Научная статья "Профессионально- личностная готовность педагога к работе с "особым" ребёнком.

УДК 159.9.07                                          Пугачёва Наталья Александровна

                 Аспирантка ТГПУ им. Л.Н.Толстого ,                                                                        город Тула, Российская Федерация

Профессионально-личностная готовность педагога к работе с «особым» ребёнком.

    Для современного педагога инклюзия представляет собой содержательно-конструктивные барьеры, требующие сформированности определенных компетенций для их преодоления. В настоящее время назревает проблема изучения и оптимизации профессионально-личностной готовности педаго- гов, повышение профессионально-педагогической компетентности, мобильности педагога, работающего в условиях внедрения инклюзивного образования.

    Инклюзивное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья — одна из основных тенденций развития современной образовательной практики. Этот сложный процесс требует организационных, содержательных и ценностных изменений. Нужно менять не только формы организации обучения, но и способы учебного взаимодействия субъектов образования. Профессиональная позиция специалистов должна быть направлена на поддержку, помощь каждому ученику в освоении учебной программы. Комплекс серьезных изменений предполагает пересмотр роли учителя, изучение, совершенство и оптимизацию ценностных установок, профессио- нально-личностной направленности и готовности педагога, работающего с разными категориями детей. . [1].

    Понятие «профессионально-личностная готовность» выступает стержневым компонентом деятельности, обеспечивающим ее качество и результативность, и включает следующие конструкты: «личность», «направленность личности», «профессиональная направленность личности», «педагогическая направленность личности». . [2].

       Работа учителя в инклюзивном классе выходит за рамки традиционной деятельности, присущей педагогам общеобразовательных школ, тесно переплетается с различными видами психолого-педагогической деятельности:  социально-педагогической, реабилитационной, консультативно- диагностической, психотерапевтической, коррекционной и др. Для обучения детей с особыми образовательными потребностями необходим педагог с определенной    ментальности и высоким уровнем профессиональной компетентности.

   Основу профессионально-личностной готовности составляет интерес к профессии учителя, который выражается в положительном эмоциональном отношении к субъектам образования, педагогической деятельности в целом, в стремлении к профессиональному совершенствованию и саморазвитию многих профессионально значимых качеств    характеризующих профессионально-педагогическую направленность.

     Педагог, готовящийся работать с детьми с ограниченными возможностями здоровья, должен принять следующую систему профессионально-ценностных ориентаций:  признание ценности личности человека независимо от степени тяжести его нарушения; направленность на развитие личности человека с нарушением в развитии в целом, а не только на получение образовательного результата; осознание своей ответственности как носителя культуры и ее транслятора для людей с нарушениями в развитии; понимание творческой сущности педагогической деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья, требующей больших духовных и энергетических затрат и др. . [2].

      Важная составляющая профессионально-личностной готовности педагога, работающего с лицами с ограниченными возможностями здоровья, по моему мнению, — готовность к оказанию помощи. Известный психолог Х. Хекхаузен указывал. [3], что «под оказанием помощи, альтруистическим, или просоциальным, поведением могут пониматься любые направленные на благополучие других людей действия» . Психологи считают, что готовность к помощи у разных людей неоднородна. Чем выше уровень эмпатии, ответственности, заботливости, тем выше уровень готовности к помощи. Готовность к помощи у человека развивается при соответствующих условиях.

    Согласно моему взгляду, готовность к оказанию помощи — интегральное личностное качество, включающее милосердие, эмпатию, толерантность, педагогический оптимизм, высокий уровень самоконтроля и саморегуляции, доброжелательность, умение наблюдать, способность суммировать наблюдения и использовать увеличившийся объем информации о ребенке (взрослом) для оптимизации педагогической работы; перцептивные умения; креативность, творческий подход к решению проблем, задач педагогической работы и др. Педагог должен осознавать значимость этих качеств и стремиться их развивать.

   Важным требованием к педагогу, осуществляющему педагогическую деятельность с детьми с ограниченными возможностями здоровья, является проявление им деликатности и тактичности, в том числе умение соблюдать конфиденциальность служебной информации и личных тайн воспитанника, то есть деонтологический менталитет.

   Педагог несет ответственность за выбранные цели, задачи, содержание, методы обучения и воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья, так как изначально такой ребенок является более зависимым от педагогической помощи, чем нормально развивающиеся сверстники.

   Таким образом, я пришла в выводу, что  профессионально-личностная готовность педагога к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья предполагает сформированность целого комплекса качеств, которые основываются на личностных ресурсах. Не каждый педагог, работающий в общеобразовательном учреждении с нормально развивающимися детьми, способен к работе с ребенком, имеющим ограниченные возможности здоровья.

      Для изучения компонентов профессионально-личностной готовности педагогов в условиях инклюзивного образования мною была проведена комплексная диагностика педагогов и воспитателей МОУ Грицовского ЦО им.Д.С.Сидорова. Педагогам и воспитателям были предложены следующие вопросы, на основе которых мною были получены следующие данные.

 Анализ  ответов  на  вопрос  «Инклюзивное  образование  —  это»  показал,  что  50  %  опрошенных  отвечали  «обеспечение  равного  доступа  к  образованию  всех  обучающихся  с  учетом  разнообразия  особых  образовательных  потребностей  и  индивидуальных  возможностей»  или  «обучение  детей  с  ОВЗ  в  одном  классе  с  обычными  детьми»;  примерно  30  %  считают,  что  это  «смешанное  обучение»;  20  %  —  не  смогли  ответить  на  данный  вопрос.

     Следующий  вопрос  касался  качеств  педагога,  востребованных  в  работе  с  детьми  с  ОВЗ.  Воспитатели МОУ Грицовского ЦО  считают,  что  в  работе  с  детьми  с  ОВЗ  необходимо  профессиональное  мастерство  в преподавании,  знание  индивидуальных  особенностей  детей,  чуткость  и тактичность,  стрессоустойчивость,  трудолюбие  и  результативность. Педагоги  МОУ Грицовского ЦО им Д.С.Сидорова  необходимыми  качествами  учителя  отмечают  профессиональное  мастерство  в  преподавании,  чуткость  и  тактичность,  трудолюбие  и  результативность,  знание  индивидуальных  особенностей  детей,  стрессоустойчивость. Отношение  опрошенных  к  инклюзивному  образованию  неоднозначное:    38  %  воспитателей  Грицовского ЦО  положительно  воспринимают  инклюзивное  образование,  42  %  —  затруднились  ответить  и  20 %  педагогов  воспринимают  отрицательно;  учителя    школы  —  положительно  относятся  45  %,  затруднились  ответить  —  20 %  и   35%  —  против  реализации  инклюзивного  образования.

    На  вопрос  «Насколько  Вы  себя  считаете  готовым  к  работе  в  условиях  инклюзивного  образования»   5  % педагогов  —  готовы  полностью;  70  %  педагогов  считают,  что  им  необходимо  дополнительное  обучение  и  25  %  учителей  не  готовы  к  реализации  инклюзивного  образования.

       Однако,  на  вопрос  «Если  бы  в  Ваш  класс  привели  ребенка  с  ОВЗ,  как  бы  Вы  это  восприняли»,  я  получила  несколько  иные  результаты. Педагоги и воспитатели Грицовского ЦО   утверждают,  что  «относились  бы  нормально»  —  59  %,  «не  готовы»  —  24  %,  затруднились  ответить  —  16  %  воспитателей.  60  %  учителей со стажем и молодых педагогов  относятся  положительно,  «отрицательно»  —  22  %,  затруднились  ответить  —  18  %.

         Педагоги  школы Грицовского ЦО им.Д.С.Сидорова  солидарны  с  воспитателями  —  на  первом  месте  указывают  желание  создать  эффективную  школу  для  детей,  на  втором  —  ощущение  собственной  готовности  участвовать  в  инновационных  процессах,  уверенность  в  себе,  на  третьем  —  материальные  причины:  повышение  зарплаты,  возможность  пройти  аттестацию  и  др.  Молодые педагоги  отмечают  желание  создать  эффективную  школу  для  детей,  ощущение  собственной  готовности  участвовать  в  инновационных  процессах,  потребность  в  самовыражении,  самосовершенствовании.

       В  ходе  исследования  были  получены  данные,  по  результатам  которых  можно  сделать  следующие  выводы.

         Результаты  проведенного  анкетирования  позволяют  говорить  об  относительном  принятии  педагогами  идеи  инклюзивного  обучения  детей  c  особыми  образовательными  потребностями.

      Педагоги МОУ Грицовского ЦО им.Д.С.Сидорова  затрудняются  работать  с  различными  категориями  детей,  организовывать  групповую  работу  и  проводить  уроки  с  учетом  индивидуальных  особенностей  детей  с  ОВЗ;  не  владеют  современными  технологиями  построения  образовательного  маршрута  и  разработками  индивидуальных  программ  для  детей  с  ОВЗ  .

      Таким  образом,  можно  выделить  перспективы  реализации  инклюзивного  образования  детей  с  ограниченными  возможностями  здоровья  в МОУ Грицовском ЦО им.Д.С.Сидорова:

·привлечение  молодых  специалистов ;

·проведение  курсов  повышения  квалификации  для  педагогов,  специальная  подготовка  для  работы  с  «особыми»  детьми  педагогов  и  специалистов.

·создание  сплоченной  команды,  выстраивание  доверительных  отношений,  формирование  позитивного  климата  и  создание  особого  педагогического  коллектива  (проведение  тренингов  с  педагогами  по  эмоциональному  выгоранию).

·создание  комплексной  модели  деятельности  различных  специалистов,  обеспечивающих  процесс  сопровождения  ребенка  с  ОВЗ  в  инклюзивном  образовании  (разрозненные  усилия  специалистов  не  дают  и  не  могут  дать  желаемых  результатов  в  воспитательной,  учебной,  психокоррекционной,  профилактической  работе ).

Литература.

 1.Братчикова Ю. В., Герасименко Ю. А. Актуальные проблемы внедрения инклюзивного образова ния в России. Педагогика и психология здоровья : учеб. пособие-хрестоматия / под ред. Л. В. Моисеевой; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2013

2.Яковлева И. М. Профессионально-личностная го­товность педагога к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья // Вестник МГОПУ. Серия «Педагогика». 2009. № 6. С. 140—144

3.Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность: Т. 1; Пер. с нем. / Под ред. Б. М. Величковского; Предисло­вие Л. И. Анцыферовой, Б. М. Величковского. — М.: Педагогика, 2000.408 с.

                                                                                              © Н.А.Пугачёва, 2016