НАУЧНЫЙ ПРОЕКТ КАК ШАГ В НАУКУ.
СТЕНГАЧ
Людмила Николаевна,
учитель
истории и обществознания
МОУ
«Лицей «Дубна» г.Дубны
Московской
области
Современные концепции
образования значительно изменили условия организации преподавания. Меняются
соответственно цели и задачи образования. Учитель однозначно перестает быть
простым передатчиком знаний и становится соратником и сотрудником своих
учеников. Особенно важно это в работе со старшеклассниками, выпускниками школы.
И приоритетным становится раскрытие индивидуального творческого потенциала
личности ученика. А для этого необходимо обеспечить ребятам возможность доступа
к практически неограниченному количеству источников информации. А значит,
учитель обязан обеспечить условия для накопления опыта самостоятельного
приобретения новых знаний на основе применения ранее усвоенных.
Для себя я выбрала в
качестве основного приема развития познавательной активности своих учеников ученическое
научное общество. Именно здесь органически переплетаются труд, творчество и
самореализация учащихся.
УНО лицея было создано с
целью организации учебно-исследовательской деятельности одаренных учащихся в
профильных классах, формирования у детей исследовательского типа мышления,
научного мировоззрения.
В общество приходят
ребята, которым скучно заниматься обычным ученическим трудом. Это –
ребята-исследователи, креативные и творческие.
Целесообразность научной
работе в школе, как известно, вызывает достаточно много сомнений у родителей.
Некоторые убеждены, что старшеклассники и так чрезмерно перегружены, что
новизна и научная значимость «школьных» работ сомнительна. Но, побывав на
открытых занятиях общества, большинство родителей не только меняют свое
отношение к вопросу, но и становятся активными участниками исследований своих
детей. Проекты на тему «Толерантность в современной семье», «Генеалогическое
древо моей семьи», «Глобальные проблемы. Экология Дубны» стали действительно
семейными проектами.
Кроме того, учебная
исследовательская работа преследует цель не достижения нового научного
результата, а обучения алгоритму проведения такого исследования.
Исследовательская работа ученика должна
демонстрировать соответствующие знания и умения: работа с первоисточниками,
использование разных методов исследования, способность к систематизации и
структурированию полученного материала, умение обобщать, делать выводы,
сопоставление различных умозаключений.
И здесь помогает правило «Шести П»:
1. Проблема
2. Проект
3. Поиск информации
4. Продукт
5. Презентация
6. Портфолио
Общая схема ученического исследования включает
в себя:
1. Замысел
2. Проектирование
3. Продукт (пособие, презентация)
4. Внутренний результат: опыт, знание, умение,
компетенция, ценности.
Начиная исследование, учащийся должен видеть
свои действия в перспективе, мысленно представлять свою работу. Это будет
возможно только в случае, когда все этапы работы (подготовка, проведение
исследования, оформление, защита) осуществлялись параллельно. Если учитель на
каждом этапе работы не подключается к ней, не участвует в этом созидании
(конечно, косвенно, ненавязчиво, без диктата), то ученическое исследование может
остановиться, не достигнет результата.
Выбор формулировки темы –это начальный и очень
серьезный этап любого исследования.
Тема должна быть актуальной, т.е.
практически полезной и представлять интерес в научном отношении. Важно помочь
ученику сформулировать заглавие, которое должно быть одновременно кратким и
давать максимум информации о содержании работы. Чем шире формулировка темы, тем
больше вероятность ее поверхностного раскрытия и не проработки.
Тема должна быть:
- интересна, должна увлекать,
соответствовать склонностям учащегося
- выполнимой и нести реальную пользу
- оригинальной, с элементом
неожиданности, необычности, нестандартности
- соответственной возможностям учащегося.
Начиная работу над темой, ученик совместно с
учителем составляет календарный план работы на весь период. С этого начинается
процесс исследования:
- Обоснование актуальности темы
- Объяснение актуальности темы
- Формулирование проблемной ситуации
А способность формулирования процесса
исследования- значит, показать умение отделять главное от второстепенного. Уже
на этом этапе ребенок может увидеть нужность своей работы, ее интересность не
только для самого автора, но и для других людей.
Учитель призван обеспечивать и поддерживать
целостность субъектных проявлений воспитанника, выражающуюся: в умении увидеть
и сформировать жизненную перспективу, поставить перед собой долгосрочные и
сиюминутные цели, проявить ответственность и самостоятельность в деятельности,
осуществляемой на основе интересов и свободы выбора, дать критическую оценку
результатов и хода деятельности, проявить волевые усилия в достижении целей.
Всему этому должно способствовать расширение сферы применения проектного
обучения, характерными чертами которого мы видим:
- вариативность, позволяющая учесть
потребности, интересы, склонности, способности и возможности школьников;
- направленность на развитие творческих
способностей и освоение приемов исследовательской работы учащимися;
- многообразие проектов, выполняемых на
межпредметном и надпредметном уровнях.
На
этом этапе проявляется то, насколько оправдана была вся работа на предыдущих этапах.
Конечно, далеко не все ученики смогут продемонстрировать высокую мотивационную
готовность к научной работе, но многие - смогут.
Как
правило, класс добровольно делится на группы по три человека так, чтобы каждый
смог быть и автором своего проекта, и «черным», и «белым» оппонентом. При
этом участники группы должны работать над проектами по смежным темам,
дополняющим друг друга.
Например:
№
|
Тема работы
|
группа
|
Основной автор
|
«черный»
|
«белый»
|
1
|
«Толерантность в современной семье»
|
Рулева Юлия
Дудина Катя
Малышев Никита
Заикин Женя
|
Рулева Юлия
|
Малышев Никита
|
Дудина Катя
Заикин Женя
|
|
«Проблема «отцов и детей»
|
-«-
|
Малышев Никита
|
Заикин Женя
Дудина Катя
|
Рулева Юлия
|
|
«Взаимоуважение в семье»
|
-«-
|
Дудина Катя
|
Рулева Юлия
|
Малышев Никита
|
В
результате этого тема будет проработана группой очень глубоко и получится
хорошая научная работа – исследование. В течение года каждая группа несколько
раз выступит перед классом с промежуточными медиа-презентациями и получит
замечания еще и от одноклассников. Так постепенно в ходе кропотливой работы
рождаются наши научные проекты.
Конечно,
не все ребята хотят работать в группах, они соглашаются быть оппонентами некоторых
проектов, но сами по себе они – единоличники, любят работать в одиночку над
собственным проектом. Плохо ли это? Наука – это не коллективное дело, открытия
часто – удел одиночек. Надо учесть и желание этих ребят, предварительно
предупредив их, что им будет сложнее, чем остальным.
Когда
свои проекты на городской научно – практической конференции представляют наши
ученики, совершенно понятно, что здесь огромная работа интеллекта, во многом, это
– и результат грамотной организующей деятельности учителей.
Я считаю, что
правильность выбранных мною форм и методов работы – в ее результатах, а они
таковы: ежегодно мои ученики становятся победителями городской
научно-практической конференции и олимпиад по праву и истории.
В этом учебном году
наше УНО «КЛИО» представило на городскую научно-практическую конференцию 9
проектов, и все они стали призерами, авторы заняли 1-2 места:
№ п/п
|
Тема научного
проекта
|
Фамилия, имя
автора
|
Результат
|
1.
|
«ЕГЭ – истина в
последней инстанции?..»
|
Смирнова Надежда
11 класс
|
1 место
|
2.
|
«Душа в восточной
философии»
|
Заславская Влада
10 класс
|
1 место
|
3.
|
«Евгеники и элита
в современном обществе»
|
Романов Иван 10
класс
|
1 место
|
4.
|
«Этническая
толерантность в современном российском обществе»
|
Группа учеников
10 класса
|
1 место
|
5.
|
«Демографическая
ситуация в нашем городе как часть общей проблемы страны»
|
Бекренев Семен 10
класс
|
1 место
|
6.
|
«Мой класс как
малая социальная группа»
|
Чепурной Влад 10
класс
|
2 место
|
7.
|
«Политическая
культура современной молодежи»
|
Россомагин
Дмитрий 10 класс
|
2 место
|
8.
|
«Толерантность в
современной семье»
|
Группа учеников
10 класса
|
2 место
|
9.
|
«Современный
человек – homo sapiens?»
|
Зарецкий Виталий
Лабзеев Георгий
10 класс
|
2 место
|
Главная задача, которую решает подготовка ученической
исследовательской работы – это раскрытие творческого, интеллектуального потенциала
молодого человека. Непременным качеством каждого культурного человека является
способность к приобретению навыка познания мира с помощью исследования. Если
желание исследовать не пропало, если ученик, достигнув определенной вершины,
связанной с защитой работы, смог увидеть новые горизонты своих исследований,
если есть стремление двигаться дальше по пути научных изысканий, значит,
главная цель исследовательской работы в школе достигнута.
И особенно важно, чтобы наши школьники
овладели именно теми компетенциями, которые впоследствии могут быть
использованы в жизни. В свете этого главной задачей учителя становится
мотивация учащихся на проявление инициативы и самостоятельности. Необходимо
организовывать самостоятельную деятельность учащихся, в которой каждый мог бы
реализовать свои способности и интересы. А, значит, учитель создает условия, ту
«развивающую среду», в которой становится возможной выработка каждым подростком
на уровне развития его интеллектуальных и других способностей, определенных
компетенций в процессе реализации им своих интересов и желаний, в процессе
приложения усилий, взятия на себя ответственности и осуществления действий в
направлении поставленных целей. И получается, что во многом именно мы, учителя,
выстраиваем траекторию жизни для своих учеников. А это - огромная
ответственность.
Но учитель , каким бы высоким авторитетом он
ни обладал, не может научить «на всю жизнь». Во взрослой жизни нашим ученикам
придется самим находить средства в процессе решения подобных ситуаций и
достигать требуемых результатов. Компетентностный подход, таким образом,
является усилением прикладного, практического характера всего школьного
образования.
Как писали Боуден и Мэртон: «Если вы не
представляете, с какими ситуациями могут столкнуться ваши ученики в будущем,
учите их тому, что они могут применить в любых ситуациях».
Для современных молодых людей особенно важно
овладеть такими ключевыми компетенциями, как способность работать
самостоятельно, брать на себя ответственность по своей инициативе, замечать
проблемы и искать пути их решения, анализировать новые ситуации, учитывать опыт
и обратную связь с окружающими, умение принимать решения на основе здравых
суждений и т.д. Компетенция – это способность успешно отвечать на
индивидуальные или общественные требования или выполнять задание (вести деятельность).
Таким образом, наши ученики должны быть готовы
к решению проблем, грамотному применению новых технологий, к самообразованию, к
социальному взаимодействию и должны обладать коммуникативной компетентностью.
Известный социолог И. Кон справедливо
отметил: Каждое поколение «стоит на плечах» предыдущего, хотя они не всегда это
осознают». А значит, для реального прогресса системы образования необходима
преемственность с некоторыми традициями прошлого. Нам есть чем гордиться в
своей истории, хотя бы стратегией воспитания гражданина – патриота своей
страны. А если мы забудем о том, что на наших плечах стоят наши дети, наши ученики,
если в социальной технологии наших взаимоотношений с новым поколением не будет
места для самостоятельного выбора, то наши дети в поисках новой точки опоры для
своей индивидуальности уйдут за пределы школы. В школе они будут «вести себя»,
а за ее пределами ЖИТЬ. Может, это и есть сокрытое сокровище образования –
неразрывная связь поколений?
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.