Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Научные работы / Научная статья: "Исследовательская работа школьников"

Научная статья: "Исследовательская работа школьников"


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Другое

Поделитесь материалом с коллегами:

Гончарова Ольга Вячеславовна, учитель русского языка и литературы

ГБОУ СОШ № 514

e-mail: Olga16-9@yandex.ru



Анатация: Применение исследовательского метода в образовании является эффективным способом развития мыслительных и исследовательских умений учащихся в современной школе.Перед учителем встает проблема поиска эффективных форм и способов учебной деятельности учащихся, которые бы не просто вовлекали бы их в исследовательскую работу, но и способствовали обучению самой этой деятельности. В конечном счете, необходимо так организовать познавательную деятельность школьников, чтобы процедура учебного исследования усваивалась ими вместе с тем содержанием, на котором оно осуществляется.

Ключевые слова:исследовательская работа, этапы исследовательской работы, формы организации исследовательской работы.


ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ШКОЛЬНИКОВ



СОДЕРЖАНИЕ

I Введение

Обоснование темы.

II. Основная часть

1. Изложение основного вопроса.

2. Примеры исследовательских работ школьников.


III. Заключение.


1. Выводы и обобщения.


IV. Список литературы

I Введение

Обоснование темы


Цель исследовательской работы:

Задачи:

  1. Изучить теоретические аспекты.

  2. Систематизировать материал.

3. Сделать выводы и обобщения по теме исследования



II. Основная часть

Развитие личности учащегося, его интеллекта, чувств, воли осуществляется лишь в активной деятельности. В форме нейтрально-пассивного восприятия нельзя сформировать ни прочных знаний, ни глубоких убеждений, ни гибких умений. Нужно создавать условия, способствующие возникновению у учащихся познавательной потребности в приобретении знаний, в овладении способами их использования и влияющие на формирование умений и навыков творческой деятельности.

Успех исследовательской деятельности учащихся в основном обеспечивается правильным планированием видов и форм заданий, использованием эффективных систем заданий, а также умелым руководством учителя этой деятельностью. Необходимо представлять различие между понятиями - «научно-исследовательская деятельность» и «учебно–исследовательская деятельность». Под исследовательской деятельностью в целом понимается такая форма организации работы, которая связана с решением учащимися исследовательской задачи с неизвестным заранее решением. К элементам исследовательской деятельности относятся: 1)методы исследования; 2) наличный экспериментальный материал; 3) интерпретация данных и вытекающие из них выводы.

Научно-исследовательская деятельность - это вид деятель­ности, направленный на получение новых объективных научных знаний. Учебно-исследовательская деятельность — это деятель­ность, главной целью которой является образовательный ре­зультат, она направлена на обучение учащихся, развитие у них исследовательского типа мышления. Главное здесь не овладение новыми, доселе неизвестными фактами, а обучение алгоритму ведения исследования, навыкам, которые могут быть затем использованы в исследовании любой сложности и тематики. Конечно, при этом никто не будет отрицать ценности получения учащимся новых знаний в избранной тематической сфере, тем более, если работа проводит­ся под руководством опытного компетентного специалиста. Однако основ­ным все же остается выполнение обучающей задачи.

Учитель должен выступать не столько в роли интерпретатора науки и носителя новой информации, сколько умелым организатором самостоятельной систематической поисковой деятельности учащихся по получению знаний, приобретению умений и навыков и усвоению способов умственной деятельности. В процессе исследовательской деятельности учащиеся овладевают некоторыми навыками наблюдения, экспериментирования, сопоставления и обобщения фактов, делают определенные выводы. Необходимо создавать условия, способствующие возникновению у учащихся познавательной потребности в приобретении знаний, в овладении способами их использования и влияющие на формирование умений и навыков творческой деятельности.

Особую роль в интеллектуальном развитии учащихся играет их исследовательская деятельность, непосредственно связанная с усвоением знаний. Поэтому успешное решение стоящих перед школой задач возможно посредством приобщения учащихся к исследовательской деятельности и развития способностей к ней в процессе обучения. Основными признаками учебного исследования являются: постановка познавательной проблемы и цели исследования; самостоятельное выполнение обучающимися поисковой работы; направленность учебного исследования обучающихся на получение новых для себя знаний; направленность учебного исследования на реализацию дидактических, развивающих и воспитательных целей обучения.

Для раскрытия сущности понятия учебного исследования можно выделить его характерные признаки:

1)учебное исследование - это процесс поисковой познавательной деятельности (изучение, выявление, установление чего-либо и т.д.);

2)учебное исследование всегда направлено на получение новых знаний, то есть исследование всегда начинается с потребности узнать что-либо новое;

3)учебное исследование предполагает самостоятельность учащихся при выполнении задания;

4)учебное исследование должно быть направлено на реализацию дидактических целей обучения.

Учебное исследование как метод обучения не только формирует, развивает мышление учащихся, но и способствует формированию высшего типа мышления - творческого мышления, без которого немыслима творческая деятельность. Под учебно-исследовательской деятельностью учащихся понимается учебная деятельность по приобретению практических и теоретических знаний с преимущественно самостоятельным применением научных методов познания, что является условием и средством развития у обучающихся творческих исследовательских умений. Структуру учебно-исследовательской деятельности определяют следующие компоненты: учебно-исследовательская задача, учебно-исследовательские действия и операции, действия контроля и оценки.

Содержанием учебно-исследовательской деятельности являются общие способы учебных и исследовательских действий, направленные на решение конкретно-практических и теоретических задач. Учебно-исследовательская деятельность - это процесс решения поставленной проблемы на основе самостоятельного поиска теоретических знаний; предвиденье и прогнозирование как результатов решения, так и способов и процессов деятельности. К факторам, способствующим формированию учебно-исследовательской деятельности учащихся, можно отнести следующие: личностно ориентированный подход к обучению; ориентация на продуктивное достижение результата; проблемное обучение как инструмент развития опыта творческой деятельности; оптимальное сочетание логических и эвристических методов решения задач; креативная организация учебного процесса, максимальное насыщение его творческими ситуациями; создание ситуации совместной поисковой деятельности; детализация учебного процесса; создание психологической атмосферы, оптимальных условий для творческой деятельности. Условиями, способствующими активизации учебно-исследовательской деятельности учащихся, являются: доброжелательная атмосфера в коллективе; сочетание индивидуальных и коллективных форм обучения; структурирование учебного материала по принципу нарастания познавательной трудности учебной работы; вооружение учащихся рациональными приемами познавательной деятельности; формирование внутренних стимулов к учению, самообразование и другие.

К общим принципам организации учебного процесса, обеспечивающим развитие учебно-исследовательской деятельности учащихся, можно отнести: педагогическое руководство в создании мотивов и стимулов к учению. А также привитие интереса к изучаемому объекту; вооружение учащихся необходимыми приемами познавательно-поисковой деятельности; систематическое осуществление принципа индивидуализации в обучении; широкое использование технических и наглядных средств обучения; внедрение в практику работы и систематическое использование компьютерных технологий; разработка творческих заданий, требующих нестандартных решений и самостоятельного поиска источников информации; сочетание и соединение дидактически и методически обоснованных методов, способствующих развитию познавательной деятельности и творческих способностей учащихся. Приобщение учащихся к исследовательской деятельности можно реализовать через решение исследовательских задач или через дополнительную работу над задачей. Под исследовательской задачей будем понимать объект мыслительной деятельности, в котором в диалектическом единстве представлены составные элементы: предмет, условие и требование получения некоторого познавательного результата при раскрытии отношений между известными и неизвестными элементами задачи. Привлечение школьников к учебным исследованиям должно идти в двух направлениях - содержательном и организационном. Содержательная самостоятельность проявляется в том, чтобы ученик мог без помощи со стороны поставить перед собой учебную задачу и представить ход ее решения. Организационная самостоятельность выражается в умении ученика организовать свою работу. Таким образом, перед учителем встает проблема поиска эффективных форм и способов учебной деятельности учащихся, которые бы не просто вовлекали бы их в исследовательскую работу, но и способствовали обучению самой этой деятельности. В конечном счете, необходимо так организовать познавательную деятельность школьников, чтобы процедура учебного исследования усваивалась ими вместе с тем содержанием, на котором оно осуществляется. Итак, под учебным исследованием мы будем понимать такой вид познавательной деятельности учащихся, который способствует формированию следующих умений: добывать новые предметные знания, приемы и способы действий; самостоятельно организовывать поиск; достигать поставленных целей обучения; формировать мыслительные операции, такие как аналогия, классификация, обобщение и т.п. В настоящее время учебные исследования преимущественно используются для достижения развивающих целей обучения, поскольку они являются мощным инструментом формирования мышления, так как: обладают большими возможностями для развития умственных операций; формируют активность и целенаправленность мышления; развивают гибкость мышления; формируют культуру логических рассуждений. Поскольку во всех работах, посвященных привлечению учащихся к исследовательской деятельности в процессе решения задач, доказывается развитие исследовательских умений и навыков (формируются умения выдвигать гипотезу, выявлять существенные аспекты исследуемой ситуации и т.д.), то развивающая функция исследований очевидна. Кроме того, учебные исследования помогают достижению познавательного отношения к действительности, в силу того, что они формируют широту кругозора и являются стимулом познавательного интереса, способствуют воспитанию научного мировоззрения, выполняя, таким образом, воспитывающую функцию. Наконец, нельзя не принять во внимание и тот факт, что именно с помощью учебных исследований можно осуществлять контроль знаний основных разделов школьной математики и владение определенными методами решений, уровень логического мышления и т.п. К основным дидактическим функциям учебно-исследовательской деятельности мы относим следующие: функцию открытия новых знаний; функцию углубления изучаемых знаний; функцию систематизации изученных знаний; функцию развития учащегося, превращение его из объекта обучения в субъект управления, формирование у него самостоятельности к самоуправлению; функцию обучения учащихся способам деятельности. Анализ этапов исследований, выделяемых разными авторами, позволяет сделать вывод, что обязательными из них являются четыре, которые и образуют основную структуру учебного исследования: постановка проблемы; выдвижение гипотезы; проверка гипотезы; вывод.

Приведем пример детской исследовательской работы.














ЭТИКЕТНЫЕ СЛОВА РУССКОГО ЯЗЫКА, УПОТРЕБЛЯЕМЫЕ СОВРЕМЕННЫМИ ШКОЛЬНИКАМИ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА




Ученика 6 класса «Б»

Панова Юрия


Научный руководитель: Гончарова Ольга Вячеславовна






2013 год

























СОДЕРЖАНИЕ

I Введение

1.Обоснование темы. _________________________________________ стр.3

2. Методы исследования.______________________________________ стр.4

3.Объект исследования. _______________________________________стр.4

4. Предмет исследования. _______________________________ ______стр.4

II. Основная часть

1. Изложение основного вопроса. Из истории речевого этикета. стр.4

2.Формулы речевого этикета. _______________________________ стр.4

3. Исследовательская часть. ________________________________ стр.8

III. Заключение.

1. Выводы и обобщения. ______________ стр. 13

IV. Список литературы____________________________________ стр.14


Введение

1.Обоснование темы

Важность речевого поведения хорошо осознавали еще в древности. Светлана Ивановна Львова в своей книге «Позвольте пригласить вас…, или Речевой этикет» подчеркивает это, с первых строк отсылая читателя к «Поучениям» Владимира Мономаха: «Не пропустите человека, не поприветствовав его, и доброе слово ему молвите»1.

Русский речевой этикет необыкновенно богат. Он включает огромное количество слов и выражений, которыми можно пользоваться в самых разнообразных речевых ситуациях. Каждый человек должен знать эти этикетные формулы и уметь правильно использовать их в своей речи.

Мы решили разобраться в теоретических аспектах речевого этикета: в чем сила волшебных слов, почему люди так нуждаются в них. Ведь ежедневно встречаясь и прощаясь, обращаясь, друг к другу с просьбой и извиняясь за оплошность – во всех этих ситуациях нашими спутниками выступают многообразные обороты речи, которые мы произносим, подчиняясь этикету.

На сегодняшний день особенно актуальна проблема сохранения и активного использования речевых этикетных формул.

Мы задались вопросом, насколько активно используют современные школьники это богатство русского языка, умеют ли правильно употреблять «волшебные» слова, обращения, обороты речи, овладели ли учащиеся спортсмены-пловцы речевым этикетом и как это отражается на их успеваемости.

 Цель исследовательской работы: выявить уровень владения нормами речевого этикета спортсменов-пловцов 6 класса ГБОУ СОШ №514

Задачи:

  1. Изучить теоретические аспекты речевого этикета.

  2. Провести анкетирование среди учеников-спортсменов 6 класса ГБОУ СОШ №514

  3. Проанализировать результаты анкетирования и выводы разместить в диаграммах.

  4. Систематизировать материал.

  5. Сделать выводы и обобщения по теме исследования.

  6. Выполнить презентацию на ПК.


2. Методы исследования

1 ЭТАП ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ - изучение и анализ специальной литературы по проблеме, классификация  этикетных   слов, обобщение по результатам анкетирования;

2 ЭТАП ЭМПИРИЧЕСКИЙ – опрос, анкетирование.  

3. Объект исследования

Объект исследования: ученики 6 класса «Б» спортсмены-пловцы ГБОУ СОШ №514

4. Предмет исследования

Предмет исследования: речь учащихся, уровень владения  этикетными  формулами.  

II. Основная часть.

1. Теоретическая основа исследования. Из истории речевого этикета.  

Формулы приветствия в речевом этикете (Табл. 1)


Формула приветствия

Пример

Пожелание здоровья

Здравствуйте!

Указание на время встречи

Добрый день! Доброе утро!

Эмоциональные пожелания

Очень рад!

Уважительная форма

Моё почтение!

Специфическая форма

 Здравия желаю!

Молодежный сленг

Хай! Хелло!

             

Формулы прощания  (Табл. 2)


Формула прощания

Пример

Самая распространенная

  До свидания!  

Прощание на неопределенный срок

 Прощайте! Мне пора!

Прощание-пожелание

Всего хорошего! Всего доброго!

Пожелание здоровья

Будьте здоровы! Бывайте здоровы!

Просторечные формулы

Пока! Всего! Салют!

  Устаревшие формулы

Честь имею откланяться! Разрешите попрощаться!      







3. Исследовательская часть.

Анкетирование спортсменов-пловцов шестиклассников мы начали с вопросов общего характера. В результате опроса были получены следующие диаграммы.

  1. Знакомо ли Вам понятие речевого этикета?  

hello_html_694caf53.gif

                             

2)  Сталкивались ли Вы с необходимостью следовать речевому этикету?  

                                   hello_html_76170b33.gif 











1)Актуальна ли для Вас проблема речевого этикета?  

hello_html_m224ce1ef.gif

       











                

4) Учащиеся, считающие проблему речевого этикета актуальной, назвали следующие причины:

- русский язык среди учащихся засорен жаргонными словами;

- в средствах массовой информации (телевидение, интернет, газеты) часто употребляются сленговые слова, речь упрощается;

- люди стали меньше читать, особенно школьники, из-за развития различных электронных устройств, распространения компьютерных игр;

-  люди не умеют себя правильно вести в различных общественных местах;

- у многих сверстников вообще отсутствует культура речи.



5)  Какие  этикетные   слова  Вы употребляете чаще всего?

hello_html_61aff82a.gif

   

6)  Считаете ли Вы, что обилие заимствованных в последнее время слов «замусоривают» русский язык?

                             hello_html_m4bfbf309.gif

 





7)Употребляете ли Вы в речи сленговые слова?

hello_html_607ba6cf.gif

          



  8)  Как часто Вы употребляете сленговые слова?

                              hello_html_m69f7f52c.gif





9) Употребляете ли Вы в речи грубые, нецензурные слова?

                             hello_html_b8dfcc8.gif







10) Как часто? (из тех учащихся, которые на предыдущий вопрос ответили утвердительно)                                 hello_html_47ad5777.gif



11) Как часто Вы читаете художественную литературу?

hello_html_m58d2aec7.gif

  III. Заключение. Проанализировав полученные данные и сопоставив их с успеваемостью, прилежанием учащихся и любовью к чтению, мы пришли к следующим результатам:    владение нормами речевого этикета напрямую связано с качеством усвоения знаний учащимися и их стремлением к саморазвитию, в том числе через художественную литературу. Некоторые учащиеся, принимавшие участие в опросе, задумались о речевых нормах этикета и культуре речи. Работа послужила повышению интереса к изучению русского языка.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ



  1. Большой толковый словарь.- СПб: «Норинт» 2003. – 1526 с.

  2. Зубкова А.С.; А. С. Лукьянычева А. С. Шпаргалка по русскому языку и культуре речи. - М: 2008. - 64 с.

  3. Иванова В. А., Потиха З.А., Розенталь Д.З. Занимательно о русском языке: Пособие для учителя. – Л.: Просвещение, 1990. – 255 с.

  4. Львова С.И. «Позвольте пригласить вас…, или Речевой этикет». – М: Дрофа 2007

  5. Чудакова Н.В. Этикет от А до Я для детей и взрослых. – М.: АСТ, 1997

  6. Интернет источник http://www.homeclass.ru Статья по материалам онлайн Энциклопедии Кругосвет и Библиотеки РГИУ.


В заключение хотелось бы отметить, что на сегодняшний день многие вопросы методологии организации исследовательской деятельности остаются недостаточно разработанными и ясными, другими словами, представляют собой широкий фронт для творческого поиска. Однако стадия становления, в которой находится ее изучение, позволяет не только рекомендовать уже испытанные традиционные формы и приемы работы, но и пригласить начинающих исследователей к самостоятельному поиску.

Список литературы

  1. Далингер В.А. О тематике учебных исследований // Математика вшколе. - №9. - 2000. - С. 7-10.

  2. Далингер В.А. Поисково-исследовательская деятельность учащихся по математике: учебное пособие. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2005. - 456 с.

  3. Далингер В.А. Учебно-исследовательская деятельность учащихся впроцессе изучения дробей идействий над ними: учебное пособие. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2007. - 191с.

  4. Далингер В.А., Толпекина Н.В. Организация и содержание поисково-исследовательской деятельности учащихся по математике: учебное пособие. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004. - 264

1 Светлана Ивановна Львова «Позвольте пригласить вас…, или Речевой этикет». – М: Дрофа 2007-с.3


16



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Автор
Дата добавления 30.10.2016
Раздел Другое
Подраздел Научные работы
Просмотров38
Номер материала ДБ-301324
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх