Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Научно - методическая статья и презентация " Современные педагогические технологии" - из опыта работы

Научно - методическая статья и презентация " Современные педагогические технологии" - из опыта работы

  • Начальные классы

Название документа презентация.pptx

Поделитесь материалом с коллегами:

Современные образовательные технологии
«Я советую всем учителям: берегите детский огонёк пытливости, любознательност...
Новая школа
«Школьным педагогам сегодня, как никогда, необходимо учиться гибкости, нестан...
Педагогическая технология – проектирование учебного процесса, основанное на...
Технология проблемного обучения "Скажи мне, и я забуду. Покажи мне, – я смогу...
Главные признаки, которые лежат в основе моделирования уроков в режиме технол...
Приемы создания проблемной ситуации: Столкновение противоположных мнений. При...
В ходе проблемного обучения реализуются следующие задачи, цели: - дети самост...
Структура урока в проблемном обучении включает три этапа: 1.Актуализация опор...
Местный м,эс?ный место
мухоловка Мух ловит.
2 + 5 * 3 = 21 2 + 5 * 3 = 17
«Невозможно решить проблему на том же уровне, на котором она возникла. Нужно...
Учебная исследовательская деятельность – это специально организованная, позна...
Главная цель исследовательского обучения – формирование способности самостоят...
Учебное исследование младшего школьника включает основные элементы: выделение...
Какие исследовательские навыки и умения формируются на уроках? Мыследеятельно...
Презентационные: - построение устного доклада (сообщения) о проделанной работ...
Поисково-информационные: - умение находить информацию; - умение структурирова...
Здоровьесберегающие технологии. «ЗДОРОВЬЕ—это резервы сил: иммунных, защитных...
Цель здоровьесберегающих образовательных технологий обучения – обеспечить шко...
Что дают технологии В.Ф. Базарного? 1.Гарантированный, фиксирующий результат...
Обучение в сотрудничестве (групповая работа) «Общественный контакт вызывает с...
Сотрудничество - это совместная работа нескольких человек, направленная на до...
Взаимозависимость членов группы, которую можно создать на основе: единой цели...
Типичная структура урока: -Объяснение учителя. -Индивидуальная отработка учащ...
«Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка влива...
Игра способна стать тем оптимальным инструментом, который комплексно обеспечи...
Функции игровой технологии: развлекательная (основная функция игры – развлечь...
Игровая деятельность используется: -в качестве самостоятельных технологий для...
Целесообразность использования игровых технологий: игры отбираются и конструи...
Информационно - коммуникационные технологии Задача образования - подготовить...
При всех преимуществах использование ИКТ и интерактивной доски имеет свои нед...
Процесс обучения – это всегда тяжелая, упорная работа, преодоление трудностей...
Все вышеизложенные технологии, применяемые на уроках и внеурочное время, дают...
1 из 42

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Современные образовательные технологии
Описание слайда:

Современные образовательные технологии

№ слайда 2 «Я советую всем учителям: берегите детский огонёк пытливости, любознательност
Описание слайда:

«Я советую всем учителям: берегите детский огонёк пытливости, любознательности, жажды знаний. Единственным источником, питающим этот огонёк, является радость успеха в учении». Василий Александрович Сухомлинский – выдающийся педагог.

№ слайда 3 Новая школа
Описание слайда:

Новая школа

№ слайда 4 «Школьным педагогам сегодня, как никогда, необходимо учиться гибкости, нестан
Описание слайда:

«Школьным педагогам сегодня, как никогда, необходимо учиться гибкости, нестандартности мышления, ибо слишком сложен, необычайно многогранен мир человечества, формирующий молодое поколение по своему образу и подобию. Поэтому такими ценными становятся для учителей острое чувство нового, отказ от консерватизма, готовность к пересмотру привычной педагогической философии…» Уилльям Глассер – психиатр, доктор медицинских наук

№ слайда 5 Педагогическая технология – проектирование учебного процесса, основанное на
Описание слайда:

Педагогическая технология – проектирование учебного процесса, основанное на использовании совокупности методов, приёмов и форм организации обучения и учебной деятельности, повышающих эффективность обучения, применение которых имеет чётко заданный результат.

№ слайда 6 Технология проблемного обучения "Скажи мне, и я забуду. Покажи мне, – я смогу
Описание слайда:

Технология проблемного обучения "Скажи мне, и я забуду. Покажи мне, – я смогу запомнить. Позволь мне это сделать самому, и я научусь". Конфуций

№ слайда 7 Главные признаки, которые лежат в основе моделирования уроков в режиме технол
Описание слайда:

Главные признаки, которые лежат в основе моделирования уроков в режиме технологии проблемного обучения: 1) Создание проблемных ситуаций. 2) Обучение обучающихся в процессе решения проблем. 3) Сочетание поисковой деятельности и усвоения знаний в готовом виде.

№ слайда 8 Приемы создания проблемной ситуации: Столкновение противоположных мнений. При
Описание слайда:

Приемы создания проблемной ситуации: Столкновение противоположных мнений. Применение невыполнимого задания (у обучающихся возникает противоречие между теоретически возможным путем выполнения задания и его практической неосуществимостью.) Применение заданий, практически осуществимых, при отсутствии необходимых знаний.

№ слайда 9 В ходе проблемного обучения реализуются следующие задачи, цели: - дети самост
Описание слайда:

В ходе проблемного обучения реализуются следующие задачи, цели: - дети самостоятельно добывают знания, учатся учиться; - создание мотивации к дальнейшей успешной учебной деятельности; - формирование интереса к образованию; - создание условий в процессе обучения для максимального раскрытия способностей каждого ученика; - создание ситуации комфортности на уроке; - развитие личности ребенка; - развитие речи учащихся; - развитие умения применять приобретённые знания.

№ слайда 10 Структура урока в проблемном обучении включает три этапа: 1.Актуализация опор
Описание слайда:

Структура урока в проблемном обучении включает три этапа: 1.Актуализация опорных знаний и способов действия. 2.Усвоение новых понятий и способов деятельности. 3.Применение новых понятий и способов деятельности, формирование УУД.

№ слайда 11 Местный м,эс?ный место
Описание слайда:

Местный м,эс?ный место

№ слайда 12 мухоловка Мух ловит.
Описание слайда:

мухоловка Мух ловит.

№ слайда 13 2 + 5 * 3 = 21 2 + 5 * 3 = 17
Описание слайда:

2 + 5 * 3 = 21 2 + 5 * 3 = 17

№ слайда 14 «Невозможно решить проблему на том же уровне, на котором она возникла. Нужно
Описание слайда:

«Невозможно решить проблему на том же уровне, на котором она возникла. Нужно стать выше этой проблемы, поднявшись на следующий уровень...» Альберт Эйнштейн - основателей современной теоретической физики Исследовательская работа.

№ слайда 15 Учебная исследовательская деятельность – это специально организованная, позна
Описание слайда:

Учебная исследовательская деятельность – это специально организованная, познавательная творческая деятельность учащихся, по своей структуре соответствующая научной деятельности, характеризующаяся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью, результатом которой является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, новых для учащихся знаний или способов деятельности.

№ слайда 16 Главная цель исследовательского обучения – формирование способности самостоят
Описание слайда:

Главная цель исследовательского обучения – формирование способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.

№ слайда 17 Учебное исследование младшего школьника включает основные элементы: выделение
Описание слайда:

Учебное исследование младшего школьника включает основные элементы: выделение и постановку проблемы (выбор темы исследования); выработку гипотез; поиск и предложение возможных вариантов решения; сбор материала; анализ и обобщение полученных данных; подготовку и защиту итогового продукта.

№ слайда 18 Какие исследовательские навыки и умения формируются на уроках? Мыследеятельно
Описание слайда:

Какие исследовательские навыки и умения формируются на уроках? Мыследеятельностные: - умение видеть проблемы; - умение выдвигать идеи (мозговой штурм); - умение ставить цели и формулировать задачи; - умение задавать вопросы; - умение выдвигать гипотезы; - умение обоснованно выбирать способы или методы деятельности; - умение планировать свою деятельность; - умение давать определение понятиям; - умение классифицировать; - умение доказывать и защищать свои идеи; - умение делать самоанализ, рефлексию.

№ слайда 19 Презентационные: - построение устного доклада (сообщения) о проделанной работ
Описание слайда:

Презентационные: - построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе; - выбор способов и форм наглядной презентации результатов деятельности; - изготовление предметов наглядности. Коммуникативные: - умение слушать и понимать других; - выражать себя; - находить компромисс; - взаимодействовать внутри группы, находить консенсус.

№ слайда 20 Поисково-информационные: - умение находить информацию; - умение структурирова
Описание слайда:

Поисково-информационные: - умение находить информацию; - умение структурировать материал; - умение выделять главное; - умение делать выводы и умозаключения. Проведение инструментального эксперимента: - умение наблюдать; - умение проводить эксперименты (организация рабочего места, подбор необходимого оборудования и т. д.).

№ слайда 21
Описание слайда:

№ слайда 22
Описание слайда:

№ слайда 23 Здоровьесберегающие технологии. «ЗДОРОВЬЕ—это резервы сил: иммунных, защитных
Описание слайда:

Здоровьесберегающие технологии. «ЗДОРОВЬЕ—это резервы сил: иммунных, защитных, физических и духовных. И они не даются изначально, а возвращаются по законам воспитания. А наукой воспитания является педагогика» Владимир Филиппович Базарный учёный, врач и педагог-новатор

№ слайда 24 Цель здоровьесберегающих образовательных технологий обучения – обеспечить шко
Описание слайда:

Цель здоровьесберегающих образовательных технологий обучения – обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

№ слайда 25
Описание слайда:

№ слайда 26
Описание слайда:

№ слайда 27 Что дают технологии В.Ф. Базарного? 1.Гарантированный, фиксирующий результат
Описание слайда:

Что дают технологии В.Ф. Базарного? 1.Гарантированный, фиксирующий результат улучшения здоровья учащихся. (2.Повышение уровня успеваемости и эффективности учебного процесса. 3.Психологический комфорт в образовательном учреждении. 4.Является самым эффективным способом профилактики нарушений в развитии позвоночника, близорукости, нервнопсихических и сердечно - сосудистых стрессов, раннего остеохондроза и атеросклероза, плоскостопия и другой сугубо патологии.

№ слайда 28
Описание слайда:

№ слайда 29 Обучение в сотрудничестве (групповая работа) «Общественный контакт вызывает с
Описание слайда:

Обучение в сотрудничестве (групповая работа) «Общественный контакт вызывает своеобразное возбуждение жизненной энергии людей, результат которого определяется не сложением, а умножением их усилий.» Карл Маркс Основоположниками этой технологии считают Ш. А. Амоношлили В. Ф. Шаталова

№ слайда 30 Сотрудничество - это совместная работа нескольких человек, направленная на до
Описание слайда:

Сотрудничество - это совместная работа нескольких человек, направленная на достижение общих целей. Главная идея обучения в сотрудничестве может быть сформулирована так: учиться вместе, а не просто выполнять вместе.

№ слайда 31 Взаимозависимость членов группы, которую можно создать на основе: единой цели
Описание слайда:

Взаимозависимость членов группы, которую можно создать на основе: единой цели, которую можно достичь только сообща; распределенных внутригрупповых ролей, функций; единого учебного материала; общих ресурсов; одного поощрения на всех. Личная ответственность каждого. Равная доля участия каждого члена группы. Рефлексия. Основные принципы обучения в сотрудничестве:

№ слайда 32 Типичная структура урока: -Объяснение учителя. -Индивидуальная отработка учащ
Описание слайда:

Типичная структура урока: -Объяснение учителя. -Индивидуальная отработка учащимися ориентировочной основы действий. -Работа в группах: общее для группы и одинаковое для всех групп задание выполняется по частям или "по вертушке" с комментарием вслух, выполнение контролируется группой. -Индивидуальная проверка достигнутого на основе теста.

№ слайда 33
Описание слайда:

№ слайда 34 «Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка влива
Описание слайда:

«Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности». В.А. Сухомлинский Игровые технологии

№ слайда 35 Игра способна стать тем оптимальным инструментом, который комплексно обеспечи
Описание слайда:

Игра способна стать тем оптимальным инструментом, который комплексно обеспечивает: успешность адаптации ребенка в новой ситуации развития; развитие младшего школьника как субъекта собственной деятельности и поведения, его эффективную социализацию; сохранение и укрепление его нравственного, психического и физического здоровья.

№ слайда 36 Функции игровой технологии: развлекательная (основная функция игры – развлечь
Описание слайда:

Функции игровой технологии: развлекательная (основная функция игры – развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес); коммуникативная: освоение диалектики общения; самореализации (в игре как на «полигоне человеческой практики»); терапевтическая: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности; диагностическая: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры; коррекционная: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей.

№ слайда 37 Игровая деятельность используется: -в качестве самостоятельных технологий для
Описание слайда:

Игровая деятельность используется: -в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета; -как элемент более обширной технологии; -в качестве урока (занятия) и его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля); -как технология внеклассной работы.

№ слайда 38 Целесообразность использования игровых технологий: игры отбираются и конструи
Описание слайда:

Целесообразность использования игровых технологий: игры отбираются и конструируются в соответствии с содержанием изучаемой темы, с целями и задачами уроков; используются в сочетании с другими формами, методами и приемами, эффективными при изучении нового материала; четко организуются; соответствуют интересам и познавательным возможностям учащихся; повышается уровень познавательной деятельности учащихся до преобразующего (для игр с правилами) или творческо-поискового (для ролевых и комплексных игр).

№ слайда 39 Информационно - коммуникационные технологии Задача образования - подготовить
Описание слайда:

Информационно - коммуникационные технологии Задача образования - подготовить подрастающее поколение к жизни в быстро меняющемся информационном обществе, в мире, в котором ускоряется процесс появления новых знаний, постоянно возникает потребность в новых профессиях, в непрерывном повышении квалификации.

№ слайда 40 При всех преимуществах использование ИКТ и интерактивной доски имеет свои нед
Описание слайда:

При всех преимуществах использование ИКТ и интерактивной доски имеет свои недостатки. Речь идет о сохранении здоровья учащихся в процессе обучения с использованием компьютерной техники и иных средств информатизации, которые могут отрицательно сказываться на здоровье школьников при их нерациональном применении.

№ слайда 41 Процесс обучения – это всегда тяжелая, упорная работа, преодоление трудностей
Описание слайда:

Процесс обучения – это всегда тяжелая, упорная работа, преодоление трудностей, решение проблем и, в конечном счете, успех, формирующий реальную мотивацию к обучению. Чудеса творят не компьютеры и интерактивные доски, чудеса творят учителя, в чьих мудрых руках эти инструменты дарят детям радость познания.

№ слайда 42 Все вышеизложенные технологии, применяемые на уроках и внеурочное время, дают
Описание слайда:

Все вышеизложенные технологии, применяемые на уроках и внеурочное время, дают возможность ребёнку работать творчески, способствуют развитию любознательности, повышают активность, приносят радость, формируют у ребёнка желание учиться.

Название документа современные образовательные технологии.docx

Поделитесь материалом с коллегами:


hello_html_418461e1.gifhello_html_418461e1.gifhello_html_418461e1.gifРаботаю учителем начальных классов в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Новоборская средняя общеобразовательная школа». Стаж моей деятельности учителя начальных классов - 10 лет.

В.А.Сухомлинский писал: «Я советую всем учителям: берегите детский огонёк пытливости, любознательности, жажды знаний. Единственным источником, питающим этот огонёк, является радость успеха в учении». Как же построить работу на уроке, чтобы доставить ребёнку эту радость успеха? В этом нам поможет «Наша новая школа».

« Новая школа – это институт, соответствующий целям опережающего развития. В школе будет обеспечено изучение не только достижений прошлого, но и технологий, которые пригодятся в будущем. Ребята будут вовлечены в исследовательские проекты и творческие занятия, чтобы научиться изобретать, понимать и осваивать новое, выражать собственные мысли, принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности» - из обращения Д.А. Медведева -

- «Новая школа – это новые учителя, открытые ко всему новому, понимающие детскую психологию и особенности развития школьников, хорошо знающие свой предмет. Задача учителя – помочь ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми. Чуткие, внимательные и восприимчивые к интересам школьников, открытые ко всему новому учителя – ключевая особенность школы будущего»

  «Школьным педагогам сегодня, как никогда, необходимо учиться гибкости, нестандартности мышления, ибо слишком сложен, необычайно многогранен мир человечества, формирующий молодое поколение по своему образу и подобию. Поэтому такими ценными становятся для учителей острое чувство нового, отказ от консерватизма, готовность к пересмотру привычной педагогической философии…» У.Глассер

Моя практика убедила меня в том, что главная миссия учителя на начальном этапе обучения - дать хорошие знания, которые станут фундаментом для дальнейшего обучения, развить способность к самопознанию, пониманию своей индивидуальности, сформировать потребность учиться и саморазвиваться.  

Одной из главных задач считаю, является повышение педагогического мастерства учителя путём освоения современных образовательных технологий обучения и воспитания.

Педагогическая технология – проектирование учебного процесса, основанное на использовании совокупности методов, приёмов и форм организации обучения и учебной деятельности, повышающих эффективность обучения, применение которых имеет чётко заданный результат.

С овладением любой новой технологией начинается новое педагогическое мышление учителя: чёткость, структурность, ясность методического языка.

Применяя новые педагогические технологии на уроках, я убедилась, что процесс обучения можно рассматривать с новой точки зрения и осваивать психологические механизмы формирования личности, добиваясь более качественных результатов.

Для повышения эффективности образовательного процесса при проведении уроков в начальной школе, использую следующие современные образовательные технологии:

1.Технология проблемного обучения

"Скажи мне, и я забуду.
Покажи мне, – я смогу запомнить.
Позволь мне это сделать самому,
и я научусь".

Конфуций

Актуальность технологии проблемного обучения

определяется развитием высокого уровня мотивации к учебной деятельности, активизации познавательных интересов учащихся, что становится возможным при разрешении возникающих противоречий, создании проблемных ситуаций на уроке. Преодолевая посильные трудности учащиеся испытывают постоянную потребность в овладении новыми знаниями, новыми способами действий, умениями и навыками. Эффективность применения этой технологии подтверждается не только моими собственными наблюдениями, но и результатами анкетирования учащихся, их родителей, динамикой повышения качества обучения.

Эта технология привлекла меня новыми возможностями построения любого урока, где ученики не остаются пассивными слушателями и исполнителями, а превращаются в активных исследователей учебных проблем. Учебная деятельность становится творческой. Дети лучше усваивают не то, что получат в готовом виде и зазубрят, а то, что открыли сами и выразили по-своему. Обучение по этой технологии не должно терять принцип научности и поэтому выводы ученики обязательно подтверждают и сравнивают с правилами, теоретическими положениями учебников, словарях, энциклопедиях. Технология проблемного диалога универсальна, так как применима к любому предметному содержанию и на любой ступени обучения.

Главные признаки, которые лежат в основе моделирования уроков в режиме технологии проблемного обучения:

1) Создание проблемных ситуаций.

2) Обучение обучающихся в процессе решения проблем.

3) Сочетание поисковой деятельности и усвоения знаний в готовом виде.

Организация проблемного обучения на уроке происходит на основе применения проблемных вопросов, задач, заданий, ситуаций.

Проблемный вопрос, в отличие от обычного, не предполагает простого вспоминания или воспроизведения знаний. Отличительными чертами проблемного (продуктивного) вопроса являются:
- сложность, выступающая в форме противоречия

- ёмкое содержание

- увлекательная форма

- доступный для ученика уровень сложности.

С помощью проблемного вопроса создаются проблемные ситуации.

Проблемная ситуация – состояние интеллектуального затруднения учащихся, искусственно вызванное недостаточностью ранее усвоенных ими знаний и способов действий для решения познавательной задачи, задания или учебной проблемы, которое требует поиска новых знаний и новых способов их получения.

Приемы создания проблемной ситуации:

  • Столкновение противоположных мнений.

  • Применение невыполнимого задания (у обучающихся возникает противоречие между теоретически возможным путем выполнения задания и его практической неосуществимостью.)

  • Применение заданий, практически осуществимых, при отсутствии необходимых знаний.

Во всех случаях проблема перерастает в проблемную задачу как её принято называть. Проблемная задача – форма организации учебного материала с заданными условиями и неизвестными данными, поиск которых предполагает от учащихся активную мыслительную деятельность: анализ фактов, выяснение причин происхождения объектов, их причинно – следственных связей. Решение проблемной задачи может иметь форму словесного рассуждения, математических расчетов, поисковой лабораторной работы.

Проблемное задание предполагает поручение или указание учащимся по их самостоятельной поисково – познавательной деятельности, направленной на получение требуемого результата. Проблемные задания выполняются в формах поиска, сочинительства, эксперимента.

В ходе проблемного обучения реализуются следующие задачи, цели:

- дети самостоятельно добывают знания, учатся учиться;

- создание мотивации к дальнейшей успешной учебной деятельности;

- формирование интереса к образованию;

- создание условий в процессе обучения для максимального раскрытия способностей каждого ученика;

- создание ситуации комфортности на уроке;

- развитие личности ребенка;

- развитие речи учащихся;

- развитие умения применять приобретённые знания.

Структура урока в проблемном обучении включает три этапа:

1.Актуализация опорных знаний и способов действия.

2.Усвоение новых понятий и способов деятельности.

3.Применение новых понятий и способов деятельности, формирование УУД.


Приведу примеры использования этой технологии:

  • на уроке русского языка по теме «Непроизносимые согласные».

На доске записано слово вестник.
Учитель:
– Прочитайте это слово орфографически, орфоэпически. (местный,[м,эс?ный].)
– Что вас удивило? (Буква т в слове пишется, а при чтении звук [т] не произносится.)
– Какой вопрос у вас возникает?
(Почему некоторые согласные пишутся там, где звук не произносится?
Как узнать или проверить, надо ли в слове писать букву, обозначающую согласный звук, если мы его не слышим?)
Итак, дети самостоятельно вышли на новую тему и поставили цель урока. Термин «непроизносимые согласные», как и вообще все термины и факты, учитель может сообщить в готовом виде. Я всегда даю возможность своим ученикам предложить собственные названия, а затем сравнить их с научными терминами. В данном случае учащихся можно приблизить к правильному названию:
– Звук НЕ ПРОИЗНОСИТСЯ, поэтому называется…

  • на уроке русского языка по теме «Сложные слова».

На доске написано слово «мухоловка». Нужно выделить в слове корень. Возникают различные мнения. На основе словообразовательного анализа дети приходят к новому способу выделения корня (в сложных словах).

  • введение математических понятий представляет также много возможностей для организации проблемных ситуаций в классе.

Например, ученик получил задания: «К 2 прибавь 5 и помножь на 3». И другое: «К 2 прибавь 5, помноженное на 3». Можно записать обе задачи и вычислить следующим образом:

2 + 5 * 3 = 21
2 + 5 * 3 = 17

Такая запись вызывает удивления у детей. После анализа действий учащиеся приходят к выводу, что два разных результата могут быть правильным и зависит от того, в какой очередности выполнять сложение и умножение. Возникает проблемный вопрос, как записать этот пример, чтобы получить правильный ответ. Вопрос побуждает детей к поискам, в результате чего они приходят к понятию скобок. После вписывания скобок, задача принимает вид:

(2 + 5) * 3 = 21
2 + 5 * 3 = 17

2. Исследовательская работа.

Невозможно решить проблему

на том же уровне,

на котором она возникла.

Нужно стать

выше этой проблемы, поднявшись

на следующий уровень...

Альберт Эйнштейн

Учебная исследовательская деятельность – это специально организованная, познавательная творческая деятельность учащихся, по своей структуре соответствующая научной деятельности, характеризующаяся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью, результатом которой является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, новых для учащихся знаний или способов деятельности.

Главная цель исследовательского обучения – формирование способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.

Учебное исследование младшего школьника, так же как и исследование, проводимое взрослым исследователем, неизбежно включает основные элементы:

  • выделение и постановку проблемы (выбор темы исследования);

  • выработку гипотез;

  • поиск и предложение возможных вариантов решения;

  • сбор материала;

  • анализ и обобщение полученных данных;

  • подготовку и защиту итогового продукта.

С чего и как начать работу с детьми в направлении исследовательского обучения?

Работа эта начинается с обучения детей младшего школьного возраста специальным знаниям, умениям и навыкам, необходимым в исследовательском поиске. Используются специальные организационные формы и методы на отдельных этапах урока. Например, проблемное введение в тему урока, совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания, групповые формы работы на уроке, в том числе с ролевым распределением работы в группе.

Какие исследовательские навыки и умения формируются на уроках?

Мыследеятельностные:

умение видеть проблемы;

умение выдвигать идеи (мозговой штурм);

умение ставить цели и формулировать задачи;

умение задавать вопросы;

умение выдвигать гипотезы;

умение обоснованно выбирать способы или методы деятельности;

умение планировать свою деятельность;

умение давать определение понятиям;

умение классифицировать;

умение доказывать и защищать свои идеи;

умение делать самоанализ, рефлексию.

Презентационные:

построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе;

выбор способов и форм наглядной презентации результатов деятельности;

изготовление предметов наглядности.

Коммуникативные:

умение слушать и понимать других;

выражать себя;

находить компромисс;

взаимодействовать внутри группы, находить консенсус.

Поисково-информационные:

умение находить информацию;

умение структурировать материал;

умение выделять главное;

умение делать выводы и умозаключения.

Проведение инструментального эксперимента:

умение наблюдать;

умение проводить эксперименты (организация рабочего места, подбор необходимого оборудования и т. д.).

Такой подход позволяет перевести ученика из слушателя в активного участника процесса обучения.

Исследовательское поведение – один из важнейших источников получения ребенком представлений о мире. Исследовать, открыть, изучить – значит сделать шаг в неизведанное и непознанное. Дети по природе своей исследователи и с большим интересом участвуют в различных исследовательских делах. Успех исследования во многом зависит от его организации. Очень важно научить детей наблюдать, сравнивать, задавать вопросы и выработать желание найти ответы. А, значит, нужно читать дополнительную литературу, учиться ставить эксперименты, обсуждать результаты, прислушиваться к чужому мнению. При проведении исследований дети учатся мыслить, делать выводы.

  • Приведу пример на уроке внеклассного чтения по теме «Русские народные сказки» «Героиня сказок - Баба Яга!»

Цель исследования: познакомиться с личностью Бабы Яги, раскрыть интересные факты об этой героине. Доказать, что образ Бабы Яги неоднозначный, противоречивый, которому присущи и силы добра, и силы зла.

Задачи исследования:

1. Узнать значение имени Бабы Яги в разных словарях.

2. Проанализировать поступки, которые, совершает Баба Яга в сказках, соотнести их с добром или злом.

3. Изучить отношение одноклассников к сказкам и их мнение об образе Бабы Яги.

Гипотеза: Мы предположили, что Баба Яга может быть разной.

Предмет исследования: Баба Яга.

Объект исследования: образ Бабы Яги как олицетворение сил добра и зла.

Актуальность темы исследования: Баба Яга, самый популярный сказочный персонаж, но ученые мало занимались его изучением. Интересным фактом для ребят стало и то, что в 2004 году село Кукобой Первомайского района Ярославской области было объявлено родиной Бабы Яги.

  • Cледующая  тема  проекта на уроке окружающего мира при изучении темы «Великая отечественная война» : «День Победы». Я вместе с детьми посетила «Площадь Памяти». Дети с помощью родителей подготовили небольшие сообщения о прадедах  воевавших на фронте. Собрав информацию,  дети с моей помощью, оформили стенгазету.  

  • Ещё одной темой во втором классе стало исследование лекарственных растений нашей местности. Изучив данную тему на уроках окружающего мира, познакомившись с Атласом-определителем лекарственных растений, проведя наблюдения во время экскурсии в парк, каждый ученик получил перечень заданий, которые выполнял в течение недели:

1.Выбрать растение для исследования, просмотреть литературу об этом растении, спросить у других людей, использовать Интернет, пронаблюдать.

2.Сделать рисунок или фотографию.

3.Провести обследование своего двора, огорода, придорожного участка и составить перечень обнаруженных лекарственных растений (использовать определитель, собственные знания, помощь родителей).

4. Провести опрос родителей и принести семейный рецепт использования полезных свойств лекарственных растений.

5. “Экологическая листовка”. Написать письмо от имени лекарственного растения людям с просьбой о помощи и советами.





3.Здоровьесберегающие технологии.

Цель здоровьесберегающих образовательных технологий обучения – обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

Поэтому для формирования, сохранения и укрепления  целостного здоровья человека  в деятельность нашего образовательного учреждения, в частности, в начальную школу, внедряется здоровьесберегающая  технология 

В.Ф. Базарного.

Остановлюсь на основных элементах здоровьесберегающей технологии

В.Ф. Базарного.

1. В первую очередь, это внедрение режима моторной свободы динамических поз, когда дети меняют в процессе урока позы «стояние-сидение». Техническим средством сенсорной дидактики является конторка. Изменение динамических поз на начальном этапе адаптации детей к ним происходит через каждые 10 минут, позже – через 15 минут. Занятия в режиме телесной вертикали активизируют межсистемную координацию, способствуют повышению эффективности произвольно-моторной деятельности и снижению за счет этого напряженности. Режим моторной свободы и динамических поз улучшает становление психической сферы.

2.Во- вторых настоящая методика направлена на повышение эффективности психомоторных и речемоторных функций.

3.В целях повышения физической активности учащихся, предупреждения их утомляемости выполняются упражнения с использованием сенсорно-моторного тренажа. Все упражнения выполняются в позе свободного стояния. Зрительно-поисковый метод сочетается с движением головы, туловища, глаз (продолжительность таких упражнений 1,5-2 минуты). В зависимости от характера урока, упражнение проводят 2-3 раза. На схеме зрительно двигательной траектории изображены цифры 1-2-3-4-5. По режиму счета учащиеся пробегают глазами в сопровождении движения головы и туловища по схеме и обратно 5-4-3-2-1. В заключенной части режим счета задается в случайной последовательности 1-3-4-2-5, 2-5-1-3-4. Систематические занятия по схеме офтальмотренажера способствуют снижению психической утомляемости, избыточной нервной возбудимости.

4. Для работы с наглядностью используется сенсорно-дидактическая подвеска или крест. На нем располагается дидактический материал на такой высоте, чтобы ребенок на пальчиках мог дотянуться до него и снять. Карточки с заданиями и ответами по желанию учителя могут находиться где угодно: за выключателем, на кресте, на занавеске, за цветком и т.д. Поэтому дети не прикованы к партам, постоянно находятся в движении.

5. В течение каждого урока проводятся 3-4 физкультминутки, в ходе которых учащиеся выполняют различные упражнения на снятие усталости, укрепление опорно-двигательной системы и мышц глаз.

6. Гигиенически оптимальным считается, если обувь на уроке снята и дети находятся в носочках. Под ноги помещен коврик из естественной ткани (шерсти, соломы) с нашитыми на него пуговицами.

 7. Природно-экологическое панно используется на каждом уроке и является основой, вокруг которой разворачивается сюжет урока. На панно наносятся макеты, персонажи и карточки. Природно-экологическое панно повышает эффективность формирования основных характеристик продуктивного воображения, интегрирует образ, гармонизирует развитие личности в целом.

 8. Смена ближнего зрения на дальнее способствует снятию напряжения с глаз, улучшает зрение. Для этого в классах на стенах размещена схема универсальных символов (СУС) - комплекс геометрических фигур в виде эллипсов, кругов, креста.

9. Оформлены памятки – рекомендации для родителей.

10. Во все уроки  включается материал по формированию санитарно-гигиенических навыков, здорового образа жизни. Используются упражнения, которые помогают настраивать ребят на учебную деятельность и несут в себе здоровьесберегательную направленность. Это пальчиковая гимнастика в начале урока и...

Анализ работы показывает, что использование здоровьесберегающих технологий в учебном процессе позволяет более успешно адаптироваться в образовательном и социальном пространстве, раскрыть свои творческие способности.

Что дают технологии В.Ф. Базарного?

1.Гарантированный, фиксирующий результат улучшения здоровья учащихся.

(учащиеся мало болеют простудными заболеваниями)

2.Повышение уровня успеваемости и эффективности учебного процесса.

3.Психологический комфорт в образовательном учреждении.

4.Является самым эффективным способом профилактики нарушений в развитии позвоночника, близорукости, нервнопсихических и сердечно - сосудистых стрессов, раннего остеохондроза и атеросклероза, плоскостопия и другой сугубо патологии. (Провожу диагностику три раза в год)

Здоровьесберегающие технологии профессора В.Ф. Базарного апробированы, дают хорошие результаты укреплении здоровья и развития детей.

  • На разных уроках предлагаю задачи со здоровьесберегающим содержанием:

Математика

Решите задачу.
Петя на празднике съел 6 пирожных, а Вася на 2 меньше. Сколько пирожных съели оба мальчика?
( дети составляют краткую запись и записывают решение задачи)
– Можно съедать так много пирожных? Почему?
– Какое правило надо соблюдать? (Правильно питаться)

Литературное чтение

Чтение и обсуждение прочитанного с выводами о правильной жизни и здоровье.

Дети любят читать сказки, многие из которых позволяют делать обобщённые выводы о здоровом образе жизни, безопасном поведении.

Например:

«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»

Для питья можно использовать только чистую воду. В открытом водоёме вода не может быть чистой, её надо кипятить.

Если вода прозрачная, красивая, она чистая?

Нет. В ней могут быть невидимые глазом живые организмы, микробы, которые вызывают кишечные заболевания.

Массаж пальцев, подготовка их к письменной работе.
Показываю массаж пальцев, сопровождая его словами:

Домик

Раз, два, три, четыре, пять.
(Разжимаем пальцы из кулака по одному, начиная с большого пальца.)
Вышли пальчики гулять.
(Ритмично разжимаем все пальцы вместе.)
Раз, два, три, четыре, пять.
(Поочередно сжимаем широко расставленные пальцы в кулак, начиная с мизинца.)
В домик спрятались опять.
(Возвращаемся в исходное положение.)

Разотру ладошки

Разотру ладошки сильно,
Каждый пальчик покручу,
(Растирание ладоней, захватить каждый пальчик у основания и вращательным движением дойти до ногтевой фаланги.)
Поздороваюсь с ним сильно
И вытягивать начну.
Руки я затем помою,
(Потереть ладошкой о ладошку.)
Пальчик в пальчик я вложу,
На замочек их закрою.
(Пальцы в «замок».)
И тепло поберегу.
Выпущу я пальчики,
(Пальцы расцепить и перебирать ими.)
Пусть бегут, как зайчики.

4.Обучение в сотрудничестве (групповая работа)

Сотрудничество - это совместная работа нескольких человек, направленная на достижение общих целей.

Работая в коллективе, человек вынужден думать не только о собственном благе, но и о благе тех, кто трудится рядом с ним. Следовательно, обучение в сотрудничестве создает условия для позитивного взаимодействия между учащимися в процессе достижения общей цели: каждый понимает, что он может добиться успеха (т.е. овладеть определенными знаниями) только при условии, что и остальные члены группы достигнут своих целей).

Главная идея обучения в сотрудничестве может быть сформулирована так: учиться вместе, а не просто выполнять вместе.

Основные принципы обучения в сотрудничестве:

Взаимозависимость членов группы, которую можно создать на основе:

  • единой цели, которую можно достичь только сообща;

  • распределенных внутригрупповых ролей, функций;

  • единого учебного материала;

  • общих ресурсов;

  • одного поощрения на всех.

Личная ответственность каждого. Каждый участник группы отвечает за собственные успехи и успехи товарищей.

Равная доля участия каждого члена группы. Совместная учебно-познавательная, творческая и другая деятельность учащихся в группе на основе взаимной помощи и поддержки достигается, как правило, либо выделением внутригрупповых ролей, либо делением общего задания на фрагменты.

Рефлексия - обсуждение группой качества работы и эффективности сотрудничества с целью дальнейшего их совершенствования.

Важно, что перед группой стоит двойная задача: с одной стороны - достижение познавательной, творческой цели, а с другой - социальная или, скорее, социально-психологическая, которая заключается в реализации в ходе выполнения задания определенной культуры общения. В ходе обучения в сотрудничестве учитель контролирует не только успешность выполнения задания группами учащихся, но и характер их общения между собой, оказания необходимой помощи друг другу.

Обучение в сотрудничестве возможно использовать на любом учебном предмете и на любом уровне обучения. Группа, как правило, состоит из 4 человек разного уровня подготовленности.

Типичная структура урока:

-Объяснение учителя.

-Индивидуальная отработка учащимися ориентировочной основы действий.

-Работа в группах: общее для группы и одинаковое для всех групп задание выполняется по частям или "по вертушке" с комментарием вслух, выполнение контролируется группой.

-Индивидуальная проверка достигнутого на основе теста.

Групповая работа играет положительную роль не только на первых этапах обучения, но и в последующей учебно-воспитательной работе. Это могут быть уроки технологии, окружающего мира, где на первых этапах перед детьми не ставится сложных задач анализа и синтеза изучаемого материала. Даю задание выполнить работу самостоятельно каждому, а потом эту же работу, – но всем вместе.

  • Например, на уроке ручного труда работа с пластилином, тема “10 наливных яблок”. Сначала каждый делает своё яблоко, а потом еще 5 всей группой и коллективно оформляют яблоньку, вешая на неё яблочки. Перед началом работы с детьми оговариваю правила работы: называть друг друга только по имени и в разговоре использовать только вежливые слова. Позже, когда дети хорошо узнают друг друга, начинаю работу по формированию групп на четверть. Основным принципом отбора являются личные симпатии, умение общаться, уровень интеллектуального развития ребенка.

  • На уроках окружающего мира при изучении природных зон группам даётся задания: 1группе – рассказать о географическом расположении. 2группе – о растительном мире. 3группе - животном мире. 4 группе – занятие людей и экологической обстановке.

И так как создаваемая группа является единым целым, то каждый ребенок должен быть задействован в работе. И потому методика такой работы предполагает распределить между детьми их обязанности. Главным в группе выбирается командир. Этот ребенок должен уметь организовать работу, направлять ее в нужное русло. Генератор идей – тот, кто подает идею, выделяет главную мысль изучаемого материала. Фиксатор – тот, кто записывает (желательно в схемах) все, что предполагает группа. Критик – выявляет недостатки в работе, критикует предлагаемое с позиции неприемлемого в данных условиях. Аналитик делает выводы, обобщает сказанное. Главная цель работы в группе – приблизиться к изучаемой проблеме вместе, независимо от твоей назначенной роли.

Работа в группах очень интересна детям, так как они учатся общаться, учитывая интересы товарища. Учитель же, наблюдая за ребятами, может для себя провести мини-мониторинг психических особенностей ребенка (умение общаться в микроколлективе, обобщать сказанное, выражать свое мнение, определить уровень работоспособности).

На таких уроках ни один ребенок не остается в стороне. Даже дети с низким уровнем работоспособности, которые на уроке предпочитают молчать, делают попытки включиться в работу группы. Нельзя думать, что эта работа приносит результаты с первых уроков. Для этого требуется серия таких уроков и кропотливый труд учителя.

5.Игровые технологии

«Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности». (В.А.Сухомлинский)


Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий, одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению учебных предметов. Занимательность игры, делает обучение положительно эмоционально окрашенным, а эмоциональность игрового действа активизирует все психологические процессы и функции ребенка. Другой позитивной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, т.е. усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и заинтересованность в учебный процесс.

Применение игровых технологий на уроках начальных классов необходимо, так как ценность игры в психолого-педагогическом контексте очевидна. При условии адекватного отношения взрослых к детской игре и разумного использования ее мощного психолого-педагогического потенциала, игра способна стать тем оптимальным инструментом, который комплексно обеспечивает:

  • успешность адаптации ребенка в новой ситуации развития;

  • развитие младшего школьника как субъекта собственной деятельности и поведения, его эффективную социализацию;

  • сохранение и укрепление его нравственного, психического и физического здоровья.

В жизни детей игра выполняет такие важнейшие функции, как:

  • развлекательную (основная функция игры – развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);

  • коммуникативную: освоение диалектики общения;

  • самореализации (в игре как на «полигоне человеческой практики»);

  • терапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

  • диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

  • коррекционную: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей.


Вместе с тем, игра учит. В педагогическом процессе игра выступает как метод обучения и воспитания, передачи накопленного опыта. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

-в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

-как элемент более обширной технологии;

-в качестве урока (занятия) и его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

-как технология внеклассной работы.

Проведение уроков в начальной школе диктует целесообразность использования игровых технологий, способствующих активизации познавательной деятельности учащихся и ведущих к более осмысленному усвоению знаний, если:

-игры отбираются и конструируются в соответствии с содержанием изучаемой темы, с целями и задачами уроков; используются в сочетании с другими формами, методами и приемами, эффективными при изучении нового материала; четко организуются; соответствуют интересам и познавательным возможностям учащихся;

- повышается уровень познавательной деятельности учащихся до преобразующего (для игр с правилами) или творческо-поискового (для ролевых и комплексных игр).

Например, на уроках обучения грамоте в игре «Кто больше?» дети самостоятельно придумывают слова на заданный звук. В игре «Найди слово в слове» ученики составляют слова из букв данного учителем слова. Например, гроза (роза, рог, гора и т.д.) С такой же целью использую игры «Найди пару» (подобрать синонимы к словам), «Допиши слово» и другие.

Например: «Соедини половинки слов».

1) Сделайте несколько списков слов из шести букв, разбитых пополам в две колонки. В каждой из них могут быть и первые и последние половинки слов:

ОПТ                     
ПАР
ЛОН
АГА
АТА
КОР
ТАН
АРА
АДА
СКА

ПАЛ
КУР
ИЦА
КЕТ
ИКА
БАЛ
ХИС
АРМ
ПЛЯ
КЕР

(Ответ: оптика, паркет, баллон, курага, палата, корица, танкер, арахис, армада, пляска).

2) Соедини стрелками половинки слов между собой так, чтобы получились целые слова.

САМО                     
БУК
ФУТ
БАЛ
КАП
КОН
ВА
КА
ГОН
ЧАЙ

БОЛ
ВЕРТ
ВАРЬ
НИК
КОН
НАЛ
КА
ГОН
КАН
ВАР

3) На уроках математики дети с удовольствием «путешествуют» в Страну сказок, в Тридевятое царство и при встрече с каждым героем выполняют определённые математические задания.

Например:

Устный счет в начальной школе можно проводить по сказке «Колобок»:

Учитель проговаривает сказку «Колобок» и обыгрывает на магнитной доске. При встрече колобка с героями сказки ставится цель перед ним: решить примеры или задачу.
– Ребята, если Колобок не справится со своим заданием, то его съест Волк, давайте поможем решить Колобку примеры. (Дети соглашаются и решают примеры, которые записаны на отдельных карточках)…

4) На уроке литературного чтения можно провести игру «Пословицы-перевёртыши»:

Я называю пословицу-перевёртыш, а вы должны догадаться о какой пословице на самом деле идёт речь, которая существует в русском фольклоре.

1. На честном человеке ботинки мокнут.
(На воре шапка горит)
2. Радость ушла – заколоти дверь.
(Пришла беда – отворяй ворота)
3. Трусость деревни избегает.
(Смелость города берёт)
4. Чужие штаны дальше от ног.
(Своя рубашка ближе к телу)
5. На свой хлеб закрой глаз.
(На чужой каравай, рта не разевай)

6. Товарищ спасается. А тебя бросает.
(Сам погибай, а товарища выручай)
7. Держи много денег, и ни с кем не дружи.
(Не имей сто рублей, а имей сто друзей.)
8. Загубил работу, сиди дома и дрожи от страха.
(Сделал дело, гуляй смело)
9. Утка корове подружка.
(Гусь свинье не товарищ)
10. Не надо думать, надо двадцать раз пробовать, что-то сделать.
(Семь раз отмерь, один раз отрежь)

Но включая в процесс обучения детей игры и игровые моменты, учитель всегда должен помнить об их цели и назначении. Нельзя забывать, что за игрой стоит урок – это знакомство с новым материалом, его закрепление и повторение, это и работа с учебником и тетрадью.


6. Информационно - коммуникационные технологии

В наше время перед образованием поставлена важная задача: подготовить подрастающее поколение к жизни в быстро меняющемся информационном обществе, в мире, в котором ускоряется процесс появления новых знаний, постоянно возникает потребность в новых профессиях, в непрерывном повышении квалификации. И ключевую роль в решении этих задач играет владение современным человеком ИКТ. Необходимость новых знаний, информационной грамотности, умения самостоятельно получать знания способствовала возникновению нового вида образования – инновационного, в котором информационные технологии призваны сыграть системообразующую, интегрирующую роль. Информационная деятельность и информационные технологии стали неотъемлемой частью всех видов деятельности.

Использование ИКТ позволяет проводить уроки  на высоком эстетическом и эмоциональном уровне (анимация, музыка) обеспечивает наглядность; привлекает большое количество дидактического материала; повышает объём выполняемой работы на уроке в 1,5 – 2 раза; обеспечивает высокую степень дифференциации обучения (индивидуально подойти к ученику, применяя разноуровневые задания).

Современное информационное общество предъявляет новые требования и к учителю.

На уроках я использую следующие программы Microsoft Word, Microsoft PowerPoint. Спектр применения данных программ в учебном процессе достаточно велик. Они используются для создания наглядности (презентаций), контролирующих тестов, творческих образовательных продуктов учащимися.

Текстовый редактор Word используется мной для создания простых дидактических материалов. Такой материал готовится в виде текста с пояснениями, иллюстрациями, гиперссылками и контрольными вопросами. Учащиеся могут создать с помощью редактора Word собственный интеллектуальный продукт, например небольшое сообщение на заданную тему. PowerPoint использую для создания презентаций, которые наглядно сопровождают рассказ или раскрытие темы.

На сегодняшний день существуют десятки разнообразных программ учебного назначения, размещенных на ПК, CD или в Интернете. Из этих программ мной используются следующие: «Окружающий мир», «Математика», «Русский язык» по ФГОС, «Музыка».

  • При составлении предложений на уроках русского языка учащиеся самостоятельно набирают текс и выводят на экран. Например, для разбора по членам предложения используя «фигуры» подчеркивают главные и второстепенные члены предложения.

  • На уроках математики один обучающийся может решать примеры, набирая только ответ для шаблонного сравнения.

Использую при подготовке уроков возможности Интернета.

Интернет можно рассматривать как часть информационно-коммуникационной предметной среды, которая содержит богатейший информационный потенциал. Особенностью учебного процесса с применением информационных технологий является то, что центром деятельности становится ученик, который, исходя из своих индивидуальных способностей и интересов, выстраивает процесс познания. Учитель часто выступает в роли помощника, консультанта, поощряющего оригинальные находки, стимулирующего активность, инициативу, самостоятельность.

Однако педагогу необходимо помнить о том, что, насыщая учебные программы новым содержанием, варьируя содержание учебных планов, увлекаясь творческим процессом и использованием различных средств ИКТ, нельзя забывать о возможностях ученика, его физических и психических характеристиках. При всех преимуществах использование ИКТ и интерактивной доски имеет свои недостатки. Речь идет о сохранении здоровья учащихся в процессе обучения с использованием компьютерной техники и иных средств информатизации, которые могут отрицательно сказываться на здоровье школьников при их нерациональном применении.


Процесс обучения – это всегда тяжелая, упорная работа, преодоление трудностей, решение проблем и, в конечном счете, успех, формирующий реальную мотивацию к обучению. Чудеса творят не компьютеры и интерактивные доски, чудеса творят учителя, в чьих мудрых руках эти инструменты дарят детям радость познания.



Все вышеизложенные технологии, применяемые на уроках и внеурочное время, дают возможность ребёнку работать творчески, способствуют развитию любознательности, повышают активность, приносят радость, формируют у ребёнка желание учиться. Нетрадиционные педагогические технологии повышают мотивацию обучения и интерес детей к школе, формируют обстановку творческого сотрудничества и конкуренции, воспитывают в детях чувство собственного достоинства и уважение к различиям, дают им ощущение творческой свободы и, самое главное, приносят радость. 







17


Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 17.09.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров248
Номер материала ДA-050190
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх