Научный реферат: Активизация познавательной деятельности обучающихся в основной школе через систему использования интернет-технологий/

Министерство образования и науки по кемеровской области

Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов «Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования» (КРИПКиПРО)

Общая педагогика, история педагогики и образования

РЕФЕРАТ

Активизация познавательной деятельности обучающихся в основной школе через систему использования интернет-технологий.

Работу выполнил

Пец Ольга Николаевна

Кемерово -2016

Содержание

Введение. 2

Глава 1. Активизация познавательной деятельности учащихся основной школы 5

1.1     Сущность познавательной деятельности учащихся. 5

Глава 2. Возможности системы интернет-технологий в активизации познавательной деятельности учащихся основной школы. 11

2.1     Сущность интернет-технологий в образовании. 11

2.2     Особенности активизации познавательной деятельности учащихся основной школы через систему интернет-технологий. 14

2.3 Возможности интернет-технологий в активизации познавательной деятельности учащихся основной школы……………………………………………………………………...18

Заключение. 25

Список литературы. 27

 

 

 

 

Введение

Главной целью образования всегда было полноценное развитие и воспитание учащихся, овладение ими учебного материала. Результативность учебно-воспитательного процесса обусловлена степенью активизации познавательной деятельности учащихся.

Активизация познавательной деятельности учащихся является одной из главных проблем педагогической науки и школьной практики. Современное общество требует грамотного, мобильного и компетентного человека, которого готовит школа. Но использование многих педагогических технологий, методов и приемов не дает больших результатов в активизации познавательной деятельности учащихся, что в свою очередь отражается на качестве школьного образования. Поэтому современные исследователи, педагоги направляют большие усилия на поиск оптимальных способов решения данной проблемы.

На наш взгляд, большая необходимость активизации познавательной деятельности существует в основной школе, обусловленная спецификой подросткового возраста. В настоящее время одним из эффективнейших способов повышения познавательной активности учащихся основной школы является обучение через систему интернет-технологий, получающих большое распространение в образовании. Как показывает практика, успешное применение данных технологий в образовании требует решения ряда важных вопросов, связанных с условиями их реализации, подготовкой специалистов, с техническим оснащением образовательных учреждений, а также с поиском и выбором эффективных педагогических методов и приемов обучения. Существующая педагогическая практика по применению данных технологий в учебном процессе требуют более детального изучения проблемы активизации познавательной деятельности основной школы через систему интернет-технологий. Таким образом, мы считаем, что обозначенная нами проблема является актуальной в настоящее время и требует ее более тщательного анализа.

До настоящего времени изучением проблемы активизации познавательной деятельности учащихся занимались многие педагоги (А.М. Матюшкин, И.Ф. Харламов, Т.И. Шамова, С.А. Шапоринский, Г. И. Щукина, И.С. Якиманская и др.), которые освещали в своих работах особенности познавательной деятельности, ее сущность, структуру, способы ее стимулирования, методы и приемы эффективного обучения. Современные педагоги также активно занимаются изучением данной проблемы (Д.М. Абдуразакова, Л.М. Бускаева, Зотова Н. В., А. А.  Юнусов и др.). Они занимаются поиском оптимальных методов, приемов решения проблемы на определенных ступенях образования (дошкольное, школьное и вузовское образование), на конкретных уроках (географии, химии, на уроках гуманитарного цикла и т. д.) или в образовательном процессе в целом. Изучением особенностей применения интернет-технологий в образовании занимались такие исследователи как А. И. Башмаков, Ю. Г. Древс, Е. П. Забаева, Л. А. Манина, Н. В. Мартюшев, А. А. Яковлева и многие другие.

Объектом нашего исследования является процесс активизации познавательной деятельности учащихся основной школы.

Предмет нашего исследования: особенности активизации познавательной деятельности учащихся основной школы через систему интернет-технологий. 

Целью нашей работы является изучение особенностей применения интернет-технологий как средства активизации познавательной деятельности учащихся основной школы

Данная цель предполагает решение ряда задач:

- выявить сущность познавательной деятельности учащихся;

- определить сущность интернет-технологий в образовании;

- охарактеризовать особенности активизации познавательной деятельности учащихся основной школы через систему интернет-технологий;

- изучить возможности интернет-технологий в активизации познавательной деятельности учащихся основной школы.

В ходе нашего исследования нами использовались теоретические методы: анализ, синтез, обобщение.

Наша работа имеет следующую структуру: введение, две главы, заключение и список литературы.

Теоретическая значимость нашего исследования состоит в конкретизации сущности познавательной деятельности подростков, в определении возможностей современных интернет-технологий, применяемых в образовании.

Практическая значимость заключается в возможности использования материалов данной работы при организации учебного процесса посредством использования интернет-технологий, являющихся эффективным средством активизации познавательной деятельности учащихся.

Глава 1. Активизация познавательной деятельности учащихся

1.1.           Сущность познавательной деятельности учащихся.

В настоящее время педагогами осуществляется поиск наиболее оптимальных способов повышения уровня успеваемости учащихся. Успеваемость учащихся зависит от сфомированности у них учебных мотивов, от стремления получать новые знания и умения. Сформированность учебных мотив определяет степень познавательной активности учащихся.

 Определение наиболее эффективных способов активизации познавательной деятельности требует раскрытия ее сущности.

Согласно определению, Г. В. Фадиной, «познавательная деятельность — это сознательная деятельность, направленная на познание окружающей действительности с помощью таких психических процессов, как восприятие, мышление, память, внимание, речь» [17; с. 4]. В соответствии с данным определением, мы можем утверждать, что данная деятельность всегда осуществляется осознанно. Главной ее целью является познание окружающего мира с помощью перечисленных психических процессов. Исходя из данного определения, мы можем сделать вывод о том, что с целью активизации познавательной деятельности учащихся мы должны стимулировать их познавательные процессы.

Также, в научной литературе многими исследователями обращается внимание на то, что познавательная деятельность направлена не только на познание окружающего мира, но и на самого себя, отмечая процессуальный аспект данного вида деятельности. Например, известный психолог, В. С. Мухина считает, что в процессе познавательной деятельности ребенок изменяется. В своей работе она отмечает следующее. «Ребенок учится не только знаниям, но и тому, как осуществлять усвоение этих знаний. Ребенок ориентирует себя на самоизменение – он овладевает необходимыми, присущими окружающей его культуре способами служебных и умственных действий. Рефлексируя, он сравнивает себя прежнего и себя нынешнего. Собственное изменение прослеживается и выявляется на уровне достижений. Самое существенное в процессе познавательной деятельности – это рефлексия на самого себя, отслеживание новых достижений и происшедших изменений» [8, с. 327–328]. В процессе познавательной деятельности ребенок овладевает не только системой знаний, но и способами их получения и освоения (например, формируется умение добывать информацию из научных или иных источников, перерабатывать ее путем анализа, синтеза или обобщения). Овладение основными способами работы с информацией способствует саморазвитию ребенка, развитию способности анализировать свои поведение, поступки, мысли. Также, посредством познавательной деятельности он способен соотносить свою систему знаний, ценностей и опыта, своего места с окружающей действительностью, что позволяет ему всесторонне развиваться.

Процессуальный аспект познавательной деятельности отмечался в работах  Г. С. Абрамовой и П. И. Пидкасистого.

Познавательная деятельность, как и другие виды деятельности, имеет свою структуру, которая определяет характер ее осуществления. Выдающийся психолог Леонтьев выделяет в структуре любой деятельности такие компоненты как мотив, цель, действия и операции [20; с. 10]. В связи с развитием психологической науки, в ее структуре стали выделять еще один компонент – ее содержание. В соответствии с выделенной структурой рассмотрим основные компоненты познавательной деятельности.

Одним из ключевых компонентов познавательной деятельности является ее цель.  Цель – конечный результат, то, к чему стремится человек. Целью познавательной деятельности может быть познание мира, выявление особенностей каких-либо явлений, установление закономерностей в окружающем мире, приобретение необходимых знаний и т. д.

Как говорит в своей работе Г. И. Щукина, «в организации деятельности необходим перевод поставленных целей и побуждения самой личности в ее внутренние устремления – в мотивы, которые побуждают деятельность, и умножают ценность ее для развития» [20; с. 14]. На наш взгляд, мотив является главным компонентом деятельности, так как от него зависит достижение цели, конечного результата.

По мнению Г. И. Щукиной, «мотивы выражают внутренние побуждения личности, ее потребности, ее интересы. Противоречие целей и мотивов создает сложные условия деятельности и, как следствие, сложность развития личности деятеля. «В организованном педагогическом процессе одной из главных задач выступает необходимость создания ценной мотивации деятельности» [20; с. 15]. Мотив – это личностно-значимая потребность в чем-либо. Соответственно, одной из главных задач педагога является создание необходимых условий для возникновения данной потребности. В процессе учебной деятельности ребенка необходимо заинтересовать, привлечь его, для того, чтобы он захотел действовать. В статье С. М. Хаджиева отмечается, «что среди многообразия мотивов, имеющих отношение к предмету познавательной деятельности, наиболее значимыми являются познавательные интересы и потребности». Исследователь выделяет среди них следующие: «непосредственный интерес к содержанию учебного предмета; интерес к характеру той мыслительной деятельности, которой требует предмет; интерес, основанный на удаче, успехе в изучении предмета, склонностях к его изучению; опосредованный интерес, вызываемый связью предмета с будущей деятельностью; интерес, основанный на положительном влиянии личности учителя» [18; с. 116]. Познавательный интерес и потребность характеризуются особой личной значимостью для обучающегося, его внутренним стремлением к познанию, обусловленные его индивидуальными особенностями, жизненным опытом, мировоззрением и способностями.

Следующим необходимым компонентом познавательной деятельности является ее содержание. Как утверждает исследователь Г.И. Щукина, «оно расширяет соприкосновение ребенка с внешним миром, содействует обогащению его знаний, приобретению опыта». Также в своей работе она говорит о том, что содержание деятельности в педагогическом процессе часто определяется рамками программы, определенными требованиями, которые закладываются цели деятельности. Главной задачей педагогического процесса является отбор «необходимого содержания, соответствующего поставленным целям и возрасту, обеспечить условия для успешного овладения ими воспитанниками» [20; с. 15].  Содержание познавательной деятельности – это то, чему обучается школьник.

Познавательная деятельность осуществляется через предметные действия. Как говорит в своей работе Г. И. Щукина, «результативность действий зависит от задачи действия, от того, кем она ставится, ориентирует ли она на повторение прежнего опыта или требует нового действия на более сложной основе» [20; с. 15].

Также, обязательным компонентом деятельности, благодаря которому совершаются действия, является ее «инструментарий». Данным инструментарием являются операции (в психологии), умения (в педагогике). Без наличия умений у человека невозможно совершать никакие действия. [20; с. 16]. В познавательной деятельности таким инструментарием выступают умения читать, писать, рисовать, чертить, моделировать и т. д.

Также, исследователи в структуре познавательной деятельности выделяют действия контроля и оценки. С. М. Хаджиев подчёркивает, что «любое действие становится регулируемым только при наличии соответствующих механизмов контроля и оценки. Причем контроль выполнения действий и операций выступает средством обратной связи в общей структуре познавательной деятельности» [18; с. 116]. Познавательная деятельность учащегося должна контролироваться и анализироваться им и педагогом с целью ее успешного осуществления. Контроль и оценка деятельности позволяет выявлять и своевременно устранять возникающие трудности и проблемы (например, контроль за усвоением знаний, алгоритмов учебных действий).

Характер познавательной деятельности, также, определяют ее ценностные ориентации, изучением которых занимались многие исследователи ( И. А. Зимняя, И.Ф. Исаев, М. И. Кантор, В. А. Сластенин,  Г. И. Щукина и др. ). Как считает М.И. Кантор, «ценностные ориентации в обучении формируются при усвоении конкретных предметов и проявляются в целях, идеалах, убеждениях, интересах и других свойствах, и качествах личности. В структуре познавательной деятельности ценностные ориентации тесно связаны с познавательными и волевыми ее сторонами» [4]. Исходя из этого, особое значение имеет формирование у учащегося системы ценностей и идеалов средствами учебного материала. Сформированные ценностные ориентации обуславливают характер дальнейшего процесса познавательной деятельности.

Характер осуществления и интенсивность познавательной деятельности обусловлены познавательной активностью учащегося. Согласно определению, которое дано в словаре В. С. Безруковой «познавательная активность – это разновидность социальной активности, проявляющейся по отношению к процессу познания». Критериями познавательной активности являются «количество и качество изучаемого материала, познавательный интерес, сформированность приемов умственной деятельности, уровень подготовленности к обучению на данном уровне, количество использованных источников в обучении и самообразовании, самостоятельность и инициативность в обучении, в познании. Она может стать устойчивым личностным образованием и быть качеством личности» [2].

В педагогической науке «выделяется «три уровня познавательной активности: воспроизводящий, интерпретирующий, творческий. Первый уровень характеризуется тем, что учащиеся стремятся понять, запомнить, воспроизвести полученные, овладеть способами выполнения действий по образцу». Данный уровень познавательной активности является самым низким, он характеризуется репродуктивным характером обучения.  «Второй уровень предполагает достижение смысла изучаемого, применение знания и освоенных способов деятельности в новых учебных условиях». В процессе познавательной деятельности учащиеся овладевают необходимым объемом учебного материала, приобретают ряд умений, которые дети стараются применять в других условиях. «Третий уровень предусматривает готовность учащихся к теоретическому осмыслению знаний, пониманию связей между предметами и явлениями, самостоятельному поиску решения проблемы» [1; с. 101]. Данный уровень познавательной активности предполагает, что в процессе познавательной деятельности учащиеся стремятся творчески применять имеющиеся у них знания для получения новых (исследуют, моделируют, экспериментируют и т. д.). Как показывает практика, большинство учащихся имеют первый или второй уровень познавательной активности, что мы можем наблюдать в обучении учащихся. Одной из главных задач педагогов должен стать поиск наиболее эффективных способов обучения, способствующих активизации познавательной деятельности. Данное требование обусловлено требованиями современного общества в активной, творчески мыслящей, компетентной личности.

Таким образом, в данном пункте мы рассмотрели структуру познавательной деятельности, обуславливающей характер ее осуществления. Нами было установлено, что большую роль в осуществлении играет ее мотив, который должен совпадать с целью, а также, ее ценностные ориентации. Интенсивность познавательной деятельности определяется познавательной активностью учащихся. Ее развитие является одной из главных задач педагога.

Глава 2. Возможности системы интернет-технологий в активизации познавательной деятельности учащихся основной школы

2.1 Сущность интернет-технологий в образовании

В настоящее время многие педагоги, исследователи в области образования активно занимаются изучением и разработкой эффективных методов и технологий, способствующих активизации познавательной деятельности учащихся. Особые возможности в развитии познавательной активности обучающихся имеют интернет-технологии. В рамках нашей работы мы считаем необходимым раскрыть сущность понятия «интернет-технологии», а также определить их образовательный потенциал.

Понятие «технология» имеет множество определений. В соответствии с темой и проблемой нашей работы, мы будем придерживаться определения, которое дано в учебнике по педагогике под редакцией С. А. Смирнова. В данном учебнике понятие «технология» определяется как «способ обучения, в котором основную нагрузку по реализации функции обучения выполняет средство обучения под управлением человека». Согласно данному определению, при использовании той или иной технологии обучения «ведущая роль должна отводиться средству обучения. При техно­логии учитель не обучает учащихся, а выполняет функцию управ­ления средством обучения, а также функции стимулирования координации деятельности учащихся» [11; с. 135]. Главной задачей учителя является овладение ведущим средством образовательной технологии, которую он использует при организации учебной деятельности учащихся. Исходя из данного определения, интернет-технологии можно трактовать как один из способов построения обучения, основанного на возможностях сети Internet. Современный учитель должен уметь свободно пользоваться компьютером и возможностями интернета.

Интернет - глобальная информационная сеть, охватывающая весь земной шар. В настоящее время интернет является главным средством массовой информации.  Как сказано в статье Д. С. Попова, «большинство крупных новостных компаний и информационных агентств обладают собственными сайтами в сети Интернет» [13; с.62]. Любой человек, владеющий компьютером, может свободно и в любое время узнать о том, что происходит в мире. Он имеет доступ к любой интересующей его информации.

Главным достоинством интернета является то, что он может выступать «как электронный справочник или даже как библиотека. В сети Интернет существует большое количество электронных энциклопедий, словарей, справочников и даже первоисточников различных текстов (от работ Платона и Аристотеля до книги Ф. Диксона «Клубная культура», запрещенной для продажи). Интернет является менее затратным по времени ресурсом, чем классическая библиотека или справочник, что делает Сеть более привлекательной как источник получения оперативной информации» [13; с. 63]. Возможность получения любой информации посредством Сети является потенциальным залогом успешного саморазвития человека, обогащения его новыми знаниями.

Как утверждает, Д. С. Попов, «интернет – это также своеобразный банк мультимедийных данных, то есть в Сети можно обнаружить любые аудио-, видео- или графические работы» [13; с. 63].

Проникновение информационных процессов в образование обусловило возникновение новых образовательных технологий, основанных на возможностях сети Internet. интернет–технологии в образовании получают в настоящее время большое распространение. Современные педагоги стараются активно использовать их возможности в своей практике.

Внедрение интернет-технологий в образовательный процесс позволяет проводить разнообразные опыты, эксперименты в виртуальной лаборатории, а также смотреть, за тем, как они проводятся в другом месте (в соседней школе, в другом регионе или стране). 

Одним из достоинств интернет-технологий является возможность учащимся участвовать в различных краевых или всероссийских конференциях, олимпиадах, конкурсах по различным предметам (химии, физике, географии, истории и т. д.), что является одним из способов самовыражения и самореализации учащихся.

На основе интернет-технологий был разработан электронный учебник, являющийся эффективнейшим средством обучения. В статье Л. В. Куклиной и С.Я. Куклина, «электронный учебник рассматривается как полноценное учебное издание, не требующее печатного дополнения. Электронный учебник – это обучающая программная система комплексного назначения, обеспечивающая непрерывность и полноту дидактического цикла процесса обучения» [7; с. 35]. Его внедрение в образовательный процесс открывает большие возможности для организации полноценного обучения. Электронный учебник обладает большими возможностями в развитии познавательного интереса учащихся, что обеспечивается большим разнообразием форм предоставления учебного материала, его визуализацией.

Как отмечают исследователи, «в электронном учебнике должен быть представлен теоретический материал, созданы условия для тренировочной учебной деятельности и контроля уровня знаний, обеспечена возможность информационно-поисковой деятельности, математического и имитационного моделирования с компьютерной визуализацией» [7; с. 35]. Материалы, представленные в электронном учебнике, позволяют учащимся самостоятельно проверять себя в усвоении учебного материала, что дает большие возможности для успешной подготовки к важным контрольным или проверочным работам. На наш взгляд, работа с электронным учебником для учащихся имеет особую привлекательность, что является одним из условий повышения познавательной активности детей.

Успешное использование интернет-технологий в учебном процессе требует от учителя владение информационной грамотностью, являющейся частью его профессиональной компетентности. Как говорит в своей статье И. В. Усольцева, «информационная грамотность педагога включает технические навыки компьютерного ввода, оперирование с экранными представлениями информационных объектов и моделей» [16; с. 183]. Современный педагог должен владеть навыками работы в разных компьютерных программах, уметь самостоятельно выходить в сеть Internet, пользоваться его ресурсами, вести общение в социальных сетях, через Skype  и т. д. Информационная грамотность способна обеспечить успешность педагога в создании оптимальных условий для обучения в соответствии с новыми требованиями образовательного стандарта.

Таким образом, в данном пункте нами была рассмотрена сущность интернет-технологий. Данные современные технологии основаны на использовании возможностей интернета, являющийся главным источником информации и связи между субъектами образовательного процесса. Успешное применение интернет-технологий в образовательном процессе требует от учителя и учеников владение компьютерной грамотностью.

2.2 Особенности активизации познавательной деятельности учащихся основной школы через систему интернет-технологий

В настоящее время большое распространение получило использование в педагогической практике интернет-технологий. Применение интернет-технологий в учебном процессе является результатом развития и проникновения информационных процессов в образование.

На наш взгляд, систематическое использование в учебном процессе интернет-технологий способно решить проблему активизации познавательной деятельности обучающихся, являющейся одной из главных проблем и задач педагогической практики.  

В рамках нашей работы мы остановимся на изучении особенностей активизации познавательной деятельности учащихся основной школы через систему интернет-технологий. Особенности развития познавательной активности определяются психолого-педагогической характеристикой учащихся основной школы.

Обучение в основной школе приходится на подростковый возраст, характеризующийся интенсивным психофизиологическим развитием, происходящим в это время. Учебная деятельность, так же, как и в младшем школьном возрасте, занимает большое место в жизни подростка. По мнению известного психолога, В. С. Мухиной, подросток готов заниматься теми видами учебной деятельности, «которые делают его более взрослым в его собственных глазах». Подростковый возраст – это период, когда взрослеющий ребенок стремится стать более самостоятельным, свободным в выборе рода занятий и принятии решений. По его мнению, проявление самостоятельности, занятость важными и сложными видами деятельными и преодоление трудностей, являются главными признаками взрослого человека. Как считает исследователь, стремление подростка стать взрослой, самостоятельной личностью «может быть одним из мотивов учения» [10; с. 356]. Исходя из этого, «для подростка становятся привлекательными самостоятельные формы занятий».  Он предпочитает самостоятельно осваивать новые способы действий, стремясь тем самым показать себя ответственным, способным и достаточно умным человеком. Учитель должен выступать как помощник, советчик в решении важных задач. Возникновение и развитие познавательного интереса подростка зависит от качества преподавания. Как говорит в своей работе В.С. Мухина, «большое значение имеют подача материала учителем, умение увлекательно и доходчиво объяснить материал, что активизирует интерес, усиливает мотивацию учения. Постепен­но на основе познавательной потребности формируются устойчивые познавательные интересы, ведущие к позитивному отношению к учебным предметам в целом» [10; с. 357]. Учитель должен ответственно подходить к выбору оптимальных способов обучения, активизирующих познавательную деятельность учащихся.

Одной из особенностей данного возрастного периода является то, что подросток стремится познавать что-то новое для себя и для своей будущей жизни, профессии. Его познавательные интересы могут удовлетворяться разными способами: через средства массовой информации, через посещение различных мероприятий. «Знания, которые получает подросток в процессе учебной деятельно­сти в школе, также могут приносить ему удовлетворение». Но «в школе подросток не выбирает сам постигае­мые знания» [10; с. 357]. Многие учебные предметы могут быть неинтересны подростку. Те знания, которые учителя пытаются донести до них, они считают бесполезными. По этой причине, они считают, что теми предметами, которые не имеют для них личностной значимости, не стоит заниматься. «Если подросток не видит жизненного значения определенных знаний, то у него исчезает интерес, может возникнуть отрицательное отношение к соответствующим учебным предметам» [10; с. 357]. Учителя, работающие в основной школе, не должны допускать формирования у учащихся отрицательного отношения к своему предмету. Главной задачей любого учителя является привитие истинного интереса, любви к той дисциплине, которую он преподает, что возможно благодаря тщательно продуманной организации учебного процесса. В процессе подготовки к урокам необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности обучающихся, их интересы и увлечения.

На формирование у подростка отношения к учебным предметам оказывает влияние успешность в учебной деятельности. «Успех вызывает положительные эмоции, позитивное отношение к предмету и стремление развиваться в этом отношении. Неуспех порождает негативные эмоции, отрицательное отношение к предмету и желание прервать занятия» [10; с. 358]. Исходя из этого, учитель должен так продумывать свой урок, чтобы обучающиеся всегда могли видеть и ощущать свои, даже, незначительные успехи.

Исходя из выше изложенного, интернет-технологии имеют большие возможности в развитии познавательного интереса у учащихся основной школы. Во-первых, современного подростка привлекает возможность выхода в интернет на уроках. Интернет занимает особое место в жизни подростка, поэтому он всегда с большим интересом и удовольствием будет заниматься и овладевать новым материалом. Во-вторых, интернет-технологии подразумевают использование самостоятельных форм работы, что дает подростку возможность проявить качества, присущие взрослому человеку (способность самостоятельно принимать решения и действовать, делать выбор). Занятия, связанные с компьютером, способствуют развитию логического и абстрактного мышления, внимания, памяти. Современные интернет-технологии дают подростку большие возможности для саморазвития, проявления творческих способностей, что способно сделать его более эрудированным и изобретательным в глазах своих сверстников, чему он придает большое значение.

Также, одним из достоинств интернет-технологий является их ориентация на основные дидактические принципы обучения: на принцип наглядности и доступности учебного материала. Учебный материал подается в более наглядной форме. На уроках могут использоваться аудио-, видео- образовательные ресурсы интернета. Учащиеся в режиме онлайн могут проводить эксперименты, опыты, лабораторные работы, моделировать что-либо, что способно их увлечь и заинтересовать. Также, возможности интернета позволяют в более интересной и увлекательной форме проводить проверочные работы, контрольные срезы. Доступ к ресурсам сети Internet, предоставляет возможность учащимся свободно получать всю необходимую информации при выполнении творческого или иного задания. При использовании интернет-технологий отсутствуют ограничения в научных, творческих исследованиях учащихся.

Таким образом, в данном пункте нами были рассмотрены главные возрастные особенности подросткового возраста, определяющие особенности активизации познавательной деятельности учащихся основной школы посредством применения интернет-технологий. Эффективность использования данных технологий в основной школе определяется возможностью самостоятельно получать учащимися новую информацию, которая подается в более доступной и наглядной форме.

2.3 Возможности интернет-технологий в активизации познавательной деятельности учащихся основной школы.

Главной задачей данного пункта является выявление возможностей интернет-технологий в активизации познавательной деятельности учащихся основной школы.

При использовании данных технологий в учебном процессе соблюдаются основные принципы обучения, сформулированные в свое время Я. А. Каменским, обуславливающие их большие возможности.

На наш взгляд, главным достоинством интернет-технологий является возможность представлять учебный материал в наглядной форме. Как говорит В.Д. Шадриков, информационные технологии, позволяют «наглядно представлять скрытые от непосредственного восприятия сущностные законы и закономерности познаваемого».  Исследователь отмечает, что «различного рода электронные визуализаторы сегодня активно используются в области физики и химии [19; с. 61].  Посредством использования мультимедийных средств обучения педагог может на уроке проводить опыты (с химическими реагентами), эксперименты, моделировать различные явления, процессы (рост растений, образование оврагов). Как утверждает В. Д. Щадриков, современные технологии позволяют «наглядно представлять не только то, что дано для непосредственного восприятия чувствами, но и то, что выражается абстрактными законами и моделями» [19; с. 62] (могут быть представлены модели газа, молекулы, солнечной системы и т. д.).

Также, интернет-технологии имеют большие возможности для реализации принципа доступности и посильности учебного материала. Применение информационных технологий позволяет поэтапно осваивать учебный материал: от простого к сложному, в ходе которого учащийся постепенно осваивает его путем его планомерного осмысления и осознания. Данная мысль находит подтверждение в работе В. Д. Шадрикова. Он утверждает, что «современные программы позволяют генерировать задачи возрастающей сложности (трудности). Также, исследователь отмечает, что «при должной мотивации ученик, работая с такой программой, сам будет отбирать задачи, требующие от него умственного напряжения» [19; с. 62]. В данном случае учащийся может самостоятельно выстраивать работу, выбирать посильную для него умственную нагрузку, которая, в соответствии с возможностями ребенка, она может быть увеличена или уменьшена.

Большие возможности современных информационных технологий, основанных на возможностях сети Internet, существуют в реализации принципа индивидуализации обучения, предполагающий учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся при организации учебного процесса. «Каждый может выстроить свою индивидуальную программу освоения необходимого учебного материала, располагая доступом к базам данных и к преподавателю для консультаций, осуществляя самопроверку через систему тестовых задач» [19; с. 62].

На наш взгляд, наиболее важным принципом обучения, обеспечивающим полноценное освоение учебного материала, является принцип сознательности и активности. Данный принцип предполагает создание оптимальных условий для более осознанного усвоения материала и активизации познавательных процессов (мышления, внимания, воображения, памяти) в ходе активной познавательной деятельности. Применение некоторых интернет-технологий позволяет ученикам сознательно выбирать «цели учебной деятельности, организуя свой процесс учения». Как отмечается в статье В. Д. Шадрикова, «добиться полноценной реализации принципа сознательности и активности можно только при условии проектирования учеником своей образовательной программы», что обеспечивается благодаря «современным информационным технологиям обучения» [19; с. 62].

Таким образом, на основе выше изложенного мы можем утверждать, что современные информационные технологии имеют большие возможности для реализации основных принципов обучения, соблюдение которых обуславливает эффективность данных технологий. Реализация основных принципов обучения осуществляется посредством специальных средств и методов в рамках интернет-технологий.

Внедрение интернет-технологий в образование позволяет активно использовать в учебном процессе интерактивные доски, получающие в настоящее время большое распространение. Интерактивные доски используются с различным программным обеспечением. Как говорит в своей статье Л.А. Манина, «, например, доска Star Board Software.lnk дает возможность работать на любом уроке и в любой программе, выходить в Интернет, использовать любые электронные материалы. Учитель и ученик работают, стоя у доски, а не сидя за компьютером, что делает их работу естественной и понятной зрителям, способствует практически идеальной концентрации внимания» [8; с. 47]. Использование на уроке интерактивной доски позволяет сделать процесс освоения новых знаний и умений более динамичным и интересным, что способствует активизации познавательного интереса учащихся.

Также, Л. А. Манина отмечает, что «работая в программе Power Point, можно внедрять в урок короткие видеофрагменты, мультипликации, музыку, анимированные таблицы, схемы. Можно составить любую таблицу, создавать ссылки на другие аудио- и - видеофайлы и сайты» [8; с. 47]. За счет этого, процесс познания становится более наглядным, что облегчает процесс усвоения учебного материала. Как говорит исследователь, «ребята выполняют свои задания на компьютерах, объединенных в сеть, и результаты демонстрируются на доске как на экране. Их можно не только обсудить, но и скорректировать, дополнить, видоизменить. Отпала необходимость беспокоиться за сохранность наглядных пособий, в соответствии с целями урока можно проектировать различные задания. Использование интерактивной доски разрешает делать надписи на карте (выделять фронты, стрелками указывать направления боевых действий, подписывать даты, персоналии, перемещать и создавать объекты), по-разному классифицировать материал, работать с цветом, импортировать текст и т.д. На доске удобно выделять, потому что в любой момент можно стереть, легко исправить любую ошибку. Если необходимо, то можно сохранить сделанные задания и на следующих уроках проанализировать их [8; с. 48].

К числу современных образовательных технологий, основанных на возможностях сети Internet, относится веб-квест. Сущность технологии веб-квеста была рассмотрена в статье О. В. Прядильниковой.  Исследователь определяет веб-квест как «проблемное задание, проект с использованием Интернет-ресурсов». Целью разработки веб-квеста является «максимальная интеграция интернета в различные учебные предметы на разных уровнях обучения в учебном процессе» [14; с. 27].  Применение данной технологии требует от преподавателя и учащихся свободное владение компьютером и владение навыками работы в интернете.  Мы считаем, что данную технологию целесообразней всего использовать в старшей школе и в ВУЗах при обучении студентов. Как говорит О. В. Прядильникова «технология образовательных веб-квестов предполагает групповую или индивидуальную самостоятельную работу с информацией, которая находится на различных веб-сайтах. Обучающиеся используют гиперссылки, позволяющие собирать информацию, которую они будут использовать при решении предложенной проблемы. Для работы используются как ссылки на веб-сайты, предлагаемые преподавателем, так и обычные поисковые системы, требующие умения выделять ключевую информацию, обобщать и анализировать факты» [14; С. 27].  Данная технология имеет большие возможности в активизации познавательной деятельности учащихся, учащихся всегда привлекает работа в интернете, разрабатываются интересные для учащихся задания, предполагающие постановку волнующей проблемы, необычность и уникальность технологии. «Готовым продуктом проекта, выполненного с помощью веб-квеста, может быть публикация работ обучающихся в виде веб-страниц и веб-сайтов (локально или в интернете), посвященных теме учебного занятия. Собранные из интернет-источников с помощью веб-квеста материалы могут быть представлены на сайте в формате презентации, клипа, плаката, виртуальной выставки, альманаха, электронной книги, схемы, макета и т.д. [14;  с. 28].

В настоящее время особое значение приобретает дистанционное обучение, основанное на возможностях интернета. По мнению О. Ю. Тимофеевой, основанного на материала учебного пособия по дистанционному обучению, «эффективность применения на практике такой формы информационно-коммуникативной технологии как дистанта, предполагает обязательную опору на принципы, отражающие специфику описываемой формы обучения: принцип системности, учет специфики предметной области, интерактивности, гибкости и маневренности учебного процесса и учебно-методического комплекса, корпоративности, командного подхода к организации деятельности в сетях, информационной и психологической безопасности [12; с. 86-111]. При данной форме обучения взаимодействие между субъектами образовательного процесса осуществляется на расстоянии посредством компьютера и сети Internet. Преподаватель может по электронной почте отправлять учебный материал учащемуся, объяснение материала или консультации чаще всего проводятся через систему Skype.

В статье О. Ю. Тимофеевой выделяются преимущества и недостатки дистанционного обучения. Одним из главных достоинств данной форме обучения, по мнению автора статьи, является «пространственно-временная независимость». Как говорит исследовательница, учащиеся любого региона могут учиться «в любом образовательном учреждении страны или мира без необходимости приезжать куда-либо в конкретное место учебы» [15; с. 44]. Отсутствие необходимости ехать и жить в другое место предполагает экономию времени и средств. В наше время дистанционно обучаются, в основном, учащиеся с ограниченными возможностями здоровья, проживающие, чаще всего в отдаленных регионах (в деревне или пригороде). Такие дети часто не имеют возможности жить массовой общеобразовательной школе из-за отсутствия специалистов в ней.

Второе достоинство дистанционного обучения заключается в наличии большой самостоятельности у учащегося. Учащийся индивидуально работает с присланными материалами или иными источниками, на которые педагог может дать ссылки.  При необходимости учащийся посредством электронной почты или через Skype может получать консультации от преподавателя, который разъясняет трудный материал или задания, или комментирует ранее выполненные учащимся задания и его допущенные ошибки.

Дистанционное обучение предоставляет преподавателям возможность основательно готовить «методический мультимедийный материал к каждому уроку заранее» [15; с. 45]. В перерывах между дистанционными занятиями учитель может подобрать материал, переработать его, подготовить мультимедийные презентации. На занятии учащийся получает готовую информацию, представленную в наглядной и доступной форме.

Также, одним из важнейших достоинств дистанционного обучения является «своевременная накапляемость оценок» [15; с. 45], что позволяет отслеживать усвоение учебного материала и успеваемость учащегося на протяжении всей четверти и года. В массовой школе учащиеся часто имеют небольшое количество оценок, так как отсутствует возможность чаще спрашивать ребенка. При дистанционном обучении данная проблема отсутствует.

Несмотря на видимые достоинства дистанционное обучение имеет ряд недостатков.

Во–первых, отсутствует личное общение между педагогом и учеником, обеспечивающее положительный эмоциональный настрой ребенка на обучение. При данной форме обучения преобладают формальные формы общения, что не способствует возникновению эмоционального отношения к процессу познания на занятии. Личный контакт педагог с учеником имеет большое психологическое значение: иногда ребенку нужно, чтобы его погладили по голове или приобняли в ситуациях, когда что-то у него не получается или нет настроя на обучение.

Во-вторых, педагог не может предоставить вес учебный материала в электронной форме, что «не может обеспечить всю требуемую полноту обучения» [15; с. 45]. Полноценное освоение материала предполагает отработку навыков, приобретение опыта работы на настоящих приборах, например, на уроках физики (измерение веса и массы), биологии (работа с микроскопом или лупой).

Дистанционное обучение, имеющие определенные достоинства и недостатки, в настоящее время получает большое распространение. Соответственно, существует большая необходимость основательного изучения и совершенствования данной формы обучения с целью обеспечения необходимого качества образования.

На основе выше изложенного в данном пункте, мы можем сделать следующий вывод. Многие возможности интернет-технологий обусловлены способностью реализовывать основные принципы обучения: наглядности, доступности учебного материала, принцип сознательности и активности. Использование мультимедийных технологий, основанных на использовании возможностей интернета, делает процесс учебный процесс более интересным и увлекательным. На занятиях учащимся предоставляется возможность самостоятельно осваивать новый учебный материал. На основе интернет-технологий появилось дистанционное обучение, обеспечивающее получение образования на расстоянии от образовательного учреждения.

Заключение

Целью нашей работы было изучение особенностей активизации познавательной деятельности учащихся основной школы через систему интернет-технологий. Данная цель предполагала решения ряда задач.

Одной из задач нашей работы было выявление сущности познавательной деятельности. Нами было установлено, что познавательная деятельность имеет свою структуру, компоненты которой тесно взаимосвязаны друг с другом. На наш взгляд, одним из важнейших компонентов данного вида деятельности является мотив, определяющий характер ее осуществления. Интенсивность познавательной деятельности обучающихся определяется уровнем познавательной активности. Уровень познавательной активности обуславливает успешность и качество обучения.

Также, в ходе нашей работы нами была определена сущность интернет-технологий, являющихся эффективным средством активизации познавательной деятельности учащихся основной школы. Интернет является главным источником информации по всем областям знаний. А также, в нем можно найти огромное количество различных аудио-, видео- или графических работ. Также, одним из достоинств интернета является предоставление возможности учащимся участвовать в различных конкурсах, олимпиадах, конференциях.

Следующим этапом нашей работы было изучение особенностей активизации познавательной деятельности учащихся основной школы через систему интернет-технологий. Мы считаем, что особенности активизации познавательной деятельности определяет психолого-педагогическая характеристика учащихся основной школы. Обучение в основной школе приходится на подростковый возраст. Главными возрастными характеристиками подросткового возраста, определяющими особенности познавательной активности учащихся, являются стремление к самостоятельности, к самовыражению, удовлетворению своих познавательных интересов. Использование интернет-ресурсов позволяет в более в доступной и наглядной форме освоить новый учебный материал. Также, в сети возможно проведение лабораторных и практических работ, предусмотренных образовательными программами для основной школы.

Мы считаем, что использование мультимедийных средств обучения, презентаций, основанных на использовании возможностей интернета, позволит сделать учебный процесс более интересным и увлекательным, что обуславливает повышение познавательной активности учащихся.

Таким образом, мы можем сделать следующий вывод. Интернет-технологии в настоящее время получают большое распространение в образовании. Использование данных технологий позволяет сделать учебный процесс более совершенным и повысить качество обучения за счет активизации познавательной активности учащихся.

Список литературы

1.     Абдуразакова Д.М. , Бускаева Л. М. Возможности интерактивных методов в активизации познавательной деятельности учащихся // Мир науки, культуры, образования. - 2015.- № 3 (52).- С. 101-103

2.     Безрукова В. С. Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога). Екатеринбург.2000. 937 с.

3.      Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании: Учебное пособие для студ. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 192 с. (7).

4.     Кантор, И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: Логико-методологические проблемы [Текст] / И.М. Кантор; предисл. М.Н. Скаткина. – М.: Педагогика, 1980. – 157 с.

5.     Коджаспирова Г. М., К. В. Петров. Технические средства обучения и методика их использования/ Коджаспирова Г. М., Петров К. В. – Учеб. пособие для учеников высш. пед. учеб. заведений. – М.: издательский центр «Академия», 2001. – 256 с. (8)

6.     Кручинина Г.А. Новые информационные технологии в учебном процессе. Нижний Новгород, 2000. – 265 с. (10).

7.     Куклина Л. В., Куклин С. Я. Электронный учебник как формирующий компонент информационно-образовательной среды в системе непрерывного профессионального образования // Среднее профессиональное образование. - 2014. - № 12. – с.35-38.

8.     Манина Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся с помощью новых информационных технологий // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2009. - № 3.- С. 46–50.

9.      Мухина, В.С. Возрастная психология. Феноменология развития: учеб. для студ. Вузов. – 12-е изд., стер. – М.: Академия, 2009. – 637 с.

10. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с. ISBN 5-7695-0408-0/.

11. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А.Смирнова. - 4-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 512 с. ISBN 5-7695-0599-0.

12. Педагогические технологии дистанционного обучения: Пособие для студ.высш.учеб.заведений [Е. С. Полат, М. В. Моисеева, А. Е. Петрова и др.]; под ред. Е. С. Полат. – 2-е изд., стер. – М. : Издательский центр «Академия», 2008. – 400 с.

13. Попов Д. С. Интернет для школьников и школьники в интернете //Вестник Челябинского государственного университета. - 2008. - № 33.- С. 62-72.

14. Прядильникова О. В. Веб-квест: способы активизации познавательной деятельности обучающихся //Среднее профессиональное образование. - 2015.  - № 4.- С. 27-30.

15. Тимофеева О. Ю. Развитие образования средствами дистанционного обучения // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2010. - № 4. – с. 44-45.

16. Усольцева И. В. Информационная грамотность как одна из составляющих методической компетенции педагога // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. - 2013. - № 3,том 19. – с. 182-185.

17. Фадина Г.В. Диагностика и коррекция задержки психического развития детей старшего дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие / Г.В. Фадина. —— Балашов: «Николаев», 2004. — 68 с.

18. Хаджиев С. М. Познавательная деятельность и специфика ее осуществления учащимися старших классов // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. - 2011. -№ 3 (8).- с.114-120.

19. Шадриков В. Д., И. С. Шемет Информационные технологии в образовании: плюсы и минусы //Высшее образование в России. – 2009. - № 11. – с. 61-65.

20. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1979, 160 с.