Научная статья "Командная работа как средство формирования коммуникативных способностей младших школьников"

Командная работа как способ формирования коммуникативных способностей младших школьников

Аннотация. Рассмотрены основные требования к организации командной работы, приёмам и методам организации командной работы, актуальные вопросы и основные направления дальнейшего исследования.

Ключевые слова: командная работа, коммуникативные способности, младший школьный возраст и его особенности.

Современное общество ставит перед школой задачу создания условий для формирования личности нравственной, эмоциональной, эстетически развитой, творческой, активной и самостоятельной. Для того чтобы наши ученики действительно стали успешными и внесли вклад в развитие общества, педагогу необходимо обучить их навыкам эффективной коммуникации, сотрудничества и работы в команде.

Актуальность данной проблемы послужила основной для избрания её в качестве темы курсовой работы «Командная работа как средство формирования коммуникативных способностей младших школьников».

Цель: изучение возможностей применения командной работы в формировании коммуникативных способностей младших школьников.

Задачи:

1) охарактеризовать возрастные особенности младших школьников;

2) рассмотреть понятие «коммуникативные способности», способы формирования;

3) изучить особенности командной работы, её виды и функции.

В связи с тем, что мы рассматриваем возрастные особенности развития коммуникативных универсальных учебных действий именно в младшем школьном возрасте, нам необходимо рассмотреть психологическую характеристику детей младшего школьного возраста.

Младший школьный возраст начинается в семь лет, когда ребёнок приступает к обучению в школе, и длится примерно до десяти лет. На этапе младшего школьного возраста ребёнок переживает кризис семи лет, социальная ситуация его развития меняется. Ребёнок приобретает новую социальную роль — роль школьника, которая непосредственно связана с учебной деятельностью. Младший школьный период характеризуется совершенствованием высшей нервной деятельности, развитием психических функций ребенка. Этот возрастной период занимает особое место в психологии, потому что обучения в школе является качественно новым этапом формирование коммуникативных способностей – надежный путь повышения качества образования. «Умение учиться» выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Командная работа - это вариант обучения в сотрудничестве, связанный с большим разнообразием обучающих структур. Существуют четыре базовых составляющих командной работы:

1. Позитивная взаимозависимость. Группа работает как единое целое, имеет одну цель, достижение которой возможно только совместными усилиями всей команды. Где действует принцип: успех одного означает успех других: дети чувствуют, что они вместе, взаимозависимы. Успех не может быть достигнут без участия каждого.

2. Индивидуальная ответственность. Каждый представитель команды ответственен за достижение цели, каждый должен выступить перед кем-то другим. Ученики чувствуют, что их видят.

3. Равное участие. Необходимо создать условия для равного участия каждого ребёнка: время равное, количество очередей равное. Ученики чувствуют, что у них равный статус.

4. Одновременное взаимодействие. Это ответ на вопрос: какой процент учеников очевидно взаимодействует одновременно? Дети себя чувствуют вовлечёнными в процесс.

Изучив командную работу как средство формирования коммуникативных способностей младшего школьника, мы пришли к следующим выводам:

1. Младшие школьники очень эмоциональны. Всё, что дети наблюдают, о чём думают, что делают, вызывает у них эмоционально окрашенное отношение. Во-вторых, младшие школьники не умеют сдерживать свои чувства, контролировать их внешнее проявление, они очень непосредственны и откровенны в выражении радости, горя, печали, страха, удовольствия или неудовольствия. В-третьих, эмоциональность выражается в их большой эмоциональной неустойчивости, частой смене настроений.

2. Мы рассмотрели различные формы, методы и средства формирования коммуникативных способностей. И сделали вывод, что коммуникативные способности личности, обеспечивающие эффективное взаимодействие и адекватное взаимопонимание между людьми в процессе общения или выполнения совместной деятельности.

3. В процессе обучения командная работа играет огромную роль. Команда помогает ребёнку адаптироваться в коллективе, то есть является средством развития коммуникативных умений. В процессе совместной работы (и неформального общения) удачно созданная или самопроизвольно сформировавшаяся команда достаточно быстро превращается в сплоченный жизнеспособный коллектив с общей целевой установкой, единой системой ценностных ориентации и, как правило, с высоким уровнем знаний.

Список литературы:

1. Закон РФ от 29.09.2012 № 273-ФЗ (ред. 21.07.14) «Об образовании в Российской Федерации»

2. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями): текст с измен. и доп. на 2015 г./ М- во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2015 г.

3. Алишев Т.Б Опыт Сингапура: создание образовательной системы мирового уровня//Мегариф.- 2014.- №2.- с.52-53.

4. Апетян М. К. Психологические и возрастные особенности младшего школьника // Молодой ученый. — 2014. — №14. — С. 243-244.

5. Арапова П.И. Выбор младших в ходе групповой воспитывающей деятельности // Начальная школа.-2015.-№5.-с.22.

6. Батаршев, А. В. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности.–М.: ВЛАДОС, 2001. – с.176.

7. Богатырёва С. Г Комплексная диагностика коммуникативной компетенции учащихся младших классов//Начальная школа.- 2017.- №2.- с.18.

8. Возрастные особенности младших школьников//Начальная школа.-2016.-№2-с.6.

9. Гавриленко Н.У Психолого – педагогические особенности детей младшего школьного возраста//СПО.- 2019.- №3.- с.23.

10. Долян Е. И Оценка сформированности коммуникативных универсальных учебных действий//Начальная школа.- 2014.- №12.- с.14.