Преподавание
основ экономики в курсе основной школы и в социально-экономических классах.
СТЕНГАЧ Людмила Николаевна,
учитель истории и обществознания
МОУ «Лицей «Дубна»
Мои ученики поступают в МОУ «Лицей
«Дубна» в результате сдачи вступительных экзаменов и учатся в Лицее с 9 по 11
класс. Ученики социально-экономического направления изучают математику и
обществознание как профильные предметы. Программа по обществознанию максимально
приближена к программе вступительных экзаменов в вуз, при этом разделы
экономики и права выделены в отдельные предметы, что дает возможность
преподавать их, позволяя себе включать в программу и деловые игры, и работу над
проектами. Реализуется актуальная потребность в усилении подготовки учащихся в
вопросах права и экономики. Изучение обществознания как интегрированного
учебного предмета продолжается в течение всей основной школы.
При сохранении общих дидактических принципов
отбора содержания курса обществознания особое внимание было уделено:
- учету возрастных особенностей учащихся
- личностному смыслу содержания образования
- формированию у учащихся необходимых
компетенций
- развитию способностей учащихся
В соответствии с этим были сформулированы и
требования к уровню подготовки учащихся, которые выражаются в том, что учащийся
должен:
- знать и понимать
- уметь владеть способами познавательной
деятельности
- использовать приобретенные знания и умения
в практической деятельности и повседневной жизни (обладать компетенциями)
- иметь ценностные ориентиры, быть
воспитанным в духе гражданской ответственности, российской идентичности,
уважения к социальным нормам, приверженности к гуманистическим и
демократическим ценностям.
Задача усиления экономической и правовой
подготовки требует увеличения соответствующих блоков содержания по сравнению с
«обязательным минимумом».
Пытаясь решить эту задачу, я, начав
преподавать курс экономики, использую наряду с изучением теоретических вопросов
игровую форму. Убеждена, что именно такая форма работы в изучении сложного
курса делает его интересным и занимательным для старшеклассников. В Лицее
«Дубна» экономика выведена из курса обществознания в самостоятельный предмет в
социально-экономических классах.
Изучение курса начинается в 10 классе.
Начинается с введения базовых понятий о производстве и воспроизводстве: границы
производственных возможностей, результаты воспроизводства, экономический рост,
экономическая эффективность производства, социальная эффективность
производства. Именно вопросу социальной эффективности производства я придаю
наиболее важное значение. Вместе с учениками мы на семинаре обсуждаем вопрос:
как при данных ограниченных ресурсах наиболее полно удовлетворить потребности
всех работников фирмы и всех членов общества?
На этом занятии ребята в первый раз получают
вводные от учителя для начала деловой игры. Это стартовый урок для начала
«работы» предприятий. Ребята знакомятся с понятием «Парето-эффективность»:
эффективность национальной экономики повышается, если изменения в производстве улучшают
благосостояние хотя бы одного члена общества или фирмы, не ухудшая при этом
положения других членов общества или фирмы. Социальная эффективность фирмы
падает, когда изменения в производстве улучшают положение одних за счет
ухудшения положения других…
Вводная может быть такой: российские шахтеры
требуют увеличения зарплаты. Ученики, разбившись на группы по 3-5 человек ищут
правильное решение, учитывая понятие парето-эффективности. В ходе обсуждения
проблемы мы не только определяем правильный ход в экономике, но и наглядно
видим, как сложно решаются экономические проблемы в реальной жизни, если кроме
экономического приходится учитывать еще и социальный фактор. А без этого
экономическая система общества не может быть эффективной.
Считаю, что беря за основу базовые понятия
мировой экономики, необходимо постоянно держать руку на пульсе экономики
отечественной. Ребята подводятся к пониманию того, сто нельзя признать
социально-справедливым обогащение кучки олигархов, при этом главное – не дать
ученикам увлечься порицанием конкретных личностей олигархов. Главное -
сформировать понимание того, что при обогащении немногих нищают многие. На этом
же уроки можно опереться на знания, полученные учениками на уроках истории при
изучении темы «НЭП». И снова прочертить тот замкнутый круг, в котором оказались
советские нэпманы: обогащаясь, они ставили себя в противоречие с основной
стремительно нищающей массой советских людей ( особенно тех, кто приходил в
город из голодной деревни)… Вспоминаем и то, что нэпманы были полностью
оторваны от рынка сырья, распределение которого находилось в руках советских
чиновников… Не уверенные в завтрашнем дне и обремененные необходимостью
постоянно давать взятки всем чиновникам, нэпманы либо прожигали деньги в
ресторанах, либо тратили их на меха и драгоценности…А это ещё больше раздражало
неустроенных и голодных в СССР. Уже при изучении темы «НЭП», послевоенного
восстановления хозяйства, перестройки мы постоянно обращаемся к тем знаниям,
которые были получены на уроках экономики. К этому времени ученики уже
достаточно аргументировано могут говорить об ошибках и недочетах в
социально-экономической политике правительства.
В ходе изучения вопроса
социально-экономической направленности экономики мы обязательно говорим о
правах человека, обращаясь к Всеобщей декларации прав человека от 10.12.1948 г.
В своих знаменитых 30 статьях эта Декларации, в частности, провозглашает:
- все люди рождаются свободными и равными в
своем достоинстве и правах
- каждый человек имеет право на жизнь,
свободу, личную неприкосновенность
- никто не должен содержаться в рабстве при
подневольном состоянии
- каждый имеет право владеть имуществом как
единолично, так и совместно с другими
- каждый имеет право на труд, на свободный
выбор работы, на справедливые и благоприятные условия труда и на защиту от
безработицы
При желании эту тему можно развивать и дальше,
соотнося слова Декларации с современными российскими реалиями. В этом случае
может получиться хороший семинар, на котором ученики демонстрируют свои знания
в истории и современной обстановки в России.
Прежде, чем переходить к системной
полуторогодовой деловой игре, когда в классе работают 3-5 предприятий,
необходимо подготовить будущие «кадры» менеджеров, службы маркетинга,
бухгалтеров и т.п.
К концу 1 полугодия ученики уже знакомы с
тремя стадиями развития общества, ознакомившись со взглядами Джона Кеннета
Гэлбрейта и Уолта Уитмена Ростоу:
- традиционное общество
- стадия создания предпосылок для взлета
- взлет
- движение к зрелости
- эпоха высокого массового потребления
- стадия поиска качества жизни ( на 1-ом
плане – духовное развитие человека)
Вспоминаем и более традиционный подход к
стадиям развития общества:
основные характеристики трех стадий экономического
развития
Показатели
|
Основные характеристики, раскрывающие содержание
показателей
|
Стадии развития общества
|
Доиндустриальная
|
Индустриальная
|
Постиндустриальная
|
Главная сфера экономики
|
Сельское хозяйство
|
Промышленность
|
Сфера услуг
|
Основной лимитирующий фактор производства
|
Земля
|
Капитал
|
Информация
|
Основная господствующая социальная группа
|
Собственники земли
|
Собственники капитала
|
Собственники информации
|
При этом ученики уже в состоянии определить,
что при обоих подходах не учитываются социальные отношения между людьми.
Большое внимание уделяется особенностям российской национальной экономической
модели:
- территориальный фактор
- природно-географический фактор
- исторический фактор
- национальный фактор
- менталитет русского народа
- государственный фактор
- многоукладность
- потенциальная самодостаточность экономики
России
- социальный фактор
- внешнеполитический фактор
Итак, подготовка будущих «специалистов»…
Во-первых, я включаю в курс тему «Построение эффективной команды». Это, прежде
всего, своеобразный ликбез для начинающих менеджеров. Начинаем с построения
таблицы «Изменение командных норм». Делаем это в ходе обсуждения, в форме
семинара, используя элементы эвристической беседы.
В результате получаем:
Иерархическая форма
работы
|
Оппозиция иерархии
(переходная стадия)
|
Коллективная форма
работы
|
Коммуникации
|
|
|
Официальные связи
дифференцированы в соответствии со статусом и положением относительно
ранжированных уровней ответственности
|
Неприятие
иерархических каналов связи. «Я – один из работников. Вы можете обращаться ко
мне»
|
Четкое распределение
ролей по горизонтали, т.е. «Этим у нас занимается Х»
|
Пространство
|
|
|
Пространство
распределено в соответствии с рангом. Например, управляющие имеют отдельные
кабинеты. Старшие служащие имеют право входить без предупреждения в рабочие
комнаты младшего состава
|
Открытый демонтаж барьеров.
«Мы все поделим между собой». Подозрения, что персональное пространство может
быть отнято. Тенденция к шуму, неразберихе и переполнению. Неофициально
устанавливается разделение с помощью канцелярских шкафов и переход к работе
на дому.
|
Пересмотр отношения
к пространству как общему ресурсу. Например, соглашение о тихих комнатах и
определенных местах для пользователей. Различные виды работ имеют
предохраняющую ограду.
|
Власть
|
|
|
Менеджеры должны
управлять. Тогда работники довольствуются ролью жертвы и могут постоянно
обвинять начальство. Власть, осуществляемая младшими чинами, отрицается и
может принять форму слухов, сплетен, конторского политиканства.
|
Нереальные ожидания
гармонии. Мнение, что всякое напоминание о дисциплине коллегам противоречит
духу коллективной работы. Отрицание наличия власти позволяет сотрудникам
избегать возможности ее неформального использования
|
Признание открыто
осуществляемой власти коллектива и индивидуальной власти. Контроль и баланс
обеспечивают новые процедуры. Критика и поддержка понимаются как неразрывно
связанные.
|
Обучение
|
|
|
Воспринимается
исключительно как административная функция. Персонал отдает предпочтение
«своему профессиональному уровню»
|
Миф, что каждый
может сделать все. Отрицается разница в компетентности и способностях
|
Разумными признаются
как индивидуальные, так и коллективные формы обучения. Люди учатся также друг
у друга. Ценится практическое знание: важнее – «кто знает?», а не служебный
статус – «кто есть кто?»
|
Решение
|
|
|
Решения являются
прерогативой должностного положения. Формальный процесс идет сверху вниз;
консультация рассматривается как привилегия
|
Тенденция решать все
проблемы сообща. Увеличивается время на проведение собраний. Посторонние
жалуются на пустую болтовню.
|
Передача группе
широких прав на принятие решения при участии руководства в рассмотрении
работы группы и отдельных ее членов.
|
По окончании работы можно дать группам
практическое задание: представьте себе, что в ходе дискуссии со своими
сотрудниками Вы делаете следующие замечания
-
«Я думаю, что мы действительно начнём относиться
друг к другу как взрослые люди»
-
«Я действительно был бы рад Вашей помощи в решении
этой проблемы»
-
«Как мы смогли бы решить Ваши трудности с
составлением бюджета?»
-
«Наша цель должна состоять в том, чтобы увеличить выпуск
продукции в будущем году на 7%»
Определите тип отношений, на который может
указывать каждое из замечаний; наметьте шаги, которые Вы предприняли бы с
учётом тех трудностей, с которыми Вам придётся столкнуться.
Наиболее интересным в обсуждении этой темы
всегда является вопрос о власти. Мы выделяем 4 вида власти в производстве
При этом необходимо подчеркнуть, что:
-
власть личности включает в себя личное обаяние и
такт, хитрость
-
власть специалиста способна задерживать даже решения
вышестоящих инстанций, основываясь на своих знаниях и опыте
-
власть должности даёт право принимать решения , в
том числе официально поощрять работников
-
власть зависимости – аналог власти специалиста, но
шире, чем просто компетентность и проявляются в практической сфере (отказ при
забастовке от работы)
Вместе с группами,
работающими на уроках, легко выстраивается график спроса и предложения и
прочная взаимосвязь этих понятий:
У предмета
экономики есть и свой воспитывающий потенциал – выработка у учащихся
ответственного отношения к своим потребностям, понимание связи между свободой
выбора и ответственностью за его результаты, формирование навыков рационального
поведения в условиях рыночной экономики.
Наконец, после
изучения всех важнейших базовых понятий можно переходить к основной части –
началу деятельности предприятий. И если в 10 классе это могут быть простейшие
комбинации по продаже пирожков около школы, то в 11 – это уже серьёзные
компании: туристические фирмы, хлебопекарни, гостиничные комплексы, фермерские
предприятия. Итогом деловой игры является то, что в условиях деятельности реальных
предприятий считается её началом – составление бизнес-плана. Это оправдывается
и трудностью составления документа такого ранга, и недостаточной компетенцией
составителей. Для того, чтобы был составлен полновесный бизнес-план, необходимо
правильно оценить уязвимость тех или иных позиций придуманного ребятами
предприятия. Для этого каждое предприятие регулярно получает вводные от учителя,
например: в вашем районе открывается новое здание университета; ваши
коррективы… или: цены на электроэнергию повысились на 13%... и т.п. Можно
предложить вводные, на которые, скажем, государство вообще не имеет права:
установлены твердые цены на бензин и т.п. В этом случае производители вправе
потребовать от «государства» (учителя) разъяснений подобного вмешательства в
их деятельность. В ходе этой работы легко можно увидеть уровень усвоения
материала учениками.
В старших классах
курс строится с ориентацией на подготовку полноценной и сознательной
гражданской личности, т.к. сразу же после окончания школы выпускник
самостоятельно решает все жизненные проблемы и несет ответственность за свои
действия. А большинство наших выпускников с 1 курса вуза и работает, и учится.
Поэтому основой
содержания обществоведческого образования в старших классах становится духовная
( нравственно-этические смысло-жизненные компоненты) и гражданская культура (
отношения гражданина с государством и институтами гражданского общества). Еще
один пласт содержания призван обеспечить подготовку к обучению в вузах
социально-экономического направления. Поэтому особенно важно дать ребятам
возможность не только знакомиться с экономическими понятиями ( довольно
скучными в отрыве от практики), но и непосредственно участвовать в разработке
проектов деятельности предприятий.
Завершающим этапом
работы является обсуждение итогов работы каждого предприятия, эффективности
решения предложенных учителем вводных. Выбираются лучший менеджер, лучшая служба
маркетинга, лучший бухгалтер, лучший бизнес-план ( или находки из разных
бизнес-планов). Эта группа «лидеров» и предлагает на выходе свой бизнес-план с
учетом всех замечаний и рекомендаций.
Результатом этой
большой работы является выполнение всех пожеланий и требований к абитуриентам
со стороны вузов, что существенно облегчает подготовку учеников к вступительным
экзаменам, сокращая время на подготовку и делая сложную науку экономику более
понятной и доступной.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.