Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Русский язык и литература / Другие методич. материалы / Научный проект "Отказ от чтения как одна из основных проблем современной молодежи", 2 место на областных научных соревнованиях, г. Костанай
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Научный проект "Отказ от чтения как одна из основных проблем современной молодежи", 2 место на областных научных соревнованиях, г. Костанай

Выбранный для просмотра документ Абстракт каз1.doc

библиотека
материалов

Абстракт

Балалар мен оқу және жасөспірімдердің кітап оқу барлық мәдениетті елдерде мемлекет пен қоғамның жұмысы болып саналады.. Кітап оқу - бір адамзатта қалыптасқан жеке тұлғаны тәрбиелеу мен білім беру құралы білім алу, білімді меңгеру және рухани құндылықтарды білудің кітап оқу - білім алу, рухани құндылықтарды меңгерудің адамзатта қалыптасқан жеке тұлганы тәрбиелеу мен білім беру құралы.

Теледидардың, ақпараттық технологиялардың дамуының нәтижесінде Қазақстанда, барлық дүние жүзшндегідей балар мен жасөспірімдердің әдеби кітаптарды оқуы төмендеді.

Жұмыс қазіргі жасөспірімдердің кітапты аз оқуының себептерің талдауға арналған. Тақырыптың өзінділігі бұл жай мәселе емес, мемлекеттік мәселе, өйткені кітап оқитын ұрпак - бұл халқымыздың экономикалық және мәдени халының негізі.

Зерттеудің мақсаты өсіп келе жатқан ұрпақтың проблемаларына көпшіліктің назарын аудару.

Балалардың кітап оқу деңгейін зерттей отырып, өсіп келе жатқан ұрпақтың рухани-адамгершілік тәрбиесі жұмысындағы өзекті мемлекеттік міндеттерді шешу.

Зерттеу процедурасы:

Кітап оқу проблемалары бойынша арнайы әдебиетті зерттеу;

Кітап оқудың бала қызығушылығының қалыптасуында, оның және тұлгасының қалыптасу факторы ретінде атқаратын рөлін анықтау.

Зерттеудің нақтылық базасын қалыптастыру;

Кітап оқумаудың әлеуметтік – мәдени себептерін анықтау.

Қолданылған негізгі тәсілдер: сипаттау,салыстыру,статистикалық тәсіл, сонымен қатар компоненттік талдау тәсілі.

Жұмыстың ғылыми жаңалығы Қостанай облысы Қарасу ауданы Железнодорожный ОМ оқушыларының кітап оқу проблемалары бойынша

статистикалық мәмліметтерді талдау болып табылады.

Бұл жұмыстың практикалық құндылығы кітап оқу проблемаларына көпшелектің назарын аудару, сонымен қатар оқушылардың жеке тұлғасының интеллектуалды дамуына бірден-бір себебін тигізетін шығармашыл кітап оқуға талпындыру болып табылады, бұл жобада қолданылған материалдар әдебиет сабақтарында пайдалы.












Абстракт

Чтение детей и подростков во всех цивилизованных странах является заботой общества и государства. Чтение - один из способов передачи и усвоения знаний и духовных ценностей, выработанных человечеством, средство образования и воспитания личности.

С развитием телевидения, информационных технологий в Казахстане наблюдается, как и во всем мире, спад чтения литературы детьми и подростками.

Работа посвящена анализу причин отказа от чтения современными подростками. Актуальность темы обусловлена необходимостью превращения этого вопроса из частного в государственный, поскольку читающее поколение - это первооснова нравственного здоровья, культуры и экономического благополучия нации.

Цель исследования в привлечении внимания общественности к проблемам развития подрастающего поколения

Разрабатывается гипотеза о том, что, изучая проблемы, связанные с детским чтением, можно попытаться решить одну из приоритетных государственных задач в области нравственно-духовного воспитания подрастающего поколения.

Процедура исследования:

Изучение специальной литературы по проблемам чтения;

Определение роли чтения в структуре интересов ребенка как фактора формирования личности;

Формирование фактической базы исследования;

Выяснение социо-культурных причин отказа от чтения.

Основными методами являются описательный, сопоставительный, статистический, а также метод компонентного анализа.

Научная новизна работы заключается в предмете исследования - статистических данных по проблемам чтения учащихся Железнодорожной СШ Карасуского района Костанайской области.

Практическая ценность работы заключается в привлечении внимания широких слоев общественности к проблемам чтения, а также в том, что материалы проекта могут быть полезны на уроках литературы, для привлечения учащихся к творческому чтению книг, без которого невозможно интеллектуальное развитие личности.











Abstrakt

Reading kids and teenager in all civilized country is a care society and state. Reading - one of the ways of the issue and assimilations of the knowledges and spiritual valuables, worked out by mankind, facility of the formation and education to personalities.

With development of the television, information technology in Kazakhstan exists, either as all over the world, decline of the reading the literature детьми and teenager.

Work is dedicated to analysis cause of failure from reading modern teenager. Urgency of the subject is this private question conditioned by need of the conversion in state since reading generation - moral health, cultures and economic wellfare to nations.

Purpose of the study in attraction of attention to public to problem of the development growing generations

The hypothesis is Developed about that that, studying problems, connected with baby reading, possible try to solve one of the priority state problems in the field of morally-spiritual education growing generations.

The Procedure of the study:

The Study of the special literature on problem of the reading;

The Determination dug reading in structure interest child as factor of the shaping to personalities;

Shaping the actual base of the study;

The Clarification cultural cause of failure from reading.

The Main methods are descriptive, comparative, statistical, as well as method analysis.

Scientific novelty of the work is concluded in subject of the study - statistical given on problem of the reading pupils Zheleznodorozhnaja secondary school Karasu region Kostanay area.

Practical value of the work is concluded in attraction of attention of the broad layers to public to problem of the reading, as well as in that material of the project can be useful on lesson of the literature, for attraction pupils to creative reading the books, without which impossible intellectual development to personalities.



Выбранный для просмотра документ Анкета.doc

библиотека
материалов

Анкета «Я в мире чтения»

1.Какой вид досуга привлекает вас более других

  1. Рыбалка

  2. Прогулки

  3. Компьютерные игры

  4. Встреча с друзьями

  5. Чтение

  6. Прослушивание музыки

  7. Подвижные игры

  8. Просмотр телевизора

2. Сколько времени вы тратите на чтение в сутки?

  1. 1 час

  2. полчаса

  3. более часа

  4. 10-15 минут


3.Что вас привлекает больше всего в художественном произведении?

  1. Мне очень нравятся герои этих произведений

  2. Эти произведения вызывают во мне эмоциональный отклик

  3. Поведение героев может служить для меня примером

  4. В поведении героев я узнаю многие свои черты

  5. Это очень известные произведения, и я должен быть с ними знаком

  6. Я здесь узнаю много нового о человеческих отношениях и поведении людей в различных ситуациях

  7. Меня волнует тема произведений

  8. Эти произведения заставляют задуматься над важными нравственными проблемами

  9. Эти произведения обладают ярко выраженной художественной ценностью

  10. Эти произведения порекомендовали мне родители

  11. Эти произведения популярны среди моих друзей

  12. Эти произведения включены в школьную программу

  13. Мне нравятся все произведения этого автора

  14. Мне нравятся все произведения этого жанра

4.Литературу какого жанра вы предпочитаете?

  1. Фантастика

  2. Приключения

  3. Мистика, ужасы

  4. Фэнтези

  5. Детектив

  6. Юмор, сатира, пародийные произведения

  7. Любовный роман

  8. Исторический роман

  9. Психологический роман

  10. Сказки, мифы, легенды, саги

  11. Философский роман

  12. Трагедия

  13. Ода, элегия, лирическое стихотворение

  14. Литература по искусству, музыке, театру, кино

  15. Мемуары, биографии

5. Можете ли вы выразить свое мнение на уроках литературы?

  1. Могу свободно высказать свою точку зрения

  2. Могу выразить свои чувства и эмоции

  3. Могу спорить и критиковать мнение учителя

  4. Могу высказывать сомнения в верности тех или иных положений

  5. Правила поведения не позволяют мне делать это



Выбранный для просмотра документ Аннотация рус.doc

библиотека
материалов

Аннотация

на научный проект Труховской Арины,

ученицы 9 класса Железнодорожной средней школы

на тему

«Отказ от чтения как одна из основных проблем современной молодежи»

по секции «Литературоведение»

Научный проект направлен на разработку проблемы повышения читательской культуры современной молодежи через изучение причин отказа от чтения в подростковой среде.

В теоретическом разделе работа основывается на трудах филологов, социологов, библиотечных работников об особенностях чтения в эпоху развития глобальных информационных телекоммуникаций и характере чтения подрастающего поколения.

В аналитико-конструктивной части приводятся данные статистического исследования на материале анкет учащихся сельской школы, выявляется особенность пристрастий чтения школьников среднего и старшего звена, особое место отводится анализу отличию чтения сильных и слабых учащихся.


Выбранный для просмотра документ Аннотация.doc

библиотека
материалов

Железнодорожный орта мектебінің

9 сынып оқушысы Труховская Аринаның

«Әдебиеттану» секциясы бойынша

жазған «Кітап оқудан бас тарту қазіргі жастардың негізгі проблемаларының бірі ретінде»

атты ғылыми жобасының

аннотациясы


Ғылыми жоба жасөстірімдердің ортасында кітап оқу деңгейінің төмендеуінің негізгі себептерін айқындау арқылы қазіргі жастардың кітап оқу мәдениетік көтеру проблемалары зерттеуге бағытталған.

Теориялық бөлімінде жұмыс глобальды ақпараттық телекоммуникациялар даму заманындағы кітап оқу ерекшеліктері мен өсіп келе жатқан ұрпақтың кітап оқу ерекшеліктері туралы филологтердің, социологтердің, кітапхана қызметкерлердің еңбектерінде нейзделген.

Құрылымдық-талдау бөлімінде ауыл мектебінің оқушыларына откізген анкеталар материалдардың зерттеуі берілген, жогары буын мен орта буынның кітап оқу қызығушылынтың ерекшеліктері көрсетіледі, оқу үмірімі жақсы оқушылар мен оқу үмірімі нашар оқушылардың кітап оқу ерекшеліктеріне ерекше көніл аударылады.






























Abstract

on scientific project Truhovskaja Arina, the pupil of the 9th grade of the Zheleznodorozhnaja secondary school to subjects

"Refusal of reading as one of the main problems modern youth" on sections "Literaturovedenie"

The Scientific project is directed on development of the problem of increasing of the reader's culture modern youth through study cause of failure from reading among teenagers to ambience.

In theoretical section work is founded on works philologist, sociologist, library workman about particularity of the reading in epoch of the development global information telecommunication and nature of the reading growing generations.

The given statistical study happen to In analyst-constructive part on material of the questionnaires pupils rural school, is revealled particularity passion reading schoolboy average and senior звена, special place is conducted analysis difference reading strong and weak pupils.


Выбранный для просмотра документ Введение.doc

библиотека
материалов

Введение


В истории человечества особое место занимает возникновение книги. Все сколько-нибудь достоверные данные о развитии человеческой цивилизации получены из письменных и печатных источников человечества. Чтение формирует сознание современного человека, закладывает основы мировоззрения, образования и получения профессиональных навыков. Кроме того, чтение является важнейшим элементом постижения культурных и национальных ценностей, фактором воспитания гражданской позиции и патриотизма членов общества.

Последние десятилетия в Казахстане ознаменовалось тем, что книга и чтение, к огромному сожалению, перестали быть непременными атрибутами образа жизни людей. На данном этапе развития нашего общества обнаруживается противоречие между высоким уровнем развития полиграфии, достаточным количеством классической и современной отечественной и зарубежной литературы и низким уровнем чтения в современном обществе, в частности, в подростковой среде.

Данное противоречие обусловило проблему изучения причин отказа от чтения как основного условия превращения этого вопроса из частного в государственный, поскольку читающее поколение - это первооснова нравственного здоровья, культуры и экономического благополучия нации. Именно чтение развивает интеллект, формирует духовно зрелую и социально ценную личность. И только от читающих граждан государство может ждать достижений мирового уровня в науке, технике, культуре и искусстве.

Исходя из выше сказанного, тема научного проекта представляется актуальной.

Таким образом, объектом исследования является чтение как важнейший элемент непрерывного образования и развития человека. Предмет исследования: причины отказа от чтения в подростковой среде.

Цель исследования заключается в привлечении внимания общественности к проблемам развития подрастающего поколения.

Гипотеза: изучая проблемы, связанные с детским чтением, можно попытаться решить одну из приоритетных государственных задач в области нравственно-духовного воспитания подрастающего поколения.

В соответствии с целью и гипотезой исследования решались следующие задачи:

  • Изучить специальную литературу по проблеме исследования;

  • Определить роль чтения в структуре интересов ребенка как фактора формирования личности;

  • Сформировать фактическую базу исследования;

  • Выяснить социо-культурные причины отказа от чтения.

Теоретическое значение научного проекта заключается в обобщении сведений по статистике чтения применительно к условиям сельской местности, а также в обосновании необходимости изучения данной проблемы.

Новизна работы заключается в предмете исследования – статистических данных по проблемам чтения учащихся Железнодорожной СШ Карасуского района Костанайской области.

Практическая ценность данной работы заключается в привлечении внимания широких слоев общественности к проблемам чтения, а также в том, что материалы проекта могут быть полезны на уроках литературы, для привлечения учащихся к творческому чтению книг, без которого невозможно интеллектуальное развитие личности.

Методы исследования:

  • метод сравнительно-исторического анализа литературы;

  • метод изучения и анализа документации;

  • статистический метод.

Структура: работа состоит из следующих частей: введения, теоретической, исследовательской частей, заключения и приложения.

Первая глава носит теоретический характер и состоит из двух параграфов. Содержание этой главы отражает результаты проделанной работы по изучению и анализу литературы по избранной теме.

Вторая глава строится на исследовательской работе, состоит из пяти параграфов, главное внимание сосредоточено на анализе причин отказа от чтения школьниками.



















  1. Чтение в эпоху развития глобальных информационных телекоммуникаций

1.1. Характер чтения подрастающего поколения


Специалисты ведущих библиотек Казахстана (Акжигитова К.М., Абулкаирова Е.Д.) исследуют процессы, происходящие в детском и юношеском чтении под воздействием новой информационной среды.

Эти исследования позволяют говорить о том, что в начале нового века ситуация вхождения человека в книжную культуру радикально изменилась.

В эпоху развития глобальных информационных телекоммуникаций меняется характер чтения, значительно меняется облик юных читателей, их навыки и умения, привычки и способы работы с текстом и информацией.

Чтение в истории развития человечества всегда играло важную роль. Можно приводить бесчисленные высказывания авторитетных людей Земли, в которых книга и чтение рассматриваются как один из главных способов социализации человека, его развития, воспитания и образования.

Очевидным является то, что сегодня на культуру чтения подрастающего поколения все большее влияние оказывают «некнижные» средства массовой информации. Количество каналов получения информации продолжает расти, при этом наряду с традиционными – книгой и периодикой - все большее место в жизни ребенка (и особенно подростка) играют аудиовизуальные («электронные») СМИ. Развивается культура, которую называют «электронной» («видеокультурой», «аудиовизуальной культурой»). Многообразно влияние этой культуры на чтение:

  • падает символический статус чтения и его престиж;

  • меняется восприятие печатного текста и информации, (восприятие становится более поверхностным и фрагментарным, «мозаичным);

  • меняется мотивация чтения и читательских предпочтений (например, под влиянием телевидения и видеопросмотров усиливается интерес к тем темам и жанрам, которые представлены на экране, особенно приключенческим – детективам, триллерам, книгам ужасов, комиксам);

  • предпочитается печатная продукция, где более широко представлен видеоряд (отсюда популярность иллюстрированных журналов и комиксов). [1]

В целом же сегодня изменился характер чтения детей и подростков: оно становится более прагматичным (и носит инструментальный характер), становится все более индивидуальным и функциональным. Возрастающие учебные нагрузки ведут к тому, что в чтении детей (и особенно подростков) преобладает «программная» литература. С другой стороны, досуговое чтение становится более развлекательным.

Таким образом, сегодня из массового чтения подростков и юношества уходит классическая зарубежная и отечественная литература, и особенно романы, которые продолжают читать, в основном те, кто станет небольшой группой «элитарных читателей». При этом усиливаются гендерные различия: девочки (и девушки) больше читают книги «для души», тогда как подростки-мальчики – это (в лучшем случае) – читатели фантастики, приключений, детективов, а также научно-познавательной и специальной литературы.

Исследования свидетельствуют о том, что сегодня в досуговой деятельности подростков-мальчиков проявляется тенденция активного использования окружающей их «электронной среды», где наряду с традиционным занятием – чтением книг, обнаружилось их стремление к использованию не только теле- и видеоэкрана, но и компьютера (в основном, в качестве источника компьютерных игр), а также Интернета (где они не только играют, но и «путешествуют по сетям», скачивают нужную информацию). Для этой аудитории также характерно чтение иллюстрированных журналов.

Здесь литература уже не служит (как это было раньше) средством социализации, поскольку эти юные читатели практически не находят в ней героев – объектов для подражания.

Меняющийся облик и новые коммуникативные привычки подрастающего поколения – это огромная проблема, стоящая перед обществом.

Снижение качественных показателей чтения - главного вида учения и обучения обусловлено современной социокультурной ситуацией. Россия среди 32 стран находится на 27 месте по результатам тестирования, проведенного в рамках PISA в 2006 году. Среди 66 стран, участвующих в тестировании PISA в 2009 году принял участие и Казахстан. Результаты тестирования ожидаются в декабре 2010 года.

Чтение – психолого-педагогическая проблема – объект многих наук, а проблема кризиса детского и юношеского чтения гораздо глубже и серьезнее, чем противостояние «книга, компьютер, телевизор

В данном случае речь идет о государственном деле, о государственной политике в области чтения. В публикациях ведущих специалистов библиотечного дела речь идет о читающем ребенке – символе культуры общества, о роли библиотеки в формировании культуры чтения подростков и юношества, о том, каков он, читатель XXI века, что он читает, как чувствует себя в книжной культуре, как ориентируется в информационном пространстве, и как чтение способствует его образованности и творческому развитию.

По данным Всероссийской школьной библиотечной ассоциации опасения о «нечтении детей», мифы о «кризисе детского чтения» далеко не случайны, и имеют под собой реальную основу. Как пишет В.П.Чудинова в работе «Дети и библиотеки в меняющейся медиасреде», [12] « в начале XXI века дети, действительно, читают «не то» и «не так», как предыдущие поколения. Однако они, безусловно, читают. В то же время интенсивно идет процесс трансформации, коренного изменения читательских привычек юных читателей».

Меняются практически все характеристики детского чтения: статус чтения, его длительность (время чтения на досуге), характер, способ работы с печатным текстом, репертуар чтения детей и подростков, мотивы и стимулы чтения, предпочитаемые произведения и др. Меняются также и источники получения печатной продукции, информации в целом и многое другое.

В изученной нами литературе в общих чертах обрисована совокупность новых черт юного читателя. Прежде всего, эта картина крайне неоднородна: и если в крупных городах Казахстана ситуация сравнительно благополучна, то на селе происходят негативные процессы отторжения детей от печатной культуры.

Неоднородной является и «возрастная» картина чтения Чем старше школьник, тем больше «деловое» чтение по школьной программе» теснит досуговое, не оставляя времени на чтение любимых книг и просто на возможность поразмышлять над новой книгой, получить радость от самого процесса свободного чтения.

Если же посмотреть на репертуар чтения подростков в целом, то, как указывает В.П. Чудинова, около 40% в нем составляет преимущественно литература развлекательного характера, тогда как книги научно-познавательные привлекают вдвое меньше детей (21%). Таким образом, круг чтения подростков «смещен» в сторону развлечений. В то же время читатели 10-15 лет остро нуждаются в современных книгах о своих сверстниках, специально написанной так называемой «социально-критической» литературе, которая помогает юным познавать окружающий мир, учит адаптироваться к проблемам современной жизни. Эти книги практически не издаются сегодня, и та малая часть, которая издается, почти не попадает в провинцию. И это обстоятельство обусловливает повышенный интерес подростков к тем книгам западных писателей, где фигурируют подростки-герои. Таким образом, очень популярной у детей и подростков стали книги серии «Детский детектив» (К.Кин, А.Хичкок, Э.Блайтон и др.), серия о девочках-подростках Ф.Паскаль «Школа в ласковой долине», а также серия Д.Ролинг о Гарри Поттере (фэнтези, где удачно сочетаются элементы литературной сказки и школьной жизни).[10]

Итак, в чтении детей и подростков сегодня происходят очень серьезные перемены, которые носят глубинный характер. Подростки относятся к книге не как к «учебнику жизни», а как к одному из средств информации и массовой коммуникации.

В грядущем обществе «экономики знаний» чтение и «человек читающий» все больше осознается как национальная ценность. Читающие нации создаются из читающих детей. Сегодня в Казахстане необходимо осознание проблемы чтения детей и подростков в качестве национальной проблемы в связи с тем, что детское чтение особенно нуждается в защите и поддержке не только обществом, но и на государственном уровне.


1.2.Анализ современного состояния проблемы чтения в Казахстане

Падение интереса к чтению в связи с развитием масс-медиа (телевидение, Интернет) наблюдается во всем мире в течение последних десятилетий. Во времена существования Советского Союза чтение было показателем образованности, а обладание книжными дефицитами –критерием состоятельности

Как сказано в Программе «Читающий Казахстан» на 2007-2010 годы, среди населения распространена функциональная неграмотность, которую называют кризисом чтения.[5]

В составе взрослого населения число тех, кто вообще не читает книг, составляет не менее 50%. Основным читателем является молодежь – в связи с процессом обучения. Однако в структуре читательских предпочтений молодежи деловое чтение занимает ведущее место. Мотивы обращения к литературе носят прикладной характер: овладение профессией, решение конкретных практических проблем. Большую проблему представляет детское чтение – если у родителей отсутствует культура чтения, дети также формируются вне ее.

По данным журнала «Книголюб», собирательный портрет современного казахстанского читателя таков: это молодой человек (предпочтительно молодая женщина) в возрасте от 20 до 30 лет с доходом не ниже 10 000 тг. в месяц, имеющий /получающий/ высшее образование либо ученую степень. Среднестатистический казахстанец покупает в полгода 3,7 книги. Лишь 17,0% казахстанцев можно отнести к активным читателям, они покупают не менее 1 книги в месяц.[4] За последние 15 лет сформировалось уже целое поколение молодых людей, не знакомых с серьезной художественной литературой.

За последние годы в молодежном и детском чтении отчетливо проявились следующие тенденции:

- широкое распространение получает «коммерческое чтение», основанное на насилии и жестокости, а также «легкое чтение», паразитирующее на литературном процессе и не требующее серьезной читательской работы и базового образования – фэнтези, дамские романы, детективы и пр.;

- отсутствие интереса к отечественной литературе, причем как к классике, так и к современным ее образцам;

- кинофильмы и ТВ-сериалы, основанные на литературных произведениях, стремительно занимают традиционно «читательскую» нишу в сознании молодежи;

- чтение позиционируется как тяжелый труд, «старомодное» занятие, оно окончательно утеряло свой престиж.

Одной из важнейших проблем, обозначенных в Программе «Читающий Казахстан», является комплексное изучение чтения, которое носит фрагментарный характер. У отечественных СМИ отсутствует интерес к проблеме чтения. Отсутствуют книжная реклама и публикации о книгах.

Сведения, которые на данный момент имеются во всеобщем пользовании, не дают полного представления о картине современного чтения в стране. В Программе «Читающий Казахстан» отмечается: «Сказывается отсутствие полномасштабных серьезных исследований проблем чтения, литературы и книги с точки зрения социологии, психологии, маркетинга, статистики. Эти проблемы мало интересуют отечественные СМИ и общественные организации. Проблема чтения оставлена на откуп библиотекарям и школьным учителям. Потеряна связь, десятилетиями складывающаяся в общественном сознании: писатель-критик-читатель. Сегодня редко можно встретить в газетах и журналах книжные рецензии и обзоры, написанные профессиональными критиками».

Информация о книгах, деятельности издательств и книжных магазинов, новинках и событиях книжно-литературного мира публикуется лишь в некоторых журналах, например, «Книголюб», «Рух-Мирас», «Айт».

На общем негативном фоне отрадно отметить, что в областной газете «Костанайские новости» еженедельно публикуются анонсы книжных новинок.

На ТВ отсутствуют специализированные передачи о книгах. Кроме того, в Казахстане нет специальной книжной рекламы - магазины в ней не нуждаются, так как делают бизнес на российских книгах, имеющих достаточную рекламу в российских СМИ и Интернете, или на учебниках, которые и так всем необходимы.

Однобокая политика казахстанских издательств не способствует возрождению интереса к книге.

Ежегодно по данным Национальной книжной палаты в Казахстане издается порядка 3,5 тыс. наименований книг общим тиражом в 1,5-2,0 миллиона томов. В основном, это литература, касающаяся науки и образования: учебники, пособия, исследования, монографии и пр. На долю художественной литературы приходится не более 10% от общего числа книг, причем некоторые жанры и направления литературы практически не входят в перечень издательской продукции или имеют относительно малый удельный вес. Это касается художественной литературы (на казахском и русском языках) для детей и подростков, некоторых жанров литературы развлекательного характера, основанных на местном материале, серьезной художественной литературы – прозы, поэзии, переводов.

Книжный рынок насыщен российской «коммерческой» продукцией, зачастую низкого качества и культуры, казахстанская и российская гуманитарная книга, призванная просвещать и образовывать читателя, оказывается вытесненной на задворки читательского сознания Гуманитарная книга, ядром которой является отечественная и мировая классика, пребывает в состоянии кризиса. Современная поэзия, классика современной прозы, книги лауреатов литературных премий мира, научные и культурологические издания, художественные альбомы и пр. привозятся в штучном количестве и внепланово, заинтересованному читателю практически невозможно найти необходимую литературу в книжных магазинах. В книжных магазинах казахстанских городов представлена только часть выходящих книг, в селах порой отсутствует книжная торговля.

Более того, согласно последним исследованиям, представленным в Концепции всеказахстанского праздника «Писатели Казахстана — детям» (20.05.2009) «воспитателем, практически не имеющем себе равных», является: телевизор.[3] Телевидение порождает интерес к окружающему миру и тем самым стимулирует чтение. С другой стороны, формирует поверхностное восприятие информации. В результате способность детей к длительному чтению утрачивается.

Проанализировав данные, опубликованные в Концепции «Писатели Казахстана — детям», отметим, что 99 % детей 10–14 летнего возраста читает книги, 73% — читает журналы, 59% — читает газеты. На первый взгляд, результаты вселяют надежду, однако анализ количества времени в неделю, затраченного на чтение художественных книг детьми 10–14 лет, показал: у 19% респондентов-детей на чтение в среднем уходит до 1 часа в неделю или 8,5 минут в день. Основная доля респондентов вышеназванного возраста (43%), отметила промежуток времени 1–5 часов в неделю или 43 минуты в день. И только лишь, 11% читает в неделю более 10 часов. Основное время, затрачиваемое на чтение журналов, это до 5-ти часов в неделю, выделило 90% детского населения. Время чтения газет — до 1 часа у 70% детей.

Таким образом, чтение относится к общенациональным проблемам, и от его состояния зависят духовное здоровье и будущее нации. В современном Казахстане сейчас наблюдается кризис чтения. Проблемы чтения ныне стали в один ряд с важнейшими государственными задачами сохранения и развития национальной культуры, так как детское чтение — индикатор не только состояния общества, но и отношения общества к своему будущему.










  1. Динамика изменения чтения учащихся Железнодорожной СШ

Карасуского района Костанайской области.

2.1.Анализ освоения школьной программы по литературе

Проблемы детского и подросткового чтения побудили нас провести исследование чтения учащихся Железнодорожной СШ. Нами были опрошены 42 ученика 2-11 классов.

Мы остановились на анализе некоторых аспектов, которые позволяют с разных сторон затронуть проблему литературного развития современных школьников. К ним относятся:

  • освоение школьной программы по литературе,

  • место чтения в структуре досуга подростка,

  • мотивация чтения художественной литературы,

  • жанровые предпочтения,

  • значение урока литературы в развитии учащихся.

Критерии освоения школьной программы по литературе могут быть различны. Помимо школьной оценки, используемой в качестве показателя освоения программы, мы предложили респондентам специальное задание, позволяющее зафиксировать в рамках социологического опроса (на достаточно простом и весьма поверхностном уровне) общую «осведомлённость» школьников об изучаемых ими литературных произведениях.

Это задание состояло в следующем. Школьникам 6-11 классов предлагалось два списка: первый из десяти фамилий известных русских и зарубежных писателей, второй – из названий десяти художественных произведений, каждое из которых соответствует тому или иному автору.(См. Приложение №1) Каждый из писателей был представлен только одним художественным произведением.

Испытуемым нужно было определить, кто из перечисленных писателей написал то или иное из указанных во втором списке произведений. Списки включали тех авторов и те их произведения, которые предусмотрены для изучения школьной программой за предыдущий учебный год. Соответственно, для каждой возрастной параллели существовал свой вариант этого задания: учащимся 7-го класса предлагались программные произведения 6-го класса, учащимся 9-го – программные произведения 8-го и т.д. За каждый правильный ответ (правильное указание произведения, принадлежащего соответствующему автору) респондент получал два балла. Таким образом, суммарная оценка степени освоения школьной программы по литературе варьируется от 0 до 20 баллов.

Результаты выполнения задания в каждой из возрастных параллелей приведены на рисунке 1.

Рис.1. Возрастная динамика результатов выполнения задания

«Осведомлённость»

hello_html_m161b2d67.gif

Главный вывод, который мы можем сделать из представленных данных, состоит в том, что уровень освоения учениками школьной программы по литературе (в аспекте элементарной «осведомлённости» о программных произведениях) на сегодняшний день чрезвычайно низок.

Так, например, ученики 7-х классов могут правильно назвать автора и принадлежащее ему художественное произведение в среднем лишь в шести случаях из десяти. К 11-му классу этот показатель повышается, но и здесь школьники могут правильно назвать автора и его произведение лишь в половине из предложенных в тестовом задании.

Возникает вопрос о том, насколько соответствует успешность выполнения предложенного нами задания школьной оценке по литературе. С этой целью сравним ответы «троечников», «хорошистов» и «отличников» (см. рис. 2).

Рис. 2. Результаты выполнения теста «Осведомлённость» в зависимости от оценки по литературе за прошлый год (в баллах).

hello_html_m26edd864.gif

Как видно из рисунка, учащиеся с более высокой оценкой по литературе успешнее справляются с выполнением данного тестового задания. Однако даже «отличники» могут дать правильный ответ лишь относительно половины предусмотренных программой литературных произведений.


2.2. Особенности мотивации чтения

Для выявления особенностей мотивации чтения учащимся задавалось два вопроса. В первом их просили назвать три своих любимых литературных произведения. Второй же был непосредственно направлен на выявление мотивации: что побудило читать именно эти произведения? В качестве возможных вариантов ответов предлагалось 15 различных мотивировок (отношение к героям, возникающее эмоциональное переживание, идентификация с героями, тема произведения, мнение социального окружения и др.).

В таблице 3 приведены данные по ответам учащихся на вопрос о мотивах чтения любимых художественных произведений.(Приложение 2)


Таблица 3. Распределение ответов подростков на вопрос о мотивации чтения любимых художественных произведений (%)


 

Общий %

7-й класс

9-й класс

11-й класс

Мне очень нравятся герои этих произведений

49,0

60,2

51,1

41,3

Эти произведения вызывают во мне эмоциональный отклик

35,0

22,7

36,9

40,5

Поведение героев может служить для меня примером

17,8

20,2

17,6

16,2

В поведении героев я узнаю многие свои черты

8,7

9,6

8,2

9,4

Это очень известные произведения, и я должен быть с ними знаком

10,4

12,0

9,8

9,0

Я здесь узнаю много нового о человеческих отношениях и поведении людей в различных ситуациях

24,1

21,8

23,6

25,5

Меня волнует тема произведений

26,1

21,3

23,5

31,4

Эти произведения заставляют задуматься над важными нравственными проблемами

14,2

6,7

11,5

20,1

Эти произведения обладают ярко выраженной художественной ценностью

12,8

11,1

13,6

14,2

Эти произведения порекомендовали мне родители

4,8

7,1

5,8

2,7

Эти произведения популярны среди моих друзей

4,1

4,9

5,1

3,7

Эти произведения включены в школьную программу

7,1

4,9

7,1

8,2

Мне нравятся все произведения этого автора

9,2

11,8

8,4

7,8

Мне нравятся все произведения этого жанра

12,9

11,6

12,7

11,9

Мне нравится литературный стиль этих произведений

14,2

15,6

12,9

14,4

Приведённые в таблице данные позволяют выделить два характерных момента.

Как можно заметить, доминирующим мотивом является привлекательность героев художественного произведения (49,0%). Второй по значимости является мотивация, связанная с теми эмоциональными переживаниями, которые возникают в процессе чтения (35,0%).

Существенную роль играют и мотивы, указывающие на идентификацию с героем («поведение героев может служить для меня примером», «в поведении героев узнаю многие свои черты» – суммарно 26,5%).

Наряду с этим явно выделяется группа мотивов, имеющих низкую значимость: популярность произведений среди друзей (4,1%), рекомендации родителей (4,8%), включённость произведения в школьную программу (7,1%). Нетрудно заметить, что это внешние мотивы, не связанные непосредственно с особенностями самого художественного произведения.

Выделяется группа мотивов, значимость которых изменяется с возрастом. Так, с одной стороны, последовательно увеличивается значимость следующих мотивов: возможность получить эмоциональные переживания (22,7% в 7-ом классе и 40,5% – в 11-м), актуальность темы (21,3% в 7-ом классе, 31,4% – в 11-м), нравственная проблематика художественного произведения (6,7% в 7-ом классе, 20,1% – в 11-ом). С другой стороны, явно выделяются те мотивы, значимость которых с возрастом снижается: привлекательность героев (60,2% в 7-ом классе и 41,3% – в 11-ом), рекомендации родителей (7,1% в 7-ом классе и 2,7% – в 11-ом).


2.3. Жанровые предпочтения

В ходе опроса мы задавали школьникам специальный вопрос, направленный на выявление их жанровых предпочтений в области художественной литературы (Приложение 2).

Результаты ответов на этот вопрос приведены в таблице 4.


Таблица 4. Распределение ответов школьников на вопрос: «Художественную литературу какого жанра Вы предпочитаете?» (%)



Общий %

7-й класс

9-й класс

11-й класс

Фантастика

41,2

54,2

43,0

34,0

Приключения

34,0

38,6

34,3

29,7

Мистика, ужасы

32,3

39,8

36,1

25,0

Фэнтези

25,4

23,1

24,2

26,7

Детектив

24,3

24,3

25,0

25,5

Юмор, сатира, пародийные произведения

19,7

19,5

22,5

17,2

Любовный роман

15,2

11,3

15,8

17,9

Исторический роман

14,8

11,3

13,1

16,2

Психологический роман

14,1

3,2

11,2

22,5

Сказки, мифы, легенды, саги

11,3

15,7

10,2

9,0

Философский роман

9,3

2,9

8,1

13,7

Трагедия

8,5

4,3

9,0

10,6

Ода, элегия, лирическое стихотворение

5,3

5,8

4,5

6,4

Литература по искусству, музыке, театру, кино

3,7

3,9

3,9

2,5

Мемуары, биографии

3,1

1,7

2,9

3,7


Наиболее предпочитаемыми в подростковой среде являются следующие три жанра: «фантастика» (41,2%), «приключения» (34,0%) и «мистика» (32,3%). Характерно, что популярность именно этих жанров с возрастом значительно снижается. Так, если в 7-ом классе фантастику предпочитают 54,2%, то в 11-ом – 34,0%; «приключения», соответственно: 38,6% и 29,7%; «мистику, ужасы»: 39,8% и 25,0%. Параллельно с возрастом увеличивается популярность таких жанров, как философский, исторический, психологический роман и трагедия.

Более детальный анализ жанровых предпочтений показывает, что с возрастом происходит явная переориентация как юношей, так и девушек от чтения литературы приключенческих жанров, связанных с «вымышленной реальностью» (фантастика, мистика, приключения, сказки), на романные жанры (философский, исторический, психологический романы; мемуары), где художественные события разворачиваются как «жизненные реалии».

Интерес представляет вопрос о связи жанровых предпочтений и академической успеваемости учащихся по литературе (см. рис.5).


Рис.5. Жанровые предпочтения школьников с разной академической успеваемостью по литературе (%)


hello_html_m5a80b1ea.gif

Как видно из рисунка, «отличники» значительно реже, чем «хорошисты» и «троечники», выбирают такие жанры, как «фантастика», «мистика, ужасы». Среди учащихся с высокими оценками по литературе более популярны жанры исторического, философского и психологического романа.


2.4. Урок литературы и особенности чтения учащихся

В этом разделе мы коснёмся двух аспектов. Один связан с особенностями взаимоотношений учителя и ученика на уроке, другой — тех аспектов урока литературы, которые представляются учащимся наиболее привлекательными.

Вопрос о взаимоотношении учитель-ученик имеет принципиальное значение, если мы касаемся проблемы именно литературного развития, а не элементарного запоминания учебного материала. Смысл урока литературы заключается в том, что ученик должен самостоятельно думать, анализировать художественные произведения, формировать и высказывать своё мнение по тому или иному вопросу. И в этом отношении позиция учителя в отношении к ученику определяет «зону ближайшего развития».

В ходе опроса мы просили учащихся оценить, насколько свободно они чувствуют себя на уроке литературы в плане выражения эмоций, мыслей, идей (Приложение 2).

Приведённые в таблице 6 данные показывают, что лишь относительно незначительная часть учащихся фиксирует авторитарную позицию учителя на уроках литературы, указывая, что на уроке они не могут «свободно высказать свою точку зрения», «выражать свои чувства и эмоции», «спорить и критиковать мнение учителя» и «высказывать сомнения в верности тех или иных положений».


Таблица № 6. Распределение ответов школьников на вопрос: «Можете ли Вы выразить своё мнение на уроке литературы» (%)


 

7-й класс (n=603)

9-й класс (n=721)

10-й класс (n=577)

11-й класс (n=609)

Могу свободно высказать свою точку зрения

61,9

67,1

67,4

67,8

Могу выразить свои чувства и эмоции

30,3

28,8

31,0

31,4

Могу спорить и критиковать мнение учителя

13,8

19,3

20,3

19,0

Могу высказывать сомнения в верности тех или иных положений

30,7

29,8

33,6

27,6

Правила поведения не позволяют мне делать это

14,6

12,3

11,8

12,5


Более того, практически отсутствует возрастная динамика в ответах учащихся. Это позволяет сделать вывод о том, что сам стиль взаимоотношений учителя и ученика на уроке литературы является инвариантным и практически не меняется с возрастом. Исключение, пожалуй, составляет один параметр, касающийся критики мнения учителя: на рубеже 9-го класса открытая демонстрация подростком несогласия с мнением учителя явно возрастает.

В то же время, если мы рассмотрим проблему взаимоотношений учитель-ученик в контексте академической успешности, то картина существенно меняется. Так, «отличники» по сравнению с теми, кто имеет «тройку» по литературе, значительно чаще отмечают, что они имеют возможность «свободно высказать свою точку зрения» (72,3% против 57,5%). Они считают, что могут «выразить свои чувства и эмоции», соответственно: 36,1% и 27,6%, могут «высказывать сомнения в верности тех или иных положений», соответственно: 35,0% и 22,1% учащихся.

Неодинаково оценивается и привлекательность различных аспектов урока литературы. Так, «отличники» гораздо чаще, чем «троечники» отмечают, что на уроке литературы им нравится читать и изучать художественные произведения (соответственно: 50,2% и 26,9%); для них имеет большее значение приобретение тех «знаний и умений, которые помогут самостоятельно осваивать художественные произведения» (соответственно: 21,7% и 15,9%); чаще указывают они на важность приобретаемых на уроке литературы «навыков грамотного и свободного владения литературной речью» (соответственно: 39,3% и 26,4%) и на возможность «развития своих творческих способностей» (соответственно: 28,7% и 13,2%), «развития своего литературного вкуса» (17,4% против 8,7%).

Таким образом, данные показывают, что для подростков с высоким уровнем академической успешности урок литературы выступает как фактор их личностного развития. В этой связи можно сделать вывод о том, что в процессе освоения учебной деятельности у них формируется и особое позитивное ценностное отношение и к самой художественной литературе как виду искусства.













Заключение

Подводя итог исследованию, нам хотелось бы еще раз подчеркнуть, что то, с помощью чего происходит формирование образа читающего ребенка, обозначено в настоящее время достаточно схематично из-за отсутствия социологических исследований этой проблемы в масштабах всей страны. Поэтому основная задача проекта заключалась в анализе особенностей чтения подростков и детской читательской культуры.

Результатами исследования стало подтверждение мнения о том, что снижение основных показателей включенности подростка в современный мир через книгу и чтение связано с рядом обстоятельств, характерных для подросткового возраста.

Это – изменение досуговых ориентаций (переход к аудиовизуальным и электронным формам культуры); падение авторитета и роли основных институтов воспитания читательской культуры , в частности, школы; переориентация на сверстников и улицу в начинающемся в этом возрасте поиске мировоззренческих начал.

В итоге это культивирует читательскую неразвитость и инфантилизм, делает подростка неспособным к переходу на «взрослую» ступень, к освоению коллективного читательского опыта и поддержанию социальных и культурных традиций общества. Подростки нуждаются в особом внимании, поскольку в этом возрасте многие из них перестают читать. Задача библиотекарей, учителей, родителей заключается в том, чтобы помочь подростку успешно преодолеть переходный этап от детства к зрелости.

Потерю связей с книгой в раннем возрасте нельзя компенсировать в будущем. Маленький читатель только вступает в жизнь, у него еще нет достаточного опыта, и книга для него является неисчерпаемым источником знаний. Именно книги прочитанные в детстве, часто запоминаются на всю жизнь, влияют на дальнейшее развитие, на мировосприятие, вырабатывают определенные нормы поведения. Вот почему важно правильно организовать детское чтение, направить его так, чтобы ребенок не растерялся в безбрежном книжном море, чтобы в его руки попадали самые необходимые документы, чтобы общение с ними стало обычным, ежедневным и, что очень важно, приятным занятием.









Список использованной литературы


1. Гордеева В. А. ОЮБ, Иркутск «Как воспитать читающее поколение?»

2. Информация об организации и проведении международного основного исследования PISA-2009 в Казахстане Сайт Министерства образования и науки РК.

3. Концепция всеказахстанского праздника «Писатели Казахстана — детям» (20.05.2009) http://www.balazan.kz/

4. Культура и искусство в современном мире: события, достижения, проблемы Информационно-библиографический бюллетень. Выпуск 3 Ставрополь, 2007

5. Материалы республиканской конференции «Чтение – национальный приоритет Казахстана», г. Актобе- 2006

6. Программа «Читающий Казахстан» на 2007-2010 годы. Официальный сайт Национальной библиотеки Республики Казахстан http://www.nlrk.kz/ 7.Региональная программа «Модернизация библиотек Костанайской области на 2008-2009 годы»- Костанай, 2008 год

8. Романова Г.Г. «Опыт работы Научной библиотеки Евразийского университета им. Ю.Гумилева, как областного методического центра», сборник «Опыт работы вузовских библиотек Казахстана», вып. 4 Отв. ред. Абулкаирова Е.Д. –Алматы, 1998 г.

9. Скитневский В. «Сага о деформированном детстве», Журнал «Книголюб», № 1, 2008 г.

10. Чтение детей и подростков в России: проблемы и перспективы Официальный сайт Всероссийской школьной библиотечной ассоциации 07.07.2003 www.schoollibrary.ioso.ru

11. «Чтение – национальный приоритет Казахстана», Материалы республиканской конференции г. Актобе – 2006 г.

12. Чудинова В.П. - Приложение к журналу «Школьная библиотека» «Профессиональная библиотечка школьного библиотекаря (серия 1.) «Дети и библиотеки в меняющейся медиасреде»












18


Выбранный для просмотра документ Журнал.doc

библиотека
материалов











































Журнал

научного исследования на тему

«Отказ от чтения как одна из основных проблем современной молодежи»

ученицы 9 класса Железнодорожной средней школы

Труховской Арины




Научный руководитель:

Труховская Ж.А.,

учитель русского языка и литературы

Железнодорожной средней школы



Выбранный для просмотра документ Оглавление.doc

библиотека
материалов

Оглавление



Введение……………………………………………………………………1

1.Чтение в эпоху развития глобальных информационных телекоммуникаций…………………………………………………………..3

1.1. Характер чтения подрастающего поколения…………………………..3

1.2.Анализ современного состояния проблемы чтения в Казахстане…….6

2.Динамика изменения чтения учащихся Железнодорожной СШ Карасуского района Костанайской области…………………………….9

2.1.Анализ освоения школьной программы по литературе……………….9

2.2. Особенности мотивации чтения………………………………………..10

2.3. Жанровые предпочтения………………………………………………..12

2.4. Урок литературы и особенности чтения учащихся………………….14

Заключение…………………………………………………………………16

Список использованной литературы……………………………………17

Приложение………………………………………………………………….18














Выбранный для просмотра документ Отзыв1.doc

библиотека
материалов

Отзыв

на научный проект Труховской Арины,

ученицы 9 класса Железнодорожной средней школы

на тему «Отказ от чтения как одна из основных проблем современной молодежи»

по секции «Литературоведение»

Последнее десятилетие в Казахстане ознаменовалось тем, что книга и чтение перестали быть непременными атрибутами образа жизни людей. Как никогда сегодня велика опасность движения нации от духовности и образованности к дикости и невежеству.

Настоящая работа посвящена исследованию особенностей причин от чтения современными подростками.

Актуальность темы обусловлена прежде всего тем, что духовное здоровье нации под угрозой, поскольку чтение, как одно из составляющих этого здоровья, становится невостребованным. Более того, в последнее время чаще звучит мнение о необходимости превращения этого вопроса из частного в государственный,

Предлагаемый научный проект представляет собой проверку гипотезы о том, что, изучая проблемы, связанные с детским чтением, можно попытаться решить одну из приоритетных государственных задач в области нравственно-духовного воспитания подрастающего поколения.

Научный проект состоит из введения, теоретической и аналитико-конструктивной глав, заключения, приложения и списка использованной литературы.

Во введении автор достаточно глубоко определил цели, задачи, гипотезу, предмет и объект исследования, практическую значимость работы, что очень важно.

Если в первой части работа основывается на описании современного состояния проблемы и статистики чтения в мире в целом и Казахстане в частности, то во второй главе содержатся исследовательские наработки.

В практической части анализируется динамика изменения чтения школьников. Автор останавливается на анализе с точки зрения определения места чтения в структуре досуга подростка, мотивации чтения художественной литературы, жанровых предпочтений.

Представляют особый интерес и имеют особую значимость выводы, сделанные автором о значении урока литературы в развитии читательской культуры учащихся.

В данной работе наблюдаются незначительные стилистические недочеты, но это не снижает ее научной ценности и практической значимости.

В целом работа оценивается как законченное научное исследование, имеющее новизну, практическую ценность и допускается к защите.


Научный руководитель Труховская Ж.А.,

учитель Железнодорожной СШ

Карасуского р-на Костанайской обл.

Выбранный для просмотра документ Приложение к работе.doc

библиотека
материалов

Приложение 1

Напротив фамилии автора поставьте № названия произведения.

6 класс

1. Х.К. Андерсен

2. А.И. Куприн

3. И.А. Крылов

4. И.С. Тургенев

5. Л.Н. Толстой

6. В.А. Жуковский

7. С.Я. Маршак

8. К.Д. Бальмонт

9. К.Г. Паустовский

10. П.П. Бажов

1. «Тёплый хлеб»

2. «Фейные сказки»

3. «Дикие лебеди»

4. «Кавказский пленник»

5. «Муму»

6. «Волк и ягнёнок»

7. «Каменный цветок»

8. «Светлана»

9. «Умные вещи»

10. «Синяя звезда»


7 класс Напротив фамилии автора поставьте № названия произведения.

1. А.С. Пушкин

2. Н.В. Гоголь

3. Н.С. Лесков

4. Н.А. Островский

5. Ф.М. Достоевский

6. Л.Н. Андреев

7. Р. Стивенсон

8. О.Уайльд

9. Б.Пастернак

10. Д. Толкиен

1. «Кентервильское привидение»

2. «Ангелочек»

3. «Метель»

4. «Вересковый мед»

5. «Привидение в Инженерном замке»

6. «Рождественская звезда»

7. «Ночь перед Рождеством»

8. «Хоббит, или туда и обратно».

9. «Мальчик у Христа на елке»

10. «Снегурочка»


8 класс Напротив фамилии автора поставьте № названия произведения.

1. А.С. Пушкин

2. Н.В. Гоголь

3. М.Ю. Лермонтов

4. А.П. Чехов

5. Ч. Айтматов

6. Л.Н. Андреев

7. В. Распутин

8. М.Е. Салтыков-Щедрин

9. И.С. Тургенев

10. Э. Хемингуэй

1. «Бежин луг»

2. «Баргамот и Гараська»

3. «Полтава»

4. «Белый пароход»

5. «Тарас Бульба»

6. «Как один мужик двух генералов прокормил»

7. «Песня про купца Калашникова».

8. «Толстый и тонкий».

9 «Старик и море»

10. «Уроки французского»


9 класс Напротив фамилии автора поставьте № названия произведения.

1. А.С. Пушкин

2. Н.В. Гоголь

3. М.Ю. Лермонтов

4. В. Шекспир

5. Ж.Б. Мольер

6. Д.И. Фонвизин

7. Н.М. Карамзин

8. М. Горький

9. Ф.М. Достоевский

10. Ю.П. Казаков

1. «Тихое утро»

2. «Бедные люди»

3. «Ревизор»

4. «Песня о Соколе»

5. «Капитанская дочка»

6. «Мещанин во дворянстве»

7. «Ромео и Джульетта».

8. «Бедная Лиза».

9 «Недоросль»

10. «Мцыри»


10 класс Напротив фамилии автора поставьте № названия произведения.

1. А.С. Пушкин

2. Н.В. Гоголь

3. М.Ю. Лермонтов

4. И.С. Тургенев

5. А.С. Грибоедов

6. Н.Г. Чернышевский

7. И.А. Гончаров

8. В. Гюго


1. «Горе от ума»

2. «Обломов»

3. «Что делать?»

4. «Евгений Онегин»

5. «Собор Парижской Богоматери»

6. « Герой нашего времени»

7. «Демон».

8. «Пиковая дама».

9 «Мертвые души»

10. «Отцы и дети»


11класс Напротив фамилии автора поставьте № названия произведения.

1. Н.А. Некрасов

2. А.Н. Островский

3. Н.С. Лесков

4. Ф.М. Достоевский

5. Л.Н. Толстой

6. А.П. Чехов

7. И.А. Бунин

8. А.И. Куприн

9. М.Горький

10. А.А. Блок

1. «На дне»

2. «Преступление и наказание»

3. «Чистый понедельник»

4. «Гранатовый браслет»

5. «Ионыч»

6. « Леди Макбет Мценского уезда»

7. «Война и мир».

8. «Стихи о Прекрасной Даме».

9 «Дикий помещик»

10. «Бесприданница»




















Приложение 2

Анкета «Я в мире чтения»

1.Какой вид досуга привлекает вас более других

  1. Рыбалка

  2. Прогулки

  3. Компьютерные игры

  4. Встреча с друзьями

  5. Чтение

  6. Прослушивание музыки

  7. Подвижные игры

  8. Просмотр телевизора

2. Сколько времени вы тратите на чтение в сутки?

  1. 1 час

  2. полчаса

  3. более часа

  4. 10-15 минут


3.Что вас привлекает больше всего в художественном произведении?

  1. Мне очень нравятся герои этих произведений

  2. Эти произведения вызывают во мне эмоциональный отклик

  3. Поведение героев может служить для меня примером

  4. В поведении героев я узнаю многие свои черты

  5. Это очень известные произведения, и я должен быть с ними знаком

  6. Я здесь узнаю много нового о человеческих отношениях и поведении людей в различных ситуациях

  7. Меня волнует тема произведений

  8. Эти произведения заставляют задуматься над важными нравственными проблемами

  9. Эти произведения обладают ярко выраженной художественной ценностью

  10. Эти произведения порекомендовали мне родители

  11. Эти произведения популярны среди моих друзей

  12. Эти произведения включены в школьную программу

  13. Мне нравятся все произведения этого автора

  14. Мне нравятся все произведения этого жанра

4.Литературу какого жанра вы предпочитаете?

  1. Фантастика

  2. Приключения

  3. Мистика, ужасы

  4. Фэнтези

  5. Детектив

  6. Юмор, сатира, пародийные произведения

  7. Любовный роман

  8. Исторический роман

  9. Психологический роман

  10. Сказки, мифы, легенды, саги

  11. Философский роман

  12. Трагедия

  13. Ода, элегия, лирическое стихотворение

  14. Литература по искусству, музыке, театру, кино

  15. Мемуары, биографии

5. Можете ли вы выразить свое мнение на уроках литературы?

  1. Могу свободно высказать свою точку зрения

  2. Могу выразить свои чувства и эмоции

  3. Могу спорить и критиковать мнение учителя

  4. Могу высказывать сомнения в верности тех или иных положений

  5. Правила поведения не позволяют мне делать это


Выбранный для просмотра документ обложка.doc

библиотека
материалов


ГУ «Железнодорожная средняя школа акимата Карасуского района Костанайской области»









НАУЧНЫЙ ПРОЕКТ

«ОТКАЗ ОТ ЧТЕНИЯ КАК ОДНА ИЗ ОСНОВНЫХ ПРОБЛЕМ СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ»






Секция: Литературоведение



Выполнила: Труховская Арина,

9 класс,

Железнодорожная средняя школа


Научный руководитель: Труховская Ж.А., учитель русского языка и литературы Железнодорожной средней школы


Научный консультант: Власова Г.И., д.ф.н., зав. кафедрой языковой подготовки КФ МГУ имени М.В. Ломоносова












Костанай 2009 г.



ГУ «Железнодорожная средняя школа акимата Карасуского района Костанайской области»









НАУЧНЫЙ ПРОЕКТ

«ЯЗЫКОВОЙ АНАЛИЗ ТЕКСТОВ ПЕСЕН

СОВРЕМЕННЫХ ИСПОЛНИТЕЛЕЙ ПОПУЛЯРНЙ МУЗЫКИ»






Секция: Языкознание



Выполнила: Труховская Арина,

10 класс,

Железнодорожная средняя школа


Научный руководитель: Труховская Ж.А., учитель русского языка и литературы Железнодорожной средней школы


Научный консультант: Власова Г.И., д.ф.н., зав. кафедрой языковой подготовки КФ МГУ имени М.В. Ломоносова












Костанай 2010 г.



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 02.12.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров368
Номер материала ДВ-221260
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх