Научно- исследовательская работа "Использование интерактивной доски на уроках физики"

МКОУ Малогрибановская СОШ

Использование интерактивной доски в школе на уроках физики

Подготовила:

учитель физики и информатики

Орлова Ольга Владимировна

Малая Грибановка, 2014г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ                                                                                                                       3

ГЛАВА I.  иНТЕРАКТИВНАЯ ДОСКА (ид)                                                              4

1.1. ИНТЕРАКТИВНАЯ ДОСКА                                                                        4

1.2. КЛАССИФИКАЦИЯ СОВРЕМЕННЫХ ид                                            6

1.3. ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ИД НА РАЗЛИЧНЫХ ЭТАПАХ       УРОКА                                                                                                             8

1.4. ЭТАП ПОДГОТОВКИ К УРОКУ                                                               9

1.5. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ЭТАП                                                                  10

1.6. ЭТАП ПРОВЕРКИ   ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ                                     10

1.7. ЭТАП ВСЕСТОРОННЕЙ ПРОВЕРКИ ЗНАНИЙ                                   11 

 1.8. ЭТАП ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К АКТИВНОМУ И СОЗНАТЕЛЬНОМУ УСВОЕНИЮ НОВОГО МАТЕРИАЛА             12       

1.9.ЭТАП УСВОЕНИЯ НОВЫХ ЗНАНИЙ                                                      12

1.10. ЭТАП ЗАКРЕПЛЕНИЯ НОВЫХ ЗНАНИЙ                                           13

1.11.ЭТАП ИНФОРМИРОВАНИЯ УЧАЩИХСЯО ДОМАШНЕМ ЗАДАНИИ. ИНСТРУКТАЖ ПО ЕГО ВЫПОЛНЕНИЮ                                                    14

ГЛАВА II. КОНСПЕКТ УРОКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИД                                15

ОБМЕН ОПЫТОМ                                                                                                           19

ЗАКЛЮЧЕНИЕ                                                                                                                22

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ                                                                                               23

ВВЕДЕНИЕ.

Современная школа живет и развивается в динамично изменяющемся мире, который предъявляет к ней все возрастающие требования. Внедрение процесса информатизации в образовательный процесс меняет идеологию обучения, которой сегодня присуща открытость, свобода в доступе к образовательным ресурсам.

В настоящее время в России идёт становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса.

         Особое внимание уделяется компьютерным средствам обучения, использованию телекоммуникационных сетей глобального масштаба.

         К сожалению, следует признать, что многие  сегодня не готовы работать в новых условиях, так как учителя уступают своим ученикам в уровне владения компьютером, использования Интернета, совершенно беспомощны в компьютерной графике и веб-дизайне.

         Учитель, внедряющий в свою практику интерактивные средства обучения, должен не только сам быть уверенным пользователем ПК.

         Технические средства позволяют привнести в образовательную деятельность возможность оперирования с информацией разных типов таких. Эти средства, в ряде случаев, оказываются очень сложными в техническом и технологическом отношении, рассматривающиеся как средства мультимедиа.

Цель: подготовить методический материал по  использованию интерактивной доски на уроках физики.

Задачи:

• рассмотреть особенности  использования интерактивной доски на различных этапах урока;

• изучить педагогический опыт использования интерактивной доски на уроках физики и других предметах;

• подготовить методический материал по применению интерактивной доски на уроке физики.

ГЛАВА I. ИНТЕРАКТИВНАЯ ДОСКА (ИД)

1.1. Интерактивная доска.

         Информационные и коммуникационные технологии - обобщающее понятие, описывающее различные устройства, механизмы, способы, алгоритмы обработки информации. Новые информационные технологии обучения - процесс подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которого является персональный компьютер, снабженный соответствующим программным обеспечением, и интерактивные средства телекоммуникаций вместе с размещенной на них информацией. В соответствии с общепринятым взглядом (И.В. Роберт, 1994; Д.Ш. Матрос, 2004 и др.) НИТ включают в себя программированное, интерактивное и имитационное обучение, экспертные системы, гипертекст и мультимедиа, микромиры, демонстрации, виртуальные лаборатории, ЦОРы и др.

ИКТ и НИТ оказывают влияние на все сферы жизнедеятельности человека, особенно на информационную деятельность, к которой относятся любые педагогические технологии, в обучение. С использованием ИКТ и НИТ в образовании связывают возможность выхода из кризиса, а также перспективы повышения качества образовательного процесса. Административные программы информатизации образования рассматриваются как средства повышения производительности преподавания со стороны учителя и обучения со стороны ученика, как рациональный способ повышения эффективности и интенсификации образования и самообразования.

После насыщения школ компьютерной техникой все больше внимания уделяется вопросам содержания образования и внедрения новых информационных технологий обучения. Сегодня процесс информатизации образования, на наш взгляд, ведется по нескольким направлениям:

•      комплектование школ дополнительным цифровым оборудованием (цифровым видео- и звуковым оборудованием, интерактивными досками, периферийным компьютерным оборудованием и др.);

•      насыщение специализированным программным обеспечением (электронными учебниками, виртуальными лабораториями, справочниками );

•      разработка и внедрение методик использования всего спектра ИКТ, НИТ, ЦОРов в образовательном процессе.

Одним из последних современных цифровых устройств из класса ИКТ является электронная интерактивная доска - это сенсорная панель, работающая в комплексе с компьютером и проектором. ИД в совокупности с персональным компьютером дает новые возможности образовательному процессу, а именно интерактив, мультимедиа, моделинг, коммуникативность и новый уровень производительности. К компьютеру, следовательно, и к интерактивной доске, может быть подключено любое дополнительное цифровое оборудование: микроскоп, фотоаппарат или видеокамера (со всеми отображаемыми материалами можно работать прямо во время урока).

Интерактив — это поочередное взаимодействие сторон (от передачи информации до произведенного действия), где в качестве сторон выступают учитель, ученик и используемый цифровой образовательный ресурс. Каждое действие или реакция участников взаимодействия отражается на доске, доступно для рассмотрения, осознания и обсуждения образовательного действа.

Мультимедиа — это представление объектов и процессов не традиционным текстовым описанием, а с помощью фото, видео, графики, анимации, звука, т.е. в комбинации средств передачи информации.

Коммуникативность — это возможность непосредственного общения участников образовательного процесса, контроль за его состоянием, оперативность диалога. Другая сторона коммуникативности - возможность оперативной передачи информации каждому участнику образовательного процесса, что более применимо в случае с интерактивным устройством.

Моделинг — имитационное моделирование реальных объектов или процессов, явлений, а также имитация посредством компьютера взаимодействия пользователя с реальным миром, т.е. тренинг поведения, моделирование действий человека. Моделинг реализуем при помощи интерактивной доски только при наличии соответствующего цифрового образовательного ресурса. В данном случае возможности ИД делают процесс работы с моделью достоянием не только одного человека, но и открывают этот процесс для группы, предоставляя возможность как индивидуального, так и коллективного взаимодействия с моделью, обсуждения ее работы и получившихся результатов.

Производительность в контексте использования компьютера означает автоматизацию нетворческих рутинных операций. Это и инструменты поиска информации, и доступ к распределенным базам данных, и возможность быстрой переконфигурации материала, и т.д. Говоря о производительности, можно сказать, что эта характеристика — прерогатива персонального компьютера. Но при работе с группой учащихся именно интерактивная доска на первых этапах позволяет повысить производительность процесса обучения за счет одновременной работы со всеми. Интерактивная доска, подключенная к компьютеру и проектору, позволяет показывать видео, слайды, схемы, формулы и графики, наносить специальным маркером различные надписи и пометки, исправлять тексты и т.д. По заданным программам интерактивная доска переключается на инструменты уроков, например, на математике -специальные символы, наборы линеек, транспортиров; на географии и истории - географические и исторические карты; на филологии — правильное изображение букв и цифр и др.

1.2. Классификация современных ИД

Обзор современных ИД позволяет классифицировать их на так называемые белые маркерные доски Whiteboards (подключены к компьютеру и видеопроектору) и сенсорные или LCD (специальные доски с чувствительной поверхностью).

Белые маркерные доски объективно считаются более износостойкими в использовании (благодаря пластиковой защите рабочей поверхности) и обеспечивают высокую точность в управлении. Такие доски позволяют использовать традиционные чертежные инструменты (линейку, транспортир, угольник и др.) для различных построений на уроках геометрии, алгебры, черчения, физики, технологии. Основная угроза для поверхности -случайное применение обычных фломастеров вместо водяных маркеров, после которых пластик бывает трудно отмыть.

Сенсорные доски позволяют пользоваться для записей или управления объектами не только специальным пером, но и пальцем или указкой. Основная опасность - это повреждение самой сенсорной панели.

К интерактивной доске в комплекте можно установить еще и интерактивную систему для проведения опросов на уроках, которая позволяет включать в образовательный процесс тренинги, тесты и т.д. Интерактивная система опросов может применяться для оценки уровня усвоения учебного материала, для проведения тестирования на выбор из нескольких альтернативных вариантов, для подведения итогов по окончании лекций, для проведения опросов и для голосований. Любая интерактивная доска в образовательном процессе может быть использована как:

•      обычная доска (текущие записи учителя и ученика на уроке);

•      демонстрационный экран (показ слайдов, фильмов) — визуализация учебной информации изучаемого объекта, процесса и его составных частей, а также компьютерное моделирование объектов, их отношений, процессов, явлений, как реально протекающих, так и виртуальных - математическая, информационно-описательная, наглядная модель, адекватная оригиналу;

•      интерактивный инструмент — это заранее продуманная работа с заготовленной в цифровом виде информацией (с использованием общепринятого или специализированного программного обеспечения), характеризующаяся незамедлительной обратной связью между пользователем (учеником, учителем) и программным средством.

Из опыта использования интерактивной доски в образовательном процессе необходимо отметить степень оправданности применения НИТ на разных формах уроков:

•      на уроках-лекциях при изучении нового материала - 87%;

•      на уроках-практикумах при решении задач - 60%;

•                при проведении лабораторных работ -75%;

•      при подготовке и проведении уроков-семинаров - 80%;

•               на уроках-исследованиях - 72%;

•                при тестировании и контроле знаний — 80%.

Можно перечислить отдельные виды образовательной деятельности, доступные при использовании электронной интерактивной доски:

•               работа с текстом и изображениями;

•      создание заметок с помощью электронных чернил;

•      сохранение сделанных заметок для передачи по электронной почте, размещения в Интернете или печати;

•               коллективный просмотр Web-сайтов;

•      создание с помощью шаблонов и изображений собственных заданий для занятий;

•      демонстрация и нанесение заметок поверх уже готовых цифровых материалов;

использование встроенного в программное обеспечение интерактивной доски презентационного инструментария для обогащения дидактического материала; демонстрация цифровых материалов, созданных учащимися;

•       использование готовых цифровых образовательных ресурсов.

1.3. Возможности применения ИД на различных этапах урока

В сложившейся классно-урочной системе общего образования каждый отдельно взятый урок - это звено в цепи уроков, сложная процессуальная система, состоящая из нескольких компонентов-этапов. И на каждом этапе возможно применение ИКТ и НИТ как:

•                еще одного инструмента исследования;

•       источника дополнительной информации по предмету;

•       способа самоорганизации труда и самообразования и расширения зоны индивидуальной активности человека;

•       возможности личностно- ориентированного подхода для учителя.

Основываясь на классификации Ю.К. Бабанского, традиционный урок можно разделить на следующие этапы:

1)           организационный;

2)           проверки домашнего задания;

3)           всесторонней проверки знаний;

4) подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала;

5)           усвоения новых знаний;

6)           закрепления новых знаний;

7) информации учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

Применение ИКТ и НИТ на уроках, на наш взгляд, акцентирует внимание и силы учителя еще на одном важном этапе — подготовке к уроку. Рассмотрим более подробно возможности применения интерактивной доски на каждом этапе урока.

1.4. Этап подготовки к уроку

Интерактивные доски обогащают процесс подготовки к занятиям, т.к. просты в использовании, поэтому время от установки доски до начала использования ее возможностей (число которых в процессе осваивания многократно возрастает) предельно мало.

ИД побуждает учителей самостоятельно изучать и включать в разрабатываемые уроки разнообразные цифровые материалы, что дополнительно стимулирует рост информационной и ИКТ-компетентности учителя. Учителя сохраняют сделанные на уроке комментарии для использования их в других классах или в следующем учебном году. Интерактивная доска позволяет с легкостью создавать коллекцию цифровых образовательных материалов, которые можно постоянно обновлять и которые оживляют уроки, делая их интерактивными. Следует отметить, что время на предварительную подготовку учителя при использовании ИД на начальных этапах освоения, несомненно, увеличивается, однако постепенно накапливается методическая база, создаваемая учителями всего методического объединения, что значительно облегчает подготовку к урокам в дальнейшем.

1.5. Организационный этап

При применении средств ИКТ, НИТ или ИД на данном этапе важно, чтобы учащиеся не тратили учебное время на ввод пароля и логина, не ждали загрузки учебного сайта или не инсталлировали программы, а занимались именно предметом, но с помощью современных средств обучения. И в этом учителю может помочь «дежурный системный администратор», который выбирается из числа учеников и достаточно хорошо разбирается в «компьютерных хитростях». Именно он и подготавливает интерактивную доску и компьютер к уроку: загружает, инсталлирует, устанавливает специализированное программное обеспечение на компьютерах или записывает тему урока на ИД.

1.6. Этап проверки домашнего задания

На данном этапе возможно использовать проверку электронного домашнего задания. Его не обязательно выполнять дома (не у всех есть домашние компьютеры) - можно использовать мощности школьного компьютерного класса. Сохранение электронных домашних работ занимает мало времени. Одновременно учителем могут быть предложены некоторые дополнительные «критерии для сохранения выполненного домашнего задания»: самооценка (сохранить в различные папки «Отлично», «Хорошо», «Удовлетворительно»), интерес (в папки «Интересно», «Неинтересно»). Создав заранее в именной папке учителя систему дополнительных папок, можно получить интересные результаты на этапе проверки домашней работы в электронном виде.

На уроках геометрии, к примеру, на ИД выводится готовый чертеж к задаче или вопросу, учащиеся при необходимости выполняют дополнительные построения и по данному чертежу объясняют решение задачи. Чертежи появляются на доске последовательно, что позволяет избежать ненужного нагромождения чертежей. На одном и том же чертеже можно решить несколько задач, быстро удаляя рукописные пометки. Сам чертеж при этом не стирается. На ИД можно показать правильно выполненное (по математике, физике, географии) или интересно выполненное (по литературе, русскому языку, истории) домашнее задание. Учитель также может вызвать любого желающего презентовать перед классом свою домашнюю разработку.

Другой формой может стать создание «разминочных тестов» — без автоматической отметки — с помощью панели инструментов «Формы» в приложениях MS Office в классе с ИД и системой интерактивного опроса. Система интерактивного опроса позволяет вывести на ИД вопросы и результаты голосования (ответы). При организации опроса учитель задает вопрос, который одновременно появляется на ИД, следовательно, задействуется два канала восприятия информации у учеников. В создании таких тестов-упражнений по разным предметам могут принять активное участие сами ребята, которые, осваивая на информатике инструмент «Формы», делают для младших классов тесты по биологии, химии, географии и т.д.

Учителю достаточно перевести готовые задания с выбором ответа в электронный вид для любой известной тестовой оболочки или использовать тематические сайты.

1.7.Этап всесторонней проверки знаний

«Электронные рецензии» — проверка степени освоения содержания учебного материала, выполнения домашнего задания. Сетевая рецензия в компьютерном классе дает возможность провести сочинение «с открытой тетрадью», используя возможности локальной сети и заранее подготовив папку с общим доступом. На этом же этапе можно предлагать для «творческого оформления» темы по математике, химии, физике, где учениками может быть осуществлен показ глубины и осознанности материала. В этом им помогут мультимедиа-технологии. Гармоничное сочетание текста, иллюстраций и звуков показывает, как учащийся видит и слышит тему.

При использовании ИД можно организовать совместное коллективное оценивание любого объекта, составление общего взгляда на проблему, выработку групповых точек зрения. Свойство мультимедийности информации на ИД выходит на качественно новый уровень, если в процесс восприятия «много-средовой» информации включается не один человек, а весь коллектив, что удобнее и целесообразнее для последующего процесса обсуждения и совместной деятельности.

Система интерактивного опроса позволит сделать этап всесторонней проверки знаний в форме ответов на вопросы.

1.8. Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала

Тематические и предметные интернет-ресурсы могут выступить как один из способов повышения интереса учеников. Наглядные пособия, телеконференции, видео-и анимационные материалы - все это может показать изучаемую тему с более понятных и интересных для каждого сторон. Такие ресурсы важно накапливать для формирования «школьной медиатеки», а в методических объединениях - и разработки уроков с ЦОРами, и рекомендации по их фрагментарному использованию, а также самостоятельно созданные цифровые материалы к урокам. При введении новых понятий с использованием презентации и чертежей на ИД задействуются различные виды памяти (слуховая, зрительная, ассоциативная), эффективнее отрабатываются новые понятия путем выделения важнейших свойств (за счет наглядности), что ведет к лучшему освоению содержания учебного материала.

1.9. Этап усвоения новых знаний

ИД на этом этапе урока позволяет реализовать непосредственное наблюдение за предметами (процессами) посредством демонстрации фрагментов учебных фильмов, презентаций, виртуальных химических опытов, физических явлений, электронных экскурсий, энциклопедий и пр. Более обосновано применение ИД в том случае, когда невозможно увидеть и понаблюдать за реальным объектом. В этом случае с помощью определенного ЦОРа, например «Виртуальная лаборатория», ученику предоставляется возможность познания реальных объектов, процессов и явлений на примере моделей.

Содержание учебного материала запоминается лучше благодаря вовлеченности учащихся в образовательный процесс. Успешному усвоению новых знаний в высшей степени способствуют планомерное ведение записей и просмотр их в свободное от учебы время. Вместо того чтобы записывать услышанное в тетрадь, школьники сосредотачиваются на предмете урока. Записанные на электронной интерактивной доске комментарии после урока могут быть распечатаны или отправлены по электронной почте. Таким образом, у ученика появляются дидактические материалы, облегчающие процесс воспроизведения усвоенной на уроке информации и реализующие личностно - ориентированный подход в образовании.

1.10. Этап закрепления новых знаний

Этот этап урока важен прежде всего тем, что на нем наиболее рельефно выступают результаты урока. Система интерактивного опроса на данном этапе позволяет рационально подойти к фактору временных затрат. Виртуальные лаборатории, практикумы электронных учебников позволяют применять новые идеи повторения и закрепления новых знаний.

В качестве преимуществ работы на данном этапе урока с ИД следует отметить, что в случае возникновения вопросов по ранее решенным задачам можно быстро к ним вернуться, следовательно, нет необходимости восстанавливать условие или решение. Сохраненные на ИД решения всегда могут быть легко восстановлены как на уроке, так и после уроков, в частности, на дополнительных занятиях и консультациях для тех учеников, кто пропустил или не вполне хорошо усвоил тему.

Задания на нахождение ошибки в решении (математика, физика, химия, биология, информатика) оптимально встраиваются в уроки с использованием ИД. При подведении итогов урока с помощью ИД важно, что вся информация, появляющаяся в ходе урока на доске, сохраняется, что позволяет повторить основные моменты, сделать выводы.

1.11. Этап информирования учащихся о домашнем задании. Инструктаж по его выполнению

Домашнее задания может быть выполнено в электронном виде. Рекомендуем дифференцировать домашнее задание, ориентируя его на разные по уровню усвоения учебного материала группы учащихся. При этом необходимо определить обязательный минимум выполнения и выделить пространство для вариативности: временные рамки, количество источников информации (адреса определенных «опорных» сайтов), программное обеспечение реализации задания (это может быть MS Office или специализированная программа ИД), объем отчетного документа (количество страниц, файлов, слайдов и т.п.), оговорено место размещения выполненной работы.

С учетом того что домашнее задание по различным предметам увеличиваются и усложняются, обоснованно ставить вопрос о разгрузке школьников. Одним из вариантов может быть интегрированное домашнее задание по двум или нескольким предметам. Таким образом, мы не только разгружаем ребенка, но и демонстрируем ему наличие межпредметных связей, понятие целостности мира и возможности индивидуализации образования.

Если ученик по какой-либо причине пропустил урок, все записи урока на интерактивной доске сохраняются в электронном виде и он может в любой момент просмотреть их и отработать материал самостоятельно.

Эффективное использование преподавателем всех возможностей новых цифровых технологии жизненно важно для современного конкурентного образовательного процесса, и сегодня можно говорить об уникальной роли личности учителя в нем. От массового внедрения одинакового компьютерного оборудования в школы через групповые разработки программных приложений мы подошли к индивидуальному проектированию и накоплению опыта преподавания. После закупки и подключения новых устройств, после установки новых программ ИКТ, НИТ и ИД органично войдут в образовательный процесс при условии активной постоянной работы учителя, накопления им методических идей, разработок и совершенствования навыков работы с современным оборудованием.

ГЛАВА II. КОНСПЕКТ УРОКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИД.

Тема: Изображения, даваемые линзой.

Цели урока:

образовательные:

• организовать работу учащихся по изучению особенности хода лучей в линзах;
• научить учащихся строить изображения в двояковыпуклых (двояковогнутых) линзах;
• создать условия для усвоения нового учебного материала и его закрепления.

развивающие:

• развивать графическую грамотность учащихся;
• продолжить работу по развитию мышления, познавательных умений.

воспитательные:

• формировать практические навыки в получении изображений в линзах;
• формировать положительные мотивы к учению.

Тип урока: изучение нового материала.

Структура урока.

1.     Организационный момент – 1 мин.

2.     Физический диктант (проверка опорных знаний) – 7 мин.

3.     Объяснение нового материала – 30 мин.

4.     Закрепление изученного – 5 мин.

5.     Итоги урока – 1 мин.

6.     Домашнее задание – 1 мин.

Ход урока.

1.     Организационный момент.

Здравствуйте! Садитесь. Приготовьте к уроку простые карандаши и линейки.

К сегодняшнему уроку вы изучили основные понятия и характеристики линз.

2.     Актуализация знаний.

Физический диктант.

1.               Прозрачные тела, ограниченные с двух сторон сферическими поверхностями, называются…линзами.

2.               Линзы бывают двух видов…выпуклые и вогнутые.

3.               Прямая, проходящая через центры сферических поверхностей, ограничивающих линзу, называют… оптической осью.

4.               Сколько у каждой линзы фокусов?  (2)

5.               Расстояние от линзы до ее фокуса называется… фокусным расстоянием линзы.

6.               Тонкой линзой называется…линза, толщина которой много меньше радиусов кривизны ее поверхностей.

7.               Величина, обратная ее фокусному расстоянию, называется…   оптическая сила линзы. Формула для расчета этой величины… D = 1/F

3.     Объяснение нового материала.

С помощью линз можно не только собирать или рассеивать лучи света, но и получать различные изображения предмета.

Рассмотрим приёмы построения изображений.

Повторим:

Опорные понятия

·         Оптическая ось

·         т.О – оптический центр линзы

·         F – фокусы линзы

·         d – расстояние между предметами и линзой

·         f – расстояние от линзы до изображения

Запомнить!

Движение двух лучей:

1.     параллельно оптической оси до линзы, преломляясь, через фокус.

2.     не изменяя своего направления, через центр линзы.

I.      Построение изображения, даваемое собирающей линзой, когда предмет находится между линзой и ее фокусом. Такие изображения получают с помощью лупы, микроскопа.

Изображение увеличенное, прямое, мнимое.

II.   Построение изображения, даваемое собирающей линзой, когда предмет находится между фокусом и ее двойным фокусом.

Такие изображения получаются с помощью проекционного аппарата, киноаппарата.

        

Изображение увеличенное, перевернутое, действительное.

III.             Построение изображения, даваемое собирающей линзой, когда предмет находится за двойным фокусом линзы.

Такие изображения получаются на фотопленке в фотоаппарате.

Поэтапно:

Изображение уменьшенное, перевернутое, действительное.

IV. Построение изображения, даваемое рассеивающей линзой.

Рассеивающие линзы не дают действительных изображений.

        

Изображение уменьшенное, мнимое, прямое.

4.     Закрепление изученного.

6 слайд – Упражнение 34 №1.

Изображение перевернутое, действительное, равное по размерам.

5.     Итоги урока.

Какое свойство линзы позволяет широко использовать их в оптических приборах?

– Свойство изменять направление лучей, или с их помощью управлять световыми пучками (основано на явлениях отражения и преломления).

6.     Домашнее задание.

§67 Упр 34 (закончить).

ОБМЕН ОПЫТОМ.

 1. Слободянюк Вера Ивановна

     Новосибирская область, Новосибирск. Учитель биологии.

      Работаю с интерактивной доской SMARTboard второй год, кроме плюсов никаких минусов я за два года не увидела! Я веду уроки биологии и, если честно, сегодня уже не представляю как можно было работать без компьютера (было еще два года работы с большим монитором, повернутым к классу).

      Самое удивительное, что и дети уже не представляют, и просят развернуть картинку или видео на весь экран.

2. Чулихина  Елена Александровна

    Московская область, г. Орехово-Зуево. Учитель начальных классов

       Наша школа принципиально выбирает и покупает ИД SMART Board (на сегодня у нас 12 досок, одна из них 680i со встроенным проектором). Это самые "естественные" доски - хочу пишу или рисую, по сравнению с другими - выбрать сначала в меню что я хочу сделать, а потом само действие; постоянно разряжающиеся маркеры, либо как говорят дети о Mimio "страшно трещат" (у SMARTов не нужно менять батарейки, очень удобные как обычные маркеры). Сопровождающие программы (Notebook, SMART Ideas, SynchronEyes. Senteo дают колоссальные возможности для проведения интерактивного урока. Приходилось видеть 8 моделей ИД, но SMART Board всех превосходил по своей легкости, удобстве в использовании.

3. Толмачёва Нина Михайловна

    Красноярский край, Красноярск. Учитель - методист, преподаватель информатики в лицее № 1 г. Красноярска.

Работаю с доской SMARTboard с февраля 2009 года. Очень довольна. Многое можно подготовить заранее, уроки проходят более эффективно. И дети более внимательны, а меняя цвета и размер маркеров, всегда можно выделить главное, на чем надо заострить внимание детей.

      С анимацией проблем тоже не было.

Плюсов ОЧЕНЬ МНОГО.

Есть немножко и минусов:

1. Всё, сделанное под ДОС, не отображается на доске. А есть хорошие ДОСовские ресурсы...

2. Если писать маркерами чуть быстрее, то идёт "проскальзывание" и символы не полностью прописываются.

А проектор, действительно, мешает, когда работаем с детьми маркерами. (Правда детям нравится попадать в лучи проектора).

      Работаю с доской Interwrite Workspace. Проектор на кронштейне, прикреплён к потолку (кронштейн 60 см), но теперь вижу, что его надо сделать коротким, не более 20 см и настроить трапецию. Тогда луч проектора будет мешать меньше.

Возможности, инструменты, режимы доски:

·          русифицированный интерфейс (в соседнем кабинете всё на английском);

·          хороший набор инструментов для создания примечаний и для выделения важных моментов урока;

·          есть библиотека изображений и шаблонов, её можно пополнять своими материалами

·          есть система интерактивного голосования;

·          можно делать примечания поверх приложений М.Office;

·          есть режим белой доски - все записывается на доске и сохраняется в компьютере в виде страниц. Всю информацию можно распечатывать, отправлять по e-mail. На самом деле доску можно делать цветной, в линейку, в клеточку;

·          есть распознавание рукописного текста;

·          удобная шторка, закрывающая любую часть доски;

·          электронная клавиатура;

·          инструмент Прожектор, когда надо выделить что-то самое важное;

·          хорошая галерея рисунков по различным предметам, которую можно пополнять;

·          можно при подготовке конспекта добавлять на страницу ссылки на нужные файлы или Интернет сайты.

Есть режим «Запись и воспроизведение» - он используется для записи и воспроизведения всего происходящего на доске вместе со звуком в AVI файл. Но я пока ещё записывать не пробовала.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Уже на практике в школе, при подготовки ВКР в институте мне посчастливилось поработать с ИД. Нельзя сразу поверить всем словам учителей и менеджерам по продажам ИД. Только после того как сам попробуешь и почувствуешь, можешь выделить плюсы и минусы новшества, а так же отметить в себе то не достающее, которое необходимо для работы с ИД.

      Мультимедийные средства обучения нового поколения объединяют в себе все преимущества современных компьютерных технологий. Выводят процесс обучения на качественно новый уровень.

      Соответствуют тому способу восприятия информации, которым отличается новое поколение школьников, выросшее на ТВ, компьютерах и мобильных телефонах, у которого гораздо выше потребность в темпераментной визуальной информации и зрительной стимуляции.

      Компьютерных наглядных материалов и обучающих ресурсов по любой теме можно найти великое множество и использовать их многократно. Не нужно беспокоиться за сохранность бумажных карт, плакатов и т.п. - в них просто отпадает необходимость.

      Помогают избавить преподавателей от рутины и освобождают время для творческой работы!

      Благодаря наглядности и интерактивности, класс вовлекается в активную работу. Обостряется восприятие. Повышается концентрация внимания, улучшается понимание и запоминание материала.

      Всю проведенную в ходе урока работу, со всеми сделанными на доске записями и пометками, можно сохранить в компьютере для последующего просмотра и анализа, в том числе и в виде видеозаписи.

      Существенно повышается уровень компьютерной компетенции учителей.

Школьникам  просто нравится работать с интерактивной доской, учиться становится интересно и увлекательно.

ЛИТЕРАТУРА.

1.     Перышкин  А.В. Физика. 7кл.: учеб. для общеобразоват. учр./ А.В. Перышкин. – 10-е изд., доп. – М.: Дрофа, 2006.  - 196с. : ил.

2.     Алексеева Е.В. Конструи­рование урока с использованием
информационно-коммуникаци­онных технологий / Е.В. Алексее­ва // Электронный журнал «Вопросы Интернет-образования» //http://center.fio.ru/vio/vio22/ cdsite/Articles/art_l_l 6.htm

3.     Интерактивная доска в школе [Электронный ресурс]: - режим доступа http://interaktiveboard.ru/publ/ свободный.

4.     Инфологика – информационный портал[Электронный ресурс]: - режим доступа http://www.hitachi-interactive.ru/index.htm свободный.

5.     Инфологика [Электронный ресурс]: - режим доступа http://www.infologics.ru/свободный.

6.     Информатизация общего среднего образования: науч.-ме-тод.пособие/ Д.Ш. Матрос, М.Д. Даммер, В.В. Костромцова [и др.]; под ред. Д.Ш. Матроса. - М.: Пе­дагогическое общество России, 2004.-384 с.

7.     Коровина М.А. Оценочный доклад «Применение устройства STARBOARD (электронная ин­терактивная доска) в учебном процессе / М.А. Коровина // http://www.it-n.ru/сommunities.aspxd no =37995&ext=Attachmentaspx?Id=9623

8.     Крючкова Г.Г. Уроки физи­ки с интерактивной доской / Г.Г. Крючкова // http://ito.edu.ru/ 2007/Moscow/II/l/II-l-6892.html

9.     Электронные доски //   http://www.panterabbs.ru/