Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Логопедия / Другие методич. материалы / Научная статья на тему "Образовательная среда семьи и доу как условие профилактики и коррекции дислалии детей дошкольного и младшего школьного возрастов"

Научная статья на тему "Образовательная среда семьи и доу как условие профилактики и коррекции дислалии детей дошкольного и младшего школьного возрастов"



  • Логопедия

Поделитесь материалом с коллегами:

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА СЕМЬИ И ДОУ КАК УСЛОВИЕ ПРОФИЛАКТИКИ И КОРРЕКЦИИ ДИСЛАЛИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТОВ


EDUCATIONAL ENVIRONMENT AND FAMILY DAY NURSERY

  AS A CONDITION OF PREVENTION AND CORRECTION DYSLALIA PRESCHOOL AND PRIMARY SCHOOL AGE


Аннотация: В данной статье рассматривается образовательная среда как условие профилактики и коррекции речевого нарушения – дислалия. Так же рассмотрены причины дислалии, пути взаимодействия родителей и специалистов и решения проблемы.

Abstract: This article discusses the educational environment as a condition for the prevention and correction of speech disorders - dyslalia. Just consider the reasons dyslalia, ways of interaction of parents and professionals and solve the problem.

Ключевые слова: нарушения речи, дислалия, логопедия, взаимодействие, развитие, образовательная среда.

Keywords: speech disorders, dyslalia, speech therapy, interaction, development, educational environment.


Речь – одна из центральных, важнейших психических функций, она имеет огромное влияние на развитие ребёнка в целом, соответственно, развитие мышления взначительной мере зависит от развития речи. Речь лежит в основе овладения грамотой и всем процессом обучения, поэтому можно сказать о том, что среди неуспевающих школьников начальных классов большую часть составляют дети с различными отклонениями в развитии речи. 

В настоящее время их количество значительно увеличивается. Каждое нарушение имеет свою этиологию, патогенез и симптоматику. Такое нарушение речи как дислалия, встречается наиболее часто и все чаще у детей младшего школьного возраста.

Обычно, данное нарушение речи корректируется у детей еще в дошкольном возрасте. Но, к сожалению, даже в укомплектованных специалистами дошкольных учреждениях, этого не происходит. Несмотря на все особенности данного нарушения,самостоятельно оно не проходит и для его исправления необходима как помощь логопеда, так и наличие здоровой речевой среды. 

Полноценное развитие личности ребенка невозможно без воспитания у него правильной речи. Однако выполнение этой задачи связано с определенными трудностями, являющимися следствием чрезвычайной сложности самого явления речи. Речевой функцией ребенок овладевает постепенно, путем подражания произношению звуков и слов взрослых. Овладение правильным произношением большинства звуков происходит у него не сразу, а через промежуточные звуки. Это период так называемого физиологического (возрастного) косноязычия [2, с. 100-101].

Под дислалией понимаются нарушения звукопроизношения, обусловленные расстройством нейродинамики (слабостью дифференцировок) функциональной или органической природы. Своеобразие фонетических нарушений звукопроизношения, неизжитых детьми в дошкольном возрасте, в дальнейшем самостоятельно не исчезают, а переходят в стойкие дефекты произношения. При относительной норме лексико-грамматической стороны речи у ребенка дислалия может выступать в виде изолированного дефекта. Однако встречаются случаи, когда дислалия сопутствует более сложным речевым нарушениям, выражающимися в различной степени лексико-грамматического недоразвития.

Так или иначе, дислалия у детей зависит не столько от несовершенства функций их слухового анализатора, сколько от трудностей выработки соответствующих артикуляционных укладов, т.е. от трудностей выработки сложной координации движений органов речевой артикуляции [3, с. 4].

Основными причинами дислалии в младшем школьном возрасте выступают следующие:

1. Соматические:

- физическая и неврологическая ослабленность из-за длительных хронических заболеваний организма (расстройство пищеварения, частые простудные заболевания).

2. Социальные:

- неблагоприятное речевое окружение (воспитанием ребенка занимаются лица с недостатками произношения, данный недостаток превращается для ребенка в эталон нормы, ребенок овладевает речью с данным недостатком);

- неправильное речевое воспитание (члены семьи употребляют свою речь подобно детской);

- двуязычие в семье;

- недоразвитие речеслухового анализатора (поздно появляется чувство языковой нормы, из-за этого закрепляются недостатки произношения звуков, которые ребенок не замечает).

3. Органические – связанные со строением органа (языка, десны, зуба и др.).

4. Наследственные – передаются из поколения в поколение (редкие зубы, выдвинутая вперед нижняя челюсть и др.).

5. Врожденные – дефекты, сформировавшиеся в период внутриутробного развития.

6. Приобретенные – дефекты, возникшие в момент родов или в течение последующей жизни (удаленные зубы, переломы челюстей и др.) [1, с. 126].

Что касается социальных причин, а конкретно последней, запущенность случаев коррекционных мероприятий часто происходит из-за недостатка количества и качества работы логопеда и не выполнение надлежащих рекомендаций родителями со стороны специалиста, либо полное их отсутствие.

Один из аспектов этого вопроса – поиск действенных путей сотрудничества, в равной степени необходимого как педагогам, так и родителям. Уровень развития ребенка в первую очередь зависит от той атмосферы, которую создают сознательно, а большей частью, и бессознательно взрослые в семье. Степень влияния домашней работы родителей с детьми, на время и качество коррекции речи ребенка, велика. Ожидания и надежды родителей связаны, как правило, только с работой логопеда. Поэтому необходимо привлечение родителей к активному участию в коррекционном процессе по преодолению речевого дефекта у ребенка, так как это во многом облегчает работу специалиста и ускоряет успехи ребенка. Родители в известной мере привыкают к речи своих детей и не замечают в ней недочетов, а поэтому и не помогают им усваивать правильную речь. Логопед должен помочь родителям правильно организовать эту работу. Поэтому необходимо познакомить родителей с индивидуальными особенностями всех сторон речи ребенка (словаря, грамматического строя, звукопроизношения) и наметить план коррекционных мероприятий. Помощь детям тогда будет эффективной, когда к их речи и поведению предъявляют единые требования (и дома, и в детском саду). Это вполне достижимо, если родители будут посещать логопедические занятия и консультации у логопеда. Участие родителей в коррекционном процессе очень полезно как для ребенка, так и для самих родителей.

Наблюдаются случаи, когда при коррекционной работе не происходит должного сопровождения дошкольника до перехода в образовательное учреждение. Составляя программу работы с детьми, имеющими речевые нарушения, логопеды упускают необходимость посткоррекционной работы.

Ребенок, пройдя курс программы в логопедической группе, и тем самым избавившись от нарушения речи, такого как дислалия, снова входит в ту же группу, где могут находиться дети с еще нескорректированными дефектами речи. Тем самым ребенок снова попадает в нездоровую речевую среду и может возникнуть рецидив нарушения либо его иная форма.

В тех случаях, когда ДОУ общеразвивающего вида не имеет возможности работать в непосредственном контакте со специалистом-логопедом, речевые нарушения у детей должны стать  объектом особого внимания и адекватного воздействия со стороны дошкольных педагогов в рамках отдельного направления дошкольного образовательного процесса.

Фактически проводимая воспитателями массовых детских садов грамотная работа с детьми, имеющими недостатки в речевом развитии, может расцениваться как одна из возможных моделей интегрированной (включенной в массовую систему дошкольного образования) логопедической работы. Однако, нередко в силу разных объективных и субъективных причин, таких, как отсутствие у специалистов дошкольного воспитания достаточного объема коррекционно-педагогических знаний и умений, должного осознания и адекватной оценки своей роли в преодолении недостатков в речевом развитии дошкольников и др., организовать такую работу на оптимальном уровне не всегда представляется возможным.

Подводя итог, можно определиться с рекомендациями, которые помогут специалистам, а так же родителям определить наилучшие пути коррекции и профилактики дислалии в дошкольном возрасте, во избежание рецидивов и более качественной работы:

1. Создание предметно-развивающей среды.

Как показывают исследования, основа формирования речи обогащение чувственного опыта ощущений, восприятий, представлений, а также развитие движений, и всей деятельности ребенка. Поэтому, создание полноценной предметно-развивающей среды в группе и организация в ней совместной деятельности ребенка со взрослыми и сверстниками, не имеющими речевых нарушений, служит наиболее мощным средством, как стимуляции, так и мотивации полноценной и здоровой детской речи.

2. Создание активной  речевой среды

Так как речь ребенка  развивается путем подражания  речи окружающих людей (в том числе и сверстников), важным средством профилактики нарушений звукопроизношения служит создание соответствующей возрасту детей активной речевой среды: правильная, чистая речь взрослых, окружающих ребенка других детей, чтение произведений художественной литературы, использование фольклора в режимных моментах, четкое планирование игровой деятельности.

Игра способствует поддержанию интереса детей к деятельности, повышает эмоциональный фон и положительную мотивацию, развивает умения и навыки.  

3. Вовлечение родителей в работу по профилактике звукопроизношения, ихзаинтересованное участие в коррекционно-педагогическом процессе необходимо дляразвития их собственного ребенка.



Литература

1. Богомолова А.И. Нарушения произношения у детей. – М.: Просвещение, 1971. – 209 с.

2. Логопедия: Учеб.пособие для студентов пед. ин-ов по спец. «Дефектология»/ Л.С. Волкова, Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова и др.; Под ред. Л.С. Волковой. – М.: Просвещение, 1989. – 527 с.

3. Хрестоматия по логопедии (извлечение и тексты): Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений: В 2 тт. Т. 1/ Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. – М.: Гуманит. изд. Цент ВЛАДОС, 1997. – 560 с.


Краткое описание документа:

В статье затрагивается тема образовательной среды как условия профилактики и коррекции речевого нарушения – дислалия. Определены причины возникновения данного нарушения, касающиеся сферы семьи и школы. Рассмотрены пути взаимодействия родителей и специалистов, методы работы. Разработаны и представлены рекомендации по работе с детьми дома, совместно с деятельностью специалиста.

Ключевые слова: нарушения речи, дислалия, логопедия, взаимодействие, развитие, образовательная среда.

Автор
Дата добавления 27.07.2015
Раздел Логопедия
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров414
Номер материала 589574
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх