ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА СЕМЬИ И ДОУ КАК
УСЛОВИЕ ПРОФИЛАКТИКИ И КОРРЕКЦИИ ДИСЛАЛИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТОВ
EDUCATIONAL ENVIRONMENT AND FAMILY DAY NURSERY
AS A CONDITION OF PREVENTION AND CORRECTION
DYSLALIA PRESCHOOL AND PRIMARY SCHOOL AGE
Аннотация: В данной статье рассматривается
образовательная среда как условие профилактики и коррекции речевого нарушения –
дислалия. Так же рассмотрены причины дислалии, пути взаимодействия родителей
и специалистов и решения проблемы.
Abstract: This article discusses the educational environment as a
condition for the prevention and correction of speech disorders - dyslalia.
Just consider the reasons dyslalia, ways of interaction of parents and
professionals and solve the problem.
Ключевые слова: нарушения речи, дислалия, логопедия, взаимодействие,
развитие, образовательная среда.
Keywords: speech disorders, dyslalia, speech therapy, interaction,
development, educational environment.
Речь – одна из центральных, важнейших психических функций, она
имеет огромное влияние на развитие ребёнка в целом, соответственно, развитие
мышления взначительной мере зависит от развития речи. Речь лежит в основе
овладения грамотой и всем процессом обучения, поэтому можно сказать о том, что
среди неуспевающих школьников начальных классов большую часть составляют дети с
различными отклонениями в развитии речи.
В настоящее время их количество значительно увеличивается.
Каждое нарушение имеет свою этиологию, патогенез и симптоматику. Такое
нарушение речи как дислалия, встречается наиболее часто и все чаще у детей
младшего школьного возраста.
Обычно, данное нарушение речи корректируется у детей еще в
дошкольном возрасте. Но, к сожалению, даже в укомплектованных специалистами
дошкольных учреждениях, этого не происходит. Несмотря на все особенности данного нарушения,самостоятельно
оно не проходит и для его исправления необходима как помощь логопеда, так
и наличие здоровой речевой среды.
Полноценное развитие личности ребенка
невозможно без воспитания у него правильной речи. Однако выполнение этой задачи
связано с определенными трудностями, являющимися следствием чрезвычайной
сложности самого явления речи. Речевой функцией ребенок овладевает постепенно,
путем подражания произношению звуков и слов взрослых. Овладение правильным
произношением большинства звуков происходит у него не сразу, а через
промежуточные звуки. Это период так называемого физиологического (возрастного)
косноязычия [2, с.
100-101].
Под дислалией понимаются нарушения
звукопроизношения, обусловленные расстройством нейродинамики (слабостью
дифференцировок) функциональной или органической природы. Своеобразие
фонетических нарушений звукопроизношения, неизжитых детьми в дошкольном
возрасте, в дальнейшем самостоятельно не исчезают, а переходят в стойкие
дефекты произношения. При относительной норме лексико-грамматической стороны
речи у ребенка дислалия может выступать в виде изолированного дефекта. Однако
встречаются случаи, когда дислалия сопутствует более сложным речевым
нарушениям, выражающимися в различной степени лексико-грамматического
недоразвития.
Так или иначе, дислалия у детей зависит не
столько от несовершенства функций их слухового анализатора, сколько от
трудностей выработки соответствующих артикуляционных укладов, т.е. от
трудностей выработки сложной координации движений органов речевой артикуляции
[3, с. 4].
Основными причинами дислалии
в младшем школьном возрасте выступают следующие:
1. Соматические:
- физическая и неврологическая ослабленность из-за
длительных хронических заболеваний организма (расстройство пищеварения, частые
простудные заболевания).
2. Социальные:
- неблагоприятное речевое
окружение (воспитанием ребенка занимаются лица с недостатками произношения,
данный недостаток превращается для ребенка в эталон нормы, ребенок овладевает
речью с данным недостатком);
- неправильное речевое
воспитание (члены семьи употребляют свою речь подобно детской);
- двуязычие в семье;
- недоразвитие речеслухового
анализатора (поздно появляется чувство языковой нормы, из-за этого закрепляются
недостатки произношения звуков, которые ребенок не замечает).
3. Органические – связанные со строением органа (языка,
десны, зуба и др.).
4. Наследственные – передаются из поколения в поколение
(редкие зубы, выдвинутая вперед нижняя челюсть и др.).
5. Врожденные – дефекты, сформировавшиеся в период
внутриутробного развития.
6. Приобретенные – дефекты, возникшие в момент родов или в
течение последующей жизни (удаленные зубы, переломы челюстей и др.) [1, с.
126].
Что касается социальных
причин, а конкретно последней, запущенность случаев коррекционных мероприятий
часто происходит из-за недостатка количества и качества работы логопеда и не
выполнение надлежащих рекомендаций родителями со стороны специалиста, либо
полное их отсутствие.
Один из аспектов этого вопроса – поиск
действенных путей сотрудничества, в равной степени необходимого как педагогам,
так и родителям. Уровень развития ребенка в первую очередь зависит от той
атмосферы, которую создают сознательно, а большей частью, и бессознательно
взрослые в семье. Степень влияния домашней работы родителей с детьми, на время
и качество коррекции речи ребенка, велика. Ожидания и надежды родителей
связаны, как правило, только с работой логопеда. Поэтому необходимо привлечение
родителей к активному участию в коррекционном процессе по преодолению речевого
дефекта у ребенка, так как это во многом облегчает работу специалиста и
ускоряет успехи ребенка. Родители в известной мере привыкают к речи своих детей
и не замечают в ней недочетов, а поэтому и не помогают им усваивать правильную
речь. Логопед должен помочь родителям правильно организовать эту работу.
Поэтому необходимо познакомить родителей с индивидуальными особенностями всех
сторон речи ребенка (словаря, грамматического строя, звукопроизношения) и
наметить план коррекционных мероприятий. Помощь детям тогда будет эффективной,
когда к их речи и поведению предъявляют единые требования (и дома, и в детском
саду). Это вполне достижимо, если родители будут посещать логопедические
занятия и консультации у логопеда. Участие родителей в коррекционном процессе
очень полезно как для ребенка, так и для самих родителей.
Наблюдаются случаи, когда при
коррекционной работе не происходит должного сопровождения дошкольника до
перехода в образовательное учреждение. Составляя программу работы с детьми,
имеющими речевые нарушения, логопеды упускают необходимость посткоррекционной
работы.
Ребенок, пройдя курс
программы в логопедической группе, и тем самым избавившись от нарушения речи,
такого как дислалия, снова входит в ту же группу, где могут находиться дети с
еще нескорректированными дефектами речи. Тем самым ребенок снова попадает в
нездоровую речевую среду и может возникнуть рецидив нарушения либо его иная
форма.
В тех случаях, когда ДОУ общеразвивающего вида не имеет
возможности работать в непосредственном контакте со специалистом-логопедом,
речевые нарушения у детей должны стать объектом особого внимания и
адекватного воздействия со стороны дошкольных педагогов в рамках отдельного
направления дошкольного образовательного процесса.
Фактически проводимая воспитателями массовых детских садов
грамотная работа с детьми, имеющими недостатки в речевом развитии, может
расцениваться как одна из возможных моделей интегрированной (включенной в
массовую систему дошкольного образования) логопедической работы. Однако,
нередко в силу разных объективных и субъективных причин, таких, как отсутствие
у специалистов дошкольного воспитания достаточного объема
коррекционно-педагогических знаний и умений, должного осознания и адекватной
оценки своей роли в преодолении недостатков в речевом развитии дошкольников и
др., организовать такую работу на оптимальном уровне не всегда представляется
возможным.
Подводя итог, можно определиться с рекомендациями, которые помогут
специалистам, а так же родителям определить наилучшие пути коррекции и
профилактики дислалии в дошкольном возрасте, во избежание рецидивов и более
качественной работы:
1. Создание предметно-развивающей среды.
Как показывают исследования, основа формирования речи – обогащение чувственного
опыта ощущений, восприятий, представлений, а также развитие движений, и всей
деятельности ребенка. Поэтому, создание полноценной предметно-развивающей среды
в группе и организация в ней совместной деятельности ребенка со взрослыми и
сверстниками, не имеющими речевых нарушений, служит наиболее мощным средством,
как стимуляции, так и мотивации полноценной и здоровой детской речи.
2. Создание активной речевой среды
Так как речь ребенка развивается путем подражания речи
окружающих людей (в том числе и сверстников), важным средством
профилактики нарушений звукопроизношения служит создание соответствующей
возрасту детей активной речевой среды: правильная, чистая речь
взрослых, окружающих ребенка других детей, чтение произведений художественной
литературы, использование фольклора в режимных моментах, четкое планирование
игровой деятельности.
Игра способствует поддержанию интереса детей к деятельности,
повышает эмоциональный фон и положительную мотивацию, развивает умения и
навыки.
3. Вовлечение родителей в работу по профилактике
звукопроизношения, ихзаинтересованное участие в коррекционно-педагогическом
процессе необходимо дляразвития их собственного ребенка.
Литература
1.
Богомолова А.И. Нарушения произношения у детей. – М.: Просвещение,
1971. – 209 с.
2.
Логопедия: Учеб.пособие для студентов пед. ин-ов по спец. «Дефектология»/
Л.С. Волкова, Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова и др.; Под ред.
Л.С. Волковой. – М.: Просвещение, 1989. – 527 с.
3. Хрестоматия по логопедии (извлечение и тексты):
Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических
учебных заведений: В 2 тт. Т. 1/ Под ред.
Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. – М.: Гуманит. изд. Цент ВЛАДОС,
1997. – 560 с.
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.