Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Опубликуйте свой материал в официальном Печатном сборнике методических разработок проекта «Инфоурок»

(с присвоением ISBN)

Выберите любой материал на Вашем учительском сайте или загрузите новый

Оформите заявку на публикацию в сборник(займет не более 3 минут)

+

Получите свой экземпляр сборника и свидетельство о публикации в нем

Инфоурок / Биология / Другие методич. материалы / Научная работа: «Экологическое образование и воспитание учащихся на уроках биологии и химии» (Из опыта работы учителя химии, биологии Паршаковой Анны Александровны)
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Биология

Научная работа: «Экологическое образование и воспитание учащихся на уроках биологии и химии» (Из опыта работы учителя химии, биологии Паршаковой Анны Александровны)

библиотека
материалов

91



Казахстан

Акмолинская область

Целиноградский район




Научная работа:

«Экологическое образование и воспитание учащихся

на уроках биологии и химии»




(Из опыта работы учителя химии, биологии

Паршаковой Анны Александровны)




Куратор: кандидат биологических наук

Инкарова Ж.И..(Евразийский Национальный университет)










средняя школа № 9

село Максимовка

2014 год.










В методическом пособии дано описание опыта работы по экологическому воспитанию учащихся общеобразовательной школы № 9 села Максимовка Целиноградского района, Акмолинской области.

Адресовано учителям биологии в обучении учащихся.


Материал подготовлен, автор: Паршакова Анна Александровна – учитель биологии, химии.


Общая редакция:














Воспитание личности

на духовных ценностях народа






hello_html_56bbe81f.jpg

ССОДЕРЖАНИЕ.

I Введение ………………………………………………………………….

I I Историко – педагогический аспект проблемы экологического воспитания.

2.1. Цели и задачи экологического воспитания…………………..

2.2. Взгляд на проблему экологического воспитания методистов биологов……………………………………………….

2.3. Методы и формы экологического воспитания……………..

2.4.Развитие проблемы экологического воспитания…………………………………………………………

2.5.Экологическое воспитание школьников на уроках биологии……………………………………………………………

2.6. Экологическая культура, нормы экологического поведения, особенности их восприятия школьниками……………………………………………………..

III Материалы и методы исследования ..............................................................

IV .Из опыта работы по экологическому воспитанию школьников на уроках биологии в Максимовской средней школе……………………………………..

V Результаты и предложения…………………………………………………….

VI Выводы…………………………………………………………………………

VII Список литературы

Приложения

Введение.

История человечества неразрывно связана с историей природы. На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия её с человеком выросли в глобальную экологическую проблему. Если люди в ближайшем будущем не научаться бережно относиться к природе они погубят себя. А для этого надо воспитывать экологическую культуру и ответственность. И начинать экологическое образование и воспитание надо с младшего школьного возраста, так как в это время приобретенные знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения.

Считаем, что экологическое образование и воспитание – самое важное в наше время. Ученики, получившие определенные экологические представления, будут бережней относится к природе. В будущем это может повлиять на оздоровление экологической обстановки в нашем крае и в стране.

Рассматривая экологические проблемы нельзя не обратиться к глобальным проблемам современности.

Сегодня большинство людей получают большой поток информации об этих проблемах. И эта информация, в зависимости от своего содержания, может вызвать у людей как иллюзию легкости преодоления глобальных проблем, так и пессимизм в отношении будущего развития человечества.

На сегодня критерии глобальности не имеют достаточной разработки. В широком понимании к глобальным проблемам относятся все противоречия современного мира. Проблемы не только всей планеты, но и проблемы отдельных государств и проблемы наших предков. В узком смысле к глобальным проблемам относятся 2-3 главные, наиболее важные для настоящего и будущего человечества. Это – опасность термоядерной войны и экологического кризиса.

Следовательно, экологические проблемы относятся к числу глобальных проблем, требующих немедленного решения.

Проблема экологического образования и воспитания является в настоящее время актуальной.

До определенного времени воздействия человека сглаживалось процессами происходящими в биосфере, но в настоящее время человек стоит на грани экологического кризиса.

На межправительственной конференции в Рио-де-Жанейро в 1992 году были поставлены задачи среди которых важнейшими являются;

-принятие практических первоочередных мер по выходу из кризиса;

воспитание экологической культуры подрастающего поколения с целью предотвращения повторения сложившейся ситуации.

Эти задачи нашли отражение и в Послании Президента страны народу Казахстана «Казахстан –2030» от 11 октября 1997 года и в «Казахстанский путь – 2050» от 17 января 2014 года. В которых указывается на то, что экологическое образование и воспитание школьников определяется как приоритетное направление работы школы. Проблема формирования экологической культуры школьников достаточно полно разработана в теории и практике современной школы.

В концепции экологической безопасности РК на 2004-2015гг от 03,12,2003г, №1241 отражало то, что для развития экологического образования как основы формирования экологической культуры общества, необходимо;

Формирование системы непрерывного экологического образования путем внедрения вопросов экологии и устойчивого развития в учебные программы всех уровней образования;

Подготовка специалистов, переподготовка и повышения квалификации кадров в области экологии для всех уровней системы обязательного и дополнительного образования;

государственная поддержка экологического образования.

В Послании Президента народу Казахстана от 18.02.2005 года указывается на то, что необходимо предоставить студентам в период каникул, работу в стройотрядах, развернуть программу озеленения страны «Жасыл ел» и привлечь не только студентов, но и школьников к этим благородным делам.

Актуальность данной темы помогла мне сформулировать цель своей работы: систематизировать работу экологического воспитания школьников на уроках биологии, дополняя материал урока экологическими понятиями и краеведческим материалом.

Для реализации данной цели поставила следующие задачи:

  • экологическая проблема, как глобальная проблема человечества;

  • вопрос об экологии, как науке, её появление, цели, принципы;

  • выяснить, какой биологический материал способствует экологическому воспитанию, какие основные условия экологического воспитания;

  • вклад педагогов в развитие проблемы экологического воспитания;

  • ознакомить учащихся с экологической обстановкой нашего края;

  • рассмотреть нормы экологического поведения и особенности их восприятия школьниками;

  • провести эксперимент по развитию экологического сознания школьников.

Исследования проводились в Максимовской средней школе Целиноградского района Акмолинской области.

II. Историко–педагогический аспект проблемы экологического воспитания.


    1. Цели и задачи экологического воспитания.

Рассматривая теорию экологического воспитания необходимо начать с определения его сущности. Экологическое воспитание – составная часть нравственного воспитания. Поэтому под экологическим воспитанием понимаем единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения. На уроках биологии формируются следующие экологические представления:

  • почему поле, лес, луг, называют природными сообществами;

  • для чего существуют различные элементы природных сообществ;

  • как должен вести себя человек, находясь в этих природных сообществах.

Эти экологические знания доказывают ребятам, необходимость жить в гармонии с природой. Знания, переведенные в убеждения, формируют экологическое сознание.

В сущности экологического воспитания две стороны: первая – экологическое сознание, вторая – экологическое поведение. Необходимо рассмотреть формирование экологического сознания, так как для этого на уроке биологии могут быть созданы все условия, а экологическое поведение формируется с годами и не столько на уроке, сколько во внеклассной и внешкольной деятельности.

Поэтому формирование экологического сознания и поведения в единстве необходимо начинать со школьного возраста.

Цель экологического воспитания – формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания. Это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране природы своей местности.

Сама природа понимается не только как внешняя по отношению к человеку среда – она включает в себя человека.

Ответственное отношение к природе – сложная характеристика личности. Она означает понимание законов природы, определяющих жизнь человека, проявляется в соблюдении нравственных и правовых принципов природопользования, в активной созидательной деятельности по изучению и охране среды.

Условие такого обучения и воспитания выступает организация взаимосвязанной научной, нравственной, правовой, эстетической и практической деятельности учащихся, направленной на изучение и улучшение отношений между природой и человеком.

Цель экологического воспитания достигается по мере решения в единстве следующих задач:

  • образовательных- формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их разрешения;

  • воспитательных – формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни;

  • развивающих- развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развивать стремление к активной деятельности по охране окружающей среды: интеллектуального ( способности к анализу экологических ситуаций), эмоционального ( отношение к природе как к универсальной ценности), нравственного ( воли и настойчивости, ответственности).

  • Нужны конкретные требования, охватывающие ценностные ориентации, знания и умения на базовом уровне экологического образования. Этому способствует определенное содержание, основанное на интеграции областей знания: социальной экологии, экологии человека.

Содержание экологического воспитания включает в себя систему норм ( запретов и предписаний), которые вытекают из ценностных ориентаций, принципиально отличающихся от господствующих.

С традиционной точки зрения мир существует для человека, который выступает мерой всех вещей, мерой же природы является ее полезность. Отсюда потребительское отношение к природе.

В противовес новая система ценностей исходит из понимания уникальности и самоценности природы. При этом человек рассматривается как часть природы, а при характеристике природы подчеркивается ее многосторонняя ценность для человека.

Выявляется междисциплинарный состав содержания экологического воспитания, которое можно сгруппировать в четыре компонента – научный, ценностный, нормативный и деятельностный.

Научный – ведущие идеи, теории и концепции, характеризующие здоровье человека и природную среду его обитания; происхождение, эволюцию и организацию природных систем как объектов использования и охраны.

Ценностный – экологические ориентации человека на различных этапах истории общества; цели, идеалы, идеи, характеризующие человека и природу как универсальные ценности; понятие экономической оценки окружающей среды, ущерба, наносимого ей, затрат, необходимых на ее восстановление и предотвращение ущерба.

Нормативный – система нравственных и правовых принципов, норм и правил, предписаний и запретов экологического характера.

Критерием эффективности экологического воспитания и образования могут служить как система знаний на глобальном, региональном, локальном уровнях, так и реальное улучшение окружающей среды своей местности, достигнутое усилиями школьников.

2.2 Взгляд на проблему экологического воспитания методистов- биологов.

Идеи педагогов прошлого о воспитательной ценности общения ребенка с природой развили и обобщили русский педагог А. Я. Герд, геолог, основоположник школы А. П. Павлови многие другие педагоги – натуралисты они создали ряд оригинальных пособий по методике биологии в которых обосновывалась организация учебной деятельности школьников с учетом взаимосвязи научных знаний и чувственного восприятия природных объектов и явлений.

Например, в 1902 году была введена программа по биологии составленная профессором Лесного института Д. Н. Кайгородовым. В ней предлагалось изучить природу по «общежитиям» (сад, поле, река, луг, лес).

Учащиеся должны были изучать растительный мир и неорганическую среду во взаимосвязи, только по сезонам и только на экскурсиях в природу, так как природу надо изучать живую, красивую, настоящую, а не засушенную в гербариях и коллекциях. Воспитательная цель учебника – познание закона изумительной целесообразности в природе и того «Великого разума», которым «все создается и управляется в природе и во всей Вселенной».

В 1924 году Наркомпрос ставил задачу изучение края и привитие навыков по охране природы края, для этого был использован исследовательский метод. Предполагалось выяснить влияние производства на окружающую среду при помощи экскурсий, в живом уголке школы.

Но, как известно, в 30-е годы началось индустриализация страны. Все люди ощущали гордость при виде мощных дымящихся заводских труб. В эти годы у учеников воспитывалось потребительское отношение к природе. Изучалось: сколько спичек можно сделать из одного дерева, для чего людям нужны леса, поля, реки и другие подобные вопросы.

С 1945 года по 1962 год биология велась методом объяснительного чтения, читая статьи о природе и ее охране. Такой подход привел к тому, что несколько поколений было воспитано в духе потребительского отношений к природе, равнодушия к природе.

Но и в то время были педагоги, строящие воспитание на принципе связи обучения с природой.

Большое наследие в области воспитания школьников оставил нам выдающийся педагог В. А. Сухомлинский. Он предавал особое значение влиянию природы на формирование и развитие личности ребенка. «Человек был и всегда останется сыном природы, и то, что родит его с природой, должно использоваться для его приобщения к богатству духовной культуры, - говорил Сухомлинский. – Мир, окружающий ребенка, это прежде всего мир природы с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой. Я вижу воспитательный смысл в том, чтобы ребенок видел, понимал, ощущал, переживал, постигал как большую тайну, при общение к жизни в природе…»

Он неоднократно отмечал, что сама природа не воспитывает, воспитывает только активное воздействие в ней.

Чтобы ребенок научился понимать природу, чувствовать ее красоту, читать ее язык, беречь ее богатства, нужно прививать все эти чувства с раннего возраста. Сухомлинский пишет: «Опыт показывает, что добрые чувства должны уходить своими корнями в детство, а человечность, доброта, ласка, доброжелательность рождается в труде, заботе, волнениях о красоте окружающего мира».

В настоящее время вопросы экологического воспитания рассматриваются многими педагогами.

Академик И. Д. Зверев пишет: «Острота современных проблем взаимодействия общества и природы поставила ряд новых задач перед школой и педагогикой, которые призваны подготовить молодое поколение, способное преодолеть последствия негативных воздействий человека на природу, бережно относиться к ней в будущем. Вполне очевидно, что дело нельзя ограничить «просвещением» школьников в области охраны природы. Весь комплекс экологических проблем современности потребовал нового философского осмысления, коренного пересмотра ряда социально-экономических вопросов, новых научных поисков и более полного последовательного отражения многоаспектности экологии в школьном образовании».

Среди современных педагогов, занимающихся вопросами экологического воспитания является А. А. Плешаков. Он не только разрабатывает теорию экологического воспитания но и предлагает конкретные методы работы. Плешаков считает: «Усиление экологической направленности курса биологии – это, на наш взгляд, наиболее назревший и реальный на сегодняшний день шаг в направлении экологизации средней школы, а так же организации работы группы продленного дня и внеклассной работы».

При отборе биологическкого содержания авторский коллектив под руководством И. Н. Пономаревской во всех разделах курса биологии значительное внимание уделил углублению экологического аспекта, расширению тематитки экскурсий и практических работ, рассмотрению вопросов о взаимосвязи человека и живой природы, усилению краеведческого подхода, сократив при этом анатомо-морфологические сведения.

Введение в школьную практику варианта программы, разработанного под руководством В. В. Пасечника, позволит изучать единый курс биологии в основной девятилетней школе по традиционной схеме, но и с учетом актуальных проблем современности, эмоционального и эстетического воспиятия учащимися мира живой природы, преемственности процесса обучения, его практической направленности.

В наши дни вопросы экологического воспитания приобрели новую актуальность и решать их - задача современной школы.


2.3 Методы и формы экологического воспитания.


Содержание экологического воспитания усваивается учащимися в их различной деятельности.

Каждая из форм организации учебного процесса стимулирует разные виды познавательной деятельности, позволяет накопить фактический материал, раскрыть сущность проблемы; игра формирует опыт принятия целесообразных решений, творческие способности, позволяет внести реальный вклад в изучение и сохранение местных экосистем, пропаганду ценных идей.

На первых этапах наиболее целесообразны методы, которые анализируют и корректируют сложившиеся у школьников экологические ценности и ориентации, интересы и потребности. Используя их опыт наблюдений и природоохранительной деятельности, учитель в ходе беседы с помощью фактов, цифр, суждений вызывает эмоциональные реакции учащихся, стремится сформировать у низ личное отношение к проблеме.

На этапе формирования экологической проблемы особую роль приобретают методы, стимулирующие самостоятельную деятельность учащихся. Задания и задачи направлены на выявление противоречий во взаимодействии общества и природы, формирование проблемы и рождение идей и пути ее решения с учетом концепции изучаемого предмета. Стимулируют учебную деятельность дискуссии, способствуя проявлению личного отношения учащихся к проблемам, знакомству с реальными местными экологическими условиями, поиску возможностей их решения.

На этапе теоретического обоснования способов гармонического воздействия общества и природы учитель обращается к рассказу ,который позволяет представить научные основы охраны природы в широких и разносторонних связях с учетом факторов глобального, регионального, локального уровней. Познавательная деятельность стимулирует моделирование экологических ситуаций нравственного выбора, которые обобщают опыт принятия решений, формирует ценностные ориентации, развивают интересы и потребности школьников. Активизируется потребность в выражении эстетических чувств и переживаний творческими средствами (рисунок, рассказ, стихи и т. д.)

Средством психологической подготовки школьников к реальным экологическим ситуациям выступают ролевые игры. Они строятся с учетом специфических целей предмета.

Ряд методов имеет универсальное значение. Количественный эксперимент (опыты по измерению величин, параметров, констант, характеризующих экологические явления; экспериментальное изучение экологической техники, технологии; опыты, иллюстрирующие количественное выражение экологических закономерностей и т. п.) позволяет успешно формировать структурные элементы экологического знания и отношение к ним как к лично значимым.

Стремясь вызвать у школьников эмоциональные реакции, показать непривлекательность безответственных действий, учитель использует пример о поощрение. Наказание рассматривается как крайняя, исключительная мера воздействия на учащихся.

Если данные методы воспитания будут использоваться на нужном этапе обучения, с учетом психологической подготовленности учеников и с учетом природных условий, то учитель может сформировать экологически грамотную и воспитанную личность.





2.4 Развитие проблемы экологического воспитания.


Проблема взаимоотношения человека и природы нашла свое отражение задолго до нашего века.

Еще в XVII веке Ян Амос Коменский обратил на природосообразность всех вещей, т. е. на то, что все процессы в человеческом обществе протекают подобно процессам природы. Эту идею он развил в своем труде «Великая дидактика». Эпиграфом к этой книге послужил девиз «Пусть течет все свободно, без применения насилия». Коменский утверждал , что природа развивается по определенным законам, а человек – это часть природы, следовательно , в своем различии человека подчиняется тем же общим закономерностям природы.

Ян Амос Коменский выводил законы обучения и воспитания, исходя из законов природы. В книге отмечается, что образование человека с наибольшей пользой происходит в раннем возрасте. Именно в раннем возрасте ему легче привить какие-то полезные идеи, исправить недостатки. И доказывается это принципом природосообразности. Все рождающиеся существа таковы, что усваивают все легче и лучше в раннем возрасте. Воск легче лепится, если он горячий. Неровности ствола дерева можно исправить, если оно маленькое.

Ян Амос Коменский говорил о том , что учебный материал должен изучаться постепенно, так как «природа не делает скачков, а идет вперед постепенно». В юном возрасте делается общее образование, затем оно углубляется с годами так как «всякое формирование природа начинает с самого общего и кончает наиболее особенным». То есть Коменский вывел дидактические принципы обосновывая их примерами природы. Например, здесь обосновываются принципы постепенности и обучение от общего к частному.

Как видим, Ян Амос Коменский подметил самую суть вопроса о взаимоотношении природы и человека. Уже в те времена педагогом было выведено важнейшее экологическое положение о связи человека и природы, о их неотделимости друг от друга.

Педагогическую ценность укрепления гуманных чувств ребенка средствами природы подчеркивали и такие великие педагоги как Ж.-Ж. Руссо (1762 год), Г. Песталоцци (1781-1787 гг.), Ф. Дистерверг (1832 год). Впервые швейцарский педагог и демократ А. Гумбольдт, а затем французский педагог и философ Ж.-Ж. Руссо и другие педагоги говорили о воспитании у детей «чувства природы» как ощущение его облагораживающего влияния на человека.

Не остался в стороне от вопросов экологии и великий русский педагог К. Д. Ушинский (1861,1864 гг.). Следует отметить, что познание объективного мира невозможно без познания экологических связей, реально существующих в нем. Их изучение, столь важное в наши дни, надо рассматривать как необходимое условие формирования у школьников основ диалектико-материалистического мировоззрения. Вместе с тем изучение экологического мышления, памяти воображения. Ушинский заметил, что логика природы – есть самое доступное и самое полезное для учеников. А логика природы, как известно, состоит во взаимосвязи, взаимодействии составляющих природу компонентов. Изучение же существующих в окружающем мире связей служит одним из основных звеньев формирования экологической культуры школьников, необходимым условием становления ответственного отношения к природе. К. Д. Ушинский горячо призвал расширить общение ребенка с природой и сетовал: «странно, что воспитательное влияние природы… так мало оценено в педагогике».

Во второй части «Детского мира», в отдел I, который называется «Из природы», Ушинский делает систематизацию животных и растений, описывает отдельных животных (строение, способ выведения потомства, безопасность или опасность для человека). Вот как раскрывается логика природ паука: « Паука нельзя назвать красивым животным; многие чувствуют к нему отвращение и даже боятся его: такой у него разборчивый вид. Но не забудем, что ядовитые змеи бывают иногда очень красивы,… паук же не только безвреден , но даже очень полезен, истребляя множество наших крылатых мучителей – комаров и мух». Кроме насекомых в книге повествуется о морских животных, деревьях ягодах, цветах, зерновых культурах, пальмах, грибах и проводится классификация растений, данный отдел заканчивается рассказом о сотворении мира, и здесь Ушинский снова обращается к логике природы: «Животное веселилось, не требуя красоты, искало только пищи и, пожирая премудрые создания божии, не подозревала, сколько премудростей в каждой, самой маленькой травинке» идеи Ушинского о воспитании средствами природы в дальнейшем разрабатывалось многими педагогами-натуралистами.

Как видим, проблемой экологического воспитания педагоги стали заниматься еще в XVIIXVIII веках, хотя в то время еще не было науки экологии и не было термина «экологическое воспитание».


2.5 Экологическое воспитание школьников на уроках биологии.


Как известно, воспитание в широком смысле этого слова – это процесс и результата развития личности под воздействием целенаправленного обучения и воспитания. Обучение – это процесс взаимодействия учителя и учащегося, в ходе которого осуществляется образование человека.

На уроке решаются три задачи: образовательная, воспитательная и развивающая. Поэтому урок дает больше возможности для воспитания у школьников нового отношения к природе, основанного на гуманизме.

Чтобы экологическое воспитание не было беспочвенным, обязательно нужно формирование экологического сознания. Экологически образованная личность, зная какой вред природе приносят те или иные действия, формирует свое отношение к этим действиям и решает для себя вопрос о их правомерности, если человек экологически образован то нормы и правила экологического поведения будут иметь под собой твердое основание и станут убеждениями этого человека.

Исходя из этого, мы ставим вопрос: в чем сущность экологического просвещения в средних и старших классах и какие понятия доступны для воспитания школьников?

Какие же экологические связи устанавливаются на уроках данного курса?

Здесь, на доступном учащимся уровне, рассматривают связи между неживой и живой природой, между различными компонентами живой природы (растениями, животными), между природой и человеком. Через познание данных связей и отношений ученики изучают окружающий мир и в этом им также помогают экологические связи. Их изучение позволяет школьникам пробрести основы диалектико-материалистического мировоззрения, способствует развитию логического мышления, памяти, воображения речи.

Постоянное внимание учителя к раскрытию экологических связей значительно повышает интерес учащихся к предмету. При описанном же значительном изучении курса интерес у школьников постепенно снижается, это происходит неизбежно, даже в том случае, если учитель привлекает занимательные факты, загадки, пословицы и т. д., поскольку теоретический уровень материала остается, по существу, неизменным. Если же при изучении биологии раскрываются разнообразные и достаточно сложные связи, существующие в природе, теоретический уровень материала повышается, познавательные задачи, поставленные перед учеником, усложняются и это способствует развитию интереса.

Изучение экологических связей, способствует повышению экологической культуры школьников, воспитанию ответственного отношения к природе.

Без знания экологических связей трудно представить возможные последствия вмешательства человека в природные процессы. Без этого невозможно полноценное экологическое воспитание школьников.

В курсе биологии можно выделить три уровня изучения природы.

Первый уровень: объекты природы рассматриваются в их отдельности, без акцентирования внимания нас связях между ними. Это важный уровень, без которого изучение последующих уровней будет затруднено, но им нельзя ограничиваться.

Второй уровень: объекты природы рассматриваются в их взаимной связи. Например, изучается, чем питаются различные животные, строятся цепи питания.

Третий уровень: рассматриваются уже не просто предметы природы, а процессы. На предыдущих уровнях изучались предметы, а на этом изменения, которые с ними происходят. Какие природные изменения нас интересуют в природе, прежде всего? Во-первых: сезонные – в их основе лежит действие природных факторов; во-вторых изменения, вызванные деятельностью человека. Эти процессы возникают в природе благодаря факторам, которые передаются по цепочке существующих связей. Третий уровень изучения природы помогает учащимся на основе экологических знаний объяснить явления природы, а в некоторых случаях и предсказать их.

Для полноценного экологического воспитания необходимо изучение природы на всех трех уровнях.

Рассмотрим некоторые связи, изучаемые на уроках биологии.

Связи между неживой и живой природой состоят в том, что воздух, вода, тепло, свет, минеральные соли являются условиями необходимыми для жизни живых организмов, изменение в действиях этих факторов определенным образом влияет на организмы. Связь эта выражается и в приспособленности живых существ к среде обитания. Например, известно, как ярко проявляются способности живых организмов к жизни в воде. У организмов, обитающих в наземно-воздушной среде, прослеживается очень интересная форма связи с неживой природой: движение воздуха – ветер служит средство распространения плодов и семян целого ряда растений, а сами это плоды и семена имеют хорошо заметные приспособительные признаки.

Между неживой и живой природой существуют связи и обратного характера, когда живые организмы оказывают влияние на окружающую их неживую среду. Например, изменяют состав воздуха. В лесу, благодаря растениям, в почве больше влаги, чем на лугу, в лесу другая температура, другая влажность воздуха.

Почва образована взаимосвязью неживой и живой природой с живыми организмами. Она занимает как-бы промежуточное положение между живой и неживой природой, служит связующим звеном между ними. Многие полезные ископаемые, которые относятся к неживой природе (известняк, торф, каменный уголь и другие) образовались из остатков живых организмов.

Экологические связи внутри живой природы тоже очень разнообразны. Связи между различными растениями наиболее заметно проявляются в косвенном влиянии одних растений на другие. Например, деревья, изменяя освещенность, влажность, температуру воздуха под пологом леса, создают определенные условия, благоприятные для других. Так называемые сорняки в поле или огороде, поглощают значительную часть влаги, питательных веществ из почвы, затеняя культурные растения, влияя на их рост и развитие, угнетая их.

Интересны связи между растениями и животными. С одной стороны, растения служат животным пищей (пищевая связь); создают среду их обитания (насыщают воздух кислородом); дают им убежище; служат материалом для построения жилищ (например, птичье гнездо). С другой стороны, животные тоже влияют на растения. Например, распространяют их плоды и семена, в связи с чем у некоторых плодов имеются специальные приспособления (семена лопуха).

Между животными разных видов особенно хорошо прослеживаются пищевые связи. Это отражено в понятиях «насекомоядные животные», « хищные животные». Интересны связи между животными одного вида, например, распределение гнездовой или охотничьей территории, забота взрослых животных о потомстве.

Перечисленные виды связей между неживой и живой природой, между компонентами живой природы проявляются в лесу, на лугу, в водоеме, благодаря чему последние становятся не просто набором разных растений и животных, а природным сообществом.

Очень большое значение имеет раскрытие связей между человеком и природой. Причем, человека рассматривается как часть природы, он существует внутри природы и неотделим от нее. Связь между человеком и природой проявляется, прежде всего, в той многообразной роли, которую природа играет в материальной и духовной жизни людей. Вместе с тем они проявляются и в обратном воздействии человека на природу, которое в свою очередь может быть положительным (охрана природы) и отрицательным (загрязнение воздуха, воды, уничтожение растений и животных и другое). Воздействие человека на природу быть прямым – сбор дикорастущих растений на букеты, истребление животных на охоте; и косвенным – нарушение местообитания живых организмов, т есть нарушение того состояния неживой или живой природы, которое для данных организмов необходимо; старых дуплистых деревьев ведет к уменьшению численности птиц, живущих в дуплах и так далее.

Не существует однозначных рецептов по поводу того, какие экологические связи, на каком уроке и как именно рассматривать. Это может решить только учитель, работающий в конкретном классе в условиях конкретного природного окружения. Важно учесть необходимость дифференцируемого подхода к ученикам, подбора для них заданий разной степени сложности.

Материал об экологических связях должен быть обязательным элементом содержания, как урока изучения нового материала, так и обобщающего урока.

Получая определенную систему знаний на уроках биологии, ученики могут усвоить нормы и правила экологического поведения в природе, так как через экологическое просвещение воспитывается ответственное отношение к природе.

Но нормы и правила будут плохо усвоены, если не будут учитываться условия экологического воспитания.

Первое важнейшее условие – экологическое воспитание учащихся должно проводиться в системе, с использованием местного краеведческого материала, с учетом преемственности, постепенного усложнения и углубления отдельных элементов от 1 к 10 классу.

Второе непременное условие – надо активно вовлекать школьников в посильные для них практические дела по охране местных природных ресурсов. Таких дел очень много: это внутреннее и внешнее озеленение школы, сквера, уход за цветниками, шефство над лесными участками там, где лес находится близко от школы, сбор плодов и семян луговых и древесно-кустарниковых растений, охрана и подкормка птиц, шефство над памятниками природы в ходе изучения родного края и тому подобное.

Из всего сказанного ранее следует, что воспитание, основанное на раскрытии конкретных экологических связей, поможет ученикам усваивать правила и нормы поведения в природе. Последние, в свою очередь не будут голословным утверждениями, а будут осознанными и осмысленными убеждениями каждого ученика.


    1. Экологическая культура, нормы экологического поведения, особенности их восприятия школьниками.


Общество никогда не терпело вседозволенности внутри себя даже в мелочах. Сложились определенные правила вежливости, которые мы справедливо считаем необходимыми: спасибо, пожалуйста, разрешите, я Вам помогу…, правила поведения в гостях, за столом и тому подобное. Но вседозволенность по отношению к природе поощрялась. Формы поощрения оказывались бесконечно разнообразными: от детских стихов («Были мы за речкой, на том берегу, на большом душистом заливном лугу. Бабочек ловили, и венки плели, на колхозном сене отдыхать легли… Стрекозу поймали, крылья хороши! За кувшинкой лезли через камыши…» Или еще: « А потом? Гулять ходили, пестрых бабочек ловили. Как? Вот этак и вот так. Еще этак и вот так!») до безудержных дифирамбов нелепым, экологически (и экономически!) безграмотным хозяйственным проектам. К чему все это привело, известно.

Очевидно и то, что от детской экологической вседозволенности (сорвать цветок, погубить бабочку) до взрослой (вырубить кедровый лес, извести море, «повернуть» реки) дорога очень короткая, особенно если она накатана, заасфальтирована и без шлагбаумов. Но дальше… Дальше эта дорога обрывается пропастью.

Учителя и родители должны попытаться перекрыть начало этого пути.

А меж тем дорога потребительского отношения к природе коварна. Занимает то безобидными вроде бы радостями, то немалыми и скорыми выгодами, а также традициями, и привычками. Мы и сами порой сбиваемся на нее, теряя бдительность. Нельзя! Если собьемся мы, за нами пойдут они, наши ребята…

Каждый должен знать элементарное экологические запреты, следование которым должно стать нормой поведения для всех людей.

Но встает вопрос: хороши ли эти правила, если они носят в основном запрещающий характер. Ведь получается: «Не делай того, не делай этого…» Не слишком ли много запретов обрушивается на ребенка?

Ответ на этот вопрос будет состоять из двух пунктов:

1.Определенные экологические запреты абсолютно необходимы. Сомневаться в этом – значит делать, пусть и не осознанную, но уступку потребительскому отношению к природе, от которого ничего , кроме беды быть не может.

2. «Обрушивать» эти запреты на ребенка «сверху» нельзя. Нужна целенаправленная, кропотливая работа, сориентированная на то , чтобы правила поведения в природе были осознанны, прочувствованы, а многие и открыты. Школьниками, чтобы стали их собственными убеждениями, а основные из правил постепенно перешли бы в простую и естественную привычку, подобно привычке говорить «спасибо» или вытирать ноги перед входом в школу.

Ниже приведены правила поведения в природе, некоторые из них кратко прокомментированы.

  1. Не ломай ветви деревьев и кустарников.

Каким может быть обоснование этого правила?

Живое существо, ветви вместе с листьями играют важную роль в его жизни. Например, листья участвуют в дыхании растения. Не исключено, что учитель найдет возможность сообщить детям и о питании растения «из воздуха» с помощью листьев: на свету (из углекислого газа и воды) в них образуются необходимые растению , животным и человеку питательные вещества (крахмал, кислород). Какое же право мы имеем бессмысленно обламывать ветки, мешать растению жить? К тому же листья выделяют в воздух кислород, задерживают пыль, не случайно там, где много растений, легко дышится. Мы должны помнить и о красоте растений, которую можем нарушить, обламывая ветви. Это правило относится и к цветущей черемухе, другим деревьям и кустарникам, которые особенно часто страдают из-за своей красоты.

  1. Не повреждай красоту деревьев.

Известно, что ребята нередко вырезают на коре деревьев надписи, например, свои имена, делают другие отметины. Это нарушает красоту природы и очень вредит деревьям (через ранку вытекает сок, могут проникнуть под кору микробы и грибы трутовики, которые вызывают заболевания и даже гибель дерева).

  1. Не собирай березовый сок.

Помни, что это вредит дереву.

  1. Не рви в лесу, на лугу цветов.

Пусть красивые растения остаются в природе! Помни, что букеты можно составить только из тех растений, которые выращены человеком.

Сбор дикорастущих растений на букеты – очень мощный фактор воздействия человека на природу. Его часто недооценивают, считая, что вред, наносимый при этом растительному миру, не заслуживает внимания. Однако, именно давняя привычка рвать цветы привела к исчезновению очень многих растений в местах, часто посещаемых людьми (сон-трава, венерин башмачок, стародубка и другие). Жертвами нашей «любви» к цветам стаи не только изначально редкие растения, но и когда-то вполне обычные, даже массовые виды, такие как ландыш. Вот почему было бы неверно ориентировать учащихся на сбор маленьких, скромных букетиков, противопоставляя их «огромным букетам-великанам». Важно показать какой вред природе могут нанести люди если сорвут даже по одному-единственному цветку. Ведь от красоты луга не останется и следа, если там побывает класс учеников – любителей «скромных букетиков». Важно, чтобы ребята осознали простые истины: выросший на лугу цветок находится здесь « у себя дома», он связан с другими обитателями луга. Например, к цветку прилетают насекомые, которые питаются его нектаром. После цветения появляются плоды и семена. Они попадают в почву, где из семян вырастают новые растения.

Имеем ли мы право срывать цветок, для того только, чтобы некоторое время полюбоваться им? Конечно, нет. Для этого специально выращивают красивые растения в садах, на клумбах, в оранжереях и, т. д. А красивые дикорастущие цветы должны оставаться в природе.

5.Из лекарственных растений можно собирать только те, которые в вашей местности много. Часть растений нужно обязательно оставлять в природе. Лекарственные растения – ценнейшее природное богатство, к которому нужно относится бережно. Количество некоторых из них из-за массового сбора резко уменьшилось (валериана, ландыш, плаун и др.). поэтому дети могут заготавливать те растения, которые многочисленны (горец птичий, пастушья сумка, тысячелистник и др.). но и эти растения нужно собирать так, чтобы в местах сбора большая часть оставалась нетронутой. Разумеется, сбор лекарственных трав должен проводится под руководством учителя, а еще лучше – медицинского работника или работника аптеки. Совершенно недопустимо, чтобы заготовка лекарственного сырья превращалась в проводимое «для галочки» массированное истребление местной флоры. Ясно, что одно такое «мероприятие» может свести, на нет долгие усилия педагогов по экологическому воспитанию школьников, не говоря уже об уроне, который понесет природа.

6. Съедобные ягоды, орехи собирай так чтобы не повреждать веточек.

7. Не сбивай грибов даже ядовитых.

Помни, что грибы очень нужны в природе.

У некоторых ребят формируется отрицательное отношение к несъедобным, а особенно ядовитым грибам. Встречая такие грибы дети стараются уничтожить их (сбить, раздавить), нередко мотивируя это тем, что такими грибами могут отравиться животные и люди. Известно, что грибы, в том числе и несъедобные для человека, являются компонентами леса. Своей подземной частью – грибницей – они срастаются с корнями между деревьев, кустарников, трав, обеспечивая их водой, минеральными солями, ростковым веществами. Для животных грибы служат пищей и лекарством. Грибы являются санитарами леса: они участвуют в разложении растительных остатков. Не менее важно и то, что грибы украшают лес. Именно мухомор, как известно, является одним из самых красивых наших грибов.

8. Не обрывай в лесу паутину и не убивай пауков.

Пауки – традиционный объект неприязни, брезгливого отношения со стороны человека. Это предубеждение основано на незнании, невнимании к окружающему. Пауки являются такой же полноценной составной частью природы, как и другие животные. Жизнь пауков полна интересных подробностей многие из которых доступны для детских наблюдений. Сети пауков, да и сами они по своему красивы. К тому же эти хищные существа уничтожают множество комаров, мух, тлей и других насекомых, приносящих ущерб человеку и его хозяйству.

9. Не лови бабочек, шмелей, стрекоз и других насекомых.

10. Не разоряй гнезда шмелей.

Шмели – насекомые, численность которых в последнее время повсеместно резко сократилась. Причина этого - -широкое, неумеренное использование в сельском хозяйстве ядохимикатов, к которым шмели очень чувствительны; уничтожение шмелиных гнезд пир сенокошении выжигании сухой травы на лугах. Усугубляет тяжелое положение шмелей разорение их гнезд ради меда, который ,кстати, не вкусен, или просто ради забавы. А ведь шмели являются единственными опылителями бобовых растений. Без них не было бы в лесах и на лугах клевера, люцерны, чины, горошка и так далее.

11. Не разоряй муравейники.

12. Береги лягушек, жаб и их головастиков.

13. Не убивай змей, даже ядовитых.

Все они нужны природе. А из яда ядовитых змей человек получает ценнейшее лекарство.

14. Не лови диких животных, не уноси их с собой.

Известно, что ящерицы, ежи, некоторые рыбы, птицы нередко оказываются жертвой любви ребят к «нашим меньшим братьям», которая выражается в том, что этих животных ловят, приносят домой (или в школу) и пытаются содержать в неволе. Чаще всего такие попытки заканчиваются гибелью животных, так как условия неволи не могут заменить им естественных природной среды. Важно убедить учеников в том, что лучшим «домом» для диких животных служит лес, луг, водоем и т.д., а в нашем доме или живом уголке школы. Можно содержать лишь тех животных, которые привыкли к жизни в этих условиях, появились на свет в неволе, которых специально разводят для содержания рядом с человеком.

15. Не подходи близко к гнездам птиц.

По твоим следам их могут отыскать и разорить хищники.

Если случайно окажешься возле гнезда, не прикасайся к нему, сразу же уходи. Иначе птицы-родители могут насовсем покинуть гнездо.

16. Не разоряй птичьи гнезда.

17. Если у тебя есть собака, не пускай ее гулять в лесу или в парке весной или в начале лета.

Она легко может поймать плохо летающих птенцов и беспомощных детенышей зверей.

18. Не лови и не уноси домой здоровых птиц и зверей. В природе о них позаботятся взрослые животные.

Особенно часто дети приносят домой или в класс уже оперившихся, но не умеющих летать птенцов, которых они считают «выпавшими из гнезда». Обычно это оказываются так называемые слетки, т. е. птенцы уже покинувшие гнездо (слетевшие с него) и подрастающие, которые учатся летать. Родители подкармливают их. Пойманные ребятами птенцы, как правило, быстро погибают в неволе.

19. В лесу старайся ходить по тропинкам, чтобы не вытаптывать траву и почву.

20. Не шуми в лесу, в парке.

Шумом ты отпугнешь животных, помешаешь им, а сам увидишь и услышишь гораздо меньше.

21. Не жги весной траву на лугу.

Весной с сухой травой обгорают ростки молодой травы, погибают подземные части многих растений, в результате некоторые из них совсем исчезают с лугов. Погибают от огня многие насекомые, гнезда шмелей, птиц. Пожар может перекинуться на лес, на постройки человека.

22. не оставляй в лесу, парке, не лугу, у реки мусора.

Никогда не выбрасывай мусор в водоемы.

Это одно из самых простых и в то же время самых важных правил. Мусор, оставляемый людьми буквально по всюду, обезображивает лицо природы. Выбрасывая мусор в водоемы, или даже просто оставляя его на берегу, откуда он потом легко попадает в воду, мы можем принести несчастье другим людям.


Такие основные правила поведения в природе, которыми могут овладеть все учащиеся средних и старших классов.

Этот список не окончательный. В будущем он может быть дополнен или сокращен, а формулировки будут уточняться.

Усвоив экологические правила и сформулировав на основе убеждения в необходимости следовать этим правилам, поступки ребят не будут наносить вред природе.



Глава III. Материалы и методы исследования.

Наши исследования проводились на базе Максимовской средней школы Целиноградского района Акмолинской области.

Для исследования были взяты три класса состоящие из 15-20 учащихся;

Первая группа - средний школьный возраст 6 класс;

вторая группа - средний школьный возраст 7 класс;

третья группа - старший школьный возраст 10 класс.

Все учащиеся школы имели неплохую успеваемость; и достаточные знания как биологического так и экологического материала.

Исследования проводились в течении года, каждую рабочую неделю на уроках биологии, согласно составленному и утвержденному расписанию.

Необходимо отметить, что учащиеся всех классов, активно вели себя на уроках по экологическому воспитанию, все полученные результаты отображены в приложениях.

Результаты проводимой работы были представлены на заседании методического объединения точных наук и классных руководителей. Предложения и рекомендации, исходящие из результатов работы, будут учтены в усовершенствовании учебно – воспитательного процесса.

    1. Исследования по решению экологических проблем.

Личностное отношение старших школьников к решению экологических проблем, были исследованы по методике Д.С. Ермакова, И.Д. Зверева «Учимся решать экологические проблемы».

Анализ ответов свидетельствует о том, что старшеклассники проявили зрелость в оценке экологической ситуации в Казахстане, бедственность которой обусловлена кризисом во всех сферах жизни нашей страны. Спектр проблем, которые школьники относят к экологическим, широк: сюда входят как «загрязнение воздуха, воды», « недоброкачественное питание», так и « состояние здоровья людей», « здоровый образ жизни», « добрые отношения между людьми».

В ответах девочек более выражены эмоциональные переживания сравнительно с рациональным подходом мальчиков. Больше оптимизма, более разнообразная активная деятельность, характерны для ответов учащихся и нашей школы.

Например, в дебатах «Мы за будущее», обращение ученицы 9 класса Дорошкевич Лины:

«Люди Земли! Осуществители нашего будущего. Вам стоит задуматься о проблемах, продолжающихся 10 тысяч лет. Проблемы войны и мира, защиту экологии, равноправие. Наше поколение призывает вас, к тому, чтобы вы любили, уважали друг друга, берегли природу, учились на ошибках прошлого. Будьте всегда за мир и справедливость. Не создавайте лишних проблем, а решайте нынешние проблемы. Будьте патриотом своей Родины – Земли. Жизнь дана нам, для того, чтобы прожить её красиво и достойно. « Ученье свет – не ученье тьма», только благодаря знаниям вы добьетесь мира. Удачи!».

Поэтическое обращение ученицы 11 класса Седлецкой Александры.

«Берегите природу люди! Посмотрите вокруг себя. Что же делаете вы с природой? Как же вы относитесь к ней? Вы, создаете атомные бомбы. Защищая себя от людей, но вы губите природу, так что, берегите её для детей.

Ты уносишь сегодня отсюда

Поднебесных вершин благодать,

Это звонкое чистое небо,

Что и словом – то, не передать.

Сохрани же святое чудо.

Беззаботное наше детство.

И умение всякое чувство.

Превращать, как природу в дары!»

Глава IV. Из опыта работы по экологическому образованию и воспитанию школьников на уроках биологии в Максимовской средней школе.

Данная работа опирается как на исторический опыт, так и на опыт современных учителей. Все передовые учителя осознают важность экологического воспитания школьников в наши дни, в связи с нарастающей экологической опасностью. Разработки по данной проблеме идут по различным направлениям.

Это направление по созданию обобщающего материала. В учебниках биологии курса 6 – 11 классов имеются разделы, которые служат связывающим звеном между курсами «Ознакомление и обобщение с окружающим миром» и « Биологией». В центре внимания этих курсов, взаимодействие человека и природы. В 6-7 классах оно рассматривается в более широком контексте познания окружающего мира в целом, а в 10-11 классах становится объектом целенаправленного рассмотрения. Учебник биологии курса 6 класса повторяет, обобщает, систематизирует уже имеющиеся у учащихся знания о природе и взаимодействии с ней человека и расширяет представления учащихся в этой области. Используется определенный минимум элементарной экологической терминологии.

В курсе 7 класса экологическая направленность остаётся ведущей. Она связана с задачей формирования бережного отношения школьников к природе.

Следует подчеркнуть, что данные учебники рассчитаны не на «усредненного ученика». Это позволяет осуществлять дифференцированный, индивидуальный подход, создают условия для развития способностей, склонностей и интересов каждого ученика.

В результате проведенной работы, изучение основных разделов по проведенным нескольким вводным урокам. «Лекарственные, лесные растения» 6 класс (приложение №1) – обсуждение вопроса о возможности научного прогнозирования при вмешательстве человека в природные экосистемы.

«Взаимосвязи животных в природе» 7 класс (приложение № 2), показать работу над учебными элементами, для того чтобы, получить представление о приспособленности животных к жизни в различных средах; определить взаимосвязи животных в природе. Кроме того были проведены и включены обобщающие уроки, а именно курс биологии 10 класса «Основы экологии» - воспитание чувства ответственности за сохранность природы. (приложение №3)

Как известно, прекрасное знание теории не всегда подтверждается умением работать практически в интересуемой области знаний. Для этого я реализую на практике некоторые знания, полученные в ходе работы над данной проблемой. Моя работа заключается в формировании экологического сознания, через формирования экологических представлений и убеждений. А лучше всего это проводить через нестандартные формы урока. Например: игра « В путешествие по стране Легумии» (приложение №4) или викторины «Природа и человек» (приложение № 5), для того чтобы закрепить знания, полученные на уроках, знакомство с новыми явлениями природы, изучение природы родного края, области, республики, формирования ответственного отношения к окружающей среде.

Особенность учебников, должно являться разнообразие домашних заданий, направленных на работу с дополнительной литературой, которую надо подобрать самому, а также выполнение домашних опытов и наблюдений, что способствует развитию практических умений и навыков, творческих способностей учащихся.

Одной из форм организации учебного процесса, которую использую и я, является экскурсия. Поэтому не удивительно, что многие учителя стараются во время экскурсий дать детям экологические знания и привить нормы экологического поведения. Формирование ответственного отношения к природе у учащихся – сложный и длительный процесс. Его результатом должно быть не только овладение определенными знаниями и умениями, а развитие эмоциональной отзывчивости, умение и желание активно защищать, улучшать, облагораживать природную среду.

Н. С. Жестова говорит о том, что учитель должен тщательно готовиться к экскурсии и приводит подробный план подготовки.

1.Наметить тему. Желательно, чтобы название темы звучало эмоционально или проблемно, что позволяет сразу заинтересовать учащихся.

2. Определить цель, задачи и составить предварительный план экскурсии.

3. Выбрать место проведения экскурсии, заранее побывать там, разработать маршрут. Предусмотреть места для подвижных игр, информации, сбора природного материала, общественно полезной деятельности учащихся.

  1. Уточнить содержание воспитательного и познавательного материала, подобрать игровой материал, стихи, загадки, викторины.

  2. Продумать методику проведения экскурсионного занятия.

  3. Спланировать организационные формы деятельности учащихся ( когда и где проводить массовые и групповые наблюдения), выполнение общественно полезных дел, распределить обязанности между подгруппами и отдельными учащимися.

  4. Продумать к каким обобщениям, выводам надо подвести учащихся, как оценить их воспитанность и дисциплинированность.

  5. Когда окончательно уточнены содержание и методика проведения экскурсии, можно доработать план.

Наиболее полно вопрос экологической экскурсии разработан в трудах академика А.А.Плешакова. На экскурсиях рассматриваются следующие вопросы: защита воздуха и воды от загрязнения, восстановление лесов, охрана редких растений и животных, создание заповедников, ответственность каждого человека за поведение в природе. «Конкретное содержание экскурсии будет зависеть от местных условий. Можно рекомендовать посещение одного из следующих мест: очистные сооружения, лесопитомник, ботанический сад, экологическая тропа, зоопарк, краеведческий музей ( если там имеется отдел охраны природы). Если таких возможностей нет, может быть проведена на местности отработка правил поведения в природе».

Работа кружка «Юный эколог» в Максимовской средней школе Целиноградского района Акмолинской области.

Проанализировав теорию и опыт, накопленный в области экологического образования, мы разработали и предлагаем программу экологического воспитания школьников в рамках кружка «Юный эколог». Программа составлена на учебный год из расчета один раз в неделю для 5-7 классов. Членами которого являются сами ребята, а помощь им оказывают учащиеся 9-11 классов, которые являются членами центра «Забота» из школьного соуправления.

При построении авторской программы кружковой работы мы сочли целесообразным заострить внимание на четырех основных направлениях работы:

 познавательном;

 познавательно-развлекательном;

 практическом;

 исследовательском.

Программа кружка «Юный эколог»

срок

познавательные мероприятия

познавательно-развлекательные мероприятия

практические мероприятия

Исследовательские мероприятия

1

2

3

4

5

сентябрь

КТД «Мир вокруг нас»

Театрализованное представление на экологическую тему: «Новые приключения Маши и Вити».

Работа над проектом «Мое дерево». Выставка детских рисунков на экологическую тему: «Давайте сохраним планету».

Путешествие по экологической тропинке (I часть).

октябрь

Беседа «Перелетные птицы. Их охрана».

Праздник «Золотая волшебница осень». Конкурс на лучший осенний букет.

Операция «Большие дела маленьких рук» (Сбор корма для птиц).

Экскурсия «Удивительное рядом». Фенологические наблюдения «Осенние явления».


ноябрь

Путешествие за капелькой воды. Проблема чистой воды и здоровье человека.

Утренник «В гостях у жителей подводного царства».

Операция «Малые реки» (рейд в пойму реки Ишим).

Опыт «Волшебница вода».

декабрь

Спектакль «Зачем зимой снег».

Утренник «Здравствуй, гостья зима».

Подготовка материалов для экологической тропинки. Конкурс рисунков «Снежные узоры».

Опыты «Почему идет снег?» «Почему снег бывает разным?»

январь

Беседа «Лиственные и хвойные растения зимой».

Викторина «Что растет в моем краю». Работа над проектом «Мое дерево».

Путешествие на родину комнатных растений. Уход за комнатными растениями.

Опыт «Защитные свойства снега» (роль снега на растения зимой).



1

2

3

4

5

февраль

Беседа «Охраняемые животные Акмолинской области».

Устный журнал «Зимующие птицы. Кто как проводит зиму».

Операция «Синица» изготовление и развешивание кормушек, подкормка птиц.

Экскурсия «Следы. Фенологические наблюдения.»

март

Дидактическая игра «Первоцветы. Узнай растение по листу». Беседа «Встреча пернатых друзей».

Праздник весны. Конкурс «Птичий КВН».

Очистка аллеи от сушняка. Операция «Скворец» изготовление птичьих гнездовий

Опыт со срезанными ветками.

апрель

Беседа «Что мы знаем о насекомых и их охране.» Чтение и обсуждение книг и статей в журналах о природе и ее охране.

Экологическая игра «Пестрый мир насекомых».

Операция «Муравей».

Экскурсия на луг. Фенологические наблюдения.


1

2

3

4

5

май

Турнир-викторина «Охраняемые растения Акмолинской области».

Игра-путешествие «По лесным тропинкам».

Работа по проекту «Мое дерево». Озеленение школьного двора.

Путешествие по экологической тропинке (II часть). Лекарственные растения.

Познавательное направление работы кружка включало цикл познавательных мероприятий (использовались следующие формы: дидактические игры, беседы, путешествия, спектакли, викторины), которые способствовали более глубокому расширению экологических знаний школьников.

Познавательно-развлекательное направление работы ставило целью знакомства учащихся средних классов с компонентами живой и неживой природы, влияние деятельности человека на эти компоненты в игровой занимательной форме: это тетрализованные представления на экологическую тему, праздники, утренники, устные журналы, экологические игры, игры-путешествия.

Изучение растительного и животного мира, почв, водоемов, ландшафтов родного края, связанное с практическими делами (практическое направление работы кружка «Юный эколог») посадкой деревьев и кустарников, охраной уникальных и редких цветов, озеленением класса, охраной муравейников, подкормкой птиц, способствовало привитию бережного отношения школьников к родной природе.

Исследовательское направление работы кружка осуществляется в рамках следующих мероприятий: экскурсий, фенологических наблюдений, опытов которые способствуют развитию мышления, анализу полученных результатов.

Программа может быть реализована при проведении внеучебной воспитательной работы, в рамках кружка; программа рассчитана на средние классы.

Предлагаемая программа обеспечена пакетом методических разработок. Ее апробация проводилась на базе Максимовской средней школы. В ходе работы кружка нами был использован проект «Мое дерево» Н.А.Рыжовой.1

Большую роль в экологическом образовании и воспитании школьников любого возраста, играет практическая, исследовательская работа в природных условиях. Теоретические знания, полученные учеником на уроках, должны стать базой для самостоятельной оценки происходящих в природе процессов и явлений, для проведения собственных исследований, наблюдений, умения обобщить результаты своих наблюдений, способствовать экологически грамотному, безопасному для природы и собственного здоровья поведению. Часто дети изучают природу только по книгам, могут определить названия растений, животных, изображенных на картинках, но не узнают их в природе. Хотя бы частному решению проблемы, считает может помочь исследовательская работа школьников в рамках экологических проектов. Учащиеся с удовольствием и большим интересом участвуют в такой работе, естественно, на доступном для них уровне. Проект «Мое дерево» подразумевает выполнение ребятами исследовательской работы, проведения наблюдений, обобщение результатов исследований в самой разнообразной форме и составление рекомендации по проблеме. В качестве объекта исследований детей выбрано дерево. Деревья играют большую роль в нашей жизни. Они окружают нас постоянно, однако большинство детей и взрослых не обращают на них внимание. Опыт показывает, что ребята часто не воспринимают деревья как живые объекты. В то же время дерево прекрасный объект для фенологических наблюдений. На примере дерева могут быть рассмотрены взаимосвязи растений с окружающей средой. Состояние деревьев, их внешний облик отражают экологическую обстановку, в которой они обитают. Важно и то, что деревья довольно крупные объекты, поэтому ребенку легче, чем небольшие растения, представить дерево своим другом.

Проект включает три этапа работы. Первый этап подготовительный. На этом этапе объясняется цель , задачи проекта , проводятся беседы, дискуссии, экскурсии; определяется объект исследований. Каждый ученик выбирает дерево, которое ему нравится. Одно из условий дерево должно находиться в доступном для ребенка месте, чтобы обеспечить возможность регулярных наблюдений. Кроме того, оно должно расти в безопасном месте, вдали от проезжей части, чтобы ребенок мог приходить к нему сам. Многие школьники выбирают для исследований деревья, которые, видны из окон их домов, растут во дворе дома. У большинства детей сформировано представления о том, что главное дерево нашей страны тополь. Однако для сравнения результатов важно проводить наблюдения за разными деревьями. В результате среди объектов наблюдений оказались рябина, яблоня, черемуха, груша, вишня, ива.

Важной задачей работы в рамках проекта воспитание эмоционального отношения к деревьям, общение с ними на равных. Поскольку дерево друг, учащиеся сами выбирают для него имя. Анализ работ показал, что все придуманные имена деревьев можно разделить на несколько групп. Первая обычные, «человеческие» имена Саша, Аннушка,Гульден, Аленушка и т.п. Возможно, в этом случае детям хотелось, чтобы у их деревьев были такие же имена, как у них самих или у их друзей. Тем самым они подчеркивают свое отношение к дереву, как к другу. Вторая группа имен это придуманные слова, отражающие определенную характеристику дерева: дерево по имени «Среднекан» названо так потому, что оно и не великан, и не малыш, а нечто среднее между ними. В третьей группе имена деревьев отражают их особенности, но при этом дети использовали уже существующие слова: Красавица, Белянка (береза) Ежик (ель), Невеста (яблоня в цвету). Анализ детских рассказов о своем дереве показывал, что детям нравится называть деревья придуманными именами, а не ботаническим названием. Таким образом они подчеркивают свое личное отношение к дереву, выделяют его среди остальных.

Экологический проект «Мое дерево» может стать семейным проектом. Для этого необходимо познакомить родителей с целями и задачами работы по проекту. Родители могут помочь ребенку выбрать дерево, ухаживать за ним, рассказать историю его появления.

Подготовительный этап включает оформление специальной тетради «Мое дерево», в которую ученики заносят результаты своих наблюдений не только в виде кратких записей, но и в виде рисунков. Например, они рисуют портрет своего дерева в разное время года.

Исследовательский этап состоит из ряда заданий: «Знакомство с деревом», «Изучение кроны, листьев», «Изучение коры, ствола», «Изучение плодов, семян», «Изучение животных, связанных с деревом» и др. Каждое задание, в свою очередь, состоит из комплекса вопросов. Ниже приводится пример одного из заданий «Изучение ствола, коры».

  1. Найди место, где ствол дерева шире (уже) всего.

  2. Погладь кору дерева. Какая она: твердая, мокрая, сухая? Есть ли на ней трещины? В каком месте их больше всего? Может ли кто-нибудь жить в этих трещинах? Примечание. При ответе на эти вопросы школьники даже отмечали, как изменяется кора после дождя. Некоторые дети, считали, что кора их дерева «средняя», так как она «не шершавая и не гладкая».Ответы ребят показали, что исследования дети проводили с большим интересом и на детальном уровне, в разное время года.

  3. Понюхай кору. Что напоминает тебе это запах? Всегда ли одинаково пахнет кора дерева?

Примечание. Школьники отмечали запах коры в разное время года, при разных погодных условиях. Ответы были следующими: «лимоном», «подсолнечным маслом и грибами», «апельсином», «травой», «лесом», «листвой», «яблоками», «свежими огурцами».

  1. Есть ли дупла на деревьях? Может кто-нибудь в них жить?

  2. Есть ли на коре дерева мхи, лишайники? Много их или мало? Рассмотри их внимательно и постарайся нарисовать в тетради.

  3. Есть ли на стволе грибы?

  4. Есть ли на коре дерева следы, оставленные человеком: ободранная кора, царапина от ножа и т.п. Как вы считаете, смогло дерево залечить эти раны?

Помимо чисто исследовательских заданий, ребята выполняли ряд дополнительных работ, направленных на развитие образного мышления, эмоционального отношения к природе. Например, им предлагалось определить «настроение» дерева, нарисовать портреты дерева, с разным настроением. Во время выполнения задания дети отмечали, что «настроение» их дерева бывает: грустное, веселое, счастливое, бодрое, печальное, молчаливое, шутливое, задумчивое. Параллельно с проведением исследований дети участвуют в практической деятельности по уходу за своим деревом, сажают рядом с ним другие растения, чтобы «дереву не было скучно и одиноко», делают кормушки для птиц.

Третий этап – обобщение материалов – включает написание детьми сочинений о дереве, выполнение ряда рисунков, чтение литературы по теме.

Ниже приводятся примеры сочинений учащихся.

«Мое дерево дружит с рябиной, которая живет в другом дворе. Каждую ночь они подходят к забору и разговаривают. Ветра нет, а они качаются. Иногда они уходят в другой конец двора, где забор сломан, а утром возвращаются на свои места. Кажется, что деревья неживые, но на самом деле они живые». (Написала Микульская Таня)

«У меня есть любимые деревья. Это два могучих тополя. Они растут во дворе. Рядом с ними лежит снег, глубина его десять сантиметров. Есть проталины, уже видна трава. Кора у деревьев очень толстая, а запах – прихода весны. Моим деревьям нужна вода, земля, солнце, почва. Им нужен воздух» (Написал Сазамбаев Утеген)

Наблюдения в природе играют особую роль в формировании положительного отношения школьников к природе.

Окружающая природа – непосредственный источник, из которого дети черпают свои первые впечатления. Ребенок впервые сталкивается с миром зверей, птиц, насекомых и растений. Он с удивлением и интересом рассматривает жука и бабочку, следит за стремительным полетом птицы и распускающейся веточкой.

Наблюдение окружающей действительности оказывают глубокое воздействие на всестороннее развитие личности ребенка. В процессе наблюдения у ребенка включены все анализаторы: зрительный – ребенок видит размеры, цвет исследуемого объекта: слуховой – ребенок слышит шум ветра, плеск воды в реке, стук капель дождя, шелест листвы, журчанье ручейка – все это приятно для слуха ребенка. Вкус позволяет тонко различать – сладкий вкус меда и соленый вкус морской воды, вкус родниковой воды и луговой клубники. Осязание – это вторые глаза ребенка. Ощупывая предметы природы, ребенок чувствует все шероховатости коры дерева, гладкости гальки, крупинки речного песка и чешуйки шишек. А запахи! Море запахов, которое волнует воображение ребенка. Запах тополиных почек после дождя, запах весны, запах теплой земли, нагретой от солнца. Недаром К.Д. Ушинский писал, что ребенок «мыслит формами, красками, звуками». Процесс наблюдения можно условно разделить на четыре этапа, каждый из которых служит достижению общей цели всего наблюдения. Рассмотрим каждый этап в отдельности (по А.В. Васильевой).

Первый этап – подготовительный. Цель его – вызвать у детей интерес к объекту наблюдения. Достигается это различными приемами: краткая беседа ориентирует на новое (что дети узнают о предмете, на что обратить внимание); обращение к имеющемуся личному опыту детей (вспомнить, видел ли предмет, где видел, каким он был тогда, что знает о нем); показ диафильма, иллюстраций, готовящих детей к восприятию объекта. На данном этапе учитель указывает цель и задачи наблюдения и дает задание к предстоящему наблюдению. Этот этап может непосредственно предшествовать началу наблюдения, а иногда – несколько отстоять по времени от начала самого наблюдения.

Второй этап. В начале наблюдения произвольное внимание требуется направить и сосредоточить на наблюдательном объекте, поддержать интерес, вызванный еще на первом этапе.

Известный прием возбуждения произвольного внимания у школьников – использование сюрпризности, загадочности, неожиданности. Но этого не всегда достаточно. Можно применить такие приемы, которые вызвали бы волевые усилия, умственное напряжение и способствовали бы удержанию произвольного внимания в течение определенного времени. Хорошо для этой цели использовать художественный образ, загадку, поговорку, стихотворение, показ и пояснение иллюстраций, вопросы и указания. Все эти приемы направлены в первую очередь, на постановку перед ребенком определенной умственной задачи. Поиски решения этой задачи организуют, направляют и удерживают внимание ребенка на наблюдательном объекте.

Третий этап – основной момент всего процесса наблюдения. Он самый длительный по времени. В результате обследования предмета у ребенка должно сформироваться точное и четкое представление о нем. Задача данного наблюдения заключается также в том, чтобы показать ребятам приемы правильного последовательного обследования и помочь их усвоить. Этот этап (по своему содержанию и роли наблюдения) можно условно разграничить на три части. Первая часть – обследование предмета или явления в целом. Как правило, дети обращаются к обследованию отдельных деталей и частей предмета. Учитывая эту особенность восприятия, целесообразно подобрать предмету такую характеристику, которая сразу бы направляла внимание ребят к целостному восприятию предмета. Молча созерцать предмет дети могут несколько секунд. Молчаливое восприятие должно быть не стихийным, целеустремленным – таким его делает направляющее слово педагога (вопрос, указание). Вторая часть – анализ обследуемого предмета. Учитель направляет внимание ребенка на особенности предмета. Мы заметили, что школьники сравнительно легко выделяют части предмета и несколько затруднены в выделении его свойств. Части и свойства предмета являются его признаками, которые ребенок должен вычленить, понять и на этой основе сформировать представление о предмете в целом. Выделяя существенные признаки, ребенок учится определять принадлежность предмета к той или иной группе, по характерным признакам, учится отличать его от других однородных предметов. Следует подчеркнуть, что младшие школьники способны вычленить и различить несколько признаков в воспринимаемом предмете ил явлении. Если воспринимаемы предмет малоизвестен ребятам, то развернутый анализ его проводится при непосредственном участии самого учителя, руководство и помощь которого при этом способствует большей тонкости анализирующего восприятия.

Учитель направляет внимание учащихся на выделение тех свойств предмета, которые у него были общими с целой группой однородных предметов. Через восприятие одного предмета дети познают свойства, присущие всем предметам такого рода, в результате чего у них формируется обобщенное представление типичного строения, окраски, формы и других признаков предмета. По мере участия навыков анализа умение наблюдать принимает все более самостоятельный характер. Третья часть – обследование интерпретирующее, раскрывающее те только чувственно воспринимаемые свойства, но и на их основе абстрактные свойства предметов и явлений в их существенных взаимосвязях. Цель этой части наблюдения – отнесение данного предмета к определенной группе однородных предметов, а также установление причинных связей и отношений между наблюдаемыми предметами и явлениями, их частями и свойствами.

С этой целью учитель привлекает и использует в наблюдении детей их личный сенсорный опыт, полученными ими ранее (самостоятельно или под руководством учителя). Четвертый этап – заключительный. Цель его – в подведении итогов и закреплении полученных представлений и знаний о предметах и явлениях, а также в оценке тех способов обследования предметов, которыми дети пользовались.

Как показывает опыт работы, при однородном восприятии даже однократном восприятии даже обученный ребенок не всегда умеет четко выделить отдельные признаки предмета, его части, их названия. Поэтому необходимо повторное наблюдение, способствующее прохождению нервных импульсов теми же путями, по которым они протекали в процессе первичного восприятия. Правильное построение структуры наблюдения, обучения детей приемам обследования является основой работы по развитию умения наблюдать и воспитанию наблюдательности.


Результаты работы по программе
экологического воспитания школьников.

Формирующий эксперимент проводимый в Максимовской средней школе Целиноградского района Акмолинской области показал, что ребята стали больше интересоваться природой, у них расширились экологические знания. Учащиеся стали более эмоционально воспринимать природу и произведения искусства о природе. Так, например, Таня Микульская прочитала и рассказала своим одноклассникам о вреде, который приносят промышленные заводы, загрязняя наши речки и озера. А Сергей Шеховцов повесил кормушку и поделился со своими друзьями наблюдениями о том, какие птицы прилетали к его искусственной столовой. В заключении формирующего эксперимента нами был проведен повторный срез. Детям были предложены вопросы. Данные повторного среза показали, что после занятий заметно выросло количество полных ответов и снизилось количество неправильных ответов.

Ответы учащихся на вопрос: Что такое природа?

Как видно из графика (приложение №6), большинство учащихся дали достаточно точные и полные ответы на данный вопрос. Среди компонентов природы школьники наиболее часто называли воздух, растения, воду, животных, человека.


Ответы учащихся на вопрос: Что природа дает человеку?

Приведенные данные свидетельствуют, что большинство учащихся дали правильные ответы на этот вопрос (приложение №7)


Следующая диаграмма иллюстрирует ответы учащихся на вопрос: Назовите охраняемые растения нашей местности (приложение №8). Полученные ответы позволяют делать вывод о том, что занятия по программе привели к повышению уровня знаний об охраняемых растениях. Уменьшилось количество неточных ответов, многие растения, называвшиеся до занятий одним – двумя школьниками, стали известны большинству школьников.


Ответы учащихся на вопрос: Какие животные занесены в Красную книгу нашей страны? Как видно из графика (приложение №9), большинство учащихся назвали охраняемых животных.


Ответы учащихся на вопрос: Какие насекомые появляются весной первыми? Как показывают результаты анкетирования (приложение №10), целенаправленные систематические фенологические наблюдения под руководством учителя способствовали расширению знаний учащихся по данному вопросу.

Ответы учащихся на вопрос: Что такое «фотоохота»? (приложение №11). Приведенные данные говорят о том, что многие учащиеся познакомились на занятиях кружка с безопасным видом охоты в природе – фотоохотой.


Ответы учащихся на вопрос: Назовите лекарственные растения. Как видно из графика, большинство учащихся узнали достаточное число видов лекарственных растений (об этом свидетельствуют графики и диаграммы – приложение №12).


Ответы учащихся на вопрос: Как вы оцениваете состояние окружающей среды в вашей местности? Как видно из графика (приложение №13), у большинства школьников расширились знания об экологической обстановке в своей местности.


Ответы учащихся на вопрос: Как человек разрушает природу? Приведенные данные свидетельствуют (приложение №14), что школьники узнали о многочисленной деятельности человека на природу.


Ответы учащихся на вопрос: Что могут сделать дети для охраны природы? Как видно из графика (приложение №15), большинство учащихся осознают свою роль в охране и восстановлении природной среды.

Приведенные данные свидетельствуют об эффективности практической работы с учащимися в формировании экологической культуры. По результатам можно сделать вывод, что работа по программе достигает цели при правильной ее реализации. Изменение отношения школьников к природе выразилось в повышении интереса к проблемам ее охраны.



Выводы.

Сложившаяся экологическая обстановка в мире ставит перед человеком важную задачу – сохранение экологических условий жизни в биосфере. В связи с этим остро встает вопрос об экологической грамотности и экологической культуре нынешнего и будущего поколений. У нынешнего поколения эти показатели находятся на крайне низком уровне. Улучшить ситуацию можно за счет экологического воспитания подрастающего поколения, которое должно проводится высококвалифицированными, экологически грамотными педагогами, вооруженные помимо специальных знаний, рядом эффективных методик, позволяющих комплексно воздействуя на личность ребенка, развивать все компоненты экологической культуры как качества личности в части общей культуры человека. Проблема экологического воспитания достаточно освещена в работах известных ученых. Определены цели, задачи, принципы, средства, формы и методы, а также содержание экологического воспитания. Однако систематическая работа по экологическому образованию и воспитанию школьников не ведется. Поэтому целью моей работы стала проблема экологического воспитания на уроках биологии и химии.

Проделанная работа привела к следующим выводам:

  1. Экологическое воспитание школьников – приоритетное направление в работе школы, осуществляющееся с учетом возраста учащихся, имеющее конечной целью формирование экологической культуры.

  2. Теоретические основы экологического воспитания школьников достаточно разработаны в научной и методической литературе.

  3. Несмотря на оживление работы по экологическому воспитанию в школах, ее уровень, как правило, остается достаточно низким.

  4. Для систематизации работы необходима программа экологического воспитания школьников, обеспечивающая организацию познавательной, познавательно-развлекательной, практической и исследовательской деятельности учащихся, использование и сочетание инновационных и традиционных форм, активных методов и приемов работы, непрерывность и последовательность в изложении материала.

  5. При проведении эксперимента у школьников не только повысился уровень экологических знаний, но и в значительной степени изменилась мотивация поступков в природе, а также интересы учащихся.

  6. Целенаправленная систематическая работа по экологическому воспитанию, проводимая в рамках специально разработанной программы кружка «Юный эколог», способствует значительному повышению экологической культуры школьников.

Подготовка научной работы убедила меня в большой важности разработки специальной программы, направленной на повышение экологической культуры учащихся сельских школ.

Список литературы.

  1. Артамонов В.И. Редкие и исчезающие растения. – М.: Агропромидат,1992 . –с. 383.

  2. Агаджанян Н.А. Торшин В.И. «Экология человека» // ММП Экоцентр - 1994 .- с. 24.

  3. Афанасьева Е. Экология не знает границ // Юный натуралист. – 1990. - №1. – С.30-32.

  4. Барабанщикова Н.В. Здравствуй, лето // Начальная школа. – 1996. №6. – С.56-58.

  5. Богдановский Г.А. «Химическая экология». // Издательство Московского университета. – 1994. - С.32-33.

  6. Бобылева Л.Д. Практическая направленность экологического воспитания школьников // Реализация практической направленности в учебном процессе начальных классов школы: Межвуз. сб. науч. тр. – Владимир, 1989. – С.77-83.

  7. Бобылева Л.Д. Повышение эффективности экологического воспитания // Биология в школе. – 1996. - №3. – С. 57-59.

  8. Большакова М.Д. Модели для ознакомления школьников с комнатными растениями // Начальная школа. – 1996. - №3. – С.48-49.

  9. Биология в школе. 1992. № 3-4. с. 26.

  10. Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание школьников: Проблемы и перспективы// Начальная школа. – 1997. - №4. – С.20-24.

  11. Голубев И.Р., Новиков Ю.В. Окружающая среда и ее охрана: Книга для учащихся – М.: Просвещение, 1985. – 192с.

  12. Гробова Т. Амариллис // Юный натуралист. – 1991. - №10. –С.35-37..

  13. Дерим-Олгу Е.Н., Фролова Н.А. Материалы для проведения экскурсий на водоем // Начальная школа. – 1994. - №4. – С.34-38.

  14. Дерим-Олгу Е.Н., Фролова Н.А. Материалы к проведению экскурсий в смешанный лес // Начальная школа. – 1992. - №3 – С.36-40.

  15. Дуденко И.Б. Историко-краеведческий подход в экологическом образовании школьников // Советская педагогика. – 1989. - №9. – С.28-32.

  16. Дроб И.А. Экология.// Москва.Проф – издат.2004. – с.3-140.

  17. Журин А.А. Компьютер в кабинете химии и биологии. – Москва // Школьная пресса, 2004. – 26с.

  18. Запартович Б.Б., Криворучко Э.Н, Соловьева Л.М. С любовью к природе – М.: Педагогика, 1983. – 232с.

  19. Захлебный А.Н. Общее и экологическое образование: единство целей и принципов реализации // Педагогика. – 1994. - №9. – С.16-22.

  20. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы – М.: Педагогика, 1991. – 184с.

  21. Захлебный А.Н. Состав понятий межпредметных связей в школьном природоохранительном просвещении // Межпредметные связи в школьном природоохранительном просвещении – М., 1982. С.20-28.

  22. Захлебный А.Н., Зверев И.Д., Суравегина И.Т. Охрана природы в школьном курсе биологии – М.: Просвещение, 1987. – 206с.

  23. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Научно-технический прогресс и экологическое образование // Педагогика. – 1985. - №12. – С.10-12.

  24. Зверев И.Д. Экогласность и образование // Педагогика. – 1991. - №1. – С.9-11.

  25. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении: Новый аспект образования. – М., 1980. – 24с.

  26. Зверев И.Д. Цели природоохранительного просвещения в школе // Краеведческая работа в школе – М., 1974. – С.3-10.

  27. Зверев И.Д., Ермаков Д.С. Учимся решать экологические проблемы. // Москва – Школьная пресса. 2002.

  28. Иванов П.В. Современное школьное краеведение // Советская педагогика. – 1990. №10. – С. 27-30.

  29. Каменский Я.А. //Педагогическое наследие. – М: Педагогика. 1989.

  30. Крипсунов Е.А. Экология. // Дрофа. 1995. с. 37.

  31. Концепция экологической безопасности РК на 2004- 2015гг. №1241.

  32. Лихачев Б.Т. Экология личности // Педагогика. – 1993. - №2. – С.19-21.

  33. Мазуренко М. Где пряталась весна // Юный натуралист. – 1992. - №2-3. – С.1-4.

  34. Москвин А.Г. Экология водоемов. // Москва . Школьная пресса. 2004. – 54с.

  35. Моисеева Л.В., Кастунов И.Р. Диагностика уровня экологических знаний и сформированности экологических отношений у школьников / Министерство образования Российской Федерации; УГПИ Науч. пед. центр «Уникум». – Екатеринбург, 1993. – 148с.

  36. Непомнящий Н. Кошачья леди // Начальная школа. – 1991. -№10.–С.1-6.

  37. Послание Президента РК народу Казахстана – 2030

  38. . Послание Президента РК народу Казахстана. Акмолинская правда 2005. № 22-23

  39. Печко Л.П. Воспитание у школьников эстетического отношения к природе // Советская педагогика. – 1987. - №3. – С.29-32.

  40. Петрицкий В.А. Экологизация морали и этики.// Философские науки.1990.-№5 с.103-106.

  41. Райков Б.Е., Римский-Корсаков М.Н. Зоологические экскурсии – М.: Топикал, 1994. – С.132-184.

  42. Рахилин В.К. Лесные богатства. М.: Просвещение, 1991– 29с.

  43. Рыжова Н.А. Экологический проект: Мое дерево // Начальная школа. – 1997. - №4. – С.48-52.

  44. Сайдакова Л.А. Мир вокруг нас // Начальная школа. – 1993. - №9. – С.40-42.

  45. Салеева Л.П. Использование игровых ситуаций при обучении школьников с целью формирования бережного отношения к природе // Ролевые игры по охране природы в средней школе – М., 1977. – С.14-39.

  46. Салеева Л.П. Формирование бережного отношения школьников к природе. – М., 1978. – 49с.

  47. Сенкевич В.М. Экологическое образование: интеграция научных знаний и образных представлений // Советская педагогика. – 1989. - №5. – С.15-19.

  48. Сосновский И.П. Редкие и исчезающие животные. – М.: Лесная промышленность, 1987. – 48с.

  49. Сотник В.Ф. Кладовая здоровья – М.: Экология, 1991. – 34с.

  50. Суравегина И.Т. Методическая система экологического образования //Советская педагогика. – 1988. - №9. – С.31-34.

  51. Суравегина И.Т., Енкевич В.М. Экология и мир: Метод. пособ. для учит. – М.: Новая школа, 1994. – 126с.

  52. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М., Кучер Т.В. Экологическое образование в школе // Советская педагогика. – 1990. - №12. – С.12-14.

  53. Филатова Л.М. По страницам Красной книги // Начальная школа. – 1991. - №11. – С.49-52.

  54. Харитонов Н. Ловя дуновения // Юный натуралист. – 1991. - №4. – С.26-28.

  55. Хохрякова О. Яд для неприятеля // Юный натуралист. – 1991. - №8 – С.40-43.

  56. Шкарбан И.В. Экологические проблемы в системе содержания общего образования // Педагогика. – 1991. - №7. – С. 83-85.

  57. Экологическое образование в Казахстане. //2005. №1. с. 2-20.


Приложение № 1.

Тема: «Лекарственные, лесные растения».

Цель: 1. Развить понятие о лекарственных растениях.

2. Учить распознавать и определять лекарственные растения от сорняков.

3. воспитывать бережное отношение к растительному миру.

Оборудование: Гербарные материалы, коллекция фотографии лекарственных, лесных растений.

Ход урока: Обсуждение вопроса о возможности научного прогнозирования при вмешательстве человека в природные экосистемы.

  1. Организационный момент.

  • Здравствуйте ребята !

  • Сегодняшний наш урок посвящен лекарственным растениям. Я зачитаю вам о значении растений, таких как дурман, полынь, хлопчатник и другие . Мы с вами разберем: в каких условиях они растут, как используются в медицине и условиях хранения растений, распространенных в нашей республике.

II Мотивация учебной деятельности.

III Воспроизведение и первичное подсознание материала.

  1. Софора толстоплодная. Семейство бобовые.

Многолетнее серебристо – опушенное травянистое растение. Стебли многочисленные, 30-80 см. высоты, с направленными вверх стеблями. Листья непарноперистые, 18см длины, с многочисленными узкоэллиптическими листочками, 1.5-2 см длины с немногими и неясно выраженными перетяжками. Цветет в апреле – июне, плоды созревают в июне – августе. В медицине используют надземную часть софоры, которая служит сырьем для получения препарата «пахирпина гидройодид», применяемого в акушерской практике, при миопатии. Заготовку ведут с конца мая до сентября в период бутонизации, цветения или после осыпания плодов. Нельзя собирать в период плодоношения. Траву срезают серпами, рассыпают тонким слоем и сушат на солнце или в сушилках.

  1. Хлопчатник мохнатый. Семейство мальвовые.

Выращивается как однолетние растение 80 – 120 см высоты. Корневая система сильно разветвленная. Стебли мохнатые с многочисленными темными точками. Листья крупные, очередные, черешковые, в очертании округлые или почковидные, опушенные ( особенно по жилкам), 3-5 лопастные, при основании сердцевидные. Цветки 6-7 см в диаметре, на длинных цветоножках, сидят в пазухах листьев. При основании чашечки находится «подчашие» из 3-х яйцевидных глубоко бахромчатых прицветников. Плод - яйцевидная или шаровидная 3-5 створчатая коробка более 4 см длины. Семена многочисленные, яйцевидные, темно-бурые, покрытые густым, белым покровом из длинных волосков, применяемых как хлопковое волокно (хлопок). Цветет в июле-сентябре, плоды созревают в сентябре-октябре. В медицине используют препарат «госсипол» - побочный продукт, получаемый при переработке семян или его корней. Назначают при лечении опоясывающего лишая и псориаза. Из листьев получают лимонную и яблочную кислоту, при обработке семян – вату, марлю и другие материалы. Зрелые плоды убирают вручную или специальными комбайнами.

  1. Дурман обыкновенный. Семейство пасленовые.

Однолетнее растение 40-100 см высоты с неприятным запахом. Стебли прямостоячие, гладкие, вверху ветвистые. Ветви отходят от стебля под острым углом. Листья 7-20 см длины, черешковые, заостренные, по краю – выемчато-зубчатые или неглубокопастные, снизу бледные, сверху темно-зеленые. Цветки крупные, 7-12 см длины, сидят по одному в разветвлениях стебля и его ветвей. Плоды – прямостоячие, яйцевидные коробочки, покрыты твердыми шипами. Цветет все лето, плоды созревают с июля до поздней осени. В медицине используют листья. Они входят в состав противоастматического сбора, готовят сигареты «Астматил» с той же целью. Масленый экстракт, называемый «дурманным маслом», применяют для растирании при неврологиях, ревматических заболеваниях; листья заготавливают преимущественно в июне-июле. Сбор проводят в сухую погоду. Все части ядовиты. При работе нельзя прикасаться к частям тела: руками к глазам, носу, губам.

  1. Полынь цитварная. Семейство сложноцветные.

Полукустарник 25-40(70) см высоты с деревянистым корнем. Стебли многочисленные, прижато ветвистые, густо облиственные, к концу лета красно-бурые. Листья дважды перисто-рассеченные с линейными заостренными дольками. К моменту цветения большинство листьев опадает. Цветки невзрачные, в сидячих соцветиях-корзинках 2-5 мм длины, собраны в узкие пирамидальные метелки. Пыльники и рыльца желтые. Цветет в августе, семена созревают в октябре. В медицине используют нераспустившиеся цветочные корзинки под названием «цитварного семени» в качестве антигельминтового средства. Соцветия растирают в ступе, порошок принимают с вареньем, сиропом, медом. Заготовки ведут в конце июля-августа, в период бутонизации. На сухих участках – раньше. Надземную часть срезают серпом или скашивают жатвами и складывают в кучки. После подвязывания досушивают разложив в длинные скирды. Затем обмолачивают и провеивают.


  • Ребята, кто из вас знает пословицы и поговорки, а также изречения народной мудрости?

  1. «Пересев хуже недосева»

  2. «Неграмотный – что слепой: всегда спотыкается»

  3. «Растение – берегам спасение»

  4. «Мастерские руки – от доброй науки»

  5. «Сбереги самку весной – она к осени выводок приведет».

Ученица зачитала свое сообщение на тему:

Одуванчики предупреждают.

Горожане в воскресный день спешат в сосновую рощу, чтобы отдохнуть и подышать свежим воздухом соснового леса. Раньше не росли одуванчики, а была брусника. Но чем больше горожан приходило в рощу, тем больше становилось одуванчиков и меньше брусники. Наконец, брусника исчезла совсем.

И тут люди стали замечать, что сами сосны стали как-то прозрачнее, их крона – реже. И причина была не только в дыме, который вредно влияет на сосны, но и в уплотнении почвы. Одуванчики предупреждают: лес болен, лес в опасности.

Исчезла брусника, зачахла сосна. Остались одни одуванчики, подорожник и птичья гречиха – три растения-сорняка, которые переносят сильную уплотненность почвы.

Специалисты предлагают закрыть на время для посещения такие леса и парки, где появилось много одуванчиков. Закрыть часть Сокольников в Москве, часть парка московского лесного института, пока другие растения не разрыхлят почву.

Итог урока.

Приложение №2


Урок № 2. Взаимосвязи животных в природе.

уч.

эл.

Учебный материал

с указанием заданий

Рекомендация по выполнению заданий, оценка.

1

2

3

УЭ – 0

Ц е л ь у р о к а: в процессе работы над учебными элементами вы получите представление о приспособленности животных к жизни в различных средах; определите взаимосвязи животных в природе; продолжите развитие навыков учебной (обобщение, классификация, объяснение).

Внимательно прочитайте цель урока.









УЭ – 1


Подготовка к работе

  1. Выполните задания:

  1. продолжите перечисления:

а) химия, физика, арифметика______________

________________________________________

б) бактерии, грибы, растения, _______________

________________________________________

в) рыбы, птицы, звери______________________

_________________________________________

  1. Проклассифицируйте (распределите по группам) следующих животных и обоснуйте свое решение:

А) волк, заяц, мышь, лисица;

Б) кит, акула, слон, жираф;

В) лебедь, уж, ворона, крокодил;

3. Определите, кто в данном ряду лишний?

Почему?

А) морская звезда, скат, человек;

Б) лошадь, медведь, крот;

В) саблезубый тигр, кошка, собака.

II. Обсудите результаты выполненных заданий.










Работайте индивидуально



















Работайте индивидуально


УЭ -2

Ц е л ь: получить представление о взаимосвязях животных в природе.

Лекция «Взаимосвязи животных в природе».

План лекции.

  1. Среды жизни и места обитания животных.

  2. Адаптация (приспособленность) животных к жизни в различных средах.

  3. Экологическая система:

А) понятие «экосистема».

Б) функциональные группы организмов в экосистеме;

В) цепи и сети питания;

Г) место животных в экосистемах;

Д) взаимосвязи животных друг с другом, с растениями, с человеком, с неживой природой.





Внимательно слушайте учителя. Фиксируйте в тетради основные моменты лекции.

УЭ - 3

Ц е л ь: определить черты приспособленности животных к среде обитания.

I. Подготовьте устный ответ на вопрос: в какой среде обитают и как к ней приспособлены следующие животные:

А) голубь;

Б) крот;

В) карась;

Г) лягушка;

Д) человек?



II. Обсудите результаты выполненных заданий.

III. Оцените свою работу по пятибалльной шкале.



Работайте индивидуально. Пользуйтесь текстом учебника и записями лекции.


*__ задание повышенной сложности.

Работайте вместе с классом.

Самостоятельно

Ваша оценка______




УЭ - 4

Ц е л ь: определить взаимосвязи животных в природе.

I. Подготовьте ответы на вопросы:

1. Что произойдет, если вдруг с нашей планеты исчезнут все животные?

2. Почему так важно сохранить разнообразие животных?

II. Обсудите результаты выполненных заданий.


III. Оцените работу каждого учащегося по пятибалльной шкале.

Работайте в группе. Пользуйтесь текстом учебника и записями в тетради.




Работайте вместе с классом.

Работайте в группе.

Ваша оценка______

УЭ – 5

Ц е л ь: проверить знания по изученной теме.

I. Выполните задание.

Тест

Дополнение:

    1. Взаимовыгодное сожительство нескольких организмов называется______________________

    2. Конкретный участок среды жизни, населенный теми или иными организмами, называется _______________________________

    3. В экосистеме выделяются три функциональные группы организмов: продуценты, редуценты и ______________________________

Установите соответствие:


4. Среды жизни: Обитатели:

а) почва а) окунь

б) водная б) крот

в) наземно-воздушная в) заяц

г) дождевой червь

д) дельфин

е) гиена

Ответ: А___________, Б_____________, В_________

5. Формы взаимосвязи: Животные:

а) симбиоз а) лисица и заяц

б) хищничество б) носорог и воловьи

птицы

в) паразитизм в) щука и окунь

г) конкуренция г) волк и лисица

д) тигр и олень

е) собака и клещ

ж) человек и

кишечная палочка

з) рак-отшельник

и актиния.

Ответ: А_______, Б________, В_______, Г_______.




Проверьте свою работу.

Правильные ответы:

1 – симбиоз; 2 – местообитание; 3 – консументы; 4 – А; б, г, Б: а, д, В: в, е; 5 – А: б, ж, з, Б: а, д, В: е, Г: в, г;

Ваша оценка соответствует количеству правильных ответов.

Работайте индивидуально.









































Самостоятельно.





Ваша оценка_______


УЭ – 6

Подведение итогов урока

I. Прочитайте цель урока.

II. Как вы оцениваете степень достижения цели.

III. Что помогало и что мешало вашей работе на уроке.

IV.Выберите домашнее задание:

  1. Если на уроке все задания вы выполнили на «5», то дома можете отдыхать.

  2. Если на уроке вы иногда испытывали затруднения и получали оценки, то повторите параграф 3-6.

  3. Если на уроке вы часто ошибались и получили за тест оценку «3» или «2», то проработайте материал модуля еще раз.

Творческое задание: представьте что животные могут говорить. О каких проблемах они рассказали бы людям, о чем бы нас попросили? Ответ представьте в виде домашнего сочинения, придумайте заголовок.

Работайте вместе с классом.




Самостоятельно.









По желанию.


Приложение № 3

Тема: «Основы экологии» обобщающий урок.

Цель урока: Образовательные: обобщить, углубить и оценить знания уч-ся по теме, закрепить навыки ребят с наглядными пособиями.

Воспитательные: продолжить формирование навыков работы в коллективе и воспитание чувства ответственности за сохранность природы;

развивающие: продолжить развитие творческой активности уч-ся, формирование интереса к предмету.

Оборудование:

Таблица – «Экосистема»; таблички с высказываниями на тему «Экология».

Раздаточный материал: вопросы задания для каждого уч-ся, тесты для уч-ся.

Ход урока: 1. организационный момент.

Постановка цели урока.

Вступительное слово учителя: «На протяжении всей истории человечества вопросы «Почему?» и «Как?» были стимулом развития науки. Процесс познания сложен и неоднозначен. Во второй половине нашего столетия положение сверхнауки вышла экология – наука о взаимоотношениях живого и неживого. Роль экологии растет год от года т. к. по мере повышения плотности народонаселения, возрастание его энерговооуроженности, появление всех новых технологий в сельском хоз-ве и промышленности отношения человека и природы обостряются. Проблемы экологии сегодня становятся уже более важными, чем проблема ядерной войны. Экологически грамотный человек будет знать, как уменьшить экологическую угрозу, снять ее остроту и ликвидировать, как нужно вести хоз-во, чтобы не допустить нарушения природы он не станет браконьером, не будет наносить вред природе во время отдыха или устройства своего садового участка, не позволит себе расточительно относиться к ее ресурсам, будь то вода, топливо или электроэнергия.

- А теперь я хочу узнать, как вы усвоили основные понятия по теме «Основы экологии».

2. Работа по карточкам.

- Подумай и закончи предложение».

Слово учителя: «Наша планета серьезно заболела. Случилось это по вине людей. И теперь болезнь природы угрожает жизни самого человека!»

Созданы и создаются различные международные организации, служащие делу охраны природы. А одна из них, назовите? (МСОП).

Исчезающие виды живых существ. Это еще одна болевая точка планеты под угрозой исчезновения оказалось сейчас около 1000 видов животных и около 25 тысяч растений! Многие из них занесены в Международную Красную книгу.

- Какие виды регистрирует Красная книга? Один из уч-ся рассказывает о Заповедниках Казахстана и исчезающих видах.

- Разгадывание кроссворда. (заранее записан на доске).

По вертикали:

  1. Всю красоту вокруг нас мы называем словом …? (природа).

  2. Друг садов и огородов (птица).

  3. Из-за ухудшения условий обитания животных проявляется свойство (миграция).

  4. Необходимое условие для жизнедеятельности организма. (питание).

  5. В переводе с греческого подражательный (мимикрия).

  6. Что изучает ботаника? (растения).

По горизонтали:

6. Разрушители органических остатков?

7.Организмы, питающиеся готов. орг. веществами? (гет-ы).

8. Компонент природной среды, влияющий на состояние и свойства организма? (фактор).

9. Потребители живого органического вещества? (конс-ты).

10.Совокупность свободно скрещиваться особей одного вида (популяция).

11.Наука, изучающая все многообразие жизни на Земле? (биология).

12.Устойчивый, саморегулирующий биогеоценоз называется словом? (система).

3. Аквариум как модель экологической системы. В каком случае может функционировать устройство?

4.Ответы на вопросы:

-Приведите примеры биогеоценозов?

- Расскажите, каким образом приурочены растения в лесу к различным ресурсам?

5. Пользуясь таблицей, составьте цепи питания характерные для пресного водоема и для дубравы?.

6. Один из уч-ся рассказывает об отрицательном и положительном влиянии человека на природу (по таблице).

7. Работа с тестами по теме «Экология».

Проверка

8.Подведение итогов урока.

9. Выставление оценок.

Приложение № 4


Эколого-натуралистическая игра:

«В путешествие по стране Легумии».


Ведущий: Здравствуйте, приглашаю вас совершить путешествие в страну, которой на географической карте нет. И все же она существует. Иногда она огромная – глазами не охватить, иногда крохотная такая, что уменьшается на подоконнике. Страну называют Легумией. Это страна полной тишины, когда жители болеют или хотят пить, помощи они просят беззвучно. Если вы позаботитесь о них, они в долгу не останутся: неблагодарных среди легумов нет. Но заботиться о них надо больше всего весной и летом. Поздней осенью в Легумии почти никого не остается. «Легум» в переводе с французского – «овощ», а страна Легумия, как вы уже догадались – огород. Появилась Легумия очень давно, примерно 9-10 тысяч лет назад. Итак, в добрый путь для знакомства со страной Легумией.


1 тур. Команды представляют название и девиз (за это жюри ставит баллы).


2 тур. «Проблемы страны «Легумии».

Ведущий по очереди задает командам вопросы. Каждый правильный ответ оценивается в 10 баллов.

    1. Растения, выращиваемые ради сочных частей, получили название…………. (Овощные культуры)

    2. Овощные культуры, у которых в пищу употребляются бобы (плоды и семена), название………. (Бобовыми).

    3. Плоды…. (Плодовыми).

    4. Какие бывают легумы по отношению к теплу? (Холодостойкие и теплолюбивые).

    5. По срокам созревания семян, овощные культуры делят на одно – и ………растения (Двулетние).

    6. Окультуривание диких овощных растений началось:

а) 1-3 тысяч лет назад

б) 4-6 тысяч лет назад

в) 9-10 тысяч лет назад (правильный ответ).


3 тур. «Парад Легумов».

Путеводителем на этом этапе игры будет табло, на котором изображены 4 категории вопросов разной степени сложности. Участники игры имеют возможность сами указать категории (ринг).


Ринг 1. «Разноцветные плоды».


(Легумы, у которых в пищу употребляются плоды).

- Что за ягода: горька, да не рябина, черна, да не черника, растет не в лесу, а на огороде и не помещается во рту? (баклажан).

- Трудно входило в мир это овощное растение. Его окрестили Клеопатрой растительного мира, намекая на то, что никто не может устоять перед его чарами. В разных странах плоды этого растения называют по-разному: итальянцы зовут «золотым яблоком», французы – «яблоком любви». Как называют это растение у нас? (Томат, помидор).


Ринг 2. «Запасливые корни».


(Легумы, у которых в пищу употребляется корнеплоды).


- Это овощное растение с корня завивается, с маковки – расстилается. Одомашнено оно примерно сорок веков назад. Овощ часто упоминается в русских народных сказках и загадках:

-Кругла, а не месяц, желта, а не масло, с хвостом, а не мышь. (репа).

- Этот легум можно увидеть на рынках всех стран. У него вкусный и сладкий корнеплод оранжевого, красного, желтого, и даже белого цвета. Легум богат витаминами.

Красный нос в землю врос, а зеленый хвост снаружи. Нам зеленый хвост не нужен, нужен только красный нос. Что за овощ? (морковь).


Ринг 3. «От семи недугов».


-Овощ называется змеиной травой, так как издавна его применяли как средство, отпугивающее змей.

Маленький, горький – луку брат (чеснок).

- Я вырос на грядке,

Характер мой гадкий:

Куда ни приду-

Всех до слез доведу. (Лук).


Ринг 4. «Самые древние».


(Легумы, у которых в пищу употребляются бобы – плоды и семена).


- Этот овощ-герой множества морских приключений. Из-за него океанский пароход «Днепр», севший на рифы, был переломлен по полам. Виновником оказались семена растения, которыми были набиты трюмы парохода: вода, проникшая в трюмы, намочила груз. Семена стали разбухать все больше и больше. И железная арматура корабля не выдержала.

На жарком солнышке подсох,

И рвется из стручков ……… (горох).


- Это растение возделывали на Руси. Оно известно с XIX века. Растение однолетнее. Семена блестящие. В сыром виде их употреблять не рекомендуется. Что это за растение? (фасоль).

3 тур. Головоломка.

В этом кузовке находятся ягоды, чтобы не забыть, что это за ягоды, записали их названия! Да вот беда: первые буквы стерлись, остались от каждого слова только 3 буквы – «и», «к», «а».

Узнайте, какие ягоды лежат в кузовке.


З


Е

К

Б


М

Л

Р

Ч

Е

Л

У

У

Е

Ж

Я

Б

С

Р

Е

Н

Н

Н

Н

В

И

И

И

И

И

К

К

К

К

К

А

А

А

А

А

Ведущий: Вот и кончилось наше путешествие. А может, и нет? Страна Легумия будет вспоминаться вам и на поле, и на огороде, и в овощном магазине, и на кухне. Сейчас очень просто сварить борщ или щи, приготовить салат. Но чтобы это время наступило, сколько открытий сделано, сколько труда потрачено! Так скажем «спасибо», всем кто создал страну Легумию, кто расширял ее границы, умножал ее богатства: смелым мореходам, неутомимым охотникам за растениями, мудрым ученым, неизвестным индейцам, терпеливым бабушкам и дедушкам, умельцам и еще многим другим безымянным людям, всем, кто искал, открывал, сеял, сажал, растил. Скажем «Спасибо» и тем, кто, придя им на смену, снова ищет, проводит опыты, творит.

А может, вам захотелось научиться самим сажать и сеять? Вы не раскаетесь. Это одна из самых больших человеческих радостей – увидеть, как семена, которые вы бросили в землю, дают ростки.


Приложение №5

Экологическая викторина

«Природа и человек»



Цель: Закрепление знаний, полученных на уроках, знакомство с новыми явлениями

природы, изучение природы родного края, области, республики, формирование

ответственного отношения к окружающей среде.



Оформление зала:


  1. Стенная газета «Тревога…Боль… Предупреждение» о состоянии флоры и

фауны Акмолинской области и республики Казахстан


  1. Плакат об охране природы со словами Л. Леонова: «Самая верная гарантия

Сохранения природы – ваша совесть».


  1. Стенд «Фестиваль рисованных фильмов».



Оборудование:

  1. Игровой столик-барабан для выбора вопроса викторины.


  1. «Пеленг» - для показа слайдов.


  1. Набор слайдов:


а) Памятники природы Акмолинской области

б) Редкие и исчезающие растения Акмолинской области, являющиеся лекарственными


Ведущий:


Охрана окружающей среды, экологическая норма, сбережение природных богатств для потомков - эти проблемы приобрели в настоящее время актуальность. Но чтобы успешно охранять наши леса и водоемы, землю и воздух от оскудения, а животный мир от исчезновения, надо знать природу, глубоко понимать ее законы и истинную ценность. Мало только любоваться розовым закатом или пейзажем, надо еще уметь видеть, т. е. получать от общения с природой заряд высоких чувств, благородства и душевной щедрости. А такому общению, несомненно, помогает знание природы. Но одних только знаний только тоже недостаточно, чтобы оградить наше природное окружение от разрушительного натиска экологически неграмотных людей. Поэтому так важно с детских лет овладевать умением, закалять свою волю, чтобы стать активным борцом по защите одной из основных ценностей человека – природной среды.

Вот почему мы проводим викторину «Природа и человек», которая поможет и участникам и зрителям больше узнать об окружающей нас природе.

В викторине принимают участие две сборные команды учеников 6-8 классов: команда «Васильки» в составе (перечисляются участники) и команда «Ромашки».

Игра состоит из четырех туров. В каждом туре команды должны ответить на три вопроса. Вопрос обдумывания ответа – 1минута. Каждый тур заканчивается общим для обеих команд заданием. Жюри оценивает работу команд после каждого тура, в это время зрителям будут предложены вопросы.

Знак «музыкальная пауза» на барабане означает выступление вокальной группы.



ВОПРСЫ ВИКТОРИНЫ


1. Что такое заповедник?

2. Что такое заказник?

3. Что называют памятниками природы?

4. Назовите заповедники Казахстана

5. Назовите памятники природы Акмолинской области

6. Назовите лекарственные растения нашей местности.

7. Назовите редкие и исчезающие растения нашей области.

8. Назовите редких и исчезающих животных нашей республики.

9. Какие необходимо проводить мероприятия по охране редких и исчезающих животных и растений?

10. Какое хвойное дерево сбрасывает на зиму хвою?

11. Почему ночные цветки белые?

12. Какое растение и как питается насекомыми?

13. Назовите ядовитых двойников белого гриба, опят, лисичек.

14. Про каких животных можно сказать, что они «вылезают из кожи вон»?

15. Какие птицы не умеют летать?

16. Какая певчая птица в поисках корма может нырять и бегать под водой?

17. Какое отражение вопросы охраны окружающей среды нашли в Конституции Республики Казахстан?

18. Почему плодовые тела грибов надо срезать, а не вырывать?

19. Почему весной скворцы и галки садятся на лошадей, коров, овец?

20. Почему птицы, попадая в глубокий колодец, не могут вылететь из него?

21. Повилика обвивается только около живых растений, а хмель около заборов, столбов, кольев. Чем это можно объяснить?

22. Что называют кислотными дождями?

23. Что такое «Красная книга»? кто был инициатором создания такой книги?

24. Какие органы употребляем мы в пищу у картофеля, моркови, лука?





После 5, 6, 7, вопросов демонстрируются слайды.


  1. Слайды памятников природы Акмолинской области.


Слайд 1: Прекрасные ландшафты Ерментау. Березово-

-осиновые леса, цепочки черноольшанников.

Слайд 2: Вот такие каменные изваяния и скульптуры в

Соколиных горах Ерментау. Соколиные горы

жемчужина нашей природы.

Слайд 3: Сопка Койтас в Ерментау – уникальное место, где

сохранились с древности сосна, можжевельник,

гнездовья хищных птиц, необычные скалы.

Слайд 4: «Желтая круча» - та называется крутой берег реки

Коянды недалеко от совхоза Софиевский, где

сохранились отпечатки древних животных.

Слайд 5: Один из уголков Луньковой заимки – старого парка

Недалеко от Херсоновки под Акмолой. Его создал

крестьянин Ермолай Алексеевич Луньков. Первые

посадки были сделаны в начале века.

Слайд 6: Один из уголков красного яра – искусственно

созданного лесного массива под Акмолой


  1. Слайды редких и исчезающих растений Акмолинской области, являющихся лекарственными:


Слайд 1: Горицвет весенний (Адонис). Растение из Красной

книги Казахстана.

Слайд 2: Анемона или Ветернница. Нежный белый цветок.

Как не залюбоваться

Слайд 3: Патриния средняя. Декоративный и лекарствен-

ный кустарник. Встречается очень редко.

Заменитель валерианы.

Слайд 4: Тюльпан Шренка. Краса степных просторов. Зане-

сен в Красную книгу. Имеет многообразие

расцветок.

Слайд 5: Прострел раскрытый или сон-трава. В быту

называют подснежниками.

Слайд 6: Селитрянка – представитель древнейших пустынь.

Растет по берегам соленых озер. Плоды съедобны,

поедаются птицами.

Слайд 7: Лихнис Халцедонский – редчайшее и очень

красивое растение. Встречается в лесных

сообществах Алексеевского района.

Конкурсы и задания в конце каждого тура.


В конце первого тура проводится конкурс «Экология». Каждой команде необходимо прочитать стихотворение на экологическую тему:

Команда «Васильки» - стихотворение М. Дудина

Берегите Землю! Берегите

Жаворонка в голубом зените,

Бабочку на листьях повилики,

На тропинке солнечные блики,

На камнях играющего краба,

На могиле тень от баобаба,

Ястреба, парящего над полем,

Полумесяц над речным покоем,

Ласточку, мелькающую в жите.

Берегите Землю! Берегите

Чудо песен, городов и весей,

Мрак глубин и волю поднебесий,

Старости последнюю отраду,

Женщину, бегущую к детсаду,

Нежности беспомощное пенье

И любви железное терпенье.

Берегите молодые всходы

На зеленом празднике природы,

Небо в звездах, океан и сушу

И в бессмертье верящую душу,-

Всех судеб связующие нити.

Берегите Землю Берегите

Времени крутые повороты,

Радость вдохновенья и работы,

Древнего родства живые свойства,

Дерево надежд и беспокойства,

Откровение земли и неба,

Сладость жизни, молока и хлеба.

Берегите доброту и жалость,

Чтоб она за слабого сражалась.

Берегите будущего ради

Это слово из моей тетради.

Все дарю!

И все от вас приемлю!

Только берегите эту Землю!


Команда «Ромашки» - стихотворение Р. Рождественского


Кромсаем лед,

Меняем рек теченье,

Твердим , что дел у нас невпроворот,

Но мы еще придем просить прощенья

У этих рек, барханов и болот

У самого гигантского восхода,

У самого мельчайшего малька…

Пока об этом думать неохота,

Сейчас нам не до этого…пока.

Аэродромы, пирсы и перроны,

Леса без птиц,

И земли без воды…

Все меньше окружающей природы,

Все больше окружающей среды.


В конце второго тура проводится конкурс «Знаете ли вы, природоохранные знаки?» Каждой команде предлагается дать название трем природоохранительным знакам, изображенном на бумаге:


Команде «Васильки»

  1. «Рубка деревьев запрещена»

  2. охота на животных запрещена»

  3. «Выпас скота запрещен»


Команде «Ромашки»

  1. Сбор цветущих растений запрещен»

  2. «Рыбная ловля запрещена»

  3. «Разведение костров запрещено»



В конце третьего тура проводится конкурс «Почему я так зовусь?». Командам предлагается рассказать, почему именно такие названия имеют хорошо известные всем растения.


Команде «Васильки»: Почему так называют гладиолус?

Ответ команды


Под лебяжий чистый голос

У озерного мыска

Зацветает гладиолус

Лебединая тоска

Отступают звери в страхе

Их к растенью не зови

Стебли тоньше тонкой шпаги

В алых гроздьях как в крови.


Древнеримская легенда утверждает, что если корни гладиолуса повесить на груди как амулеты, они не только помогут одержать победу в поединке, но и предохранять от гибели. В переводе с латинского «гладиолус» - «меч» и поэтому у римлян он считался цветком гладиаторов.

Существует такая легенда.

Жестокий римский полководец захватил в плен фракийских воинов и приказал превратить их в гладиаторов. Самым отважным, ловким, красивым и верным друзьям Севту и Тересу поручено было первыми биться друг с другом, пообещав победителю свободу и руку своей дочери.

На ратное зрелище сошлись любопытные. Затрубили трубы, приветствуя отважных к битве, но Севт и Терес воткнули мечи в землю и бросились друг к другу в объятия.

Зрители возмущенно зашумели. Вновь прозвучали трубы, требуя поединка, и когда юноши опять не удовлетворили просьбу кровожадных римлян, их предали смерти. Но как только тела поверженных коснулись земли, из рукоятей их мечей расцвели гладиолусы, которые и по сей день, считаются символом дружбы, верности, памяти и благородства.


Команде «Ромашки»: Почему так называют нарцисс?

Ответ команды


Золотинкой в серебре

Песнь нарцисса в хрустале

Свежая-пресвежая,

Нежная-пренежная

Над цветком наклонишься,

Нежностью напоишься.


Нельзя быть равнодушным при виде стройного и грациозного нарцисса. Название цветка произошло от греческого слова «нарколо», т. е. «одурманивающий».

В древнегреческой легенде красивый юноша Нарцисс жестоко отверг любовь нимфы. Нимфа от безнадежности страсти иссохла и превратилась в эхо, но перед смертью произнесла проклятие: «Пусть не ответит Нарциссу взаимностью тот, кого он полюбит».

В жаркий полдень истомленный зноем молодой Нарцисс наклонился напиться из ручья и в его светлых струях он увидел свое отражение. Никогда раньше не встречал он подобной красоты и потерял покой. Каждое утро он приходил к ручью, погружал свои руки в воду чтобы обнять того кого видел, но все было тщетно. Нарцисс перестал есть, пить, спать, потому что не в силах был отойти от ручья, таял на глазах, пока не исчез бесследно. А на земле, где его видели в последний раз, вырос душистый цветок холодной красоты. Миф о Нарциссе – это приговор индивидуализму, самовлюбленности, ибо самоценная красота теряет смысл и обречена на гибель.


Команда «Васильки» подготовила плакат об отдыхе туристов на природе.

Защита плаката:

Мы живем в век научно-технического прогресса. Нас окружают машины станки, компьютеры. Мы устали от этого.

Нас тянет к природе. И как приятно провести время на берегу чистого озера или реки, в лесу среди красивых деревьев, пройтись по лугу красивых растений.


Однако после отдыха некоторых горе-туристов такие уголки меняются неузнаваемо, пройдет много лет, пока они будут восстановлены. И мы хотим провозгласить : «Туризм доступен не каждому!» Только люди, обладающие нормами экологической культуры могут отдыхать на природе. И мы обращаемся ко всем людям стихами Салида Вургуна в переводе К. Симонова.

Давай пройдемся медленно по лугу

И «здравствуй» скажем каждому цветку,

Я должен над цветами наклониться

Не для того, чтоб рвать или срезать,

А чтоб увидеть добрые их лица

И доброе лицо им показать!

Команда «Ромашки» подготовила плакат о влиянии охоты на численность животных.

Защита плаката:

Охота, охотник и природа – эта проблема оживленно обсуждается, возникают прямо противоположные оценки. В древности охотник считался человеком необыкновенным. Его промыслом восхищался каждый, особенно быстротой и ловкостью движений.


Современная охота с применением техники и оружия не вызывает восхищения. Она приводит к большим потерям, значительным нарушениям в природе и увеличению количества страниц в Красной книге.

И мы хотим обратиться ко всем людям словами С. Куняева:

Я люблю тебя, большое время

Но прошу – прислушайся ко мне

Не убей последнего тайменя

Пусть гуляет в темной глубине

Не губи последнего болота

Загнанного волка пощади,

Чтоб на Земле осталось что-то

От чего щемит в моей груди.



Вопросы зрителям:

  1. Кто такой браконьер?

  2. Как давно известна голубиная почта?

  3. Название каких птиц связано с цветом?

  4. Какой район в Акмолинской области представляет наибольший интерес для людей, интересующихся природой и почему?


Музыкальные паузы:

  1. Песня «Не рвите цветы, не рвите»

слова и музыка Ю. Антонова

  1. Песня «Это называется природа»

слова и музыка Ю. Чичкова


Заключение

Ведущий:


А закончить нашу игру мне хочется словами, которые должны найти отклик в душе каждого человека и определить его отношение к природе.

Стали люди сильными как боги

И судьба Земли у них в руках

Но темнеют страшные ожоги

У земного шара на боках

Мы давно освоили планету

Широко шагает новый век

На Земле уж белых пятен нету

Черные

Сотрешь ли человек?



В заключение вокальная группа исполнит песню «Просьба», слова Р. Рождественского, музыка А. Пахмутовой.

Жюри поводит итоги.


Объявляется команда победитель.


Награждение победителей.


























Акмолинская область

Целиноградский район




Научная работа:

«Экологическое образование и воспитание учащихся

на уроках биологии химии»




(Из опыта работы учителя химии, биологии

Паршаковой Анны Александровны)




Куратор: кандидат биологических наук

Инкарова Ж.И..(Евразийский Национальный университет)










средняя школа № 9

село Максимовка

2014 год.













В методическом пособии дано описание опыта работы по экологическому воспитанию учащихся общеобразовательной школы № 9 села Максимовка Целиноградского района, Акмолинской области.

Адресовано учителям биологии в обучении учащихся.


Материал подготовлен, автор: Паршакова Анна Александровна – учитель биологии, химии.


Общая редакция:














Воспитание личности

на духовных ценностях народа


1

Краткое описание документа:

В методическом пособии дано описание опыта работы по экологическому воспитанию учащихся общеобразовательной школы № 9 села Максимовка Целиноградского района, Акмолинской области.

Адресовано учителям биологии в обучении учащихся.

 

Материал подготовлен, автор: Паршакова Анна Александровна – учитель биологии, химии.

 Считаем, что экологическое образование и воспитание – самое важное в наше время. Ученики, получившие определенные экологические представления, будут бережней относится к природе. В будущем это может повлиять на оздоровление экологической обстановки в нашем крае и в стране.

Рассматривая экологические проблемы проблемы нельзя не обратиться к глобальным проблемам современности.

 

Автор
Дата добавления 31.01.2015
Раздел Биология
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1559
Номер материала 353767
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх