Научная статья "Опыт использования дискуссии на уроках истории"

Григорьева О.В.

Преподаватель

общеобразовательных дисциплин

ГБПОУ МО «Можайский техникум»

г. Можайск, Московская область

ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИСКУССИИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ КАК МЕТОДА ТЕХНОЛОГИИ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ (СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ)

Данный вид семинарского занятия заключается в сле­дующем. Выбирается один из важных вопросов очередной темы занятия по дисциплине «История». Однако при этом предполагается, что все другие во­просы темы студенты изучат самостоятельно при подготовке к дискуссии. Желательно, чтобы для обсуждения был выбран во­прос или большого социального звучания, или который заинтересовал бы студентов, т.е. не абстрактный для них, а вполне практичный вопрос. Преподаватель может соста­вить себе банк данных для проведения дискуссий на историко-общественные темы, в который, прежде всего, должны войти наиболее интерес­ные и актуальные.

Семинарское занятие в форме дискуссии можно провести по любой теме, выделив при этом две точки зрения.

Преподаватель должен сразу же разделить группу (пусть и не на равные части) на сторонников одного и другого подходов к обсуж­даемой проблеме и зафиксировать «руководителей» этих групп (обычно на их роль выдвигаются интеллектуально сильные студенты). Конечно, должно учитываться желание студента поддер­живать ту или иную точку зрения по проблеме. Но это не обяза­тельно. Суть дискуссионного способа проведения занятий по истории в том и состоит, чтобы максимально напрячься и проявить свои умственные способности (дискуссия к тому же это еще и хороший интеллектуальный тренинг).

Далее, преподаватель дает задание на дом каждому члену выделен­ных групп подобрать хотя бы по одному аргументу (доводу) в пользу своей точки зрения по обсуждаемой проблеме, причем заранее следует объявить, что повторов в аргументации позиции не должно быть. Это заставит студентов заранее «проконсульти­роваться» друг с другом и позволить упорядочить их позицию. Конечно, в процессе обсуждения повторы в аргументации обязательно будут, но на это преподавателю лучше смотреть снисходи­тельно и не перебивать в дальнейшем выступающего. Студенты в качестве аргументов могут использовать данные Интернета, обратиться к исторической и специальной литературе по проблема­тике, выдвинутой на обсуждение, принесет пользу и просмотр газет с целью повышения своей информированности по данной теме и др.

Для проведения дискуссии на занятии студенты могут подготовить соответствующие плакаты с девизами, ярко выражающими суть той или иной позиции участников дискус­сии.

Начало дискуссии должно быть ознаменовано установлени­ем правил:

- выступать можно только, если ведущий (скорее всего, это будет преподаватель) предоставит слово;

- реплики с мест наказываются (замечанием, осуждением, лишением слова, минусом команде, если ведется подсчет аргу­ментов, удалением из аудитории);

- время для выступления каждому участнику не более опре­деленного количества минут и др.

Следует особо обратить внимание участников на необходи­мость поддерживать высокую культуру дискуссии. Для этой цели можно дать обязательную установку, начинать свое высту­пление с вежливой фразы типа: «Уважаемый...», «Позвольте с Вами не согласиться...», «Я уважаю Ваше мнение, но... (хотел бы высказать свое)» и др. Было бы хорошо эти слова, на небольших плакатах написанные, развесить по стенам, чтобы они броса­лись в глаза и о них не забывали в пылу дискуссии.

Результаты дискуссии подводятся после того, как все суме­ли высказаться. Здесь преподаватель сначала должен похвалить всех выступивших, отметить особо отличившихся (тех, кто высказал несколько аргументов или предоставил весомые аргументы и т.п.), а также индивидуальные достоинства участников дискус­сии. Тем, кто не выступал по каким-либо причинам, нужно не позволять отсиживаться, превращаясь в театральных зрителей. Им следует дать домашнее задание в письменной форме изло­жить свою точку зрения или вспомнить и записать общий ход дискуссии.

Далее необходимо подсчитать высказанные аргументы и оп­ределить команду победителя. Преподавателем должна быть высказана и своя точка зрения с приведением соответствующих аргумен­тов, но только вряд ли их стоит класть на ту или иную чашу ве­сов при подведении итогов дискуссии.

Итак, семинар-дискуссия - это все же неординарная форма занятий. Здесь особенно ярко могут себя проявить студенты с развитым абстрактным мышлением, которых в группе отнюдь не большинство, для других это будет более напряженно. Вот почему подобную форму занятий часто практиковать не стоит. Скорее всего, самым оптимальным будет проведение занятия-дискуссии не более двух.

Список использованной литературы

1.   Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А.Смирнов, И.Б.Котова,  Е.Н.Шиянов   и др.;  Под ред. С.Л.Смирнова. - 4-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2001.-512 с.

2.   Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256с.

3.   Смолкин А.М. Методы активного обучения. М., 1991.

© Григорьева О.В., 2017