Фёдоров ауданы әкімдігінің білім бөлімінің

«Кеңарал орта мектебі» коммуналдық мемлекеттік мекемесі

           Коммунальное государственное учреждение «Кенаральская средняя школа» отдела образования акимата Федоровского района

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Орфография  без правил

 

 

Секция: русский язык

Исполнитель: Юнкер Дмитрий ,6 класс,Кенаральская СШ Федоровский район Костанайская область с.Кенарал

Руководитель: Запорожану Ольга Леонардовна учитель русского языка и литературы КГУ «Кенаральская СШ» ООА Федоровского района

 

 

 

 

 

 

 

 

2013-2014 оқу  жылы

 

2013-2014  учебный год

 

Рецензия на работу

«Орфография без правил».

Автор: Юнкер Дмитрий ( 6 класс, КГУ «Кенаральская  средняя школа»ООАФР Костанайской области)

Научно-исследовательская работа, проведенная учеником, выполнена на актуальную тему: с одной стороны, сегодня возрастает интерес как научиться грамотно писать; с другой стороны, грамотное письмо-это требование будущего.  Мир становится более сложным и демократические процессы все больше распространяются по всему миру. То становится очевидным тот факт ,что молодые люди более, чем когда-либо должны уметь решать трудные проблемы ,подходить к ним критически, иметь альтернативные мнения и принимать правильные решения.

Но чтобы не выглядеть однобоко, помимо того ,что дети будут уметь грамотно говорить, синтезировать и анализировать материал, должны и грамотно писать.

У автора проекта возникла необходимость  поискать ответы на вопросы: «Почему люди страдают хронической безграмотностью? Неужели это заболевание неизлечимо и не существует способов борьбы с ним?»

Поиски привели его к Петру Семеновичу Тоцкому - это педагог-новатор, который разработал оригинальную методику обучения грамотности-«Орфография без правил». Проанализировав эту методику,  он пришел  к выводу   ,что безграмотных людей не бывает, весь вопрос в том, как научиться  быть грамотными. Суть данной методики состоит в том, что путь к правильному письму  лежит через орфографическое чтение. Все грамматические законы можно усвоить через произношение.

Актуальность данного курса определяется тем, что качество образования  рассматривается  как фактор прогресса .

Новизна исследования заключается в том, что повышать уровень орфографической зоркости можно нетрадиционным способом-без  правил.

В работе четко определены цели и задачи, объект исследования, выдвинута гипотеза, которая подтвердилась в результате исследования.

Автор верно отмечает, что роль орфографии без правил  многофункциональна. Заслуживает внимания анализ , а также сравнительный анализ развития грамотности с помощью правил и без правил. Особый интерес в исследовании представляют эксперименты, разработанные учеником, по каждому виду исследования.  Структура научной работы соответствует всем требованиям. По результатам исследования сделаны выводы. Полученные данные представляют интерес как для преподавателей русского языка , так и для учащихся, увлекающихся им. Работа, на наш взгляд, позволила определить значимые вещи для осознания роли грамотного письма, в которых используются занимательные задания, орфографическое чтение.

                      Руководитель научного проекта  : Запорожану Ольга Леонардовна

                                                Абстракт

   

      Выбор данной темы обусловлен возрастающим интересом к определенным   показателям: в условиях внедрения модели 12-летнего образования, наличие коммуникативно-речевой компетенции является показателем коммуникативно-речевой культуры личности, личной заинтересованностью в повышении орфографии письма без правил, а также большими перспективами в расширении исследуемого материала (например, вопрос об использовании орфографического чтения).Объектом исследования выбраны занимательные задания орфографическое чтение, которые выполняют различные функции.

 Цель научного исследования состоит в   разработке и использовании в процессе обучения способов борьбы с неграмотностью

     Для достижения поставленной цели решались следующие задачи:   

  Привести теоретико-методологический анализ состояния проблемы повышения уровня орфографической зоркости; разработать систему овладения навыками решения проблем; выявить и осуществить экспериментальную проверку дидактических условий путём повышения познавательного интереса учащихся, совладения орфографического чтения; разработать методические рекомендации в целях развития и формирования орфографической зоркости у учащихся    

Новизна исследования заключается в том, что сделана попытка по –новому научиться бороться с неграмотным письмом

Степень самостоятельности определяется тем, что высказана личная точка зрения на роль орфографического чтения и занимательных заданий, а также тем, что нам неизвестны критические работы, в которых бы рассматривались секреты мастерства способов борьбы с  неграмотностью.

В результате исследования мы убедились, что в результате работы по данной теме, согласно поставленным задачам, было подтверждено, что для развития орфографической зоркости большое внимание  должно уделяться использованию занимательного материала, орфографическому чтению и выявлено их существенное значение для получения результатов борьбы с собственной неграмотностью. Занимательный материал, орфографическое чтение позволяют не только активно включиться в учебную деятельность, но и активизировать познавательную деятельность, что подтверждают наблюдения, проводимые автором работы.    Нет никаких сомнений в том, что тема по повышению орфографической зоркости получит дальнейшее развитие. Этим, на наш взгляд, обусловлена  востребованность темы и актуальность её изучения

 

 

Оглавление

 

 

 

Введение	...........................................................................................	1 стр.
Глава 1.	Теоретические аспекты применения занимательных заданий, орфографического чтения как средство повышения орфографической зоркости:
	1.1Повышение уровня познавательного интереса как один из факторов овладения орфографической зоркостью................................	4стр.
	1.2Занимательные задания,орфографическое чтение как средство повышения орфографической зоркости                            ....................................................................................	7стр.
	1.3.Дидактические условия повышения уровня орфографически верного письма.............	10 стр.
Глава 2	Экспериментальная работа по повышению уровня грамотности
	2.1 Характеристика занимательных заданий ...............	13 стр.
	2.2Цели и задачи экспериментальной работы............................................................................	16 стр.
	2.3Результаты экспериментальной работы............................................................................	20 стр.
Заключение	.........................................................................................	25 стр.
Использованная литература.................................................................		26 стр.

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Однажды известного физика Альберта Эйнштейна спросили: «Как делаются открытия?». Эйнштейн ответил: «А так: все знают, что вот этого нельзя. Он и делает открытие». Конечно, это была лишь шутка. Но все же, вероятно, Эйнштейн вкладывал в неё глубокий смысл. Может быть, он намекал, в том числе и на собственное открытие более правильной и точной картины мироздания, изложенное им в знаменитой теории относительности. Может быть, он из озорства гения высказал серьёзную мысль в шутливой форме. Дело не в том, чтобы «не знать». Знать надо! А дело в том, чтобы «сомневаться», не брать на веру все, чему учили деды. И вдруг появляется человек, которого не останавливает инерция привычных представлений. Вот он и делает открытие.

В настоящее время исследования учёных убедительно показали, что возможности людей, которых обычно называли талантливыми, гениальными – не аномалия, а норма.

Задача заключается лишь в том, чтобы раскрепостить мышление человека, повысить коэффициент его полезного действия, наконец, использовать те богатейшие возможности, которые дала ему природа, и о существовании которых многие подчас и не подозревают. Мир становится более сложным, и демократические процессы в нём всё больше распространяются по всему миру, то становится очевидным тот факт, что молодые люди более чем когда-либо умеют решать трудные проблемы, подходить к ним критически, иметь альтернативные мнения и правильные решения.

В книге «У слова стоя на часах» Олег Рисс говорит: «До чего это хрупкое и неустойчивое свойство – точность изложения наших мыслей на бумаге! Сколько нужно повозиться, чтобы подчинить своей воле беглые письмена или печатные знаки! Казалось бы, простое дело, а требует оно постоянного упражнения и устойчивого внимания, твёрдых навыков. Надо развивать в себе эту способность». [1]

 

Но не сильно-то стараются «повозиться» не только многочисленный люд, но и огромная группа людей, занимавших достаточно важные чины. Красиво писать – красоту творить – гласит народная мудрость. Как этому научиться? Этот вопрос волнует не только меня, но и многих моих сверстников, так как красивое письмо – это ещё и грамотное письмо.

Исходя из этого :

Цель научного исследования состоит в разработке и использовании в процессе обучения способов борьбы с неграмотностью.

Объект исследования – факультативные занятия по русскому  языку в 6 классе.

Предмет исследования – занимательные задания, орфографическое чтение, методы и приёмы их использования с учётом повышения орфографической зоркости.

Гипотеза. состоит в разработке и использовании в процессе обучения способов борьбы с неграмотностью Согласно цели и гипотезе  поставлены задачи исследования:

1.     Привести теоретико-методологический анализ состояния проблемы повышения уровня орфографической зоркости.

2.     Разработать систему овладения навыками решения проблемы.

3.     Выявить и осуществить экспериментальную проверку дидактических условий путём повышения познавательного интереса учащихся, совладения орфографического чтения.

4.     Разработать методические рекомендации в целях развития и формирования орфографической зоркости у учащихся.

Всемирная Организация Здравоохранения включает показатель грамотности в 12 наиважнейших показателей, определяющих здоровье нации. ООН считает грамотность и продолжительность жизни одинаково важными характеристиками жизни народа. Международный валютный фонд подсчитал, что экономическое развитие страны начинается тогда, когда уровень грамотности населения превышает 40%.

Десятилетие 2013-2023 гг. объявлено ЮНЕСКО Десятилетием грамотности, чтобы к 2023 году все дети Земли стали грамотными. В условиях внедрения модели 12-летнего образования, наличие коммуникативно-речевой компетенции является показателем коммуникативно-речевой культуры личности, поэтому, я считаю, выбранная мною тема актуальна

Наше исследование состояло из трех этапов.

На первом этапе (2011-2012) осуществлялось осмысление теоретических аспектов исследования, выявилось состояние проблемы развития орфографической зоркости в научной литературе и педагогической практике, определялись ведущие позиции исследования (объект, предмет, цель, гипотеза, задача, база исследования) и т.п.

 На втором этапе (2012-2013) уточнялись задачи, гипотеза исследования, выявлялась специфика повышения орфографической зоркости через орфографическое чтение, занимательные задания; условия её эффективного функционирования и развития.

Третий этап (2013-2014) включая экспериментальную работу, уточнение теоретико-экспериментальных выводов, итоговую обработку результатов эксперимента.

 

 

 

 

 

Глава I

Теоретические аспекты применения занимательных заданий, орфографического чтения как средство повышения орфографической зоркости.

1.1 Повышение уровня познавательного интереса как один из факторов овладения орфографической зоркостью.

Народная мудрость гласит: «Плод учения – горек», но когда мы призываем в союзники интерес к учению, появляется вполне «здоровый аппетит» к обучению. Интерес (от латинского interest – имеет значение важно). С психологической точки зрения, это отношение личности к предмету как к чему-то для неё ценному, привлекательному. Содержание и характер интереса связаны как со строением и динамикой мотивов и потребностей человека, так и с характером форм и средств освоения действительности, которыми он владеет. [2]

С точки зрения дидактики «интерес» в процессе обучения должен носить познавательный характер.

Специальные исследования, посвящённые формирования познавательного интереса, показывают, что интерес во всех его видах и на всех этапах характеризуется, по крайней мере, тремя обязательными моментами:

1.     положительными эмоциями по отношению к деятельности;

2.     наличием познавательной стороны этих эмоций;

3.     наличием непосредственного мотива, идущего от самой деятельности.

Отсюда следует, что во время обучения и достижения цели развития орфографической зоркости важно обеспечить возникновение положительных эмоций по отношению к данной проблеме, к её содержанию, формам и методам осуществления. Эмоциональное состояние всегда связано с переживаниями, душевными волнениями, сочувствием, радостью, гневом, удивлением. К процессам внимания, запоминания, осмысливания в таком состоянии подключаются глубокие внутренние переживания личности, которые делают эти процессы интенсивными и оттого более эффективными в смысле достигаемых целей. [3]

Удивление – сильный стимул познания, его первичный элемент. Удивляясь, человек как бы стремится заглянуть вперёд, он находится в состоянии ожидания чего-то нового. Например, узнав, что можно достичь орфографической зоркости без правил невольно удивляешься и пытаешься распознать пути борьбы с собственной неграмотностью. Новое и неожиданное всегда в учебном материале выступает на фоне уже известного и знакомого. Вот почему важно уметь в «знакомом» видеть новое.

Интересу к познанию содействует также показ новейших достижений науки. Сейчас, больше чем когда-либо, необходимо расширять рамки кругозора учащихся, знакомить их  с основными направлениями научных поисков, открытиями.

Успешная организация решения проблемы требует постоянной заботы о развитии произвольного внимания и формирование волевых усилий в преодолении встречающихся трудностей в овладении орфографически верного письма.

Но не следует забывать, что не все в учении имеет внешнюю занимательность и что для достижения поставленной цели необходимо научиться правильно организовывать труд учащихся.

НОТ – это научная организация труда.

НОТ – это сокровищница творческих сил, помогающая творить чудеса в учёбе, науке, производстве.

Работать в соответствии с принципами НОТ – значит добиться максимального эффекта при наименьших затратах энергии, времени, материалов.

НОТ предусматривает, прежде всего, правильное использование распределить во времени все этапы работы. НОТ – это хорошая организация труда, преодоление разгильдяйства и расхлябанности. НОТ требует, чтобы человек ясно представлял себе цель работы, её смысл, умел среди многих дел выделить главное, умел установить план и порядок выполнения работы.

«Устают и изнемогают не столько оттого, что много работают, а оттого, что плохо работают», - совершенно справедливо говорил известный физиолог Н.Е. Введенский. Выполнять работу надо без суеты и спешки, самыми рациональными приёмами, доводить работу до конца. Важно вырабатывать у себя чувство времени, чтобы, не глядя на часы, вы могли сказать, который теперь час, сколько времени ушло на то или иное дело. [4]

Особое внимание НОТ уделяет рабочему месту, где было бы удобно, уютно и приятно работать. Этому помогают светлые тона рабочего помещения, музыкальный фон, дружеские отношения между работающими. Тогда у учащегося создаётся радостное настроение и творческое отношение к труду. Ученик в класс должен идти как на праздник.

Очень важна в любой работе ритмичность – равномерный темп работы, труда и отдыха.

Итоги параграфа.

Анализ научно-методической литературы показал, что повышение уровня орфографической зоркости зависит от следующих условий:

-         умение организовывать свой труд;

-         формировать на основе занимательности, орфографического чтения интерес к изучению русского языка, развивать логическое мышление, память, наглядно-образное мышление;

-         выполнять действия по правилам решения проблемы с неграмотностью;

-         уметь в «знакомом» видеть новое.

 

 

 

 

1.2 Занимательные задания, орфографическое чтение как средство повышения орфографической зоркости.

Целью данного параграфа является изучение видов заданий и их влияние на развитие.

Память является одним из основных свойств личности. Древние греки считали богиню памяти Мнемозину матерью девяти муз, покровительниц всех известных наук и искусств. [5]

Человек, лишённый памяти по сути дела перестаёт быть человеком. Многие выдающиеся личности обладали феноменальной памятью. Например, (академик А.Ф. Иоффе) по памяти пользовался таблицей логарифмов. Но следует знать и о том, что хорошая память не всегда гарантирует её обладателю хороший интеллект (психолог Т. Рибо) описал слабоумного мальчика способного легко запомнить ряды чисел. И всё-таки память – это одно из необходимых условий для развития интеллектуальных способностей.

Приучая себя к запоминанию логически связанных значений, мы способствуем развитию своего мышления. Задания вида:

v Орфографическое чтение

v Рисуем по ассоциации слово

v Выяснение этимологического значения слова

v Зрительные диктанты

v Слуховые диктанты

Регулярное использование на уроках систему специальных заданий, направленных на развитие познавательных возможностей и способностей, расширяет наш филологический кругозор, способствует развитию уровня, повышает качество подготовленности, позволяет нам уверенно ориентироваться в простейших закономерностях окружающей нас действительности и активнее использовать филологические знания в повседневной жизни. Восприятие является основой мышления и практической деятельности, как взрослого человека, так и ребёнка, основой ориентации человека в окружающем мире, в обществе. Психологические исследования показали, что одним из эффективных методов организации восприятия является сравнение. Восприятие при этом становится более глубоким. В результате выполнения занимательных заданий и учебной деятельности восприятие само переходит в самостоятельную деятельность, в наблюдение:

v Сравни орфографическое чтение и орфоэпическое (традиционное)

v Подбери ассоциации к словам

Интеллект человека, в первую очередь, определяется не суммой накопленных знаний, а высоким уровнем логического мышления. Поэтому необходимо себя приучать анализировать, сравнивать, обобщать информацию, полученную в результате взаимодействия с объектами не только действительности, но и абстрактного мира.

Наличие интереса является одним из главных условий успешного протекания развития орфографической зоркости и свидетельством его правильной организации

-         физиологическую основу составляет безусловный рефлекс. Этот рефлекс соответствует ситуативному интересу и может служить мотивом деятельности.

-         Любопытство («Почемучки») начальная стадия познавательной направленности. Его объектом является не содержание предмета, а мастерство работать со словом, форма работы с ним.

-         Любознательность – концентрация любопытства в определённой области. Это более совершенная ступень познавательной направленности личности. Характеризуется стремлением глубже ознакомиться со словом, больше узнать о нем.

-         Познавательный интерес – проявляется в стремлении к прочному усвоению знаний по предмету.

Выделяются следующие уровни развития интереса:

1.     Проявляется ситуативный интерес.

2.     Учит по необходимости.

3.     Интересуется предметом.

4.     Проявляет повышенный интерес.

Как нужно формировать у себя потребность в учении и интерес к овладению знаниями?

Одним из важнейших условий, обеспечивающих полноценное умственное развитие, связанное с формированием орфографической зоркости является создание условий инициативы и самостоятельности в поисках способов решения проблемы с неграмотностью, наше мастерство и эрудиция зависит от знаний современных исследований выдающихся педагогов (П.С. Тоцкий, Д.И. Тихомиров), занимающихся данной проблемой. Мастерство заключается главным образом в умелом овладении методикой орфографического чтения, творчеством, применение новейших достижений науки, как в области психологии, так и в области филологии, рациональном использовании знаний. [6]

Итоги параграфа.

Система повышения орфографической зоркости определяется:

-         работой с заданиями на уроках русского языка, сформулированным в занимательной форме;

-         систематический учет повышения уровня познавательной активности и интеллектуального уровня.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3 Дидактические условия повышения уровня орфографически верного письма.

Целью данного параграфа является определение комплекса условий способствующих ее эффективному функционированию.

Психологами доказано, что знания, усвоенные без интереса, не окрашенные собственным положительным отношением, эмоциями, не становятся полезными – это мёртвый груз. [7]

Пассивное восприятие и усвоение написания слова не могут быть опорой прочных знаний.

Живой интерес к процессу познания помогает усвоить учащимся орфографически верное написание слова. Условия поиска написания слова пробуждают интерес к победе, а отсюда – стремление быть быстрым, собранным, ловким, находчивым, уметь четко выполнять задания. Но необходимо чётко различать занимательность внешнего (этимология слова, ассоциативное восприятие слова) от занимательности «внутренней». Например, задания такого типа:

-         Запиши свои мысли в течение 15 минут.

-         Запиши слово левой рукой.

-         Запиши новые слова в верхний правый угол тетради и постарайся заучить наизусть их (визуальная память).

-         Поработай с электронными учебниками (одномоментно запоминается до 160 знаков).

Внутренняя занимательность – это появление необычных, нестандартных ситуаций с уже знакомыми понятиями, возникновение новых «почему» там, где все казалось бы ясно.

Главное, чему нужно научиться, - это размышлять; объяснять получаемые результаты; сравнивать; высказывать догадки, проверять, правильны ли они; наблюдать, обобщать и делать выводы.

 

 

Итоги параграфа.

 

 

Дидактическими условиями повышения уровня орфографически верного письма является:

-         активизация познавательной деятельности разнообразными средствами;

-         формирование умения делать логические выводы, заключения при выполнении заданий;

-         уметь видеть за «внешней и внутренней» занимательностью конкретные филологические задания.

Выводы по первой главе.

В результате выполнения теоретического исследования проблемы повышения орфографической зоркости можно сделать некоторые выводы:

1.     Высокий уровень познавательного интереса положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов – мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность. Именно он один из важнейших «двигателей» осознанной борьбы с собственной неграмотностью. Его действие очень сильно.

2.     Анализ научной литературы показал, что повышение уровня орфографической зоркости зависит от следующих условий:

-         соблюдение правил для достижения орфографически верного письма;

-         формирование на основе занимательности интерес к изучению проблем неграмотного письма;

-         развитие логического мышления, памяти, наглядно-образного мышления.

3.     Система повышения развития орфографической зоркости определяется:

-         работой с заданиями в занимательной форме;

-         систематический учет повышения уровня развития орфографической зоркости и интеллектуального уровня.

4.     Дидактическими условиями повышения орфографической зоркости является:

-         активизация познавательной деятельности в области данной проблемы разнообразными средствами;

-         формирование умения делать логические выводы, заключения при выполнении заданий;

-         умение видеть за «внешней и внутренней» занимательностью конкретные филологические задания.

 

Глава 2. Экспериментальная работа по повышению уровня орфографической зоркости.

            Цели и задачи экспериментальной работы.

Первая глава настоящего исследования посвящена теоретическим аспектам проблемы борьбы с неграмотностью, развитию логического мышления, памяти, воображения и т.д. При этом в ходе теоретического осмысления были выдвинуты предположения, требующие экспериментальной проверки. Достижение высокого уровня орфографической зоркости повышается, если

-         разработать систему формирования развития орфографической зоркости, которая определяется различными источниками стимулирования интереса, систематическим учетом повышения уровня знаний.

-         Система формирования познавательного интереса будет эффективно функционировать при комплексе условий; формирование навыков орфографического чтения, овладение теоретическими знаниями в виде правил, сведений и умений применять их на практике.

Названные положения проверялись в ходе осуществления экспериментальной работы, которая проводилась в Кенаральской средней школе Фёдоровского района. Всего в эксперименте приняло участие 27 учащихся 6-х «А» и »Б» классов.

Экспериментальная работа проводилась в несколько этапов.

Констатирующий этап позволил определить состояние качества орфографической зоркости учащихся. Констатирующий этап эксперимента проводился нами в течение одного года. На этом основании были сформулированы следующие задачи:  определить уровень развития орфографической зоркости . Проанализировав эту методику, я пришел к выводу, что безграмотных людей не бывает, весь вопрос в том, как научиться быть грамотным.

Суть этой методики состоит в том, что путь к правильному письму лежит через орфографическое чтение. Все грамматические законы можно усвоить через произношение (через орфографическое чтение).

Орфографическое чтение – это чтение слова, так как оно написано, причём бегло, доведя сам процесс до автоматизма. Возникает сразу вопрос: «С какого возраста можно приступать?». С любого, но чтобы методика срабатывала на практике, нужно соблюдать правила.

Во-первых, читаем максимально бегло, так как, читая слово по слогам, каждый слог становится ударным и слово распадается, причём в русском языке ударение плавающее (колокол – колокола) и влияет на произношение. Значит для произношения нужны не только отдельные слова, но и словосочетания.

Второй важный момент, орфографическое чтение должно быть регулярным. Каждое предложение нужно читать по три раза, только остаются в памяти  слова, которые вызывают затруднения в произношении. Дальше наступает проверочный этап, где необходима помощь. Если человек слышит ошибку – к примеру, произнесли «никакова», поправить «никакого», ведь мы должны будем включить это слово в следующую тренировочную фазу, пока они окончательно не запомнятся.

Третье, неотъемлемое правило этих занятий состоит в том, что нужно заниматься ограниченное время – 15 минут.

Целесообразность этой методики можно подтвердить, если взять грамматический словарь. В нем собраны все правила, по которым мы пишем слова. По глаголу представлено 40 таблиц и в каждой по 5-7 столбиков. То есть более 200 правил. И это только по глаголу, а ещё, если вы помните, есть существительные, числительные, прилагательные. Сомнительно, что все это можно запомнить. Хорошо, если Бог наградил человека природной грамотностью.

Правда существует несколько правил, которые орфографическое чтение не в состоянии охватить. Их нужно запомнить.

1.     Правописание гласных после шипящих (ча, ща, чу, щу, жи, ши).

2.     Наличие или отсутствие «Ь» знака после шипящих (дочь, прочь).

3.     Правила переноса слов.

4.     Правила пунктуации.

Как видите, данная методика позволяет помочь самостоятельно бороться с собственной неграмотностью. По этой методике я занимаюсь уже третий год и результаты видны: я показываю неплохие  знания  по русскому языку, результаты тестирования- положительные ,улучшил показатели грамотности.

Казахстанская система образования направлена на то, что учащиеся должны не просто овладеть суммой знаний, умений и навыков, а уметь самостоятельно добывать, анализировать и эффективно использовать информацию для максимальной самореализации и полезного участия в жизни общества (компетентность). [8]

Тестирование сдавать  после такой подготовки будет гораздо легче, и результат будет, наверняка, положительный.

 

 

 

 

1.2 Характеристика занимательных заданий, их типы.

Целью данного параграфа является раскрытие содержательной стороны реализации условий повышения уровня развития орфографической зоркости, как результат повышения грамотности.

Для углубления знаний по русскому языку полезно использовать этимологические сведения.

Словарный состав современного русского языка, как известно, сложился исторически. Поэтому в нем наряду с древнейшими, сохранившими прозрачность своего морфемного состава (водный, водяной, ходить, переход), и новыми производными (атомщик, радионяня, телеклуб) существуют слова, претерпевшие исторические изменения (утро, ср. утроба; ретивый, ср. ръть – спор, состязание; воспитать – первоначально вскормить, ср. питать, питание). Переставшие функционировать («омертвевшие») морфемы продолжают сохраняться на письме в качестве так называемых немотивированных орфограмм, то есть не проверяемых на материале современного языка. Это усложняет орфографию, затрудняет её изучение, вынуждает нас многое заучивать механически. Чтобы избежать этого, в нужных случаях желательно прибегать к помощи этимологии. Она «оживляет» окаменевшие морфемы, делает интересными занятия по орфографии, помогает глубже понять семантику слова, а значит и более точно употреблять его в речи.

Различаются полный и частичный виды этимологического анализа слова. Остановимся подробнее на каждом из них.

Полный этимологический анализ  призван определять происхождение слова (время возникновения, источник заимствования), выяснять ранее существовавшие у него морфемное строение и звуковой облик, а также образ, положенный в основу значения слова как названия предмета реальной действительности; устанавливать его прошлые словообразовательно-генетические связи, то есть связи между этимологически родственными словами. Конечной целью такого анализа является обнаружение исторического корня (корневого слова). Ведь «спрятанным» в глубинах истории бывает, прежде всего, корень. Именно он претерпевает существенные исторические изменения в звуковом составе, в структуре и семантике. Служебные морфемы – приставки, суффиксы – исторически более устойчивы. К тому же они стандартно повторяются в десятках, сотнях слов – отличаются регулярностью, что способствует их запоминанию. Целесообразно поэтому начинать анализ слова с выделения в нем служебных морфем, похожих на те, которые есть в современном языке. Однако следует помнить, что вычленение показавшихся знакомыми служебных морфем является предположительным и нуждается в доказательстве, в подтверждении словами с такими же морфемами из данного языка, его диалектов или из родственных языков.

Проанализируем для примера слова.

БРАСЛЕТ. Гласный звук в первом слоге обозначается буквой а. Это слово развилось из французского bracelet – уменьшительно-ласкательного образования от существительного bras – рука, браслет – ручка, запястье; украшение на запястье. Сравним слово бра – настенный держатель лампы.

КАМПАНИЯ – система мероприятий при решении политических или хозяйственных задач. Заимствовано из французского языка. Французское campagne – поле, поход – через итальянский язык восходит к латинскому campus – поле, равнина; поле сражений. Следовательно, в первом слоге надо писать а.

КОМПАНИЯ – группа людей, вместе проводящих время или чем-либо объединенных. Заимствовано из латинского языка. Позднелатинское compania – компания – образовано из сот – со -, вместе – и panis – хлеб, так что компания – первоначально значило вместе хлеб едящие, вместе проводящие время. Следовательно, в первом слоге пишется о. [9]

 

Методика запоминания словарных слов.

Проблема: ошибки при написании словарных слов.

Цель: научить правильно писать словарные слова.

Средство: использование метода ярких ассоциаций.

Суть метода: трудная орфограмма словарного слова связывается с ярким ассоциативным образом, который вспоминается при написании данного словарного слова, помогая правильно написать орфограмму.

Методика:

1.     Записать словарное слово и поставить ударение.

        Например: берёза.

2.     Выделить (подчеркнуть, обвести) слог, который вызывает трудности (сомнение) при написании.

             Например: бе-рё-за.

3.     Выписать отдельно слог, вызывающий сомнение, выделив (размером, цветом) сомнительную орфограмму.

        Например: бЕ, бе.

4.     Найти ассоциативный образ, связанный со словарным словом и     записать его напротив словарного слова.          

Требования к ассоциативному образу.

а) Ассоциативный образ обязательно должен быть связан со словарным словом каким-то общим признаком.

Ассоциативная связь может быть по:

-         цвету;                                             - месту расположения;

-         форме;                                           - звучанию;

-         действию;                                     -  вкусу;

-         материалу;                                    - назначению;

-         количеству;                                  - и т. д.

б) ассоциативный образ должен иметь в своем написании не вызывающую сомнений букву, которая является сомнительной в словарном слове.

Например:

Словарное слово                               Ассоциативный образ

 Берёза – по цвету                             бЕлая

 Берёза - кудрявая                             нужен грЕбень – чтобы расчесать – по   

                                                           форме, как буква Е.

  Результат:                                        бЕрёза – бЕлая –

                                                            гребень (Е)

 

5.     Изобразить словарное слово, объединенное с ассоциативным образом. (смотрите приложение).

6.     Прочитать словарное слово и четко воспроизвести вслух найденный ассоциативный образ, представляя их объединение и связывающую их сомнительную орфограмму.

Внимание! Ценность – наличие у каждого своего ассоциативного образа при данных требованиях: связь и общая заданная орфограмма.

Цель: выявить понимание правильного выбора ассоциативного образа.

-         Для проверки дать ещё 2 слова.

-         Дать самостоятельную работу (одно несложное словарное слово) с последующим обсуждением каждой версии.

-         Дать домашнее задание. Составить авторскую книжку словарных слов со своими ассоциативными образами.

-         Текстовая проверка.

Методика – не догма, а источник творчества. [10]

Вторым направлением констатирующего этапа эксперимента явилось определение показателя формирования уровня логического мышления, развития памяти. С этой целью нами была проведена проверочная работа с учащимися 6-х классов, в начале учебного года им быль предложен диктант.

Полученные данные в результате проверки представлены в виде таблицы 2.1.1. Анализ результатов свидетельствует о том, что у преобладающего большинства учащихся орфографическая зоркость развита слабо.

Диагностика развития орфографической зоркости  учащихся 6-х классов

Класс|отметка	Экспериментальный класс	Контрольный класс
Количество учащихся	16	11
«5» «4» «3» «2»	1 4 8 1	1 3 6 1
% качества	31%	36%

 Осмысление полученных экспериментальных данных позволяет сделать следующие выводы: если не ставить целью образовательного процесса развитие навыков орфографического чтения, занимательных заданий, то снизится интерес к способам борьбы с неграмотностью, следовательно  и уровень успеваемости по русскому языку. Критериями уровня развития орфографической зоркости представлены в таблице 2.1.2.

Свободная таблица уровня развития орфографической зоркости у учащихся при выполнении занимательных заданий.

 

 

Показатели	Критерии их выявления
1. Активно работают с заданиями, изложенными в занимательной форме, умело выполняют условия, необходимые для овладения орфографическим чтением	Выполняют действия под чьим-либо руководством
2. Воспринимают задания на слух	Способны самостоятельно выявить результат
3. Самостоятельно вносят элементы занимательности	Самостоятельно делают логические выводы
4. Знают правила и условия, необходимые для повышения орфографической зоркости	Применяют при выполнении аналогичных заданий

По данным критериям была сформирована таблица 2.1.3. Характеристика уровней сформированности орфографической зоркости.

№	Уровень	Показатели и критерии их выявления
1	низкий	Активно работают с заданиями, но выполняют правильно только под чьим-либо руководством
2	средний	Знают правила достижения орфографической грамотности. Применяют при выполнении аналогичных заданий. Самостоятельно могут определить результат.
3	высокий	Самостоятельно вносят элементы занимательности. Самостоятельно делают логические выводы. Проявляют устойчивый интерес к заданиям, даже если они даются в стандартной форме.

Нами выявлено в ходе практических занятий, что орфографическое чтение и занимательные задания дают положительный результат .

Применение на практике показало, что орфографическое чтение и занимательные задания позволяют решить следующие задачи:

-         пробуждение интереса к слову;

-         активизация мыслительной деятельности;

-         повышение уровня развития орфографически верного письма.

Классическими формами занимательных заданий являются: этимологический анализ слова, ассоциативный образ слова. [11]

Подводя итоги первого параграфа, отметим следующее: нами выявлено три уровня сформированности орфографического чтения, отличающиеся поэтапным продвижением от уровня к уровню.

2.3.Результаты.

Основными задачами данного параграфа нашего исследования являются:

-         изучение и объяснение качественных и количественных изменений, полученных исходных и отличительных результатов в ходе экспериментальной работы в соответствии с выделенными критериями;

-         анализ полученных результатов и формирование общих выводов.

Основанием для обсуждения полученных исходных и окончательных результатов в ходе экспериментальной работы являются критерии эффективности реализуемой системы повышения уровня орфографической зоркости.

На первом диагностическом этапе эксперимента были получены данные, отраженные в диаграмме .

 

Результаты данного исследования сравним с данными результатов письменных проверочных работ, после систематического использования заданий, орфографического чтения. Задания применялись с учетом всех

рекомендаций изложенных в параграфе 2.2.

Сопоставим полученные данные с диаграммами.

При введении элемента занимательных заданий, орфографического чтения необходимо было учитывать ещё и то, что занятие орфографическим чтением необходимо не только на русском языке, но и на всех уроках (хотя бы 2-3 минуты).

 

Результаты, полученные в ходе анализа данных, подтвердили корректность выдвинутой гипотезы и показали, что реализация предложенной классификации и дидактических условий приводит к эффективному повышению уровня орфографической зоркости.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение.

В результате работы по данной теме, согласно поставленным задачам, было подтверждено, что для развития орфографической зоркости большое внимание уделяется использованию занимательного материала, орфографическому чтению и выявлено их существенное значение для получения результатов борьбы с собственной неграмотностью. Занимательный материал, орфографическое чтение позволяют не только активно включиться в учебную деятельность, но и активизировать познавательную деятельность, что подтверждают наблюдения, проводимые мною. Научная новизна исследования определяется следующим:

1.     Разработана специальная система формирования орфографической зоркости через орфографическое чтение и применение занимательных заданий.

2.     Обоснован комплекс условий по повышению активизации мыслительной деятельности учащихся.

Теоретическая значимость заключается в том, что обобщён и приведён в систему теоретический и практический материал по проблеме повышения орфографической зоркости.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана программа для учащихся с целью формирования способов борьбы с неграмотностью. Апробация и внедрение результатов осуществлялась посредством:

-         деятельность в качестве помощника учителя русского языка в средней школе (2013 – 2014 гг.);

-         выступление на заседаниях НОУ «Современные подходы к активизации развития орфографической зоркости учащихся. (2014 г.)

В процессе работы нам удалось выявить секреты мастерства способов борьбы с собственной неграмотностью, что дает ключ к решению проблемы. Повышая орфографическую зоркость параллельно развивается  речь( становится связной, выразительной), значительно пополняется словарный запас. Важнейшей проблемой становится уже не сам процесс накопления знаний, сколько творческое  применение полученных знаний для создания продуктов собственной деятельности. То есть ,модель развивающего обучения, состоящая из компонентов «обучение + развитие»,получат свое дальнейшее развитие за счет прибавления новых ее компонентов: «творческая деятельность + создание ее продуктов».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Библиография.

1.     Олег Рисс. «У слова стоя на часах». М. «Просвещение» 1990г. стр. 78.

2.     И.В. Дубровина. Рабочая книга психолога.  М. –1995г.

3.     Харламов И.Ф. Педагогика.  Минск 1998г.

4.     Фридман Л.М. Психология в современной школе. М. – 2001г.

5.     Журнал «Домашняя школьная библиотека». №6. 2004 г. М. Стр.68-71.

6.     П.С.Тоцкий. Орфография без правил. М. «Просвещение» 1991г. стр.56-134.

7.     Сидорова Л.А. Психологические и методические особенности обучения учащихся. – М., 1989.

8.     Сметанникова Н.Н. Через чтение в мировое образовательное пространство. М., 2001, стр.94.

9.     Р.М. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина. «Русский язык». Методические рекомендации. 1997г. стр. 37-50.

10. Л.Е. Журова, Е.В. Бельдина. Развитие орфографической зоркости. М. 2003г. стр. 115-133.

11. Гайшут А.Г., Брудман Л.И. Развивающие игры. Логика. – Киев, 1990.