Для всех учителей из 37 347 образовательных учреждений по всей стране

Скидка до 75% на все 778 курсов

Выбрать курс
Получите деньги за публикацию своих
разработок в библиотеке «Инфоурок»
Добавить авторскую разработку
и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru
Инфоурок Математика Научные работыНаучно-исследовательская работа "Элективные курсы в предпрофильном обучении"

Научно-исследовательская работа "Элективные курсы в предпрофильном обучении"

библиотека
материалов

Введение.

Актуальность исследования.

Социально-экономические реформы отразились на всех областях жизнедеятельности российского общества, в том числе и на образовании. Основная идея обновления отечественной школы состоит в том, что образование должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным.

Общество предъявляет к системе образования разнообразные требования: полноценное развитие личности и качественное обучение, обеспечение безопасности учащихся и профессиональная подготовка. Новые социально-экономические условия, в которых функционирует российское образование, предполагают наличие у человека общественно значимых компетенций, владение которыми позволяет адаптироваться к жизни в условиях рыночной экономики. Очевидно, что для дальнейшего развития общества необходимо закладывать новые ценности и навыки именно на уровне обучения.

На решение указанных проблем направлена Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, которая предполагает организацию профильного образования обучающихся старшей ступени для формирования у них готовности к ответственному выбору дальнейшего жизненного пути с целью самоопределения и самореализации.

Профилизация обучения - прежде всего средство дифференциации и индивидуализации образования. При такой форме организации учебной деятельности максимально учитываются интересы, склонности и способности школьников.

Профильное обучение способствует формированию индивидуальных образовательных маршрутов школьников, созданию педагогических условий для развития их познавательного интереса, профориентационных устремлений обучающихся, целенаправленному выбору или профессии.

Профильному обучению предшествует предпрофильная подготовка, целью которой является формирование устойчивого интереса к познанию, проверка возможностей школьников в разных областях познавательной и профессиональной деятельности.

Педагогическая наука и практика показывают, что, как минимум, начиная со старшего подросткового возраста, примерно с 15 лет, обучение должно быть построено, исходя их возможности реализации обучающимися своих интересов, способностей и дальнейших жизненных планов. В связи с этим актуальной является проблема организации предпрофильной подготовки выпускников основной школы. Поэтому я и выбираю темой исследования «Предпрофильное обучение – шаг к профессиональному самоопределению».

Объектом исследования является организация предпрофильного обучения в общеобразовательном учреждении.

Предметом исследования выступают элективные курсы, проводимые в системе предпрофильного образования.

В начале работы была поставлена цель исследования: определить роль элективных курсов в самоопределении обучающихся в отношении профилирующего направления собственной деятельности.

Для реализации данной цели были поставлены следующие задачи:

  1. Проанализировать литературу по вопросу содержания и организации предпрофильной подготовки выпускников основной школы.

2. Определить роль элективных курсов.

3. Разработать программы элективных курсов для учащихся 9 классов.

Гипотеза исследования:

Если

  1. преодолеть единообразие структуры и содержания школьного образования, устранить принцип «учить всех и всему» вне зависимости от способностей учащегося, его интересов и склонностей

  2. обеспечить возможность дифференцировать обучение учащихся по различным направлениям предпрофильной подготовки

  3. обеспечить учащимся свободу выбора элективного курса

то это позволит

создать условия для свободного развития интеллектуальных способностей личности, сознательного выбора профилирующего направления будущего обучения.

Новизна заключается в разработке и переработке существующих элективных курсов в системе предпрофильного обучения.

Практическая значимость результата исследования состоит в апробации разработанных курсов «Построение графиков функций, уравнений и соответствий», «Задачи с модулем и параметром».

Для реализации цели исследования и решения поставленных задач использовался комплекс методов: анализ методической литературы по теме исследования, документов; изучение и анализ состояния исследуемого вопроса; обобщение; анкетирование; участие в экспериментальной работе по предпрофильному обучению; анализ результатов эксперимента.

Исследование осуществлялось в муниципальном образовательном учреждении средняя общеобразовательная школа № 1 г. Поронайска.

На первом этапе (2006 – 2007уч. год) велась работа по поиску, изучению литературы по теме исследования, посещение семинаров. изучение первого опыта работы элективных курсов, наблюдение, беседы с учащимися, учителями.

На втором этапе (2007 – 2008 уч. год) проводилась работа по разработке программы элективного курса, его апробации.

На третьем этапе ( 2008-2009, 2009 -2010 уч. год) анализировались, обобщались результаты исследования.

















Глава I. Содержание и организационно-методические основы предпрофильной подготовки.

    1. Цели, задачи предпрофильного обучения.

Понятие «предпрофильная подготовка» школьников является новым для педагогической науки и практики. Впервые оно появилось в Концепции профильного обучения. Ранее, на фазе общественно-профессиональных обсуждений проекта Концепции, отдельные специалисты высказывались, что введение профильного обучения в 10-11 классах не должно никак затрагивать основную школу, что профильное обучение может состояться «само собой», то есть без проведения системной подготовительной работы в конце основной школы и фактического включения основной школы в процесс профилизации. Однако эта точка зрения не нашла поддержки. Очевидно, что основная школа должна активно включиться в этот процесс: необходимо проведение системной подготовительной работы в конце основной школы.

Задача предпрофильного обучения – выявление интересов, проверка возможностей учащихся на основе широкой палитры небольших курсов, охватывающих основные области знаний и позволяющих составлять представление о характере профессионального труда людей.

Предпрофильное обучение – это система, которая состоит из следующих видов деятельности:

- педагогическая (организация введения курсов по выбору (аналог факультативов), которые будут вестись активными методами и формами);

- психолого-педагогическая поддержка (консультации и диалоги с психологом, диагностика, оказание помощи в самоопределении);

- информационная (Работа заключается в том, чтобы наиболее полно представить ребёнку картину выбора, который он может совершить в своём муниципальном образовательном пространстве. Школьники и их родители должны получить сведения о различных учреждениях общего, профессионального и дополнительного образования, где ребята смогут продолжить образование после основной школы. Целесообразно проведение школьных и межшкольных олимпиад, дней открытых дверей, издание информационных материалов, знакомящих школьников со спецификой требований и особенностями профильного обучения в различных учреждениях.)

- организационная (Система мероприятий, содействующих самоопределению учащихся относительно выбираемых ими профилей дальнейшего обучения.)

    1. Значение предпрофильной подготовки.

Концепция профильного обучения отмечает, что «реализация идеи профилизации обучения на старшей ступени ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершения ответственного выбора – предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности».

Важность подготовки к этому ответственному выбору профиля обучения (в перспективе и будущей профессии) определяет серьёзное значение предпрофильной подготовки в основной школе.

В соответствии с распоряжением Правительства РФ от 29 декабря 2001 г. об одобрении Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года на старшей ступени образовательной школы предусматривается профильное обучение, ставится задача создания «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах образовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учётом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования.» Поэтому важной задачей, которая должна решаться в период обучения в 8-х – 9-х классах, становится предпрофильная подготовка, позволяющая учащемуся осознанно выбрать профиль обучения, то есть, по сути совершить первичное профессиональное самоопределение. От этого выбора в немалой степени зависит и успешность обучения учащихся в старших классах, и их подготовка к следующей ступени образования, а в целом и к будущей профессиональной деятельности.

Чем точнее будет сделан выбор, тем меньше разочарований и трудностей будет в жизни у молодого человека и тем больше вероятность, что общество в будущем получит хорошего профессионала.

Учащиеся, оканчивающие 9-й класс, должны быть готовы не только к профильному обучению, но и к дальнейшему жизненному, профессиональному и социальному самоопределению.

Предпрофильная подготовка – это комплексная подготовка девятиклассников к жизненно важному выбору. Уже в 9-м классе учащийся должен получить информацию о возможных путях продолжения образования, оценить свои силы и принять ответственное решение.

Можно также сказать, что предпрофильная подготовка учащихся – это условное название планируемого комплекса учебных программ и мероприятий, призванных помочь ученикам 9-х классов приблизительно определить преимущественную направленность их дальнейшей учёбы в старшей школе.



























Глава II. Элективные курсы в предпрофильном обучении.

2.1. Роль элективных курсов в предпрофильном обучении.

Предпрофильное обучение реализуется через организацию элективных курсов, которые дают возможность ребёнку больше попробовать, формируют практический опыт в различных сферах деятельности человека, помогают приобретать представление о жизни.

Элективные курсы – новый элемент учебного плана, дополняющие содержание профиля, что позволяет удовлетворять разнообразные познавательные интересы школьников. Элективные курсы могут касаться любой тематики, как лежащей в пределах общеобразовательной программы, так и вне её.

Элективные курсы – это новейший механизм актуализации и индивидуализации процесса обучения. С хорошо разработанной системой элективных курсов каждый ученик может получить образование с определённым желаемым уклоном в ту или иную область знаний. Элективные курсы могут также являться полигоном для создания и экспериментальной проверки нового поколения учебных материалов.

Использование элективных курсов позволяет усилить линию алгоритмического мышления, перейти на более высокий уровень знаний, превысить государственный стандарт за счёт активизации обучения, совмещать информационные и деятельностные методы, сформировать навыки использования информационных ресурсов и информационных технологий в практике.



Типы элективных курсов:


Можно условно выделить следующие типы элективных курсов.

1). Элективные курсы повышенного уровня, направленные на углубление математики, имеющие как тематическое, так и временное согласование с учебным предметом. Выбор

такого элективного курса позволит изучить математику на углубленном уровне В этом случае все разделы углубляются более или менее равномерно.

2). Элективные курсы, в которых углубленно изучаются отдельные разделы

основного курса математики, входящие в обязательную программу.

3). Элективные курсы, в которых углубленно изучаются отдельные разделы

основного курса, не входящие в обязательную программу математики.

4). Прикладные элективные курсы, цель которых- знакомство учащихся с

важнейшими путями и методами применения знаний на практике, развитие

интереса учащихся к современной технике и производству.

5). Элективные курсы, посвященные истории математики.

6). Межпредметные элективные курсы, цель которых- интеграция знаний

учащихся о природе и обществе.

7).Элективные курсы, посвященные изучению методов решения

математических задач.



Основные характеристики элективных курсов:

1. Избыточность – мера наличия в учебном курсе такой информации, овладение которой прямо не служит достижению поставленных целей обучения, без которых работа в принципе возможна, на которые повышают надёжность знаний, упрощают понимание и усвоение учебной информации.

2. Вариативность – одно из основополагающих принципов и направление развития современной системы образования в России. Вариативность – способность системы образования (от федеральной системы до образовательного учреждения) предоставлять учащимся достаточно большое многообразие полноценных, качественно специфических и привлекательных вариантов образовательных траекторий.

3. Краткосрочность – форма обучения, получившая широкое распространение благодаря непродолжительности обучения (от 4 недель (8 ч.) до нескольких месяцев (16-30 ч.)), интенсивность занятий и их результативности, гибкости обучения в зависимости от интересов слушателей и опорой на имеющиеся знания, умения и навыки.

4. Оригинальность содержания всегда определяется личным вкладом автора программы и должна быть видна реализуемом им курсе. Оригинальность не обязательно обозначает новизну, это то средство, с помощью которого жизненный опыт автора выражен в наиболее отчётливом и значимом виде.

5. Нестандартность – отступление от эталона, устанавливающего комплекс норм, правил, требований к учебному процессу. Выражается в использовании учителем собственной методики обучения, самостоятельным отбором учебного материала, индивидуально построенным планом обучения.



2.2 Виды элективных курсов.

Элективные курсы предпрофильной подготовки можно разделить на следующие виды:

  1. Предметные.

Задачи курсов данного типа:

  • дать возможность реализовать свой интерес к выбранному предмету;

  • уточнить готовность и способность ученика осваивать выбранный предмет на повышенном уровне;

  • создать условия для подготовки к экзаменам по выбору, то есть по наиболее вероятным предметам будущего профилирования.

Программы данных курсов включают углубление отдельных тем базовых образовательных программ, а также их расширение, то есть изучение некоторых тем, выходящих за их рамки. Аналогом могут быть традиционные факультативы, которые дополняют базовую программу, не нарушая её целостности.

Поскольку курсы данного типа не являются ознакомительными, оптимальной продолжительностью одного курса может быть четверть или полугодие.

  1. Межпредметные.

Задачи курсов данного типа

  • предполагают выход за рамки традиционных школьных учебных предметов;

  • знакомят учеников с комплексными проблемами, требующими синтеза знаний по ряду предметов.

Курсы могут быть краткосрочными, часто сменяемыми.

  1. Ориентационные.

Задачи:

  • создать базу для ориентации учеников в мире современных профессий;

  • познакомить учеников на практике со спецификой типичных видов деятельности, соответствующих наиболее распространённым профессиям.

Для организации предметных курсов основная школа имеет достаточный внутренний ресурс.

Межпредметные и ориентационные курсы могут разрабатываться и проводиться за счёт привлечения курсов иных образовательных учреждений единой образовательной сети, частью которой является школа.



2.3. Итоги практической работы по предпрофильной подготовке.

Вся исследовательская работа проводилась среди учащихся 8-х, 9-х классов в МОУ СОШ № 1г. Поронайска.

Предпрофильная подготовка должна начинаться со спланированных действий по информированию учащихся и их родителей о сущности предпрофильного обучения, об образовательных возможностях муниципальной образовательной сети. Поэтому в феврале 2007 года в 8 «А», 8 «Б» классах были проведены родительские и ученические собрания.

На первом этапе исследовательской работы использовано анкетирование учащихся и их родителей.

Результаты анкетирования родителей.

1. С какого класса Ваш ребёнок посещает данную школу?

С 1-го

Да

90 %

Позже

Нет

10%

2. Знаете ли Вы о личных проблемах вашего ребёнка и его успехах в школе?

96 %

4%

3. Владеете ли Вы информацией о предпрофильном обучении?

92%

8%

4. Хотели бы Вы, чтобы ваш ребёнок посещал элективный курс (курс по выбору)

100%


5.Если да, то какие

а) предметные (углубление и расширение предмета)

б) ориентационные (введение в профессию)



100%

93%


6. Готовы ли Вы к тому, чтобы ваш ребёнок изучал эти курсы не только в своей школе, но и в других общеобразовательных учреждениях

89%

11%

7. Имеете ли Вы возможность оказать помощь в проведении ориентационных курсов. Если да, то каких.

5%

95%



Психологом школы было проведено анкетирование учащихся 8-х классов с целью выяснения уровня умственного развития (тест «Штурм» - школьный тест умственного развития) и интереса к профессиям (анкета «Интерес к профессии».)

После обработки анкет были получены следующие результаты (касающиеся предмета математики):





Уровень развития

Высокий Средний Низкий

  • Уровень знаний по математике, физике 24% 70% 6%%

  • Математическое мышление 35% 50% 15%

  • Уровень умственного развития 61% 33% 6%

Интерес к профессии математика – 4, 3 баллов



В марте 2007 года было проведено анкетирование учащихся «Выбор вида элективного курса». Результаты показаны в диаграмме:



hello_html_179b4e39.gif



Учитывая пожелания учеников, в сентябре 2008 г. выпускникам основной школы было предложено несколько элективных курсов, в том числе «Построение графиков функций, уравнений и соответствий», «Задачи с модулями и параметрами», разработанных мною. Данные программы прошли экспертизу в РМО и рекомендованы для использования в МОУ СОШ№1.

Цель курса «Построение графиков функций, уравнений и соответствий»:

- прояснить и дополнить школьный материал, связанный с функциями и их графиками, представить систематизацию функций не по видам, а по методам построения их графиков, дать возможность школьникам убедиться в практическом применении математики;

-в курсе заложена возможность дифференцированного обучения, как путем использования задач различного уровня сложности, так и на основе различной степени самостоятельности осваивания нового материала. Следовательно. программа применима для самых разных групп школьников. В том числе не имеющих хорошей подготовки.

Задачи курса:

- пробуждение и развитие устойчивого интереса к математике, повышение математической культуры учащихся,

- знакомство учащихся с методами решения различных по формулировке нестандартных задач, связанных с построениями графиков соответствий,

- привитие навыков употребления функционально-графического метода при решении задач .расширение и углубление знаний по математике по программному материалу.

Требования к знаниям и умениям: в результате изучения курса учащиеся должны уметь

  • строить графики функций путем геометрических преобразований (сдвиг, растяжение – сжатие, симметричное отображение относительно координатных осей, и т.д.)

  • строить графики элементарных функций, и их комбинации, усложненные модулями;

  • решать иррациональные, тригонометрические уравнения с параметром графическим способом;

  • иметь четкое представление о возможностях функционально-графического подхода к решению различных задач.

ФОРМЫ КОНТРОЛЯ: домашние контрольные работы, рефераты и исследовательские работы.



Программа элективного курса рассчитана на 14 часов. Она состоит из четырех разделов. Курс имеет практико-ориентированную направленность, формы занятий разнообразны: семинары, практикумы, мастерские, тренинги и др. Количество часов и объем изучаемого материала позволяют принять темп продвижения по курсу, который соответствует возрасту учащихся 9 классов.

Отработка и закрепление основных умений и навыков осуществляется при выполнении практических заданий.

Формирование важнейших умений и навыков происходит на фоне развития умственной деятельности, так как школьники учатся анализировать, замечать существенное, подмечать общее и делать обобщения, переносить известные приемы в нестандартные ситуации, находить пути их решения.

Уделяется внимание развитию речи: учащимся предлагается объяснять свои действия, вслух высказывать свою точку зрения, ссылаться на известные правила, факты, высказывать догадки, предлагать способы решения, задавать вопросы, публично выступать. Реферативная и исследовательская деятельность учащихся позволяет удовлетворять их индивидуальные потребности и интересы, выявлять их индивидуальные возможности, т.е. максимально индивидуализировать обучение.

Итоговой формой контроля, подводящей изучение курса к логическому завершению, предполагается написание учащимися научно-исследовательской работы, реферата, проекта.

Преподавание курса строится как углубленное изучение вопросов, предусмотренных программой основного курса. Углубление реализуется на базе обучения методам и приемам решения математических задач, требующих применения высокой логической и операционной культуры, развивающих научно-теоретическое и алгоритмическое мышление. Тематика задач не выходит за рамки основного курса, но уровень их трудности - повышенный.

По окончанию курсов было проведено анкетирование с целью определения значимости. Сравнительные результаты показаны в диаграммах 1, 2.



















Диаграмма 1

Мотив выбора курса «Построение графиков функций,

уравнений и соответствий»





hello_html_m3aff301c.gif











Диаграмма 2

Что вам дал элективный курс «Построение графиков функций, уравнений и соответствий»

hello_html_2da52dfa.gif





Задачи, предлагаемые в курсе «Задачи с модулями и параметрами», интересны и часто не просты в решении, что позволяет повысить учебную мотивацию учащихся и проверить свои способности к математике, позволяет подготовить учащихся к поступлению в ВУЗ и успешно сдать ЕГЭ, тем самым исключая противоречие между требованиями системы высшего образования и итоговой подготовкой выпускников учреждений среднего образования. Вместе с тем, содержание курса позволяет ученику любого уровня активно включаться в учебно-познавательный процесс и максимально проявить себя: занятия могут проводиться на высоком уровне сложности, но включать в себя вопросы, доступные и интересные всем учащимся.

Изучение курса способствует процессу самоопределения учащихся, помогает им адекватно оценить свои математические способности, обеспечивая системное включение ребёнка в процесс самостоятельного построения знаний.

Цель данного курса перейти от репродуктивного уровня усвоения материала к творческому. Научить применять знания при выполнении нестандартных заданий. При решении таких задач школьники учатся мыслить логически, творчески. Это хороший материал для учебно-исследовательской работы, что является пропедевтикой научно-исследовательской деятельности.

Основная задача курса как можно полнее развить потенциальные творческие способности каждого слушателя, не ограничивая заранее сверху уровень сложности задачного материала. Решение задач способствует систематическому углублению изучаемого материала и развитию навыка решения сложных задач.

Основная цель данного курса – подготовить учащихся таким образом, чтобы они смогли в жесткой атмосфере конкурсного экзамена успешно справиться с задачами, содержащими модули и параметры.

Воспитательное назначение  курса.

Обучение задачам с параметрами потребует от учащихся умственных и волевых усилий, развитого внимания, воспитания таких качеств,  как  активность, творческая инициатива, умений коллективно-познавательного труда.

Основные задачи данного курса:

  • углубить знания по математике, предусматривающие формирование у учащихся устойчивого интереса к предмету;

  • выявить и развить их математические способности;

  • расширить математические представления учащихся о приёмах и методах решения задач с модулями и параметрами;

  • повышение уровня  математического и логического мышления учащихся;

  • развитие навыков исследовательской деятельности,

  • обеспечить подготовку к поступлению в вуз и продолжению образования;

  • обеспечить подготовку к профессиональной деятельности, требующей высокой математической культуры.

Работа элективного курса строится на принципах: - научности;

- доступности;

-опережающей сложности;

- вариативности;

- самоконтроля.



Формы контроля.

  • Рейтинг – таблица

  • Уроки самооценки и оценки товарищей

  • Презентация учебных проектов

О том, что конкретный учащийся должен будет представить учебный проект по теме курса, я информировала его заблаговременно, познакомив с формами такого рода деятельности.

Для того чтобы  урок – презентация получился интересным, виды проектов должны соответствовать уровню и интересам учащихся, а также должны быть интересными по форме и содержанию.

Работы были как индивидуальные, так и парные, групповые. Данные уроки проводились в виде конкурса, где победителей определяли сами учащиеся.

Административной проверки усвоения материала курса не предполагалось, т.к. соответствующие задачи не будут включаться в административные контрольные работы.

В технологии проведения занятий присутствовал этап самопроверки, который представлял учащимся возможность самим проверить, как ими усвоен изучаемый материал.

В свою очередь я проводила обучающие самостоятельные работы, которые позволяют оценить уровень усвоения вопросов курса.

Формой итогового контроля стала тестовая работа.





Требования к уровню подготовки учащихся:

  • должны иметь элементарные умения решать задачи повышенного по сравнению с обязательным уровнем сложности;

  • точно и грамотно формулировать изученные теоретические положения и излагать собственные рассуждения при решении задач;

  • правильно пользоваться математической символикой и терминологией;

  • применять рациональные приемы тождественных преобразований;

  • использовать наиболее употребляемые эвристические приемы.

В результате изучения данного курса учащиеся

должны знать:

    • понятие параметра

    • прочно усвоить понятие модуль числа;

    • алгоритмы решений задач с модулями и параметрами;

    • зависимость количества решений неравенств, уравнений и их систем от значений параметра;

    • свойства решений уравнений, неравенств и их систем;

    • свойства функций в задачах с параметрами.



должны уметь:

    • уметь решать линейные, квадратные уравнения с модулем;

    • уметь решать линейные, квадратные неравенства с  модулем;

    • строить графики уравнений, содержащие модули;

    • уметь решать линейные, квадратные, рациональные уравнения с параметром;

    • уметь решать неравенства с параметром;

    • находить корни квадратичной функции;

    • строить графики квадратичных функций;

    • исследовать квадратный трехчлен;

    • знать и уметь применять нестандартные приемы и методы решения уравнений, неравенств и систем.







С целью повышения привлекательности курса для учащихся и повышения шансов его продвижения на рынке образовательных услуг желательно, чтобы формы и содержание контроля уровня достижений учащихся в рамках элективного курса согласовывались с требованиями контрольно-измерительных материалов ЕГЭ по базовым предметам.













































Диаграмма 3

Мотив выбора курса «Задачи с модулями и параметрами»

hello_html_77f8b6a.png





Диаграмма 4

Что вам дал элективный курс «Задачи с модулями и параметрами»









hello_html_m17855b3e.png











Из них видно, что в 2009 – 2010 уч. году показатели немного ниже. Это связано с контингентом учащихся 9-х классов. Предыдущий выпуск был более сильным, заинтересованным, целеустремленным. Завершилась работа по предпрофильной подготовке с участием школьников в научно-практической конференции «Шаг в будущее», на которой слушатели курса выступили с подготовленными сообщениями, научно-исследовательскими работами, презентациями.

Ученики. изучавшие данные элективные курсы, показали высокие результаты при сдаче государственной итоговой аттестации в новой форме с участием РЭК,



Заключение.

Важнейшая задача школы – формирование полноценных граждан своей страны, а решение этой задачи во многом зависит от того, чем будут заниматься повзрослевшие школьники, какую профессию они изберут и где будут работать.

Концепция модернизации российского образования на период за 2010 года так определяет социальные требования к системе российского образования: «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизма, конструктивностью, обладают чувством ответственности за судьбу страны».

Поэтому учащимся 9-х классов необходимо совершить первичное профессиональное самоопределение (быть готовым к выбору профиля обучения в 10-м классе, а также вида и уровня продолжения образования после окончания основной школы). Учащиеся совершают его часто интуитивно, под влиянием случайных факторов. В связи с этим необходима целенаправленная опережающая работа по подготовке учащихся к данному шагу.

Элективная дифференциация как раз и позволяет школьникам с нашей помощью самоопределиться в собственных способностях, интересах, склонностях и удовлетворить свои познавательные способности.

Я считаю, что очень важно, чтобы:

1. набор элективных курсов школа предлагала в конце 8-го класса на основе анкетирования, опроса учащихся.

2. учреждения образования могли предложить различного вида элективные курсы, которые чередовались бы в учебном плане, что даёт возможность ученику попробовать себя в разных областях.

3. привлекать специалистов для проведения курсов, знакомящих учеников с миром современных профессий.

В материалы итоговой аттестации (ЕГЭ) включены тестовые задачи, содержащие модуль и параметр. Поэтому предложенные курсы «Построение графиков функций, уравнений и соответствий», «Задачи с модулями и параметрами» помогают школьникам в подготовке к экзаменам. Работа по теме моего исследования будет продолжена. С целью помощи определиться в выборе профиля обучения, подготовки к сдаче ЕГЭ по математике планирую продолжать работу с темой «Задачи с модулями и параметрами».































Список использованной литературы:

1 Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. 2002 г.

  1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.

  2. А.Ж.Жафяров. Профильное обучение математике старшеклассников. Новосибирск: Сибирское университетское издательство. 2003 г.

  3. Рекомендации об организации предпрофильной подготовки учащихся основных школ. Письмо Министерства образования РФ № 14-51-277/13 от 13.11.2003 г.

  4. И.Л.Костенчук. Курсы по выбору: выбор за вами. М.: Центрхимпресс. 2007 г.

  5. С.В.Дендебер. Электив 9. Конструктор элективных курсов. М. 2006 г.

  6. Л.В. Трифонова. Роль предпрофильной подготовки в системе профильного обучения. Ч.: Образование. 2006 г.

  7. Л.И.Звавич. Элективные курсы образовательной области «математика». Профильная школа. № 2. 2005 г.

  8. О.В.Бетунин. Элективные курсы на этапе предпрофильной подготовки. Школьные технологии. № 1. 2006 г.

  9. Математика. Учебно-методическая газета. № 2. 14. 2007 г.

  10. А.С.Симонов. Экономика на уроках математики. 1999 г.

  11. В.Д.Камаев и др. Учебник по основам экономической теории.

  12. П.Т.Апанасов. Сборник математических задач с практическим содержанием. 1987 г.

  13. Экономика в школе. № 3. 2002 г.

  14. Сборник элективных курсов. В.: Учитель. 2006 г.



26



Курс повышения квалификации
Курс профессиональной переподготовки
Учитель математики
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Проверен экспертом
Общая информация

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Табличный процессор MS Excel в профессиональной деятельности учителя математики»
Курс повышения квалификации «Внедрение системы компьютерной математики в процесс обучения математике в старших классах в рамках реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Педагогическое проектирование как средство оптимизации труда учителя математики в условиях ФГОС второго поколения»
Курс профессиональной переподготовки «Математика: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Изучение вероятностно-стохастической линии в школьном курсе математики в условиях перехода к новым образовательным стандартам»
Курс профессиональной переподготовки «Экономика: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания основ финансовой грамотности в общеобразовательной школе»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания информатики в начальных классах с учетом ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Особенности подготовки к сдаче ОГЭ по математике в условиях реализации ФГОС ООО»
Курс профессиональной переподготовки «Теория и методика обучения информатике в начальной школе»
Курс профессиональной переподготовки «Математика и информатика: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Инженерная графика: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Методика преподавания курса «Шахматы» в общеобразовательных организациях в рамках ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Методика обучения математике в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС ОО»
Курс профессиональной переподготовки «Черчение: теория и методика преподавания в образовательной организации»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Репетиторы онлайн

✅ Подготовка к ЕГЭ/ГИА
✅ По школьным предметам

✅ На балансе занятий — 1

Подробнее