Научная статья "Технологии критического мышления в современной школе"

Технологии критического мышления в современной школе.

Понятие «критическое» предполагает оценочный компонент. Слово «критическое» происходит от двух греческих слов: kritike – искусство судить и criterion – средство для суждения.

Критическое мышление – разумное рефлексивное мышление, сфокусированное на решении того, во что верить и что делать. (Дж. А. Браус, Д. Вуд)

Чаще всего под «критическим мышлением» понимают процесс оценивания достоверности, точности или ценности чего-либо, способность искать и находить причины и альтернативные точки зрения, воспринимать ситуацию в целом и менять свою позицию на основе фактов и аргументов. Еще его называют логическим, или аналитическим, мышлением.

Цель технологии развития критического мышления – развитие мыслительных навыков, которые необходимы учащимся в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, выделять главное и второстепенное, анализировать различные стороны явлений).

Технология позволяет проводить уроки в оптимальном режиме, при этом у учащихся повышается уровень работоспособности, усвоение знаний на уроке происходит в процессе постоянного поиска.

Критическое, то есть творческое мышление помогает человеку определить собственные приоритеты в личной и профессиональной сферах жизни, предполагает принятие индивидуальной ответственности за сделанный выбор, повышает уровень индивидуальной культуры при работе с информацией, формирует умение анализировать и делать самостоятельные выводы, прогнозировать последствия своих решений и отвечать за них, позволяет развивать культуру диалога в совместной деятельности.

Таким образом, умение мыслить критически помогает человеку сократить количество поступков, о которых впоследствии пришлось бы жалеть, а значит увеличивает шансы на успех.

Технология развития критического мышления представляет собой систему стратегий, объединяющих приемы учебной работы по видам учебной деятельности независимо от конкретного предметного содержания.

Человек с хорошо развитым критическим мышлением:

·         поднимает конкретные вопросы и проблемы, формулируя их ясно и четко;

·         собирает и допускает относящуюся к делу информацию, используя абстрактные идеи, чтобы эффективно их интерпретировать;

·         приходит к обоснованным заключениям и решениям, проверяя их по критериям и стандартам;

·         думает непредубежденно в пределах альтернативных систем мышления, распознавая и допуская, по необходимости, их предположения, причастность и практическое соответствие;

·         эффективно общается с другими при выработке решения.

Базовая модель технологии состоит из трех этапов (стадий):

1)      вызов,

2)      осмысление,

3)      рефлексия.

Учебное занятие, проводимое по этой технологии, строится в соответствии с этой технологической цепочкой. К развитию критического мышления можно обращаться практически на любом уроке и работать с учащимися любого возраста.

ПЕРВАЯ СТАДИЯ – ВЫЗОВ. Ее присутствие на каждом уроке обязательно. Эта стадия позволяет:

·         актуализировать и обобщить имеющиеся у учащегося знания по данной теме или проблеме;

·         вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать учащегося к учебной деятельности;

·         сформулировать вопросы, на которые хотелось бы получить ответ;

·         побудить учащегося к активной работе на уроке и дома.

На стадии вызова происходит актуализация имеющихся знаний по объявленной теме, то есть еще до знакомства с текстом (под текстом понимается и письменный текст, и речь преподавателя, и видеоматериал) учащийся начинает размышлять по поводу конкретного материала. На первом этапе включаются механизмы мотивации, определяется цель.

ПРИЕМЫ СТАДИИ «ВЫЗОВ»

1. Прием «Мозговой штурм».

Как методический прием мозговой штурм используют в технологии критического мышления с целью активизации имеющихся знаний на стадии вызова. На первом этапе учащимся предлагается подумать и записать все, что они знают или думают по данной теме; на втором – учащиеся обмениваются информацией. Педагогический опыт показывает, что мозговой штурм в парах очень помогает учащимся, которым сложно высказать свое мнение перед большой аудиторией. Обменявшись мнениями с товарищем, такой учащийся легче выходит на контакт со всей группой. Кроме того, работа в парах позволяет высказаться гораздо большему числу учащихся.

Мозговой штурм – универсальный педагогический метод по свободному вырабатыванию множества идей на заданную тему. Призван подтолкнуть учащихся, занятых решением проблемы, к выдвижению большего числа идей, в том числе самых невероятных и фантастических, и главное – воспитать творческую личность.

Преимущества метода:

+        обеспечение участия на равных условиях для каждого члена группы мозгового штурма в обсуждении проблемы и выдвижении идей;

+        одинаковая продуктивность на любой стадии принятия решения;

+        возможность фиксации и постоянной записи всех выдвинутых идей;

+        создание благоприятных условий для возникновения эффекта цепной реакции идей.

Недостатки метода:

-        возможность доминирования одного или двух лидеров – наиболее активных участников группы;

-        вероятность зацикливания на однотипных идеях;

-        необходимость определенного уровня компетентности и наличия представителей различных специальностей в составе одной группы;

-        ограниченность времени на проведение.

2. Кластер («гроздь»).

Кластер («гроздь») – выделение основных смысловых частей текста и схематическое их оформление в определенном порядке в виде грозди. Кластер – графический прием систематизации материала.

Правила очень простые. В центре – тема, а вокруг нее крупные смысловые части. Система кластеров охватывает большой объем информации, который трудно скомпоновать при обычной работе.

Задачей работы с кластером является не только систематизация материала, но и установление причинно-следственных связей между «гроздьями».

Данный прием используется для систематизации имеющихся знаний и определения направления развития темы. Применение данного приема помогает учащимся выйти на собственное целеполагание. Примером может служить кластер, демонстрирующий значимость изучаемой темы для дальнейшего изучения курса. Этот прием приемлем в 11-м классе, потому что учащиеся обладают базовыми знаниями по курсу. В случае затруднения учитель помогает, предлагая уточняющие вопросы.

3. Прием «Корзина идей».

Этот прием организации индивидуальной и групповой работы позволяет на начальной стадии урока, когда идет актуализация знаний и опыта, выяснить все, что знают учащиеся по обсуждаемой теме. На доску прикрепляется изображение корзины, в которую условно собирается то, что учащиеся знают по изучаемой теме.

Алгоритм работы:

1)      Каждый учащийся вспоминает и записывает в тетрадь все, что знает по теме (индивидуальная работа продолжается 1 – 2 минуты).

2)      Учащиеся обмениваются информацией в парах или группах.

3)      Далее каждая группа называет какое-то одно сведение или факт, не повторяя ранее сказанного.

4)      Все сведения, даже если они ошибочны, кратко записывают в «корзину идей».

5)      Все ошибки исправляют по мере освоения новой информации.

4. Прием «Правильный и неправильные утверждения».

Этот прием можно использовать в начале урока. Учитель предлагает ряд утверждений по определенной теме. Учащиеся выбирают правильные утверждения, полагаясь на собственный опыт или интуицию. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревновательности позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были правильными.

5. Таблица «ЗХУ»: прием «Знаю – хочу узнать – узнал».

Один из способов графической организации и логико-смыслового структурирования материала. Форма удобна, так как предусматривает комплексный подход к содержанию темы.

1-й шаг. До знакомства с текстом учащиеся самостоятельно или в группах заполняют первый и второй столбики таблицы: «Знаю», «Хочу узнать».

2-й шаг. В ходе знакомства с текстом или же в процессе обсуждения прочитанного учащиеся заполняют графу «Узнал».

3-й шаг. Подведение итогов, сопоставление содержания граф.

Стратегия ЗХУ была разработана профессором Донной Огл из Чикаго в 1986 г. Стратегию используют как в работе с печатным текстом, так и для лекционного материала. Ее графическая форма отображает те три фазы, по которым строится процесс в технологии развития критического мышления: вызов – осмысление – рефлексия.

Стратегия формирует: умение определять уровень собственных знаний; умение анализировать информацию; умение соотносить новую информацию со своими установившимися представлениями.

ВТОРАЯ СТАДИЯ – ОСМЫСЛЕНИЕ. Она позволяет учащемуся:

·         получить новую информацию, осмыслить ее;

·         соотнести новую информацию с уже имеющимися знаниями;

·         искать ответы на вопросы, поставленные на первой стадии.

На стадии осмысления происходит непосредственная работа с текстом – чтение, сопровождающееся действиями учащегося: маркировкой с использованием значков «Ö», «+», «-«, «?» (по мере чтения ставится на полях справа), составлением таблиц, поиском ответов на поставленные в первой части урока вопросы и пр. В результате этого учащиеся получают новую информацию, сопоставляют новые и имеющиеся знания, систематизируют полученные данные, то есть учащийся следит за собственным пониманием самостоятельно.

ПРИЕМЫ СТАДИИ «ОСМЫСЛЕНИЕ»

1. «Двухчастный дневник».

Этот прием дает читателю возможность увязать содержание текста со своим личным опытом. Двухчастные дневники можно использовать при чтении текста на уроке, но особенно продуктивна работа с этим приемом, когда учащиеся получают на дом задание прочитать текст большого объема. В левой части дневника учащиеся записывают те моменты из текста, которые произвели на них наибольшее впечатление, вызвали какие-то воспоминания, ассоциации с эпизодами из их собственной жизни, озадачили их, вызвали протест или, наоборот, восторг, удивление, такие цитаты, на которых они споткнулись. Справа они должны дать комментарий: что заставило записать именно эту цитату. На стадии рефлексии учащиеся возвращаются к работе с двухчастными дневниками, с их помощью последовательно разбирают текст; учащиеся делятся замечаниями, которые они сделали к каждой странице.

2. Ромашка Блума.

Этот прием достаточно популярен в современном образовании. Его вопросы связаны с классификацией уровней познавательной деятельности: знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка. Шесть лепестков = шесть типов вопросов.

Простые вопросы (фактические вопросы) – требуют знания фактического материала и ориентированы на работу памяти.

Уточняющие вопросы – «насколько я поняла …», «правильно ли я вас поняла, что …».

Интерпретирующие вопросы (объясняющие вопросы) – побуждая учащихся к интерпретации, мы учим их осознавать причины тех или иных поступков или мнений (почему?).

Оценочные вопросы (сравнение) – необходимо использовать, когда вы слышите, что кто-либо из учащихся выражает соседу по парте свое недовольство или удовольствие от произошедшего на уроке.

Творческие вопросы (прогноз) – «Как вы думаете, что произойдет дальше?».

Практические вопросы – «Как мы можем…?», «Как поступили бы вы…?».

3. Прием «Инсерт» (пометки на полях).

Прием пометки на полях работает на стадии осмысления. Во время чтения учебного текста учитель дает целевую установку: по ходу чтения делать в тексте пометки. Учителю необходимо предварительно определить текст или фрагмент для чтения с пометками, напомнить правила расстановки маркировочных знаков, обозначить время, отведенное на работу, проверить работу. После прочтения текста учащиеся заполняют таблицу.

Данный прием требует от учащегося активного и внимательного чтения. Использование маркировочных знаков помогает соотносить новую информацию с имеющимися представлениями.

4. Прием «Бортовой журнал» (заполнение таблицы, состоящей из двух столбцов: известная информация – новая информация).

Бортовые журналы – обобщающее название различных приемов обучающего письма, согласно которым учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли. В простейшем варианте учащиеся записывают в бортовой журнал ответы на вопросы.

Левая колонка бортового журнала заполняется на стадии вызова. При чтении, во время пауз и остановок учащиеся заполняют правую колонку.

5. Диаграмма Венна.

Диаграмма Венна – общее название целого ряда методов визуализации и способов графической иллюстрации. Диаграмма Венна позволяет находить сходства и различия в чем либо на базе приемов и их синтеза.

6. Прием «Толстые и тонкие вопросы».

Прием «Толстые и тонкие вопросы» может быть использован на любой стадии урока: на стадии вызова – это вопросы до изучения темы; на стадии осмысления – вопросы во время чтения, слушания; на стадии рефлексии (размышления) – демонстрация понимания пройденного.

Толстые и тонкие вопросы могут быть оформлены в виде таблицы.

В ходе работы с таблицей в левую колонку записывают вопросы, требующие простого, односложного ответа. В правой колонке – вопросы, требующие подробного, развернутого ответа. Таблицы толстых и тонких вопросов могут стать основой для исследований, дискуссий, эссе.

Работа по вопросам ведется в несколько этапов:

1-й этап – школьники учатся по таблице задавать вопросы, записывая в ней продолжение каждого вопроса. Сначала они самостоятельно придумывают тонкие вопросы, затем толстые.

2-й этап – учащиеся учатся записывать уже вопросы по тексту: сначала – тонкие, а затем толстые.

3-й этап – при работе с текстом учащиеся к каждой части записывают в каждую колонку таблицы по одному вопросу, которые после чтения задают своим товарищам. Для того чтобы учащиеся успевали записывать вопросы, учителю необходимо останавливаться во время чтения.

Прием

«Тонкие и толстые вопросы»

Тонкие вопросы	Толстые вопросы
·         Кто… ·         Что… ·         Когда… ·         Может… ·         Будет… ·         Мог ли… ·         Как звали… ·         Было ли… ·         Согласны ли вы… ·         Верно…	·         Дайте объяснение, почему… ·         Почему вы думаете… ·         Почему вы считаете… ·         В чем разница… ·         Предположите, что будет, если… ·         Что, если…

7. Прием «Фишбоун».

Фишбоун переводится как рыбья кость. В «голове» этого скелета обозначена проблема, которая рассматривается в тексте.

Голова – вопрос темы, верхние косточки – основные понятия темы, нижние косточки – суть понятия, хвост – ответ на вопрос. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть.

ТРЕТЬЯ СТАДИЯ «РЕФЛЕКСИЯ». Здесь основными являются:

·         целостное осмысление, обобщение полученной информации;

·         присвоение нового знания, новой информации;

·         формирование у каждого учащегося собственного отношения к изучаемому материалу.

На стадии рефлексии происходит обобщение информации, возрастает роль письма. Письмо помогает не только разобраться в материале и поразмышлять над прочитанным, но и выдвинуть новые гипотезы.

ПРИЕМЫ СТАДИИ «РЕФЛЕКСИЯ».

1. Написание эссе.

Очень эффективная художественная форма рефлексии – написание эссе. Это свободное письмо на заданную тему.

Эссе – это произведение небольшого объема, раскрывающее конкретную тему и имеющее подчеркнуто субъективную трактовку, свободную композицию, ориентацию на разговорную речь, склонность к парадоксам. Если работа проходит на уроке, заранее оговариваются временные рамки ее выполнения: 5, 10, 15 минут. В зависимости от цели написания автор отбирает и содержимое. В любом случае эссе – художественная форма размышления, подталкивающая учащегося обратиться к собственному, может быть и противоречивому, опыту.

2. Прием «Лови ошибку».

Учитель заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную информацию, и предлагает учащимся выявить допущенные ошибки.

Важно, чтобы задание содержало ошибки двух уровней:

·         явные, которые достаточно легко выявляются учащимися исходя из их личного опыта и знаний;

·         скрытые, которые можно установить, только изучив новый материал.

3. Прием «Написание синквейна».

Синквейн – самая легкая по алгоритму форма стихотворений. Это стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам.

Первая строка – одно слово – существительное. Это тема синквейна.

Вторая строка – два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.

Третья строка – три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.

Четвертая строка – фраза, состоящая из нескольких слов, с помощью которых учащийся выражает свое отношение к теме.

Пятая строка – это слово-резюме, которое позволяет выразить личное отношение к теме, дает ее новую интерпретацию.

4. Прием «Письмо с дырками»

В педагогике ХХI в. в центре стоит личность учащегося, развитие которой и является целью образования. Современный педагогический процесс, ориентирован на индивидуальный подход к каждому учащемуся; педагогу необходимо развить в ребенке его лучшие качества, учитывая особенности его личности, формируя положительную «я-концепцию», стимулируя «к учению с увлечением», повышая уровень его образования.