Инфоурок Начальные классы Научные работыНаучная статья «Командная работа уроке как средство формирования коммуникативных способностей младших школьников»

Научная статья «Командная работа уроке как средство формирования коммуникативных способностей младших школьников»

Скачать материал

 «Командная работа на уроке как средство формирования коммуникативных способностей младших школьников».

 

        С первого сентября 2011 года вступили в силу стандарты второго поколения, в связи с этим возникает необходимость пристального изучения новых требований, которые выдвигает общество и время.

       Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) начального общего образования определил в качестве главных результатов формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию [1, 8 ].

       Вопрос системных изменений в школе касается практически любого человека в нашей стране и является одним из ключевых элементов национального развития.

      Низкий уровень коммуникативной компетентности отражается на отвержении и травли детей одноклассниками, переживании одиночества, проявлении враждебности и агрессии по отношению к сверстникам. Все это придает особую актуальность воспитанию умения сотрудничать и работать в группе, быть толерантным друг к другу, уметь слушать и слышать партнера, свободно, четко и понятно излагать свою точку зрения.

       Миссия школы состоит в том, чтобы формировать у учащихся коммуникативные универсальные учебные действия. Это и позволит повысить эффективность образовательно-воспитательного процесса в начальной школе.

       Современное общество ставит перед школой задачу создания условий для формирования личности нравственной, эмоциональной, эстетически развитой, творческой, активной и самостоятельной. При этом надо сохранить индивидуальность ребенка, развить его интерес к окружающему его миру и готовность сотрудничать с людьми. Значит, современный урок на сегодняшний день представляется не простым классическим преподаванием, стоя у доски с единым центром внимания в виде преподавателя, а постоянным взаимодействием, которое позволяет ученикам чувствовать себя не пассивными приобретателями знаний, а активными участниками образовательного процесса, соавторами. Для того чтобы наши ученики действительно стали успешными и внесли вклад в развитие общества, педагогу необходимо обучить их навыкам эффективной коммуникации, сотрудничества и работы в команде. Учащимся также необходимо овладеть навыками критического и креативного мышления для генерации новых идей и нахождения решения тех задач, с которыми им придется столкнуться в новом, измененном мире. Несомненно, одна из перспективных технологий – обучение в сотрудничестве, где главная идея – учиться вместе. На технологии сотрудничества основан и сингапурский метод обучения – страны, признанной по международным рейтингам, лидером в развитии школьного образования, которая пропагандирует командное взаимодействие.

       Актуальность данной проблемы послужила основной для избрания её в качестве темы работы «Командная работа как средство формирования коммуникативных способностей младших школьников».

Цель работы: изучение возможностей применения командной работы в процессе  формирования коммуникативных способностей младших школьников.

     Практическая значимость исследования видится в том, что его материалы и рекомендации можно использовать для развития в обучающихся навыков и компетенций 21 века на каждом уроке.

       Командная работа - это вариант обучения в сотрудничестве, связанный с большим разнообразием обучающих структур. Метод основан на технологии сотрудничества, работе в малых группах, парном обучении, проектной деятельности. Существуют четыре базовых составляющих командной работы:

1. Позитивная взаимозависимость. Группа работает как единое целое, имеет одну цель, достижение которой возможно только совместными усилиями всей команды. Где действует принцип: успех одного означает успех других: дети чувствуют, что они вместе, взаимозависимы. Успех не может быть достигнут без участия каждого.

2. Индивидуальная ответственность. Каждый представитель команды ответственен за достижение цели, каждый должен выступить перед кем-то другим. Ученики чувствуют, что их видят.

3. Равное участие. Необходимо создать условия для равного участия каждого ребёнка: время равное, количество очередей равное. Ученики чувствуют, что у них равный статус.

4. Одновременное взаимодействие. Это ответ на вопрос: какой процент учеников очевидно взаимодействует одновременно? Дети себя чувствуют вовлечёнными в процесс.

      Основной формой работы являются групповые формы работы, т.к. они способствуют развитию навыков работы в коллективе, группового общения, умения совместной работы со сверстниками. Приемы работы таковы: коллектив разбивается на группы или пары и изучает небольшую долю материала самостоятельно. Каждый ученик периодически примеряет на себя роль учителя, объясняя своими словами соседу суть вопроса, и наоборот. А педагог осуществляет так называемый «включенный контроль»: слушая по очереди одного из представителей микро группы, оценивает их, корректирует, помогает и направляет [5, 22].

       В процессе совместной работы (и неформального общения) удачно созданная или самопроизвольно сформировавшаяся команда достаточно быстро превращается в сплоченный жизнеспособный коллектив с общей целевой установкой, единой системой ценностных ориентации и, как правило, с высоким уровнем знаний. В работе, на отдыхе, в совместных неформальных мероприятиях члены команды хорошо узнают друг друга, учатся уважать и учитывать сильные и слабые стороны каждого.

       Общеизвестно, что нет двух абсолютно одинаковых людей. У каждого своя внутренняя энергетика, сила характера, способности и наклонности к различным непрофессиональным видам деятельности, к общению, к искусству и т.п.

       В команде постепенно проявляются затейники, умельцы, мыслители и т.д., получившие признание всей команды. Личностные способности членов команды в итоге становятся неформальным ресурсом команды, который может быть целенаправленно использован в различных ситуациях.

       Таким образом,  в команде происходит неформальное распределение между членами команды различных ролевых функций для разрешения проблем в благоприятном для команды направлении. В команде складываются стереотипы распределения ролей в типовых, часто повторяющихся ситуациях. В спонтанных ситуациях команда оперативно определяет наиболее целесообразное ролевое распределение по принципу «у тебя это получится лучше всех» [6].

       Распределение ролей в команде - довольно тонкий вопрос. С одной стороны, чрезвычайно важно, чтобы каждый член команды играл роль, соответствующую его способностям и возможностям. С другой - также важно, чтобы каждый в процессе жизнедеятельности команды "попробовал на себе" как можно больше ролей, ибо, как известно, "узкий специалист подобен флюсу". Это необходимо для создания условий взаимной страховки и взаимозаменяемости членами команды друг друга в аварийных и экстремальных ситуациях.

       Однако довольно часто команды состоят из людей, занимающих определенную должность, которая, собственно, и задает им "границы" роли. В этом случае распределение ролей в команде целесообразно проводить на время "мозгового штурма" и не распространять на собственно производственную деятельность.

       Возникает закономерный вопрос: а зачем вообще нужно ролевое распределение, если есть профессиональные функции? Гибкое ролевое распределение повышает уровень мобильности команды, а также степень ее адаптируемости в слабо предсказуемых условиях (что в особенности характерно для рыночной экономики в нашей стране).

       Адекватное и гибкое ролевое распределение - это эффективный метод повышения конкурентоспособности команды, ее устойчивости к негативному влиянию разнообразных внешних и внутренних факторов.

      Другой, более тонкий, аспект распределения ролей заключается в том, чтобы дать каждому члену команды почувствовать свою значимость и перспективу роста. Это чрезвычайно важно, так как команда - это сообщество "равных". Однако за равенством иногда может потеряться индивидуальность каждого. Дело-то - общее. А как же индивидуальный вклад? И в этом случае ощущение своей роли как бы "страхует" индивидуальный вклад каждого члена команды в общее дело [19].

       Главный ресурс команды заключается и в том, что члены команды могут "подстраховать" друг друга в сложной ситуации. Возможность "примерить" на себя разнообразные роли формирует дополнительный ресурс для выполнения членами команды своей "страховочной" функции. Чтобы сочетать "игровой момент" с ощущением индивидуального вклада в общее дело, к названиям ролей нужно подходить творчески, не скупясь на яркие образы, метафоры. К выделению, называнию и распределению ролей команда может посвятить специальное время. Такие дискуссии проходят весело и создают дополнительные ресурсы для поддержания "командного духа".

       Факторы, определяющие роли в команде:

·        непосредственная профессиональная деятельность, должностные обязанности;

·        взаимодействие команды с внешними партнерами, клиентами;

·        "склад ума" каждого члена команды и конкретные ситуации;

процесс жизнедеятельности команды и динамика ее успешного развития.

       Рассмотрим сингапурскую методику обучения, она очень похожа на советские и российские разработки Льва Выготского, Даниила Эльконина и Василия Давыдова. Однако в Восточной Азии их довели до технологии. Специалисты из Сингапура откровенно признают, что, создавая данную систему, они взяли лучшее из имеющегося в России и пропустили через американский опыт, систематизировав его в обучающие структуры, дали четкие алгоритмы их применения. Главное – коллективное, или кооперативное, обучение, система Выготского, они сами это признают.

       Методика не требует изменения урока, а предусматривает проведение одной части новым методом – с применением одной, двух структур. Их можно применять на всех уроках для достижения академических целей, а также на внеклассных мероприятиях как для классбилдинга (объединение класса), так и тимбилдинга (объединение команды) и даже в работе с родителями. Работа в группах превращает учебу в интересное занятие. Ребята должны работать в команде, при ответе на вопросы все высказывать устно или письменно свои мысли, помогать слабым. Никто не должен оставаться в стороне от игры. Наряду с закреплением изученного, освежением в памяти забытого, развитием речи это способствует воспитанию чувства уважения друг к другу, толерантности. Здесь нет лидеров, все равны. Такой метод нравится и самим ребятам. А учителям помогает правильно распределить время, на одном уроке проверить знания всех учеников. Эта система подходит как для обучения подростков, так и для обучения детей младшего  школьного возраста, так как она основана на разнообразных формах (структурах, упражнениях)  обучения, на сочетании академического, занимательного, игрового материала.  Очень большое внимание в этой системе уделено формированию  скооперированной, заботливой команды (класса), где каждый умеет слушать, слышать и поддерживать своего партнера. Процесс обучения основан на поэтапности и четкости выполнения инструкций. Это приводит к дисциплинированности, внимательности и доведению до автоматизма  выполняемых действий [20].

       Метод кооперативного обучения, в отличие от традиционной групповой работы, предусматривает создание не просто группы, а команды между учащимися, где результат работы  зависит от личного вклада каждого ее члена в достижение цели, в тесном взаимодействии [22].

       Преимущества метода:

1)около половины детей в классе учатся одновременно говорить и слышать;

2)исправлять чужие ошибки, таким образом, закрепляя, корректируя и дополняя свои знания;

3)резко возрастает активность каждого ученика в процессе, особенно в функции «учитель»;

4)каждый ученик оказывается в центре вопроса, ему необходимо общаться, чтобы научить товарища тому, что знаешь сам, тем самым создается положительное отношение к процессу обучения;

5)обучение для каждого ребенка без исключения становится интересным и результативным, а качество знаний по предмету существенно растет;

6)у учеников развиваются коммуникативные качества, креативное мышление, они учатся сотрудничать, критиковать и принимать критику;

7)любой урок становится похожим на увлекательную и насыщенную игру и несет в себе исключительно положительные эмоции.

Недостатки и риски:

1.     Этой методике надо сначала научить, для этого учитель должен найти время на обучение методике на уроках. Без соблюдения этого условия групповая работа бывает неэффективна.

2.     Статичность сингапурской системы. Она запатентована, поэтому все названия нужно произносить именно так, как они написаны и переделывать их на русский язык их нельзя (у многих педагогов с этим возникают сложности). Система не меняется, не подстраивается под наш менталитет.

3.     Организация групповой работы требует от учителя особых умений, затрат усилий.

4.     При непродуманном комплектовании групп некоторые ученики могут пользоваться результатами труда более сильных одноклассников [12, 134].

       Современное общество ставит перед школой задачу создания условий для формирования личности нравственной, эмоциональной, эстетически развитой, творческой, активной и самостоятельной. При этом надо сохранить индивидуальность ребенка, развить его интерес к окружающему его миру и готовность сотрудничать с людьми. Значит, современный урок на сегодняшний день представляется не простым классическим преподаванием, стоя у доски с единым центром внимания в виде преподавателя, а постоянным взаимодействием, которое позволяет ученикам чувствовать себя не пассивными приобретателями знаний, а активными участниками образовательного процесса, соавторами. Для того чтобы наши ученики действительно стали успешными и внесли вклад в развитие общества, педагогу необходимо обучить их навыкам эффективной коммуникации, сотрудничества и работы в команде. Учащимся также необходимо овладеть навыками критического и креативного мышления для генерации новых идей и нахождения решения тех задач, с которыми им придется столкнуться в новом, измененном мире. Несомненно, одна из перспективных технологий – обучение в сотрудничестве, где главная идея – учиться вместе. На технологии сотрудничества основан и сингапурский метод обучения – страны, признанной по международным рейтингам, лидером в развитии школьного образования [18, 10].

      На время урока имена отменяются – детей нумеруют,  разбивают на четвёрки, сажают лицом к лицу, каждая группа получает задание и его выполняет. Новый материал изучается детьми самостоятельно, каждый из детей по очереди играет роль учителя, потом педагог подводит итоги – считается, что это формирует у школьников командный дух и самостоятельность. Структуры выхолащивают суть работы педагога, который больше не должен составлять планы, искать пути донесения информации, а лишь подобрать подходящие модули для урока и сгруппировать их в различных комбинациях, нацеленные на взаимодействие «ученик – ученик» и «ученик – учебный материал», но не на модель «педагог – ученик».

     Современный урок по Сингапурской методике – это:

- урок, на котором осуществляется индивидуальный подход каждому ученику;

- урок, содержащий разные виды деятельности;

- урок, на котором ученику комфортно;

- урок, на котором деятельность стимулирует развитие познавательной активности ученика;

- урок развивает у детей креативное мышление;

- урок воспитывает думающего ученика-интеллектуала;

- урок предполагает сотрудничество, взаимопонимание, атмосферу радости и увлеченности [14, 2].

       Итак, командная работа - это метод основанный на технологии сотрудничества, работе в малых группах, парном обучении, проектной деятельности. Основные базовые составляющие командной работы (PIES): во-первых, позитивная взаимозависимость, где успех не может быть достигнут без участия каждого; во-вторых, индивидуальная ответственность, где каждый представитель команды ответственен за достижение цели, каждый должен выступить перед кем-то другим; в-третьих, равное участие, где необходимо создать условия для равного участия каждого ребёнка: время и количество очередей равное и ученики чувствуют, что у них равный статус; в-четвёртых, одновременное взаимодействие, где видно какой процент детей взаимодействует одновременно и обучающиеся  себя чувствуют вовлечёнными в процесс.

Изучив данную проблему, можно сделать следующие выводы:

      Коммуникативные способности  - индивидуальные психологические особенности личности, обеспечивающие эффективное взаимодействие и адекватное взаимопонимание между людьми в процессе общения или выполнения совместной деятельности. И для этого необходимо создавать на каждом уроке условия речевого общения, а речевая деятельность формируется во всех евидах - чтении, говорении, письме, аудировании.

       В процессе обучения командная работа играет огромную роль. Команда помогает ребёнку адаптироваться в коллективе, то есть является средством развития коммуникативных умений. В процессе совместной работы (и неформального общения) удачно созданная или самопроизвольно сформировавшаяся команда достаточно быстро превращается в сплоченный жизнеспособный коллектив с общей целевой установкой, единой системой ценностных ориентации и, как правило, с высоким уровнем знаний. В работе, на отдыхе, в совместных неформальных мероприятиях члены команды хорошо узнают друг друга, учатся уважать и учитывать сильные и слабые стороны каждого.

Литература

1.      Закон РФ от 29.09.2012 № 273-ФЗ (ред. 21.07.14) «Об образовании в Российской Федерации»

2.      Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями): текст с измен. и доп. на 2015 г./ М- во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2015 г.

3. Алишев Т.Б Опыт Сингапура: создание образовательной системы мирового уровня//Мегариф.- 2014.- №2.-  с.52-53.

4. Апетян М. К. Психологические и возрастные особенности младшего школьника // Молодой ученый. — 2014. — №14. — С. 243-244.

5. Арапова П.И. Выбор младших в ходе групповой воспитывающей деятельности // Начальная школа.-2015.-№5.-с.22.

6. Батаршев, А. В. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности.–М.: ВЛАДОС, 2001. – с.176.

7. Богатырёва С. Г Комплексная диагностика коммуникативной компетенции учащихся младших классов//Начальная школа.- 2017.- №2.- с.18.

8. Возрастные особенности младших школьников//Начальная школа.-2016.-№2-с.6.

9. Гавриленко Н.У Психолого – педагогические особенности детей младшего школьного возраста//СПО.- 2019.- №3.- с.23.

10. Долян Е. И Оценка сформированности коммуникативных универсальных учебных действий//Начальная школа.- 2014.- №12.- с.14.

11. Доровопих И. С Как помочь младшим школьникам в формировании коммуникативных умений?//Начальная школа.- 2016.- №3.- с.29.

12. Дьяченко В. К Коллективный способ обучения.- М.: Народное образование, 2004.- с.134.

13. Журавлёв А.Ю. Развитие коммуникативных навыков студентов в процессе организации деятельности творческих коллективов//Среднее профессиональное образование.-2018.-№5.-с.27.

14. Катценбах Я. Р Мудрость команд. -М.: Москва, 2004г.- с.2.

15. Меньшикова Е. В Эмоциональное отношение к учёбе младших школьников//Начальная школа.- 2014.- №2.- с.17.

16. Психология в работе учителя.-М.:ВЛАДОС, 2000.-с.31.

17. Психология современного младшего школьника//Начальная школа + ДО…-2014.- №2.- с.3-96.

18. Фролов Д. Ф Технология создания команды.- М.: Речь, 2004г.- с. 8-19.

19. [Электронный ресурс] Режим доступа: простой  https://agrokebety.com/chto-takoye-komandnaya-rabota-ru. Дата обращения: 23.10.2019 г.

20. [Электронный ресурс] Режим доступа: простой. http://www.kaganonline.com/free_articles/dr_ spencer_kagan/ASK06.php Дата обращения: 21.10.19 г.

21. [Электронный ресурс] Режим доступа: простой https://infourok.ru/singapurskaya-metodika-obucheniya-na-urokah-angliyskogo-yazika-1463223.html. Дата обращения: 21.10.19 г.

22. [Электронный ресурс] Режим доступа: простой. http://derjava-obninsk.ru/index.php?catid=39&id=358:2013-10-29-13-09-09&Itemid=84&option=com_content&view=article Дата обращения: 01.11.19 г.

 

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Научная статья «Командная работа уроке как средство формирования коммуникативных способностей младших школьников»"

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 3 месяца

Менеджер по платежным услугам

Получите профессию

Технолог-калькулятор общественного питания

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Краткое описание документа:

В данной статье рассмотрены актуальные вопросы, связанные с повышением уровня коммуникативной компетентности обучающихся через организацию командного взаимодействия на уроке. Уметь сотрудничать и работать в группе, быть толерантным друг к другу, уметь слушать и слышать партнера, свободно, четко и понятно излагать свою точку зрения, - основа коммуникации. Для того чтобы наши ученики действительно стали успешными и внесли вклад в развитие общества, педагогу необходимо обучить их навыкам эффективного сотрудничества в команде.

Командная работа позволит обучающимся овладеть навыками критического и креативного мышления для генерации новых идей и нахождения решения тех задач, с которыми им придется столкнуться в новом, измененном мире. Несомненно, одна из перспективных технологий – обучение в сотрудничестве, где главная идея – учиться вместе. На технологии сотрудничества основан и сингапурский метод обучения – страны, признанной по международным рейтингам, лидером в развитии школьного образования, которая пропагандирует командное взаимодействие.

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 624 920 материалов в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 10.12.2020 3731
    • DOCX 87 кбайт
    • 43 скачивания
    • Рейтинг: 5 из 5
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Дицель Оксана Андреевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Дицель Оксана Андреевна
    Дицель Оксана Андреевна
    • На сайте: 6 лет
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 17230
    • Всего материалов: 8

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Методист-разработчик онлайн-курсов

Методист-разработчик онлайн-курсов

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 66 человек из 34 регионов

Курс повышения квалификации

Активизация познавательной деятельности младших школьников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) как стратегия повышения успешной учебной деятельности

36/72 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 135 человек из 48 регионов

Курс повышения квалификации

Внедрение Федеральной образовательной программы начального общего образования

36/72/108 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 307 человек из 56 регионов

Курс повышения квалификации

Дислексия, дисграфия, дискалькулия у младших школьников: нейропсихологическая диагностика и коррекция

36/72 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 1215 человек из 82 регионов

Мини-курс

Финансовое моделирование и управление инвестиционными проектами

10 ч.

1180 руб. 590 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Детско-родительские отношения: эмоциональный аспект

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 24 человека из 15 регионов

Мини-курс

Цифровые валюты и правовое регулирование

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе