Научная статья "Методики выявления детской одарённости"

I.                 Диагностика общей и специальной одаренности

1.    Диагностика родителей:

а) методика оценки общей одаренности;

б) методика оценки специальной одаренности.

2. Диагностика педагогов:

а) опросник основных интеллектуальных и творческих способностей;

б) опросник определенных черт личности.

II.             Диагностика социальной одаренности.

1.    Диагностика межличностного взаимодействия

а) социометрический эксперимент «Секрет» (автор Т.А.Репина);

б) методика «Краски в подарок на День рождение» (авторы Е.А.Панько и М.Кашляй);

в)  рисовальные пробы на темы «Мой друг», «Я с другом (подругой) в детском саду»;

г) детский рисунок «выбор в действии» (авторы Я.Л.Коломинский, Е.А.Панько).

2. Диагностика личности.

а) диагностика альтруистических качеств;

б) диагностика самооценки;

в) диагностика динамической самооценки.

III.         Диагностика творчества.

1.    Диагностика творческого воображения

а) методика «Дорисовывание фигур» (автор П.Торенс);

б) модифицированный тест Гилфорда (Е.Туник)

1 субтест «Использование предметов»

2 субтест «Слова модификация»

3 субтест «Словесная ассоциация»

4 субтест «Составление изображений»

5 субтест «Эскизы»

Современное состояние системы образования характеризуется

все большим вниманием к поддержке и развитию внутреннего потенциала личности одаренного ребенка. В связи с этим наибольшую актуальность приобретает проблема его диагностики и развития.

Нет однозначного отношения к самому процессу раннего выявления одаренности. Для чего её проводят?

Чаще всего:

Ø Для удовлетворения интереса со стороны взрослых, в отдельных случаях родительского, и педагогического тщеславия;

Ø Для снятия тревожности, страха за ребенка (не такой, как все);

Ø Для определения форм психологической помощи неординарному ребенку;

Ø Для создания условий развития дарования, в частности – выбора развивающих заданий, программ обучения и воспитания;

Ø Для диагностики социальной одаренности – создание благоприятных условий для сохранения и укрепления психического здоровья детей.

В работе с родителями используется опросник, направленный на выявление общей одаренности детей дошкольного возраста. В нем оцениваются 9 характеристик, обычно наблюдаемых у одаренных детей: наблюдательность, сверхчувствительность «к проблемам», способность к прогнозированию, словарный запас, способность к оценке, изобретательность, способность рассуждать и мыслить логически, настойчивость (целеустремленность), требовательность к результатам собственной деятельности (перфекционизм). Оцениваются эти характеристики по пятибалльной системе, результаты вносятся в таблицу.

При  диагностике специальной одаренности также используется опросник для родителей, состоящий из 80 вопросов, которые систематизированы по 10 относительно самостоятельным областям поведения и деятельности ребенка. Результаты заносятся в лист ответов.

Предлагаем вашему вниманию комплект методик, дающих возможность педагогу самостоятельно выявлять и регулярно отслеживать развитие интеллектуальных и творческих способностей воспитанников.

Для оценки развития основных интеллектуальных и творческих способностей используется опроник С. Ледневой

В этом опроснике дается список качеств, степень вы­раженности которых у каждого ребенка  оцениваются по следующей системе: низкий уровень (данное качество не про­является совсем), уровень ниже среднего (данное качество проявляется, но доста­точно редко), средний уровень (данное ка­чество в равной степени как проявляется, так и не проявляется), уровень выше среднего (данное качество проявляется часто, но не всегда), высокий уровень (ка­чество проявляется всегда).

Для диагностики степени развития определенных черт личности также используется опросник (автор С.Леднева). Дается список личностных харак­теристик, степень выраженности которых оценивается по той же системе: низкий уровень (дан­ная черта не проявляется совсем), уровень ниже среднего (данная черта проявляется, но достаточно редко), средний уровень (данная черта в равной степени как прояв­ляется, так и не проявляется), уровень вы­ше среднего (данная черта проявляется часто, но не всегда), высокий уровень (данная черта проявляется всегда).

1. а) Для диагностики социальной одаренности, а конкретно межличностного взаимодействия, можно предложить социометрический эксперимент по варианту Т. А. Репиной «Секрет» 2 раза в год (в ок­тябре — ноябре и в апреле — мае).

Для проведения экспериментальной игры «Секрет» нужно подготовить по 3 картинки на каждого ребенка и 6-8 запасных.

Перед началом эксперимента ребенку дают инструк­цию: «Сегодня все дети вашей группы будут играть в ин­тересную игру, которая называется "Секрет". По секрету все будут дарить друг другу красивые картинки». Чтобы ребенок мог легче принять задачу, его заверяют: «Ты будешь дарить ребятам, а они подарят тебе». Далее ребенку дают 3 кар­тинки и говорят: «Ты можешь их подарить тем детям, ко­торым захочешь, только каждому по одной. Если хочешь, можешь подарить картинки и тем ребятам, которые бо­леют» (последняя фраза произносится быстро, чтобы она не воспринималась как обязательный совет). Все ответы за­писываются в таблицу-матрицу, а на обратной стороне картинки отмечается имя ребенка, которому она подарена.

б) Методика «Краски в подарок на день рождения», раз­работанная на основе социометрического эксперимента Е. А. Панько и М. Кашляй, используется для диагностики как структуры детской группы, так и характера отноше­ний в ней между сверстниками.

Предварительно заготавливаются 8 разноцветных фломастеров (или карандашей): синий, зеленый, крас­ный, желтый, фиолетовый, коричневый, черный, серый. Выявляется степень привлекательности каждого из этих цветов для конкретного ребенка, затем с каждым из ис­пытуемых экспериментатор вступает в общение, в ходе которого говорит: «У каждого человека один раз в году бывает день рождения, его праздник. В этот день обычно приходят гости, поздравляют, дарят подарки. К кому из детей вашей группы ты хотел бы пойти на такой празд­ник? Можно выбрать троих. А теперь посмотри на эти фломастеры. Какой из них ты хотел бы подарить каждому из этих детей?» Все выборы ребенка фиксируются в со­циометрической таблице-матрице. В данной методике помимо основного анализа социометрических данных осуществляется анализ цветовых предпочтений на основе выбора цвета «подаренного» фломастера, с учетом того, что каждый цвет обладает определенным эмоциональ­ным значением (К.Изард, М.Люшер, В.Тернер, Г.Хо-ментаускас). Так, удивление ассоциируется с желтым цветом, утомление — с серым, страх — с черным, гнев — с красным и черным, грусть — с синим и серым, интерес — с синим и зеленым.

в) В арсенале диагно­стических средств между тем есть метод, позволяющий выявить истинные отношения, глубинные чувства ребен­ка к окружающим (в том числе к сверстникам). Таковым является детский рисунок, рисовальные пробы  на такие темы, как «Мой друг (подруга)», «Я с товарищем (подругой) в детском саду» и др. Фиксиру­ется при этом не только то, кого именно из сверстников ребенок нарисовал в качестве друга, но и то, какие изобразительные средства он использовал при создании его и своего образа (композиция рисунка, специфика линий, размер изображенной фигуры, тщательность и детализированность рисунка, поза, ракурс, палитра использо­ванных красок и т.д.).

г) Детский рисунок может быть применен и в вари­анте социометрической методики «Выбор в действии» (Я.Л.Коломинский, Е. А. Панько). В этом случае детям предлагается нарисовать подарок товарищам по группе. Об отношении к сверстникам при этом можно судить по двум основным показателям: 1) для кого именно хочет ре­бенок выполнить рисунок; 2) как используется рисунок, какие изобразительные средства применяются при этом, если адрес задается экспериментатором.

Для сверстника, к которому ребенок испытывает по­ложительное чувство («для друга»), рисунок выполняет­ся чаще на предпочитаемом цветовом фоне, сюжет изо­бражает то, что нравиться самому автору (либо адресату), используются преимущественно светлые тона. На такой рисунок ребенок тратит много времени. Рисуя для «не­любимого» сверстника, дошкольник использует преиму­щественно темные тона красок, изображает осуждаемые ситуации, затрачивает незначительный отрезок времени. Дошкольники с признаками социальной одаренности, как правило, оказываются в числе первых.

2. Вместе с тем, в целях изучения личности, мотивации воспитанников могут быть использованы и специально разработанные психологические методики. Приведу не­которые из них.

а) Методика «Цветик-семицветик». После прочтения сказки В. Катаева «Цветик-семицветик» у каждого ре­бенка в индивидуальной беседе спрашивают: «А как бы ты распорядился, если бы у тебя был волшебный цветок?

Как бы ты потратил все лепестки — на себя или как-то иначе?»

Экспериментатор дает ребенку цветные лепестки и спрашивает: «Красный лепесток ты потратишь на кого? А синий на кого?..»

Оценка результатов.

Возможны следующие варианты ответов ребенка:

1) все семь лепестков на себя. Оценивается как эго­центризм;

2)  — на себя и родных;  на себя и воспитателей;  на себя и друзей;

Оценивает­ся как проявление тенденций к эгоцентризму и альтру­изму;

3) все лепестки на других, исключая себя. Оценивает­ся как альтруистическая направленность.

Соотнеся эти показатели, можно судить, насколько стойки или ситуативны симпатии, антипатии детей, как долго дошкольники способны поддерживать отношения дружбы.

б) Разные методы можно использовать для изучения самооценки детей.

в) Педагогу-психологу полезно изучить оценку ребен­ком себя во времени (настоящем, прошлом, будущем). Приведу методику, которую для этого можно исполь­зовать.

Модифицированный И. Е. Валитовой прием изучения динамической самооценки (С.Г.Якобсон, В.Г.Щур) за­ключается в следующем: ребенок должен поставить ку­клу, символизирующую его самого, на одну из трех сту­пенек лесенки. При этом задаются разные качества для оценки (например: нижняя ступенька — самые глупые дети, верхняя ступенька — самые умные, средняя сту­пенька — дети, которые бывают умными, а иногда глу­пыми). Обсуждаются три ситуации: «Я сейчас», «Я, когда был маленьким», «Я, когда вырасту большой». Дошколь­ники с признаками социальной одаренности, как прави­ло, позитивно оценивают себя как в настоящем, так и в прошлом и будущем.

III. К числу «ядерных» образований личности психоло­ги все чаще относят творчество.  Само же творчество все большее число специалистов в области исследования ода­ренности в последние годы склонны рассматривать как универсальную способность, обеспечивающую успешное выполнение самых разнообразных видов деятельности.

В настоящее время уже разработано немало критери­ев, специальных методик изучения творчества дошколь­ников. Они нацелены преимущественно на исследование творчества (прежде всего продуктов его) в художествен­ной и интеллектуальной деятельности детей.

а) Методика «Дорисовывание фигур» (автор О.М.Дьяченко) направлена на определение уровня развития творческого воображения, спо­собности создавать оригинальные образы.

В качестве материала используется один (из двух предлагае­мых) комплект карточек, на каждой из которых нарисована одна фигурка неопределенной формы. Всего в каждом наборе по 10 карточек.

Разработано два равнозначных комплекта таких фигурок.

Во время одного обследования предлагается какой-либо из этих комплектов, другой может быть использован во время по­вторного обследования или через год.

Перед обследованием экспериментатор говорит ребенку: «Сей­час ты будешь дорисовывать волшебные фигуры. Волшебные они потому, что каждую фигурку можно дорисовать так, что получится какая-нибудь картинка, любая, какую ты захочешь».

Ребенку дают простой карандаш и карточку с фигуркой. Пос­ле того, как ребенок дорисовал фигурку, его спрашивают: «Что у тебя получилось?» Ответ ребенка фиксируется.

Затем последовательно (по одной) предъявляются остальные карточки с фигурками.

Если ребенок не понял задание, то взрослый может на первой фигурке показать несколько вариантов дорисовывания.

Для оценки уровня выполнения задания для каждого ребенка подсчитывается коэффициент оригинальности (К_ор): количест­во неповторяющихся изображений. Одинаковыми считаются изображения, в которых фигура для дорисовывания превраща­ется в один и тот же элемент. Например, превращение и квадра­та, и треугольника в экран телевизора считается повторением, и оба эти изображения не засчитываются ребенку.

Затем сравнивают изображения, созданные каждым из детей обследуемой группы на основании одной и той же фигурки для дорисовывания. Если двое детей превращают квадрат в экран телевизора, то этот рисунок не засчитывается ни одному из этих детей.

Таким образом, К_ор равен количеству рисунков, не повторя­ющихся (по характеру использования заданной фигурки) у само­го ребенка и ни у кого из детей группы. Лучше всего сопостав­лять результаты 20—25 детей.

Затем выводят средний К_ор по группе (индивидуаль­ные величины Кор суммируют и делят на количество детей в группе).

Низкий уровень выполнения задания — К_ор меньше среднего по группе на 2 и более балла. Средний уровень — К_ор равен сред­нему по группе или на 1 балл выше или ниже среднего. Высокий уровень — К_ор выше среднего по группе на 2 и более балла.

Наряду с количественной обработкой результатов возможна качественная характеристика уровней выполнения задания. Можно выделить следующие уровни: При низком уровне дети фактически не принимают зада­чу: они или рисуют рядом с заданной фигуркой что-то свое, или дают беспредметные изображения («такой узор»). Иног­да эти дети (для 1—2 фигурок) могут нарисовать предметный схематичный рисунок с использованием заданной фигурки. В этом случае рисунки, как правило, примитивные, шаблонные схемы.

При среднем уровне дети дорисовывают большинство фи­гурок, однако все рисунки схематичные, без деталей. Всегда есть рисунки, повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы.

При высоком уровне дети дают схематичные, иногда дета­лизированные, но, как правило, оригинальные рисунки (не по­вторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы). Предложенная для дорисовывания фигурка является обычно центральным элементом рисунка.

б) Для диагностики креативности и творческого мышления можно использовать модифицированный тест ГИЛФОРДА.

Данная батарея тестов была предложена Е. Туник. Боль­шинство тестов являются модификацией тестов Гилфорда или Торренса.

Исследуемые факторы:

1) Беглость (легкость, продуктивность) - этот фактор харак­теризует беглость творческого мышления и определяется общим числом ответов.

2)  Гибкость — фактор характеризует гибкость творческого мышления, способность к быстрому переключению и определя­ется числом классов (групп) данных ответов.

3)   Оригинальность  -  фактор   характеризует" оригинальность, своеобразие творческого мышления, необычность подхо­да к проблеме и определяется числом редко приводимых отве­тов,  необычным  употреблением  элементов,  оригинальностью структуры ответа.

4) Точность - фактор, характеризующий стройность, логич­ность творческого мышления, выбор адекватного решения, со­ответствующего поставленной цели.

Тесты предназначены для возрастной группы от 5 до 15 лет. Были выбраны те субтесты, которые подходят к дошкольникам.

С детьми от 5 до 8 лет процедура проводится в индивиду­альной форме.

СУБТЕСТ 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРЕДМЕТОВ (варианты употребления)

Задача.

Перечислить как можно больше необычных способов ис­пользования предмета.

Инструкция для испытуемого.

Газета используется для чтения. Ты же можешь придумать другие способы ее использования. Что из нее можно сделать? Как ее можно еще использовать?

Инструкция зачитывается устно. Время выполнения субтеста -3 минуты.

Оценивание.

Результаты выполнения теста оценивались в баллах. Имеются три показателя.

1)  Беглость (беглость воспроизведения идей) - суммарное число ответов. За каждый ответ дается 1 балл, все баллы сумми­руются.

2) Гибкость - число классов (категорий) ответов.

Все ответы можно отнести к различным категориям их  выделяют 12.. Категории ответов:

1.   Использование для записей (записать телефон, решать примеры, рисовать).

2.  Использование для ремонтных и строительных работ (за­клеить окна, наклеить под обои).

3.  Использование в качестве подстилки (постелить на гряз­ную скамейку, положить под обувь, постелить на пол при окра­ске потолка).

4.  Использование в качестве обертки (завернуть покупку, обернуть книги, завернуть цветы).

5.  Использование для животных (подстилка кошке, хомяку, привязать на нитку бантик из газеты и¹ играть с кошкой).

6.   Использование как  средства для вытирания  (вытереть стол, протирать окна, мыть посуду, в качестве туалетной бума­ги).

7.  Использование как орудия агрессии (бить мух, наказывать собаку, плеваться шариками из газеты).

8. Сдача в макулатуру.

9.  Получение информации (смотреть рекламу, давать объяв­ления, делать вырезки, проверить номер лотерейного билета, посмотреть дату, посмотреть программу TV и т. д.).

10. Использование в качестве покрытия (укрыться от дождя, солнца, прикрыть что-то от пыли).

11.  Сжигание (для растопки, для разведения костра, сделать факел).

12.  Создание поделок, игрушек (сделать корабль, шапку, па­пье-маше).

Следует приписать каждому ответу номер категории из вы­шеприведенного списка, затем, если несколько ответов будут относиться к одной и той же категории, то учитывать только первый ответ из этой категории, то есть учитывать каждую кате­горию только один раз.

Затем следует подсчитать число использованных ребенком категорий. В принципе число категорий может изменяться от 0 до 12 (если не будет дано ответов, отнесенных к новой катего­рии, которой нет в списке).

За ответы, не подходящие ни к одной из перечисленных ка­тегорий, добавляется по 3 балла за каждую новую категорию. Таких ответов может быть несколько. Но прежде чем присваи­вать новую категорию, следует очень внимательно соотнести ответ с приведенным выше списком.

За одну категорию начисляется 3 балла.

Г = 3m.

Г - показатель гибкости,

m - число использованных категорий.

3) Оригинальность - число необычных, оригинальных отве­тов. Ответ считается оригинальным, если он встречается 1 раз на выборке в 30—40 человек.

Один оригинальный ответ - 5 баллов.

Все баллы за оригинальные ответы суммируются.

Ор = 5 к.

Ор - показатель оригинальности,

к - число оригинальных ответов.

Подсчет суммарного показателя по каждому субтесту следу­ет проводить после процедуры стандартизации, то есть перевода сырых баллов в стандартные. В данном случае предлагается проводить суммирование баллов по различным факторам, отда­вая себе отчет в том, что такая процедура не является достаточ­но корректной, а следовательно, суммарными баллами можно пользоваться только как приблизительными и оценочными.

Т1=Б1+Г1+Ор1=п + Зт + 5к, где

Т 1 - суммарный показатель первого субтеста,

Б 1 - беглость по 1 субтесту,

Г 1 - гибкость по 1 субтесту,

Ор 1 - оригинальность по 1 субтесту,

п - общее число уместных ответов,

m - число категорий,

к - число оригинальных ответов.

СУБТЕСТ 2.  СЛОВА МОДИФИКАЦИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ 5-8 ЛЕТ

Субтест проводится индивидуально.

Задача. Придумать слова, которые начинаются или оканчиваются определенным слогом.

Инструкция для испытуемого. 1-я часть. Придумай слова, которые начинаются на слог «по», например «полка». На ответ дается 2 минуты.

2-я часть. Придумай слова, которые оканчиваются слогом «ка», например «сумка». На ответ дается 2 минуты. Время выполнения всего субтеста - 4 минуты.

Оценивание.

Результаты выполнения субтеста оцениваются в баллах. Имеются два показателя.

1) Беглость - общее число приведенных слов. 1 слово - 1 балл.

Б = п

Б - показатель беглости, п - общее число слов.

Как и ранее, следует вычеркнуть повторяющиеся слова, а также не учитывать неадекватные слова.

2)  Оригинальность — число оригинальных слов, приведен­ных один раз на выборку ЗСМ-0 человек.

1 оригинальное слово - 5 баллов. Ор = 5 к.

Ор - показатель оригинальности, к - число оригинальных слов. Т 2 = п + 5 к.

Т 2 - суммарный показатель второго субтеста (для детей 5— 8 лет).

СУБТЕСТ 3. СЛОВЕСНАЯ АССОЦИАЦИЯ

Задача.

Привести как можно больше определений для общеупотре­бительных слов.

Инструкция для испытуемого.

Найди как можно больше определений для слова «книга». Например: красивая книга. Какая еще бывает книга? Время выполнения субтеста - 3 минуты.

Оценивание.

Результаты выполнения субтеста оцениваются в баллах по трем показателям.

1)  Беглость - суммарное число приведенных определений

(п).

Одно определение - 1 балл.

Б = п.

Б - показатель беглости.

2) Гибкость - число категорий ответов.

Одна категория - 3 балла.

Г = 3т.

Г - показатель гибкости,

m - число категорий ответов.

Категории ответов, их также 12:

1. Время издания (старая, новая, современная, старинная).

2.  Действия с книгой любого типа (брошенная, забытая, ук­раденная, переданная).

3.  Материал и способ изготовления (картонная, пергамент­ная, папирусная, рукописная, напечатанная).

4.  Назначение, жанр (медицинская, военная, справочная, ху­дожественная, фантастическая).

5.  Принадлежность (моя, твоя, Петина, библиотечная, об­щая).

6. Размеры, форма (большая, тяжелая, длинная, тонкая, круг­лая, квадратная).

7.  Распространенность, известность (известная, популярная, знаменитая, редкая).

8.  Степень сохранности и чистоты (рваная, целая, грязная, мокрая, потрепанная, пыльная).

9. Ценность (дорогая, дешевая, ценная).

10. Цвет (красная, синяя, фиолетовая).

11.  Эмоционально-оценочное восприятие (хорошая, веселая, грустная, страшная, печальная, интересная, умная, полезная).

12.  Язык, место издания (английская, иностранная, немец­кая, индийская, отечественная).

Все ответы, относящиеся к одной категории, учитываются только один раз.

Максимальный балл - 12 х 3 = 36 баллов (в случае, если в ответах присутствуют все двенадцать категорий, что на практи­ке встречается исключительно редко, а также отсутствуют отве­ты, которым присваивается новая категория).

Как и в субтесте 1, ответам, не подходящим ни к какой кате­гории, присваивается новая категория и, соответственно, добав­ляется по 3 балла за каждую новую категорию.

В этом случае максимальный балл может увеличиться.

Г = 3т.

Г - показатель гибкости,

m - число категорий.

3) Оригинальность - число оригинальных определений.

Определение считается оригинальным, если оно приведено всего один раз на выборке в 30-40 человек. Одно оригинальное определение - 5 баллов.

Ор = 5 к.

Ор - показатель оригинальности, к - число оригинальных определений.

T3 = n + 3m + 5k. Т 3 - суммарный показатель третьего субтеста.

СУБТЕСТ 4. СОСТАВЛЕНИЕ ИЗОБРАЖЕНИЙ

Задача.

Нарисовать заданные объекты, пользуясь определенным на­бором фигур.

Инструкция для испытуемого.

Нарисуй определенные объекты, пользуясь следующим на­бором фигур: круг, прямоугольник, треугольник, полукруг.

Каждую фигуру можно использовать несколько раз, менять ее размеры и положение в пространстве, но нельзя добавлять другие фигуры или линии.

В первом квадрате нарисуй лицо, во втором - дом, в третьем — клоуна, а в четвертом - то, что ты хочешь. Подпиши четвертый рисунок.

Испытуемому предъявляется набор фигур и образец выпол­нения задания - «Лампа».

Время выполнения всех рисунков - 8 минут.

Длина стороны квадрата - 8 см (для тестового бланка).

Оценивание.

Оценивание производится по двум показателям.

1)    Беглость - гибкость. В данном показателе учитываются:

2)     п 1 - число изображенных элементов (деталей);

3)    п 2 - число использованных категорий фигур (из 4 задан­ных), п 2 изменяется от 0 до 4.

Одна деталь - 0,1 балла. Один класс фигур - 1 балл.

п 3 - число ошибок (ошибкой считается использование в ри­сунке незаданной фигуры или линии).

Одна ошибка - 0,1 балла. Б 4 i=l =(0,ln li + n2i-0,l n 3i) Б - беглость,

i - номер рисунка (от 1 до 4).

Баллы Б суммируются по четырем рисункам.

2) Оригинальность,

к 1 - число оригинальных элементов рисунка.

Под оригинальным элементом понимается элемент необыч­ной формы, необычное расположение элемента, необычное ис­пользование элемента, оригинальное расположение элементов друг относительно друга.

Один оригинальный элемент - 3 балла.

В одном рисунке может быть несколько оригинальных эле­ментов.

к 2 - оригинальность четвертого рисунка (по теме, по содержанию). Может встречаться один раз на выборку в 30-40 че­ловек.

к 2 может принимать значения 0 или 1.

За оригинальный сюжет начисляется 5 баллов (это относится только к четвертому рисунку)

0 р 4 i=l =5k + kli . Op - оригинальность,

1 - номер рисунка (от 1 до 4). Т 4 = Б + 0р.

Т 4 - суммарный показатель четвертого субтеста,

Б - беглость,

Ор - оригинальность.

СУБТЕСТ 5. ЭСКИЗЫ

Задача.

Превратить в различные изображения одинаковые фигуры (круги), приводимые в квадратах.           

Инструкция для испытуемого.

Добавь любые детали или линии к основному изображению так, чтобы получились различные интересные рисунки. Рисо­вать можно как внутри, так и снаружи круга. Подпиши название к каждому рисунку.

Время выполнения задания - 10 минут. В конце процедуры тестирования у ребенка спрашивают, что он нарисовал и подписывают рисунки.

Тестовый бланк - это лист стандартной бумаги (формат А4), на котором изображено 20 квадратов с кругом посредине. Раз­меры квадрата 5х5 см, диаметр каждого круга - 1,5 см.

Оценивание.

Проводится по трем показателям:

1) Беглость - число адекватных задаче рисунков. Один рисунок - 1 балл.

Б = n

n - число рисунков (изменяется от 0 до 20).

Исключаются рисунки, точно повторяющие друг друга (дуб­ликаты), а также рисунки, в которых не использован стимуль-ный материал - круг.

2) Гибкость - число изображенных классов (категорий) ри­сунков. Например, изображения различных лиц относятся к од­ной категории, изображения различных животных также состав­ляют одну категорию.

Одна категория - 3 балла.

Г = 3m.

m - число категорий.

Категории ответов:

1. Война (военная техника, солдаты, взрывы).

2. Географические объекты (озеро, пруд, горы, солнце, луна).

3. Звери. Птицы. Рыбы. Насекомые.

4. Знаки (буквы, цифры, нотные знаки, символы).

5. Игрушки, игры (любые).

6. Космос (ракета, спутник, космонавт).

7. Лицо (любое человеческое лицо).

8. Люди (человек).

9. Машины. Механизмы.

10. Посуда.

11. Предметы домашнего обихода.

12.  Природные явления (дождь, снег, град, радуга, северное сияние).                            

13. Растения (любые - деревья, травы, цветы).

14. Спортивные снаряды.

15. Съедобные продукты (еда).

16. Узоры, орнаменты.

17. Украшения (бусы, серьги, браслет).

Если рисунок не соответствует ни одной категории, ему при­сваивается новая категория.

3) Оригинальность.

Оригинальным считается рисунок, сюжет которого исполь­зован один раз (на выборке в 30-40 человек).

Один оригинальный рисунок - 5 баллов.

Ор = 5к.

Ор - показатель оригинальности,

к - число оригинальных рисунков.

T5 = n + 3m + 5k.

Т 5 - суммарный показатель пятого субтеста.

При подсчете баллов по шестому субтесту следует учиты­вать все рисунки вне зависимости от качества изображения. О сюжете и теме надо судить не только по рисунку, но и обяза­тельно принимать во внимание подпись.

В конце тестирования подсчитывается суммарный показатель по всем пяти субтестам.

Все больше современных психологов и педагогов придерживаются мысли, что ребенка надо не только обучать всему необходимому, но и создавать благоприятную атмосферу для раскрытия его собственных талантов и способностей.

Нет сомнения в том, что все дети талантливы. Нередко это скрыто от окружающих. Найти, раскрыть, способствовать развитию талантов ребенка – это одна из важнейших задач взрослых.