1165257
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
+Добавить материал
и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Дистанционные курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации для педагогов

Дистанционные курсы для педагогов - курсы профессиональной переподготовки от 1.410 руб.;
- курсы повышения квалификации от 430 руб.
Московские документы для аттестации

ВЫБРАТЬ КУРС СО СКИДКОЙ ДО 90%

ВНИМАНИЕ: Скидка действует ТОЛЬКО до конца апреля!

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности №038767 выдана ООО "Столичный учебный центр", г.Москва)

ИнфоурокДругоеДругие методич. материалыНаучная статья на тему:«Педагогические технологии инклюзивного обучения в условиях общеобразовательной школы».

Научная статья на тему:«Педагогические технологии инклюзивного обучения в условиях общеобразовательной школы».

библиотека
материалов
Скачать материал целиком можно бесплатно по ссылке внизу страницы.

Плехова Светлана Владимировна ,

учитель русского языка и литературы,

МБОУ СОШ № 51имени А.М.Аблукова

Город Ульяновск


«Педагогические технологии инклюзивного обучения в условиях общеобразовательной школы».

Актуальность выбранной темы обусловлена

- современными тенденциями в образовании, направленными на внедрение интеграционных процессов, которые требуют реструктуризации культурно-образовательного пространства школы, обеспечивающей право каждого ребенка на полноценное образование вне зависимости от его возможностей, личностных психофизических особенностей развития, национальности.

- приоритетным направлением развития социальной образовательной политики государства в области инклюзивного образования.

- необходимостью создания и развития инклюзивной образовательной среды школы, создающей возможности для активного участия в образовательном процессе как учащихся с особыми образовательными потребностями, так и их обычных сверстников с учетом социальных запросов населения и требований госстандарта.

Цель: выявить влияние совместного обучения здоровых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья на качество образовательного процесса.

Для достижения поставленной цели были поставлены следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы инклюзивного обучения в научной литературе, уточнить понятия «инклюзивное обучение», «инклюзия», «интеграция».

2. Исследовать процесс инклюзивного образования в педагогико-антропологическом аспекте.

3. Изучить мнение субъектов образовательного процесса по проблеме инклюзивного обучения детей в общеобразовательной школе.

4. Провести анализ состояния практики инклюзивного образования детей в условиях общеобразовательной школы.

5. Произвести отбор и апробацию технологий инклюзивного обучения детей младшего школьного возраста, выявить их эффективность экспериментальным путём.

Объект исследования: обучение детей с ограниченными возможностями здоровья как процесс их социальной интеграции и инклюзии.

Предмет исследования: педагогические технологии в практике инклюзивного обучения в условиях общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования: инклюзивное обучение в условиях общеобразовательной школы не ухудшает ситуации развития здоровых детей и создаёт благоприятные условия для интеграции детей с ОВЗ в социум, если педагог применяет технологии интерактивного обучения, построенные на взаимообучении и сотрудничестве всех субъектов образовательного процесса.

Несколько слов о теоретической части исследования: Теоретический фундамент исследования составили:

теоретические основы развития образовательной среды ((Ш.А. Амонашвили, А.А. Бодалев, И.Я. Лернер, В.М. Лизинский, А.С. Макаренко, М.М. Поташник, А.М. Прихожан, В.А. Сухомлинский, Е.А. Ямбург, В.А. Ясвин и др.),

психолого-педагогические идеи инклюзии в образовании (В.И. Зарецкий, Д.А. Леонтьев, Н.М. Назарова, И.А. Корепанова и др.),

теория функциональных систем и теория адаптации (П.К. Анохин, Л.С. Выготский, С.М. Громбах, С.М. Редлих и др.),

теория социального развития и теория социализации (Ю.Н. Галагузова, Л.В. Мардахаев, А.В. Мудрик, Н.Н. Суртаева и др.),

управление педагогическими системами (В.И. Лазарев, Ю.С. Мануйлов, А.М. Моисеев, М.М. Поташник, В.П. Симонов, А.М.Третьяков, Т.И. Шамова),

концептуальные основы ресурсного подхода в управлении (Т.М. Давыденко, В.М. Лизинский, С.Д. Поляков и др.),

концепция педагогического и внутришкольного менеджмента (Ю.А. Конаржевский, В.П. Симонов и др.).

Отдельные аспекты вариативности современного образования представлены в работах А.С. Асмолова, В.Н. Аверкина, А.В. Золотаревой, В.Г. Куликова, Я.С. Турбовского, А.М. Цирульникова.

На первом этапе были сформулированы цели, поставлены основные задачи, произведено теоретическое осмысление проблемы; проведен опрос учащихся и педагогического коллектива по вопросу инклюзивного обучения и образования; разработан план исследования; выявлены сущности и содержание технологий инклюзивного обучения, пути их реализации в условиях образовательной школы. На втором этапе проведено изучение психологического здоровья учеников начальной школы, уровня сформированности надпредметных и личностных компетентностей младших школьников в условиях обучения по ФГОС второго поколения. Так как основным видом деятельности младших школьников является учебная деятельность, нами проведен анализ основных учебных универсальных действий учащихся. На третьем этапе (2013-2014 гг.) осуществлен анализ полученных материалов; проведено их обобщение и систематизация, сформулированы выводы по результатам исследования, осуществлено литературное оформление диссертации.

Опытно – экспериментальная работа проводилась на базе МБОУ СОШ № 51, на различных этапах исследования было охвачено 260 учащихся 2 – 4, 5 – 7-х классов и 48 педагогов указанного образовательного учреждения

После изучения психолого-педагогической литературы было выявлено, что проблемы, связанные с внедрением инклюзивного подхода в России, носят многоаспектный характер. Расширение границ инклюзивного образования в России представляет научный интерес с позиции рассмотрения проблем, сопутствующих включению детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательное учреждение, анализа процесса обучения и воспитания школьников в комплексном взаимодействии «дети-родители-педагоги», поиска новых педагогических методов и средств работы, способствующих повышению эффективности образовательной деятельности.

Анализ состояния инклюзивного образования в Ульяновской области показал, что во многих образовательных учреждениях создаются благоприятные психологические, организационно-педагогические, педагогические, методические и организационно-управленческие условия для совместного обучения и воспитания здоровых детей и детей с ОВЗ. Однако следует отметить, что уровень психологической и технологической готовности педагогов к инклюзивному обучению детей в общеобразовательной школе пока недостаточен, о чем свидетельствует и опыт организации такого обучения в МБОУ СОШ №51 им. А.М. Аблукова.

В рамках исследования проведено анкетирование учащихся и педагогов.

Цель анкетирования: изучение мнений учащихся по поводу обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (снижение слуха, зрения, нарушение опорно-двигательного аппарата, речи, снижение интеллекта) в общеобразовательной школе.

Анкетирование учащихся школы выявило отношение детей к данной проблеме:

На вопрос: «Где, с Вашей точки зрения, должны обучаться дети с огра-ниченными возможностями здоровья?» учащиеся ответили:

- в общеобразовательной школе – 140 ответов(54%);

- в специальном классе общеобразовательной школы –52 ответа(20%);

- в специальной школе – 50 ответов(19%);

- необходимость надомного обучения - 8ответов (3%).

Эти ответы достаточно четко показывают отношение детей к инклю-зивному образованию.

На вопрос: «Ваше отношение к совместному обучению детей с разными видами нарушений здоровья в общеобразовательной школе» получили разные ответы.

Из всех перечисленных патологий дети положительно относятся к совместному обучению в своем классе с детьми

- с ослабленным здоровьем – 242 ответа(93%);

- с нарушением зрения – 201 ответ(77%);

- с речевой патологией – 178 ответов (68%);

- с нарушением слуха – 180 ответов (69%);

- с нарушениями опорно-двигательного аппарата – 156 ответов (60%).

Меньше всего дети хотели бы учиться в одном классе с учащимися с умственной отсталостью – 107 положительных ответов(41%).

Анкетироване педагогического состава проводилось с целью:

- изучить уровень педагогической компетентности педагогов в сфере инклюзивного образования детей-инвалидов, детей с ограниченными воз-можностями здоровья;

- выявить отношение педагогов к обучению детей с ОВЗ в общеобра-зовательной школе.

По результатам анкетирования педагогов было выявлено, что к обучению в общеобразовательной школе детей с ограниченными возможностями здоровья положительно относятся 48% опрошенных учителей, отрицательно – 46%, остальные затрудняются в ответе.

На вопрос: «Какие положительные стороны Вы видите при сов-местном обучении с детьми с ограниченными возможностями здоровья в Вашем классе?» получили следующие ответы:

- 37% (18 человек) опрошенных учителей считают, что совместное обучение позволит детям с ограниченными возможностями здоровья полу-чить хорошее образование;

- 16% (8 человек) считают, что совместное обучение подготовит об-щество к принятию людей с ограниченными возможностями здоровья;

- 12% (6 человек) считают, что совместное обучение не отрывает ре-бенка от семьи и детей своего двора;

- 33% (16 человек) отметили, что у всех школьников формируется доброта, сочувствие, желание помочь слабому.

На вопрос « С чем связаны основные трудности внедрения инклюзивного обучения?» учителя ответили следующим образом:

• 50 % педагогов отметили недостаточное кадровое обеспечение (психологи, дефектологи, врачи, логопеды, тьюторы);

• 36 % педагогов отметили повышение нагрузки на учителя;

• 27 % с недостатком профессиональных знаний в области инклюзивного образования;

• 25 % с неприятием детей с ОВЗ здоровыми сверстниками и их родителями;

• 18 % с психологической неготовностью учителей к работе с детьми с ОВЗ;

• 12 % с отсутствием программно-методического обеспечения;

• 10 % затруднились назвать причины.

Таким образом, результаты проведенного исследования показали, что отношение учителей начальной и средней школы к реализации инклюзивного обучения в общеобразовательной школе неоднозначное. Данные анкетирования позволяют говорить об относительном понимании и принятии учителями идеи инклюзивного обучения детей с ОВЗ, также следует отметить недостаточные знания и подготовку учителей в области коррекционной педагогики и психологии.

В рамках эксперимента нами исследовались адаптированность к среде, мотивация учебной деятельности, психологическое здоровье детей, что позволило сделать следующие выводы:

В контрольной группе (4Б-5Б) в начальной школе мотивация учебной деятельности достаточно высокая, при переходе в среднюю школу мотивация снижается. Недостаточно высокий уровень учебной мотивации связан с психологическими особенностями детей данного возраста. Ведущей деятельностью в этом возрасте становится общение со сверстниками.

В экспериментальной группе(4В-5В) в начальной школе мотивация учебной деятельности достаточно высокая, дети стремятся получать новые знания, у них преобладают познавательные мотивы, им нравится процесс обучения. При переходе в среднюю школу мотивация несколько снижается, но зато повышается средний показатель, также преобладает положительная внеучебная мотивация. Недостаточно высокий уровень учебной мотивации связан с психологическими особенностями детей данного возраста. Ведущей деятельностью в этом возрасте становится общение со сверстниками.

Рассмотрим мониторинг психологического здоровья учащихся:

В контрольной группе(4Б-5Б) при переходе в среднюю школу уровень психологического здоровья стал высоким, появилась тенденция к высокому и среднему уровню психологического здоровья, т.е. группа успешно прошла адаптацию к условиям среднего звена. В экспериментальной группе (4В-5В) стабильность психологического здоровья сохранилась и в условиях среднего звена. Большинство пятиклассников прошли успешную адаптацию к условиям среднего средней школы.

Таким образом, сравнивая две группы детей, отметим, что в развитии детей, психологическом состоянии, адаптированности к среде наблюдаются одинаковые положительные тенденции, и только соматическое, физическое здоровье детей имеет различия, что изначально связано с наличием в экспериментальном классе детей с ОВЗ.

Сравнение данных, полученных на констатирующем и контрольном этапе эксперимента, позволило сделать следующий вывод: при инклюзивном обучении детей младшего школьного возраста ситуация развития детей не ухудшается, если в классе обучаются дети с ОВЗ.

В ходе эксперимента исследовались Учебные Универсальные Действия (регулятивные, личностные, познавательные), остановимся на одном из компонентов:

познавательные УУД – это, прежде всего, исследовательская деятельность, переработка и структурирование информации, освоение общего приема доказательства как компонента логического мышления. Во 2А классе 33% учащихся показывают высокий уровень УУД, в этом же 3А классе по истечении года происходят изменения, этот показатель переходит в средний уровень, который говорит о выравнивании познавательных УУД, большинство детей активно владеют операциями обобщения, анализа, способностью выделять существенные признаки, умением классифицировать на уровне среднестатистических возрастных норм. В целом можно говорить о хорошей динамике общеучебных, логических, знаково-символических универсальных учебных действиях, которые позволяют обучаемым осваивать изучаемый материал в рамках предмета.

Таким образом, сравнение итогов констатирующего и контрольного этапов эксперимента свидетельствует о том, что качество учебной деятельности учащихся начальной школы при инклюзивном обучении средствами интерактивных технологий не снижается, динамика УУД имеет положительные тенденции как у здоровых детей, так и детей с ОВЗ.

В ходе эксперимента нами применялись такие интерактивные технологии обучения как метод группового обучения, группы «смешанных способностей», работа в парах, технология «портфолио», метод проектов. Остановимся подробнее на результатах применения технологии взаимного обучения.

Проект взаимного обучения чистописанию. Цель: реализация технологии и создание ситуаций успешности ребенка в процессе обучения, использование взаимного обучения (работа в парах) в начальной школе.

По окончании эксперимента обучающиеся продемонстрировали рост скорости письма, повышение аккуратности письма, улучшилось восприятие их почерка другими обучающимися. 2 обучающихся из 6 – Артем Н., и Дарья Д. (инвалид по речи) особенно достигли хороших результатов: у них улучшился почерк и как следствие они стали меньше допускать орфографических ошибок в словах.

Проект взаимного обучения чтению. Цель исследования: использование межвозрастного взаимного обучения (работа в парах) в начальной школе.

Исследовательская программа взаимного обучения чтению, в которой принимали участие ученики 3А класса (4 человека) показала, что обучаемые в среднем осваивали чтение в 2,6 раза быстрее обычного, а обучающие в 3,5 раз быстрее. В программе принимали участие дети с нарушением слуха и зрения. В результате, учащиеся без инвалидности, которые учили читать в проекте, стали больше общаться с учениками с инвалидностью, чем дети из обычного класса.

В ходе эксперимента 5 учеников 6Б класса обучали чтению 4 учащихся 3А класса: Кристину К., Артема Н., Никиту С., Вячеслава И.(инвалид по зрению). В ходе обучения применялась методика межвозрастного взаимного обучения. Эксперимент проходил с 03.03.2014 по 23.03.2014г. в течение 3 недель по 25 минут 3 раза в неделю. Обучаемые получали прозаические тексты, стихотворные тексты и скороговорки для заучивания наизусть. Особенно интересны занятия по развитию речевого аппарата. Такие занятия важны были для Вячеслава И., так как зрение не позволяло ему многосторонне работать с тестом, вызывало трудности в освоении чтения текста.

В ходе эксперимента проводились тренинги на умение слушать партнера, на умение работать в шуме (см. приложение 9 – 10), использовались тесты: «Умение сделать выбор», «Способность обобщать», «Развитие речевых умений», «Самоконтроль и рефлексия» (см. приложение 13 – 16). По окончании эксперимента был проведен контрольный срез по определению успешности в освоении чтения текстов различной сложности, проведено контрольное чтение. (см.Рис.2) Все обучаемые показали хорошие результаты, а обучающие продемонстрировали рост скорости чтения.

Таким образом, формирующий этап эксперимента показал, что дети с ОВЗ наравне со здоровыми детьми проходят образовательную программу, встречаются с трудностями в обучении и преодолевают их в равной степени. Следует отметить, однако, что показатели качественного обучения будут зависеть от тяжести индивидуального заболевания и применения педагогами интерактивных методик в практике обучения детей с ОВЗ. Контрольный срез, проведенный по окончании эксперимента, показал успешность в освоении чтения текстов, выработку орфографической зоркости как у здоровых детей, так и детей с ОВЗ. В классе наравне с обычными детьми комфортно и адекватно развиваются дети с ОВЗ, что доказывает оправданное нахождение таких детей в обычном классном коллективе.

В ходе исследования показано, что в рамках образовательных классов можно создать условия, адекватные индивидуальным особенностям детей с ограниченными возможностями здоровья. Инклюзивная модель, предполагающая обучение ребёнка в общеобразовательном классе, активно апробируется в общеобразовательных школах г. Ульяновска. Примером служит МБОУ СОШ № 51, в которой реализуется практика обучения в общеобразовательном классе учащихся с ОВЗ, посредством усиления индивидуального подхода в обучении, при условии дополнительных занятий учителя по русскому языку и математике с таким учащимся после уроков и сопровождения учащегося специалистами, использовании интерактивных методик в обучении.

Таким образом, проведенное исследование в рамках зкспериментальной работы показало, что при инклюзивном обучении детей младшего школьного возраста ситуация развития детей не ухудшается, если в классе обучаются дети с ОВЗ, качество учебной деятельности учащихся начальной школы при инклюзивном обучении средствами интерактивных технологий не снижается, динамика УДД имеет положительные тенденции как у здоровых детей, так и детей с ОВЗ.


Краткое описание документа:

«Педагогические технологии инклюзивного обучения в условиях общеобразовательной школы».

Актуальность выбранной темы обусловлена

- современными тенденциями в образовании, направленными на внедрение интеграционных процессов, которые требуют реструктуризации культурно-образовательного пространства школы, обеспечивающей право каждого ребенка на полноценное образование вне зависимости от его возможностей, личностных психофизических особенностей развития, национальности.

- приоритетным направлением развития социальной образовательной политики государства в области инклюзивного образования.

- необходимостью создания и развития инклюзивной образовательной среды школы, создающей возможности для активного участия в образовательном процессе как учащихся с особыми образовательными потребностями, так и их обычных сверстников с учетом социальных запросов населения и требований госстандарта.

Цель: выявить влияние совместного обучения здоровых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья на качество образовательного процесса.

/i> повторить изученные стили языка, познакомить с особенностями публицистического стиля; закрепить умение делать комплексный анализ текста.
Общая информация

Номер материала: 274271

Вам будут интересны эти курсы:

Курс «Логистика»
Курс повышения квалификации «Экономика и право: налоги и налогообложение»
Курс повышения квалификации «Экономика предприятия: оценка эффективности деятельности»
Курс профессиональной переподготовки «Клиническая психология: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Введение в сетевые технологии»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания конституционного права с учетом реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «История и философия науки в условиях реализации ФГОС ВО»
Курс повышения квалификации «Использование активных методов обучения в ВУЗе в условиях реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности секретаря руководителя со знанием английского языка»
Курс профессиональной переподготовки «Корпоративная культура как фактор эффективности современной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Деятельность по хранению музейных предметов и музейных коллекций в музеях всех видов»
Курс профессиональной переподготовки «Организация системы менеджмента транспортных услуг в туризме»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности по водоотведению и очистке сточных вод»
Курс профессиональной переподготовки «Осуществление и координация продаж»
Курс профессиональной переподготовки «Гражданско-правовые дисциплины: Теория и методика преподавания в образовательной организации»

Благодарность за вклад в развитие крупнейшей онлайн-библиотеки методических разработок для учителей

Опубликуйте минимум 3 материала, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную благодарность

Сертификат о создании сайта

Добавьте минимум пять материалов, чтобы получить сертификат о создании сайта

Грамота за использование ИКТ в работе педагога

Опубликуйте минимум 10 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Свидетельство о представлении обобщённого педагогического опыта на Всероссийском уровне

Опубликуйте минимум 15 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данное cвидетельство

Грамота за высокий профессионализм, проявленный в процессе создания и развития собственного учительского сайта в рамках проекта "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 20 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Грамота за активное участие в работе над повышением качества образования совместно с проектом "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 25 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Почётная грамота за научно-просветительскую и образовательную деятельность в рамках проекта "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 40 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную почётную грамоту

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.