Министерство образования Республики Башкортостан

ГАО ДПО Институт развития образования Республики Башкортостан

Республиканский конкурс исследовательских работ в рамках Малой

академии наук

школьников Республики Башкортостан

Секция: «начальные классы»

Направления: «русский язык»

 Тема: научно-исследовательской работы :

«Приёмы мнемотехники – эффективный способ запоминания правил по русскому языку»

Зиневич Эдуард Вячеславович

ученик 4 класса

МБОУ СОШ с.Ташбулатово

Научный руководитель:

Абдуллина Минзаля Ахметовна

учитель начальных классов

МБОУ СОШ с.Ташбулатово

 г.Уфа 2020 год.

Тезис

Зиневич Эдуард Вячеславович, обучающийся 4класса

МБОУ СОШ с.Ташбулатово

Руководитель:Абдуллина Минзаля Ахметовна

Предмет исследования- эффективность мнемонических приёмов при изучении правил русского языка.

Актуальность исследования: В 4 классе нас ждут всероссийские проверочные работы. В этом году увеличился объём учебного материала, информация льётся большим потоком. Как удержать его, чтобы он не пролился мимо четвероклассника. Где найти волшебное средство, которое помогло бы сэкономить время, и оставить в нашей памяти всё самое необходимое для выполнения работ надолго. Во время учёбы мы используем разные приёмы запоминания, но чаще всего заучиваем наизусть, процесс этот трудоёмкий и долговременный, и я задалась вопросом, существуют ли другие, эффективные методы или приёмы запоминания.

Методы:

1. Анализ научной литературы

2. Анкетирование

3. Эксперимент.

4. Анализ полученных результатов.

Цель исследования: выявить эффективность способов и приёмов мнемотехники, развивающих память, улучшающих качество знаний по предмету, повышающих творческие способности и интерес к изучению русского языка.

Задачи:

1. Изучить историю возникновения мнемотехники.

2. Провести и выполнить анализ анкетирования учеников 4 класса, выявляющих проблемы при запоминании разных видов информации.

3. Провести экспериментальное наблюдение между контрольными группами 4 класса с использованием приёмов мнемотехники при запоминании словарных слов.

4. Выявить наиболее эффективные приёмы мнемотехники, соответствующие возрастным особенностям школьников нашего класса 4.

5. Создать сборник собственных и наиболее эффективных приёмов мнемотехники.

Практическая значимость: Использование приёмов мнемотехники облегчает запоминание, и позволяет удерживать изученную информацию в памяти надолго.

Гипотеза: если научиться запоминать, используя приёмы мнемотехники, то это позволит быстрее, лучше и надолго удерживать в памяти большой объём информации, разовьёт творческие способности ученика и позволит повысить свой уровень знаний.

Новизна: посредством эксперимента проведение сравнительного анализ уровня запоминания правописания словарных слов между группами класса, с использованием приёмов мнемотехники и без них.

Создание авторских приёмов мнемотехники.

Выводы:

1. Использование приёмов мнемотехники облегчает запоминание, и позволяет удерживать изученную информацию в памяти надолго

2. Процесс запоминания с помощью приёмов мнемотехники становится не только эффективным, но и интересным.

3. Приёмы мнемотехники позволяют каждому проявить свой творческий потенциал, расширить знания о мире.

4. Для эффективности запоминания, приёмы мнемотехники необходимо использовать систематически.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

История возникновения мнемотехники

1. Приём мнемотехники «Ритмизация»

2. Приём мнемотехники «Запоминание цепочки слов»

3.  Приём мнемотехники «Эйдетика»

4.   Приём мнемотехники «Ассоциативные зацепки»

 5. Приём мнемотехники «Фонетические(звуковые) ассоциации»

 6.   Приём мнемотехники «Графические ассоциации»

  7.  Приём мнемотехники «В слове спряталось другое слово»

ГЛАВАII. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

1.Анкетирование

Эксперимент №1.

Эксперимент №2

Эксперимент №3

 2.Список использованной литературы

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение

Актуальность.

В 4 классе нас ждут всероссийские проверочные работы. В этом году увеличился объём учебного материала, информация льётся большим потоком. Как удержать его, чтобы он не пролился мимо четвероклассника. Где найти волшебное средство, которое помогло бы сэкономить время, и оставить в нашей памяти всё самое необходимое для выполнения работ надолго. Во время учёбы мы используем разные приёмы запоминания, но чаще всего заучиваем наизусть, процесс этот трудоёмкий и долговременный, и я задалась вопросом, существуют ли другие, эффективные методы или приёмы запоминания. Однажды на уроке русского языка, при изучении порядка падежей, мы использовали небольшую цепочку слов: «Иван родил девчонку, велел тащить пелёнку». Метод мне очень понравился, и я решила узнать о нём подробнее. Выяснила, что это приём мнемотехники. Приёмов существует множество, как выбрать самый интересный и эффективный? Помогут ли эти приёмы, если их использовать систематически, мне и моим одноклассникам в изучении учебного материала? Существуют ли специальные приёмы для изучения материала на уроках русского языка? Я предположила, что если использовать эти приёмы при заучивании нового материала, то я потрачу меньше времени на заучивание и материал в моей памяти останется надолго.

Определила объект исследования - приёмы мнемотехники.

Предмет исследования- эффективность мнемонических приёмов при изучении правил русского языка.

Поставила перед собой цель выявить эффективность способов и приёмов мнемотехники, развивающих память, улучшающих качество знаний по предмету, повышающих интерес к изучению русского языка,

Определила следующие задачи

1.  Изучить историю возникновения мнемотехники.

2. Проанализировать результаты анкетирования учеников 4 класса, выявляющих проблемы при запоминании разных видов информации.

3.  Провести экспериментальное наблюдение между контрольными группами 4 класса с использованием приёмов мнемотехники при запоминании словарных слов.

4.  Выявить наиболее эффективные приёмы мнемотехники, соответствующие возрастным особенностям школьников нашего 4  класса.

5.  Создать копилку наиболее эффективных приёмов мнемотехники.

Для решения задач определила следующие методы.

1. Анализ научной литературы.

2.Анкетирован3.Эксперимент.

4. Анализ результатов

Формируемые знания

- понятие мнемотехника

-механизм применения приёмов мнемотехники

- применение приёмов мнемотехники в учебной деятельности и повседневной жизни.

Прогнозируемый результат

- используя приёмы мнемотехники, можно тренировать свою память, облегчить процесс запоминания, и экономить время.

Глава I. Теоретическая часть

История возникновения мнемотехники.

«Мнемоника (греч. Mnemonіka – искусство запоминания) (мнемотехника), совокупность приемов и способов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования искусственных ассоциаций». Слово мнемоника имеет однокоренное слово – Мнемозина. В греческой мифологии Мнемозина является богиней памяти и матерью 9 муз, а переносный смысл этого существительного – память. Считается, что это слово придумал Пифагор Самосский (6 век до н.э.). Известно, что уже в древней Греции люди успешно применяли приемы мнемотехники.

Мнемотехнику изучал, разрабатывал приёмы и преподавал Джордано Бруно, ею интересовался Аристотель и обучал этому искусству своего ученика Александра Македонского. Феноменальной памятью, основанной на приёмах мнемотехники, обладали Юлий Цезарь и Наполеон Бонапарт.

На Руси тоже использовались приёмы мнемотехники. Ее яркий пример – славянская азбука. Названия всех букв кириллицы были придуманы с мнемонической целью. А (аз) Б (буки) В (веди) – я буквы знаю.

Основной «секрет» мнемотехники очень прост и хорошо известен. Когда человек в своем воображении соединяет несколько зрительных образов, мозг фиксирует эту взаимосвязь. И в дальнейшем, при воспоминании по одному из образов этой ассоциации мозг воспроизводит все ранее соединенные образы.

       Используя литературу, описывающую приёмы мнемотехники, приведу примеры некоторых из них. Я выбрала и изучила приёмы, которые можно использовать на уроках русского языка

1. Приём мнемотехники запоминания некоторых правил русского языка (ритмизация)

        Ритмизация- перевод информации в стихи, песенки, в строки, связанные определенным ритмом или рифмой.

2.Приём мнемотехники запоминание цепочки слов

А) Для запоминания цветов радуги по порядку: Кот ослу, жирафу, зайке голубые сшил фуфайки Каждый охотник желает знать, где сидит фазан

Б) Для запоминания падежей:

«Иван (Ирина) Родил Девчонку, Велел Тащить Пелёнку». «Иван Родной Дай Водицы — Тётя Просит».

В) Название и порядок следования планет Солнечной системы:

Начиная от Солнца: 1 -Меркурий,2 -Венера,3- Земля, 4- Марс, 5- Юпитер,6- Сатурн,7 -Уран, 8- Нептун (Плутон — с 2006 года карликовая планета).

Мы Встретимся Завтра, Мой Юный Спутник, У Новой Планеты Мама Варит Земляничный Морс, а Юный Сын Уже Не Плачет

Последовательность цветов в Российском флаге

Сверху вниз: Белый-Синий-Красный, БСК - соответствует последовательности согласных в слове "БеСКрайний".

3.Приёмы эйдетики.

“Эйдос” по-гречески образ. Для того, чтобы запомнить непроверяемую букву нужно "оживить" букву, создать ее "образ" в конкретном слове. Образы у человека создаются при воздействии на органы чувств – след от воздействия остается в образной памяти (это основы психологии). Суть этого метода в том, чтобы для словарного слова придумать такой образ, который отпечатается в памяти и будет непроизвольно всплывать. Имея придуманную ими же опору, дети ошибок в таких словах не делают.

Мнемоприёмы запоминания некоторых правил русского языка (приемы эйдетики)

Рассмотрим подробнее приёмы эйдетики

1. “Ассоциативные зацепки”, с помощью которых мы запомним написание “трудных” слов.

Винегрет (лат. vinum – уксус, заправка для салата на основе уксуса).

Палисадник. Многие учащиеся неверно толкуют значение слова, соотнося палисадник с гр. poly (“много, многое”). Исходя из такого толкования, они ошибочно заменяют гласную о на а в первом слоге. Чтобы исключить эту ошибку, достаточно объяснить этимологию слова. В основе палисадника лежит латинское слово palus – “заостренная палка”. Таким образом, проверочное слово найдено.

Агроном – греч. agrós поле и ómos закон.

2. Фонетические ассоциации (по схожести звучания). Суть в удачном подборе созвучных ассоциаций к запоминаемому слову. Может сопровождаться ярким рисунком, подкрепляющим образ.

Багаж – носильщик на вокзале говорит: “Ага, тяжелый багаж!”

Базар – бабы на базаре

Береза – белая береза

Билет – автобус сигналит: “Би-би, купи билет!”

Герой – Гена – герой ( или у героя герб на щите)

Деревня – дед в деревне

Железо – железо режу еле-еле

Запад – на западе солнце падает

3. Графические ассоциации мнемотехники.

4.Слово спрятано.

Глава II. Практическая часть.

Анкетирование.

      В начале своего экспериментального исследования я решила провести анкетирование с одноклассниками, с целью узнать, используют ли они для запоминания мнемотехнические приёмы.

Определила ряд вопросов.

1.Испытываете ли вы трудности при запоминании правил русского языка и текстов?

2. Какие виды работ при заучивании по предмету русский язык вызывают у вас

наибольшее затруднение?

3. Сколько вы тратите времени на запоминание?

4. Какой вид работ для запоминания, кажется вам наиболее неинтересными трудным?

5. Используете ли вы специальные приёмы для запоминания (какие)?

6. Знаете ли вы что такое мнемотехника?

Результаты анкетирования представлены в таблице.

   Анализ ответов на первый вопрос показал, что большинство учеников в классе испытывают трудности при запоминании правил на уроках русского языка.

Следующий вопрос показал, что только 5 человек в классе не испытывают затруднений при заучивании по предмету русский язык.

Больше всего времени уходит у учеников на запоминание словарных слов и текстов.

Также заучивание словарных слов кажется детям неинтересным и затратным по времени.

Почти все ученики используют нестандартные приёмы запоминания. Но не для всех

словарных слов и правил, они эти приёмы знают.

Никто из детей никогда не слышал о мнемотехнике. И каким было их удивление, что не зная о существовании техники запоминания, они с успехом используют её приёмы.

Я рассказала о некоторых приёмах в классе, ребята заинтересовались этим вопросом, и я предложила поучаствовать в эксперименте, чтобы вместе проверить эффективность приёмов мнемотехники.

Так как анкетирование показало, что самым нелюбимым занятием у учеников является запоминание словарных слов и текстов. Мы и решили попробовать сделать этот процесс интересным, увлекательным и более быстрым по времени, используя приёмы мнемотехники.

В эксперименте согласились участвовать 18 ребят, которые разделились на две группы.

1 группа использовала приёмы мнемотехники для запоминания словарных слов и текста.

2 группа использовала только ресурсы своей природной памяти.

Были выбраны для запоминания стихотворение и словарные слова 15 слов:

Эксперимент №1. Запоминание стихотворного текста, отрывок из стихотворения Ф.

Тютчева «В небе тают облака…»

Для запоминания был выбран приём мнемотехники эйдос «Графические ассоциации».

В небе тают облака... В небе тают облака, И, лучистая на зное,

В искрах катится река, Словно зеркало стальное...

Ребятам было предложено запомнить стихотворения, используя соответствующие каждой группе приёмы запоминания.

Эффективность определялась по следующим критериям:

1. Время запоминания. 2. Ошибки.

3. Общее время.

Так же в первой группе учитывалось количество знаков (приём мнемотехники эйдос «Графические ассоциации»), с помощью которых дети запоминали строки в стихотворении.

Каждой группе было дано время на запоминание четверостишья 3 минуты. Изображение знаков тоже входило во время запоминания. Так как мы познакомились с этим приёмом, у ребят не должно было возникнуть трудностей с изображением.

Ребятам было необходимо воспроизвести данное четверостишье.

Вывод. Как видим, время, затраченное на воспроизведение, у группы 1, которая опиралась на свою природную память оказалось на 6 минут 30 секунд больше, один человек не смог воспроизвести текст. Количество ошибок на 2 оказалось больше.

Второй же группе приходилось не только заучивать текст, но и придумывать

ассоциативные рисунки. Но с задачей эта группа справилась всё равно быстрее. И количество ошибок было меньше.

   Так же следует обратить внимание на трудности в создании графических ассоциаций. В

первой группе один человек не смог зафиксировать смысл знаком.

Это значит, что упражнение в графических ассоциациях должно быть систематическим.

Эксперимент №2.

Запоминание словарных слов.

Для запоминания было выбрано 18 слов.

Монета, морковь, профессия, ракета, решать, ремень, обед, мороженое, ориентация, остров, палатка, платок, карета, гусеница, шофёр, хоккей, урожай, конфета

1 группа заучивала слова с помощью мнемотехнического приёма «Графические ассоциации» (слова были даны для заучивания с готовыми рисунками) 10 минут.

2 группа так же опиралась на свою природную память. Для заучивания предлагалось так же 10 минут.

На этот раз время не учитывалось, так как слова писали под диктовку в течение 1 минуты 30 сек.

Вывод. Ребята их группы 2 допустили большее количество ошибок, по сравнению с экспериментальной группой №1. Зрительные образы помогли ребятам из экспериментальной группы №1 справится с заданием намного лучше.

Эксперимент №3.

Для чистоты эксперимента я снова провела работу, с теми же заданиями, но уже через неделю. Ребята не были предупреждены о проверке. Результаты представлены в следующей таблице.

Воспроизведение четверостишья из стихотворения Ф. Тютчева «В небе тают облака».

Правописание словарных слов.

Повторный эксперимент показал, что, хотя время воспроизведения стихотворения для обоих групп увеличилось, но в 1 группе количество ошибок осталось тем же. А некоторые участники группы 2, даже не смогли вспомнить четверостишье. И большее количество времени оказалось затрачено у второй группы. А в написании словарных слов, количество ошибок увеличилось и в первой и во второй группе. Но всё же участники группы 1 справились с заданием намного лучше. Исходя из результатов эксперимента, я пришла к следующим выводам:

1. Использование приёмов мнемотехники облегчает запоминание, и позволяет удерживать изученную информацию в памяти надолго.

2. Процесс запоминания с помощью приёмов мнемотехники становится не только эффективным, но и интересным.

3. Приёмы мнемотехники позволяют каждому проявить свой творческий потенциал, расширить знания о мире.

4. Для эффективности запоминания, приёмы мнемотехники необходимо использовать систематически.

Я создала копилку приёмов мнемотехники для запоминания словарных слов и предложила ребятам использовать их при заучивании. А многие ребята решили создавать свои знаки, таким образом, мы создаём свою мнемотехническую копилку для запоминания.

Литература:

1.Агафонов, В. В. «Неправильные правила» для словарных слов и не только / . - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Ювента, 20с.

2. Амодт С., Вонг С. Тайны нашего мозга или почему умные люди делают глупости. – М.: Эскмо, 2010.

3.Блум Ф., Лейзерсон А., Разум, мозг, и поведение – М.:Мир,2009.

4.Бондаренко, С. М., Ротенберг, . Обучение. Здоровье / , . - М.: Просвещение, 1989. 3. Зиганов, М. А., Козаренко, : Запоминание на основе визуального мышления / , // http://*****/books/1247/.

5.Данилова Н.Н., Крылова А.Л. Физиология высшей нервной деятельности. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1999

6.Козаренко, мнемотехники / // http://www. e-reading. /book. php? book=131402.

7. Мурашов, грамотность: риторические стратегии достижения / // Русский язык в школе № 3.- С. 3-12.

8.Никитина, развить суперпамять, или Запоминаем быстро и легко / . – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2006. – 291 с.

9. https://biology100.ru/index.php/tekhniki-zapominaniya

10. https://psy.wikireading.ru/5062

Приложение