Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Научная статья "Сущность и признаки инновационных педагогических технологий как объекта проектирования".

Научная статья "Сущность и признаки инновационных педагогических технологий как объекта проектирования".

В ПОМОЩЬ УЧИТЕЛЮ ОТ ПРОЕКТА "ИНФОУРОК":
СКАЧАТЬ ВСЕ ВИДЕОУРОКИ СО СКИДКОЙ 86%

Видеоуроки от проекта "Инфоурок" за Вас изложат любую тему Вашим ученикам, избавив от необходимости искать оптимальные пути для объяснения новых тем или закрепления пройденных. Видеоуроки озвучены профессиональным мужским голосом. При этом во всех видеоуроках используется принцип "без учителя в кадре", поэтому видеоуроки не будут ассоциироваться у учеников с другим учителем, и благодарить за качественную и понятную подачу нового материала они будут только Вас!

МАТЕМАТИКА — 603 видео
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА — 577 видео
ОБЖ И КЛ. РУКОВОДСТВО — 172 видео
ИНФОРМАТИКА — 201 видео
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТ. — 456 видео
ФИЗИКА — 259 видео
ИСТОРИЯ — 434 видео
ХИМИЯ — 164 видео
БИОЛОГИЯ — 305 видео
ГЕОГРАФИЯ — 242 видео

Десятки тысяч учителей уже успели воспользоваться видеоуроками проекта "Инфоурок". Мы делаем все возможное, чтобы выпускать действительно лучшие видеоуроки по общеобразовательным предметам для учителей. Традиционно наши видеоуроки ценят за качество, уникальность и полезность для учителей.

Сразу все видеоуроки по Вашему предмету - СКАЧАТЬ

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Сущность и признаки инновационных педагогических технологий как объекта проектирования.



Общественный прогресс всегда связан с развитием и усовершенствованием социальных технологий, которые получают статус основных средств решения проблем глобализации, становления информационного общества, мобильности науки и образования, усиления межкультурных обменов. В большинстве развитых странах педагогическая инноватика опережает инновационные процессы в технике и материальном производстве. Гуманистическая направленность педагогической инноватики обеспечивает развитие креативного потенциала нации, достижение высокого профессионального уровня человеческих ресурсов, наукоемности производства.

Стратегия инновационных процессов в современном образовании России предусматривает существенную реорганизацию существующих педагогических систем, осмысление ценностей, целей и содержания их деятельности и коренной переход от тоталитарной унификации, старых стереотипов, неэффективных шаблонов и жестких форм к творческой инициативе и индивидуальной ответственности педагогов в проектировании и организации педагогического процесса. Укажем, что педагогическая инноватика существует на двух уровнях: теоретическом и технологическом. В современной педагогической науке достаточно разработанны разнообразные идеи, теории, концепции, модели инновационных педагогических процессов, которые однако недостаточно интенсивно внедряются в реальной практике воспитания и обучения. Инновации в педагогике обязательно должны предусматривать проектирование технологического уровня реализации педагогической теории. Такой разрыв между фундаментальными исследованиями и прикладной инноватикою заполняется педагогическим проектированием - основным путем, по выражению В. О. Сухомлинского, объединение педагогической теории и практики. Процессы проектирования, внедрение и оценки эффективности новых технологий является предметом изучения педагогической праксиологии(грец. "praktikos" - деятельный, активный и logos - учение). Основные методологические и теоретические положения инновационной педагогической деятельности определены в работах: И. Д. Беха, Ю. З. Гильбух, С. Д. Полякова, М. М. Поташника, Г. К. Селевка и других.

Большинство исследователей педагогической деятельности выделяют в ее структуре проектировочный компонент как наиболее значимый, что обеспечивает технологизацию педагогического процесса, определяет его эффективность.

Общим во многих определениях авторов есть объединение в педагогической технологии процессов разработки и реализации проекта педагогического процесса. Педагогическое проектирование является первичным этапом привнесения инноваций в деятельность учителя, которое является технологией реализации его профессиональной парадигмы и личностной самореализацией. Проектирование в структуре педагогической деятельности рассматривается в двух аспектах: как особый вид педагогической деятельности и как этап определенного вида педагогической деятельности. Если рассматривать проектирование как отдельный вид деятельности, то диагностика, прогнозирование, моделирование, планирование и конструирование являются его содержательными и функциональными компонентами.

Термин"технология" происходит от греческих слов "techne" - искусство, ремесло, умение и "logos" - наука. Такое определение органически объединяется с трактованием К. Д. Ушинским педагогики как единства науки и искусства. В. П. Безпалько динамику процесса "практика - наука - практика..." рассматривает таким образом: "Любая деятельность может быть или технологией, или искусством. Искусство основано на интуиции, технология - на науке. Из искусства все начинается, технологией заканчивается, чтобы потом все начаться сначала".

На наш взгляд, одной из основных причин низкой инновационной культуры педагога есть неразработанность теоретических основ проектирования и внедрения инновационно-педагогических технологий.

Педагогическое проектирование рассматривается как определение параметров и будущего состояния функционирования педагогического объекта с учетом влияния новообразованных условий.

Объектами педагогического проектирования B. C. Безрукова определяет педагогические системы, педагогические процессы и педагогические ситуации .

Педагогическая система - это целостность закономерно расположенных и взаимосвязанных компонентов, которые в своем единстве образовывают новое явление или процесс. К общим характеристикам системы относят: целостность - система не сумма ее компонентов, а интегральный результат их взаимодействия; иерархичность - подчиненность компонентов и подсистем в системе в целом; структурность ; связь с внешней средой - системами более высокого уровня; самосовершенствование уровня своей организации при изменении внешних или внутренних условий существования.

Процесс (от лат. processus - продвижение) - это способ функционирования системы, который предусматривает определенное движение, последовательное изменение этапов, стадий развития, совокупность определенных действий, влияний, целенаправленных на решение объективно и постоянно существующих в любой системе внутренних противоположностей между ее компонентами, которые есть одновременно и движущими силами ее развития.

Педагогический процесс - это динамическое взаимодействие компонентов педагогической системы, сотрудничество его субъектов, которое направлено на достижение целей воспитания и обучения.

Целевой компонент педагогического процесса содержит все разнообразие движения педагогических целей и задач: от социальных идей к личностным мотивам деятельности.

Педагогическая ситуация - составная часть педагогического процесса, которая характеризует его состояние в определенный дискретный момент (во времени и пространстве). В этом и заключается чрезвычайная сложность при проектировании педагогического процесса на равные части его конструирования для использования в конкретных условиях реальными участниками учебно-воспитательных отношений.

На наш взгляд более логично рассматривать триаду объектов педагогического проектирования в динамике перехода педагогических систем в педагогические процессы, которые, в свою очередь, функционируют на уровне педагогических технологий. При этом педагогические технологии, по определению японского ученого Я. Сакамото, является системным способом организации педагогического процесса.

Наша дальнейшая задача - рассмотреть алгоритм трансформации педагогической системы в педагогическую технологию. В таком ракурсе сущность педагогического проектирования заключается в анализе педагогической системы, ее компонентов, определении противоречий и взаимосвязей между ними, внесение изменений, дополнений, необходимых для оптимального и продуктивного функционирования педагогической системы на уровне педагогической технологии.

В обобщенном виде технологию проектирования можно подать в виде модели, которая отображает взаимосвязи между структурными, функциональными, технологическими и результативными компонентами педагогической системы.

На структурном уровне выделяют компоненты педагогической системы, которые характеризуют ее содержание и состояние в статике.

1. Информация — состояние и перспективы социально-экономического развития общества и соответствующие требования к развитию личности;

2. Цельность воспитания и обучения, которые детерминированы социально-экономическим состоянием развития общества.

3. Объект - ученики, исходный уровень их готовности к усвоению социального опыта.

4. Субъект - педагог как творческая индивидуальность, уровень его профессиональной компетентности.

5. Предмет - деятельность и общение, в процессе которых проходит воспитание и развитие личности.

6. Средства - формы, методы, способы взаимодействия участников педагогического процесса.

7. Результат - положительные изменения, которые прогнозируются в личности ученика.

На втором уровне моделируются функциональные компоненты, которые отображают последовательность и смысловое значение этапов проектирования, определяют взаимодействие компонентов педагогической системы, ее динамику и развитие с учетом всех внешних и внутренних факторов и условий.

1. Гностический компонент - осмысление целей, задач, сущности и специфики педагогического процесса.

2. Прогностический компонент — функции предусматривающие будущее состояние объекта и предмета педагогического процесса.

3. Ориентационно-Поисковый компонент — выдвижение и научно-теоретическое обоснование ведущей идеи деятельности, закономерностей и принципов педагогического процесса.

4. Планирование - определение путей и средств реализации педагогических задач.

5. Конструктивный компонент - композиционное построение учебно-воспитательной деятельности.

6. Контрольно-оценочный компонент - разработка системы средств контроля и оценки результатов и процесса учебно-воспитательной деятельности.

Третий уровень модели разрешает выделить основные технологические действия и операции, которые необходимо осуществить для дальнейшей трансформации структурных компонентов педагогической системы:

1. Диагностика — определение уровня развития и воспитанности учеников, их нужд, интересов, возможностей, зон актуального и ближайшего развития, соотнесение их с общей целью педагогического процесса.

2. Целеполагание — интерпретация педагогических целей в учебно-воспитательные задачи, их конкретизация, детализация, систематизация, уточнение и оценка условий достижения.

3. Моделирование — поиск, выбор и исследование оптимального варианта субъект-субъектных педагогически целесообразных взаимоотношений, определение содержания и основных направлений деятельности.

4. Структурирование деятельности — разработка последовательности, определение организационных форм, времени и места проведения воспитательных дел, учебных занятий, внеурочной деятельности.

5. Операционно –инструментальная разработка форм, методов, приемов, способов педагогического взаимодействия.

6. Мысленное экспериментирование — анализ, коррекция и экспертная оценка разработанного проекта педагогической технологии.

В результате структурные компоненты педагогической системы испытают определенные преобразования и на четвертом уровне образовывают проект технологии учебно-воспитательной деятельности.

1. Характеристика объекта проектирования, которая аккумулирует извне заданную и диагностично полученную информацию для определения учебно-воспитательных задач.

2. Таксономия учебно-воспитательных задач - достижение их можно было диагностировать в результатах деятельности учеников.

3. Модель учебно-воспитательной деятельности, которая раскрывает общую концепцию и принципы построения субъект- субъектного взаимодействия участников педагогического процесса.

4. План (программа) — документ, в котором отображаются содержание, формы и технологический порядок (последовательность, время, место) учебно-воспитательной деятельности.

5. Система форм, методов, средств реализации учебно-воспитательного процесса, которые обеспечивают процессуальный аппарат педагогической технологии.

6. Критерии производительности педагогического процесса — обеспечение обратной связи и коррекции хода учебно-воспитательного процесса, его мониторинга для прогнозирования целей на следующий период проектирования.

При анализе и прогнозировании возможных направлений развития педагогической системы необходимо учитывать постоянные противоречия как внутри ее структуры, которые возникают между компонентами, так и противоречие всей системы с внешней средой. Положительное решение противоречий является источником дальнейшего развития педагогической системы, поэтому функцией педагогического проектирования есть их анализ и внесение необходимых изменений и дополнений в систему. В результате установления единства компонентов, их взаимодействия образовываются качественно новые педагогические процессы. Их функционирование обеспечивается разработкой инновационных педагогических технологий.

При проектировании и экспертной оценки педагогических технологий необходимо ориентироваться на характерные признаки, которые определяют их инновационность и производительность:

концептуальность исходных методологических и теоретических подходов к построению педагогического процесса;

интегральность в синтезе достижений современной философии, психологии, социологии, педагогики, кибернетики, информатики, эргономики и других наук;

системность структуры, иерархического и содержательного единства всех ее компонентов;

эффективность в гарантированном достижении запланированных результатов в конкурентных условиях и при оптимальных затратах;

стабильность результатов при повторном использовании технологий, в том числе и другими педагогами;

четкая целевая ориентация в определении педагогических целей, которые определяются как положительные изменения в личности ребенка и проявляются в ее деятельности;

гибкость и мобильность в способности к усовершенствованию, развитию, приспособлению к новым условиям;

вариативность в возможности достижения желательного результата разными способами;

проектирование ключевых этапов технологической схемы, внутри которых остается место для индивидуального творчества педагогов и детей;

личностная заинтересованность содержания учебно-воспитательной деятельности, которая проектируется в зоне максимальных возможностей развития детей, их нужд и интересов;

широкое использование современных технических средств обучения, дидактических материалов и методов, которые активизируют познавательную деятельность ребенка;

В структуре педагогической технологии выделяют три составных части, которые в процессе проектирования отображают логическое единство педагогической теории и практической деятельности. Это, во-первых, концептуальная часть, которая включает теоретическое обоснование, выбор стратегии и ведущую идею педагогического процесса, во-вторых, содержательно-целевая часть и, в-третьих, организационно-процессуальная.

Педагогическое проектирование является средством для запуска и разворачивания инновационной деятельности педагогов. Тем не менее в массовой школе проектный подход к организации педагогической работы на сегодняшний день происходит на недостаточном уровне. Нами проведен сравнительный анализ проектировочной деятельности сквозь призму ее производительности в реальной педагогической практике. Основной характеристикой уровня проектирования воспитательных технологий есть их соответствие вышеупомянутым требованиям. Также мы считаем необходимым учитывать показатели морального и эмоционального состояния, профессиональной мотивации, меру трудоспособности, имеющиеся и возможные трудности у учителей во время проектирования воспитательного процесса.

Оценка и анализ показателей производительности проектирования проводилась методами само - и экспертной оценки воспитательной деятельности среди учителей начальных классов общеобразовательной школы №2100 города Москвы. Исследованием было охвачено 27 респондентов с разным уровнем квалификации и стажем работы; оказывались факторы продуктивного проектирования, анализировались причины малопродуктивной и непроизводительной проектировочной деятельности.

По результатам исследования выделено четыре вида проектирования воспитательной деятельности: репродуктивный - 12,3% педагогов, адаптивный - 29,6% педагогов, локально-моделирующий - 42,7 % педагогов, системно-моделирующий - 15,4% педагогов.

Характерным признаком репродуктивного уровня проектирования воспитательной деятельности есть чрезвычайно малое количество выполнения учителями технологических операций и низкая оценка качества их выполнения (средний балл - 1 по пятибалльной шкале). Функции проектирования абсолютно не реализуются, поэтому целостный проект воспитательной деятельности не разрабатывается. На низком методическом уровне конструируются отдельные воспитательные мероприятия, которые не связаны с целями воспитания, не рассчитаны на получение стабильных результатов, не анализируются их следствия и перспективы дальнейшей воспитательной работы. Педагоги не сознают значимости предыдущей разработки воспитательной деятельности, скептически относятся к прогнозированию воспитательных результатов, предоставляют преимущество стихийному решению воспитательных проблем. В большинстве педагогов этой группы отсутствует стремление к саморефлексии и усовершенствованию профессиональной деятельности.

Педагоги адаптивного уровня выполняют чуть большее количество основных технологических операций проектирования. Но ни одна из функций проектировочных умений целостно не реализуется. Большее внимание, чем у педагогов предыдущей группы, обращается на диагностику воспитанности школьников и анализ предыдущего воспитательного периода. Однако полученные данные не связывают с внешними факторами, которые определяют целостность воспитания, поэтому разрабатываются только тактические и оперативные задачи, которые рассчитаны на решение отдельных воспитательных проблем. Не прогнозируются результаты воспитательного влияния, воспитательная деятельность не имеет комплексного характера. Знание сущности воспитательного процесса недостаточны. Нет представления о целостном технологическом цикле проектирования воспитательной деятельности. Обратная связь при проектировании бездействует, поэтому отсутствует оценка и коррекция своих действий. Учителя сознают необходимость предыдущей разработки воспитательного процесса . У учителей этой группы наблюдается неадекватность осознания собственных личностных качеств, проектировочных способностей и умений, проявляется склонность к их переоценке.

Достижение педагогами локально-моделирующего уровня проектирования воспитательной деятельности возможно благодаря овладению значительно большим количеством технологических действий и операций. Однако качество их выполнения оценивается экспертами невысоко (средний балл - 2,6). Отсутствуют привычки разработки воспитательных таксономий, конкретизации и уточнение воспитательных задач, построения информационной модели будущей воспитательной деятельности, исследование соответствия намеченного проекта закономерностям и принципам воспитания, поиска связей между компонентами педагогической системы, выбора и разработки системы мониторинга воспитательного процесса, установление критериев и способов оценки воспитанности и развития школьников. Реализуются только гностические (на 54%), структурно-содержательные на (48%) и конструктивные на (64%) функции проектирования, которые не дают возможность строить воспитательную деятельность на системном уровне. У педагогов отмечается довольно высокий уровень мотивации проектировочной деятельности, но для ее качества недостаточно сформированны соответствующие умения. Учителя не всегда правильно понимают причины своих успехов и неудач.

У педагогов системно-моделирующего уровня технологический цикл проектирования характеризуется полнотой выполнения основных действий и операций. Качественная оценка экспертами их проектировочных умений довольно высокая - 4,1. Реализуются все функции проектирования (гностические - 84%, прогностические - 80%, ориентировочно-поисковые - 72%, структурно-содержательные - 88%, конструктивные - 84%, контрольно-оценочные - 84%), что ведет к разработке технологии воспитательного процесса. Проектировочные умения отмечаются динамичностью, полифункциональностью, творческим и сознательным характером действий. Постоянно происходит оценка и коррекция предыдущих этапов воспитательной деятельности. На качество проектирования влияет высокая мотивация профессиональной деятельности, достаточный уровень общепедагогических и специальных знаний. Положительное эмоциональное состояние, которое возникает в результате уверенности в возможности достижения запланированных результатов благодаря детальной предыдущей разработке воспитательного процесса, оказывает содействие высокой производительности проектировочной деятельности. Педагогическая рефлексия выполняет регулятивную роль в активном самосовершенствовании учителями своих проектировочных умений.

Обобщая полученные результаты, можно определить, что готовность педагогов к проектированию инновационных технологий воспитательного процесса определяется как уровнем знаний, так и усвоением педагогами соответствующих привычек проектировочной деятельности, а также, главным образом, сформированностью индивидуально-ценностного отношения к нововведениям.

Таким образом, инновационную педагогическую технологию мы рассматриваем как системный способ реализации в педагогической практике современных образовательных парадигм. Проектировочная деятельность принадлежит к разряду инновационных, поскольку предусматривает преобразование педагогической действительности, развитие педагогических систем, усовершенствование педагогического процесса. Вопрос генезиса новых педагогических идей, их концептуального обоснования и внедрение в практику на технологическом уровне нуждаются в более детальном изучении как на методологическому, так и практическом уровне.

Самые низкие цены на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации!

Предлагаем учителям воспользоваться 50% скидкой при обучении по программам профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок".

Начало обучения ближайших групп: 18 января и 25 января. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (20% в начале обучения и 80% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru/kursy


Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта "Инфоурок"

Для учителей мы подготовили самые привлекательные условия в русскоязычном интернете:

1. Бесплатные наградные документы с указанием данных образовательной Лицензии и Свидeтельства СМИ;
2. Призовой фонд 1.500.000 рублей для самых активных учителей;
3. До 100 рублей за одного ученика остаётся у учителя (при орг.взносе 150 рублей);
4. Бесплатные путёвки в Турцию (на двоих, всё включено) - розыгрыш среди активных учителей;
5. Бесплатная подписка на месяц на видеоуроки от "Инфоурок" - активным учителям;
6. Благодарность учителю будет выслана на адрес руководителя школы.

Подайте заявку на олимпиаду сейчас - https://infourok.ru/konkurs

Автор
Дата добавления 17.01.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров207
Номер материала ДВ-350138
Получить свидетельство о публикации

УЖЕ ЧЕРЕЗ 10 МИНУТ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ДИПЛОМ

от проекта "Инфоурок" с указанием данных образовательной лицензии, что важно при прохождении аттестации.

Если Вы учитель или воспитатель, то можете прямо сейчас получить документ, подтверждающий Ваши профессиональные компетенции. Выдаваемые дипломы и сертификаты помогут Вам наполнить собственное портфолио и успешно пройти аттестацию.

Список всех тестов можно посмотреть тут - https://infourok.ru/tests

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх