Отчет по теме самообразования учителя музыки
Карповой Татьяны Николаевны
по теме:
«Организация
проектной и исследовательской деятельности при обучении музыке, одно из средств
достижения результатов образования в соответствии с ФГОС ООО»
за 2015-2016 учебный год.
Знание только тогда
становится
знанием, когда оно приобретено усилиями
своей мысли, а не памятью.
Л. Н. Толстой
Организация
проектно-исследовательской деятельности на уроках музыки является одним из
приоритетов современного образования. Развивающие приемы обучения, учебные
проекты позволяют лучше учесть личные склонности учеников, что способствует формированию
их активной и самостоятельной позиции в учении, готовности к саморазвитию,
социализации. Оба метода (проектный и поисковый) не просто формируют умения, а
компетенции, то есть умения, непосредственно сопряженные с практической
деятельностью. Они широко востребованы за счет рационального сочетания
теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных
проблем.
Действительно, проектно-исследовательская деятельность
учащихся
способствует
истинному обучению, так как она:
·
личностно ориентирована;
·
характеризуется возрастанием
интереса и вовлечённости в работу по мере её выполнения;
·
позволяет реализовать
педагогические цели на всех этапах;
·
позволяет учиться на собственном
опыте, на реализации конкретного дела;
·
приносит удовлетворение ученикам,
видящим продукт собственного труда.
Формирование исследовательской позиции учащихся –
задача нелегкая. Ребят к поисковой деятельности необходимо подготавливать
годами, всегда помня, что в стенах школы «не мыслям надобно учить, а учить
мыслить».
Исследовательская деятельность учащихся может быть
представлена разными способами: предметная исследовательская деятельность
учащихся (по алгоритму) и проектирование и исследовательская деятельность
учащихся (подкрепление реальными действиями).
В основу учебного проекта так же, как и исследования,
положена идея, направленная на решение какой-либо проблемы. Организация
проектно-исследовательской деятельности имеет следующую структуру: мотив,
проблема, цель, задачи, методы и способы, план, действия, результаты,
рефлексия. Необходимо через различные формы организации: урок, групповую,
индивидуальную, парную формы работы формировать у учащихся навыки
проектно-исследовательской деятельности. Такие занятия для учащихся – переход в
иное психологическое состояние, это другой стиль общения, положительные эмоции,
ощущение себя в новом качестве – первооткрывателя, исследователя. Все это дает
возможность им развивать свои творческие способности, оценивать роль знаний и
увидеть их применение на практике.
Глубоко убеждена, что музыка как искусство и музыка
как учебный предмет обладают значительным воспитательным потенциалом,
реализация которого зависит от продуманной организации воспитательной среды,
содержания и форм взаимодействия учащегося и учителя. Чтобы способствовать
воспитанию свободной личности, организую такое учебно-воспитательное
пространство, которое обеспечивает реализацию на практике принципа свободы,
предоставляющего учащемуся реальную возможность самостоятельного выбора форм и
видов деятельности, формирования чувства ответственности за ее результаты. В
основу урока музыки должна быть положена учебно-познавательная деятельность
учащихся, направленная на стимулирование личностного восприятия музыкального
произведения, когда каждый ученик, постигая объективное содержание произведений
музыкального искусства, находит в них пищу для размышлений и глубоких
переживаний.
Поэтому обозначу вопросы, которые для меня и сегодня
важны: как организовать уроки музыки исследовательской направленности, как
найти тему для исследования, какие алгоритмы дать в помощь ученикам, и самое
главное, как сделать занятия увлекательными и плодотворными? На многое я для
себя уже ответила.
Хочу отметить, что всё начинается с создания
проблемной ситуации на уроке.
Развитию навыков исследовательской деятельности
учащихся способствуют педагогические ситуации. Поэтому в процессе обучения
использую такие ситуации, в которых школьник должен защищать своё мнение,
приводить в его защиту аргументы, доказательства, факты, использовать способы
приобретения знаний и опыта, побуждающие обучающегося задавать вопросы учителю,
товарищам, выяснять непонятное, углубляться в осмысление знаний. Ситуациями
такого рода являются рецензирование ответов одноклассников, сочинения, что
связано с экспертизой, советом, активным поиском нового.
Учебное исследование становится реальным, когда мы
сумеем подготовить к этому уровню работы и себя, и учащихся. Речь идет о
постепенном освоении исследовательского подхода к темам, о работе, требующей
настойчивости в накоплении знаний и умений, полезной – в том смысле, что она
может стать дорогой к творческому труду.
Исследование может быть организовано на всех этапах
обучения: некоторые элементы исследовательского подхода школьникам следует
осваивать уже в начальной школе, тогда более реальным будет подъем к высшему
уровню творческой самостоятельности.
С учащимися 5-6 классов приходилось не раз
рассматривать литературу в связи с другими видами искусств - музыкой,
живописью, театром. Перед ребятами встают вопросы: как с помощью музыкальных
средств выразительности, композитор изображает какое-то явление
действительности, передает свои ощущения и впечатления и как те же самые
явления и внутренние переживания раскрываются в произведениях живописца,
писателя? Какими приемами пользуются писатели, художники, композиторы при
создании близких образов? Какие средства изобразительности, эмоционального
воздействия имеются у музыкантов и художников? Как взаимодействуют основные
роды искусств, какое влияние оказывают роды искусств друг на друга? Знакомясь с
оперой М.П.Мусоргского «Борис Годунов», идут исследования на материалах
искусствоведов, иллюстрациях известных русских художников (В.И. Суриков, В. А.
Фаворский, В. Г. Перов,
С.
Галактионов). На уроке в 5 классе ученики выдвигают свои гипотезы на проблемный
вопрос: Что было бы с музыкой, если бы не было литературы? В ходе исследования
они находят черты сходства поэзии и музыки: интонация, рифма, паузы, ритм,
темп, динамика, виды развития, мелодичность фраз.
Каким бы ни был объект исследования, главное состоит в
том, чтобы поставленная проблема позволяла ученику самостоятельно или с помощью
учителя определить путь исследования, выбрать методы, необходимые для работы.
При практической реализации исследовательского подхода
в обучении использую разнообразные формы учебной работы: индивидуальную,
групповую, коллективную, фронтальную. Индивидуальная работа представляет собой
выполнение учебного задания каждым учеником самостоятельно в соответствии со
своими индивидуальными возможностями, без взаимодействия с другими учениками.
Работу по проектированию ввожу постепенно, стараюсь
брать большие и интересные темы. Ведь с помощью учебного проекта создаются
условия для самостоятельной познавательной и творческой деятельности учащихся,
а это всегда эффективно, если начинается с сильного мотива. Значит, нужна не
просто проблема, она должна быть актуальна с точки зрения ученика и иметь
практическую направленность. Деятельность учащихся в учебном проекте подчинена
определённой логике, которая реализуется в последовательности её этапов. Вслед
за предъявлением проекта учителем (названия, темы и проблемы) следует
самостоятельное для учащихся формулирование цели и задач, организация групп,
распределение ролей в группах, затем выбор методов, планирование работы и её
осуществление. Завершается работа презентацией полученных результатов.
Поскольку деятельность детей в проекте в основном самостоятельная, то именно во
время защиты проекта мы узнаём, что было сделано во время проектной работы.
Учитель руководит проектной работой, направляя поиск в
нужное русло, и подсказывает источники информации. Условиями успешности
проектной деятельности становятся:
·
личный интерес учащегося;
·
четкость и конкретность постановки
цели проекта;
·
определение планируемых
результатов;
·
констатация исходных данных.
Виды презентационных проектов могут быть различными. В
своей работе использую монопроекты и интегрированные проекты.
Активизировать познавательный интерес школьников
помогает разработанный дидактический материал: раздаточный материал, обучающие
таблицы, видеоматериалы с выступлениями учащихся, а также мультимедийные
презентации по темам курса, которые демонстрируются с помощью интерактивной
доски. Материалы готовятся вместе с учащимися. Это стало возможным благодаря
использованию ИКТ при организации проектно-исследовательской деятельности
учащихся. Кроме того, в учебном кабинете мною оформлен стенд «Проектно –
исследовательская деятельность учащихся», где представлены памятки, советы и
рекомендации не только для учащихся, но и родителей по организации
поисково-исследовательской работы. Собрана папка достижений и портфолио
творческих, исследовательских, проектных работ учащихся, а также составлена
картотека исследовательских работ, рефератов и проектов с их описанием.
В заключении хочется сказать, что системная и
целенаправленная работа по созданию условий для формирования навыков
проектно-исследовательской деятельности позволила достичь положительных
результатов.
Учащиеся, занимающиеся исследовательской
деятельностью, уверенней чувствуют себя на уроках, стали активнее, научились
грамотно задавать вопросы, у них расширился кругозор, стали более
коммуникативны, активно участвуют в конкурсах исследовательских работ разного
уровня.
Список
использованной литературы:
1.
Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном
пространстве: Сборник статей / Под общей редакцией к. пс. н. А.С. Обухова. М.:
НИИ школьных технологий, 2006.
2.
Леонтович А.В. Разговор об исследоватлеьской деятельности: Публицистические
статьи и заметки/Под ред. А.С. Обухова. М.: Журнал «Исследовательская работа
школьников», 2006г.
3.
Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. М. 2005.
4.
Сергеева В.П. Проектно – организаторская компетентность учителя в
воспитательной деятельности. М. 2005.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.