Научно-исследовательская компетентность учителя и формирование исследователя ученика

Филиал АО Национальный Центр повышения квалификации  «Өрлеу»

Институт повышения квалификации педагогических работников

по Акмолинской области

Научно-исследовательская компетентность учителя  и формирование исследователя ученика

       Подготовила:

                                            Ст. кафедры   

                                                психолого-педагогического сопровождения

                                     профессионального развития учителя                               

             ФАО «НЦПК «Өрлеу»«ИПК ПР по

                                            Акмолинской области»

Крамаренко Наталья Евгеньевна

Казахстан-2015

       Современный учитель решает сложнейшую задачу государственной важности: подготовка специалиста нового типа.  «Образование необходимо понимать как экономические инвестиции»,- подчеркивается в Государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы.

       «Образование создает и социальные выгоды, способствует формированию социального капитала – общества с большой долей гражданского участия, высокой социальной сплоченностью и интеграцией…».

     Для реализации поставленных задач необходим учитель новой формации, к которому предъявляются особые требования. Учитель, воспитывающий новое поколение казахстанцев,  должен быть

-    автором инновационных проектов в обучении и воспитании,

- технологом, организующим образовательный процесс на основе личностно-ориентированных технологий,

-  менеджером образовательного процесса, консультирующим самостоятельную деятельность учащихся по приобретению знаний, в результате которой формируются компетенции,

- исследователь, владеющий навыками диагностики и мониторинга, передающий свои знания и опыт исследовательской деятельности учащимся.

   Ведущим качеством в характеристике учителя новой формации, на наш взгляд, является исследовательская компетентность, которая позволяет педагогу всегда идти в ногу со временем, выполняя государственный и социальный заказ на подготовку специалиста нового типа.

    Рассмотрим составляющие исследовательской компетентности современного педагога:  педагогический мониторинг, педагогическая рефлексия, педагогическая фасилитация в условиях реализации мотивационного, когнитивного и действенно-операционного компонентов. Содержание компонентов показано в следующей таблице.

 Таблица № 1 Составляющие исследовательской компетентности педагога

Название компонентов	Мотивационный компонент	Когнитивный компонент	Действенно - операционный компонент
содержание	потребность в формировании исследовательской деятельности	знание сути педагогического мониторинга, рефлексии и фасилитации.	сформированность умений адекватно  оценивать себя, видеть себя со стороны, знать свои особенности, анализировать результаты собственной деятельности, изменять собственное поведение

       Показатели результативности  педагогического мониторинга: умение изучать, анализировать и прогнозировать результаты педагогической деятельности. Действенно-операционный компонент в фасилитации: умение облегчать взаимодействие, снимать психологические барьеры, способствовать повышению индивидуальной активности участников педагогического процесса. Показатели сформированности рефлексии - умение оценивать себя адекватно исследовательской педагогической деятельности, анализировать, соотносить собственные возможности с прогнозами развития личности, умение изменять собственное поведение.

     Сформированность исследовательской компетенции у педагога позволяет ему осуществлять целенаправленную работу по формированию исследовательских компетенций  у школьников. Для подготовки исследователя ученика  необходима целенаправленная педагогическая деятельность по ознакомлению школьников с видами исследовательской деятельности и формированию у них исследовательских знаний, умений и навыков, которые представлены в схеме № 1 и таблице № 2.

Схема № 1

 

	Формулировка гипотезы		Разработка и проведение эксперимента, обработка и обобщение результатов		Формулировка общих выводов		Использование достижения смежных наук

 

Таблица № 2 Виды исследовательских знаний, умений и навыков

Исследовательские знания, умения и навыки по работе с первоисточником

Навыки работы со справочной литературой; Умение конспектировать  по прочитанное; Умение видеть структуру изложенного материала; Умение систематизировать материал.

Исследовательские знания, умения и навыки по наблюдению явлений и фактов

Умение и навыки определения объекта, целей  и задачи наблюдения; Умение и навыки проведения наблюдения и фиксирования наблюдаемых явлений ; Умение анализировать данные наблюдения; Умение проводить самоконтроль и самооценку.

Исследовательские знания, умения и навыки по анализу явлений и фактов

Умение расчленять изучаемое явление на составные элементы; Умение сравнивать; Умение сопоставлять;

Исследовательские знания, умения и навыки по выявлению проблемы  и путей ее решения

Умение анализировать ситуацию; Умение увидеть и сформулировать проблему; Умение находить способы решения проблемы; Умение проверить решение проблемы.

Исследовательские знания, умения и навыки по формулировке гипотезы

Умение отобрать и проверить данные, на которых строится гипотеза; Умение уточнить гипотезу.

Исследовательские знания, умения и навыки по разработке и проведению эксперимента, обработке и обобщению результатов

Умение анализировать исходные данные; Умение провести эксперимент; Умение подвести итоги эксперимента; Умение осуществить самоконтроль и самооценку.

Исследовательские знания, умения и навыки по формулировке общих выводов

Умение анализировать проделанную работу с целью выявления наиболее существенных ее результатов; Умение формулировать обобщающие выводы в соответствии с поставленными целями и задачами и результатами их выполнения; Умение оценить результаты проведенного исследования с точки зрения их достоверности и практической значимости.

Исследовательские знания, умения и навыки по использованию достижений смежных наук

Умение использовать методы исследования, применяемые в смежной науке; Умение преломлять и обосновывать ключевые и частные идеи смежной науки осуществляемого исследования.

    Глобальные социально-культурные и социально-экономические изменения в современном обществе, обусловили необходимость модернизации образования. Проблема формирования научно-исследовательской компетентности  приобретают сегодня фундаментальное значение. Научно-исследовательская компетентность как одна из важнейших составляющих профессиональной компетентности требует самостоятельности, творческой инициативы в постановке и решении исследовательских  проблем.

    Формирование у учащихся мотивационного, когнитивного и действенно – операционного  компонентов исследовательской компетентности должно происходить  в ходе ознакомления с методологическими характеристиками  исследования за счет включение ученика  в различные формы исследовательской деятельности в ходе реализации учебного процесса, в работу научного общества, в проектную деятельность, в исследовательскую деятельность, связанную  с будущей  профессией. При этом важно установление обратной связи с каждым учеником, создание положительного эмоционального настроя, активное участие школьников  в различных предметных олимпиадах, исследовательских конкурсах, научных         конференциях.

Использованная литература

1.Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы. Астана, 2010

2.  Таубаева Ш. Исследовательская культура учителя.- Алматы: Алеем, 2000

3. Мазяркина Т.В., Первак С.В. Исследовательская деятельность школьников // Современные наукоемкие технологии. – 2011. – № 1