истема профессионального
образования России в настоящее время находится в стадии оче-
редной реформы. Реформа образования
предполагает совершенствование не только содержания образовательной
деятельности, но и решение базовых психолого-педагогических проблем современной
системы профессионального образования, в том числе и проблемы формирования
психологической готовности будущих специалистов к
профессиональной деятельности.
Психологическая готовность учащихся педагогических колледжей к профессиональной
деятельности является фоном педагогической и воспитательной деятельности,
влияет на динамику педагогических процессов, выполняет интегрирующую функцию,
объединяя на временном отрезке процессы и свойства в «психологический строй»
личности педагога, и регуляторную функцию, обеспечивая саморегуляцию
психической деятельности 204 педагога.
Особенно актуальна проблема психологической подготовленности будущего педагога
к процессу обучения, где от способности субъектов приходить в адекватные для учебной
деятельности состояния зависит продуктивность учебного процесса [8. С. 47].
В современной психолого-педагогической литературе
отчетливо выделилось два основных подхода к данной проблеме. Первый подход
предполагает оценку состояния психологической готовности как определенного
функционального состояния; «психологической установки» [13. С. 104];
«предстартового состояния» [9. С. 16]; «мобилизационной готовности» [11. С.
96].
Другой подход интерпретирует психологическую
готовность как социально-психологическую подготовленность к решению различного
вида педагогических задач [2. С. 24]. При этом психологическая подготовленность
рассматривается как устойчивая характеристика личности к деятельности, как
целостный комплекс, включающий в себя мотивационный, интеллектуальный,
эмоциональный и другие переменные, адекватные требованиям содержания и условиям
деятельности.
В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев и Е. Н. Шиянов рассматривают
психологическую готовность учащихся колледжей к профессиональной деятельности
как профессиональную готовность психики будущего специалиста [12. С. 102].
Содержание психологической структуры готовности к профессиональной деятельности
учащихся педагогических колледжей определяется особенностями этой деятельности.
Психологическая готовность к профессиональной деятельности
представляет собой результат и закономерный итог психологической подготовки
учащегося колледжа [14. С. 42]. Психологическую готовность можно также
определить как результат формирования индивидуального психологического обеспечения
профессионального образования в педагогическом колледже. Психологическая
готовность — это определенные функциональные состояния, которые способствуют
успешной педагогической деятельности, обеспечивают ее высокий уровень.
На различных этапах обучения в колледже у учащихся
психологическая готовность может формироваться на разных уровнях:
предварительная, заблаговременная,
потенциальная (как психологопрофессиональная подготовленность учащегося
колледжа к соответствующей деятельности);
непосредственная, сиюминутная,
ситуативная (как состояние соответствующей мобилизованности, функциональной
настроенности психики учащегося педагогического колледжа на решение конкретных
задач в соответствующих обстоятельствах и условиях).
Вполне очевидно, что непосредственная психологическая
готовность выступает следствием актуализации предварительной, недостаточный
уровень (либо отсутствие) которой снижает проявление первой.
Предварительная психологическая готовность является основой
непосредственной. И потому подготовка специалиста выступает как процесс
формирования у него достаточного для профессиональной деятельности уровня
предварительной готовности его психики, устойчивых, статических компонентов его
профессиональной подготовленности.
В процессе формирования психологической готовности к
профессиональной педагогической деятельности можно выделить следующие
функциональные блоки:
1. Личностно-мотивационный:
профессионально важные качества, определяющие отношение к профессиональной
деятельности.
2. Представление
о целях профессиональной деятельности: качества, определяющие понимание и
принятие задач, цели профессиональной деятельности.
3. Представление
о содержании деятельности и способах ее выполнения: знания и умения,
необходимые для выполнения профессиональной деятельности.
4. Информационный
блок: качества, обеспечивающие восприятие, переработку и сохранение информации,
необходимой для выполнения профессиональной деятельности.
5. Управление
деятельностью и принятие решений: качества, обеспечивающие планирование,
контроль и оценку собственной профессиональной деятельности.
Каждый блок включает перечень профессионально важных
качеств, которые оказывают значимое влияние на эффективность профессиональной
педагогической деятельности. При этом речь идет не просто о достижении
учащимися педагогических колледжей некоторого достаточного уровня знаний и
умений, составляющих основу компетентности, а о формировании в психологической
подготовке основ профессионализма будущего специалиста — педагога и
воспитателя.
Содержательно психологическая готовность учащихся
педагогических колледжей к профессиональной деятельности в школе
характеризуется такими критериями:
устойчивые мотивы выбора
педагогической профессии, сформированная направленность на педагогическую
деятельность;
наличие прочных психологических знаний
(психологии детей разного школьного возраста, закономерностей их развития,
формирования умственных способностей и т. п.) и умений применять теоретические
знания в решении практических педагогических задач;
осознание профессиональных задач; четкое
представление об образе учителя, о необходимых ему профессионально актуальных
качествах, умениях, навыках;
сформированная объективная самооценка
профессионально значимых качеств личности, наличия умений, осознание уровня
собственной готовности к решению педагогических задач обучения и воспитания
учащихся;
проявление уверенности, волевых черт
характера, эмоциональной уравновешенности как компонентов психологической
устойчивости в условиях работы в классе;
целесообразные продуманные действия в
конкретных условиях контакта с учащимися;
состояние удовлетворенности выбран-
ной педагогической профессией, общением с
детьми;
высокий уровень сформированности
потребности в самосовершенствовании, профессиональном самовоспитании.
Психологическая готовность учащихся колледжей к
профессиональной деятельности проявляется:
на функциональном уровне в форме
установок (как проекции прошлого опыта на ситуацию «здесь и сейчас»),
предшествующих любым психическим явлениям и проявлениям;
в виде мотивационной готовности к
«приведению в порядок» своего образа мира (такая готовность дает человеку
возможность осознать смысл и ценность того, что он делает);
на личностном уровне в виде
профессионально-личностной готовности к самореализации через процесс
персонализации.
Полную психологическую готовность учащихся педагогических
колледжей к профессиональной деятельности характеризуют соответствующие
компоненты, образующие пятикомпонентную модель полной психологической
готовности. Модель включает когнитивный, операциональный, рефлексивный,
мотивационно-целевой и цен206
ностно-нравственный компоненты в их взаимосвязи [7. С. 35]. Модель может
быть использована при диагностике уровня психологической готовности учащихся
педагогических колледжей.
В диагностике мотивационно-целевой готовности могут быть
использованы: методика контент-анализа сочинений учащихся колледжей на тему
«Моя профессия — педагог»; методика диагностики психологической структуры
мотивационной сферы личности по В. Э. Мильману; опросник профессиональных
предпочтений Дж. Холланда [10. С. 106].
В диагностике когнитивной готовности возможно использование
анкетирования по выявлению знаний и представлений учащихся колледжей о
сущностных характеристиках профессиональной деятельности и готовности к ней,
результаты аттестации по соответствующим дисциплинам учебного плана факультета,
материалы сочинений учащихся и данные об их профессиональных предпочтениях по
Дж. Холланду.
В диагностике уровня операциональной психологической
готовности, помимо обобщения данных наблюдения, анализа успешности
профессионального обучения и оценки сформированности основных компетенций,
возможно использование методики «Конфликтные ситуации» и мэппингтехнология для
анализа предпочитаемых решений в заданных профессиональных ситуациях [1. 367].
В диагностике рефлексивной психологической готовности могут
быть использованы следующие диагностические процедуры: личностная самооценка по
шкалам страха неудачи Р. Мак Ги [1. С. 368]; тестирование самоуважения и
аутосимпатии по методике МИС В. В. Столина; изучение типа
профессионально-личностной рефлексии с помощью методики «Конфликтные ситуации»
[3. С. 118].
В диагностике ценностно-смысловой и нравственной готовности
наряду с данными наблюдений используется методика «Конфликтные ситуации», а
также методика изучения мотивации выбора учащимися того или иного поведения в
профессиональной и повседневной жизни.
Анализ данных литературных источников [6. С. 89; 5. С. 231]
позволяет сделать следующий: чем выше уровень сформированности психологических
знаний и умений, чем активнее они применяются в решении практических
педагогических задач, тем эффективнее процесс формирования психологической
готовности учащихся колледжей к профессиональной деятельности.
Логично выстроенное взаимодействие между учебной и
внеаудиторной деятельностью учащихся педагогического колледжа является важным
условием формирования психологической готовности для профессиональной
деятельности [4.
С. 178]. Особое место в становлении
психологической готовности учащихся педколледжей занимает педагогическая
практика, в процессе которой учащийся получает возможность испытать себя в
конкретных педагогических ситуациях.
Таким образом, психологическая готовность учащихся
педагогических колледжей к профессиональной деятельности относится к числу
определяющих факторов формирования личности будущего педагога и повышения
качества подготовки педагогических кадров в учреждении среднего
профессионального образования.
Психологическая готовность учащихся педагогических
колледжей к профессиональной деятельности в школе является интегративным
психологическим образованием. Системообразующими факторами в формировании
психологической готовности учащихся педагогических колледжей являются
теоретическая психологическая подготовка, овладение знаниями психологических
дисциплин и закрепление сформированных на занятиях по психологии
профессионально актуальных знаний, умений, качеств личности будущего учителя на
практике.
Л И Т
Е Р А Т У Р А
1.
БУРОВ М. В.,
ЛОПАТИНА С. Д. Главные вопросы психологической диагностики // Психология
образования : проблемы и перспективы : материалы 1 междунар. науч.-практ. конф.
СПб. : СпбГУ, 2009.
2.
ДЬЯЧЕНКО М. И.,
КАНДЫБОВИЧ Л. А. Психологические проблемы готовности к деятельности. 4-е мзд.,
доп. и перераб. Минск : Изд-во БГУ, 2008.
3.
ИППОЛИТОВА Н. В.,
КОЛЕСНИКОВ М. А., СОКОЛОВА Е. А. Система профессиональной подготовки студентов
педагогического вуза : личностный аспект : монография. 2-е изд., доп. и
перераб. СПБ. : Изд-во СПбГУ, 2010.
4.
КОРНЕЕВ Ю. В., МАЛЫГИН
А. Г. Формирование ключевых компетенций в системе многоуровневого непрерывного
профессионального образования // Модернизация общего и профессионального
образования : сб. тр. всерос. науч.-практ. конф. Томск : SТТ, 2008.
5.
КОРОЛЬКОВА Е. И.
Стратегия организации мотивирующей среды образовательного учреждения //
Совершенствование системы подготовки педагогических кадров в условиях
национально-регионального образования : сб. науч. ст. на основе материалов
всерос. науч.-практ. конф. Москва ; Чебоксары : МПА, 2009.
6.
КУЗЬМИНА С. В.
Формирование психологической готовности студентов средних профессиональных
учреждений в сфере физической культуры и спорта // Актуальные проблемы науки и
гуманитарного образования : межвуз. сб. науч. тр. М. : Изд-во
Русскоамериканского института, 2009. Вып 13.
7.
МЕДВЕДЕВ А. В.
Особенности профессионализации учащихся колледжей как фактор личностного
развития // Психология и современное общество : взаимодействие как путь
взаиморазвития : материалы 3 междунар. науч.-практ. конф. СПб., 2008.
8.
МУСИНА-КРАЕВА О.
Л. Особенности формирования структуры психического здоровья в учреждениях
среднего профессионального образования // Проблема профилактики нравственной
неустойчивости к отрицательным влияниям микросреды : материалы регион.
науч.-практ. семинара. Белгород, 2010.
9.
ПУНИ А. Ц. Процесс
и система звеньев психологической подготовки к соревнованиям в спорте :
психологический аспект : избр. лекции. 4-е изд., доп. и перераб. / Гос. ин-т
физ. культуры. СПб., 2009.
10.
РЕВИНА И. А.
Диагностика в деятельности учреждения профессионального образования //
Деятельность педагога-психолога в системе образования : теоретические,
методические и прикладные аспекты : материалы обл. конф. / Нижегор. гуманит.
центр ; под ред. С. Н. Митиной. Н. Новгород, 2010. Вып. 9.
11.
СЕРГЕЕВА К. Е.
Организация мотивирующей среды в педагогическом колледже // Среднее
педобразование в Москве : история, современность, перспективы : сб. науч. тр. /
под ред. проф. В. П. Симонова ; Международная педагогическая академия. М.,
2009. Вып. 3.
12.
СЛАСТЕНИН В. А.,
ИСАЕВ И. Ф., ШИЯНОВ Е. Н. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.
заведений / под ред. В. А. Сластенина. М. : Изд. центр «Академия», 2002.
13.
УЗНАДЗЕ Д. Н.
Психологические исследования. 5-е изд., доп. М. : Изд-во МГУ, 2009.
14.
ХОХЛОВА Н. Г.
Потребности будущего педагога как источники педагогической деятельности //
Состояние и перспективы среднего профессионального образования в России : сб.
науч. тр. / МГОПУ им. М. А. Шолохова. М., 2010. Вып. 2, ч. 1.
Статью рекомендует д-р психол. наук, проф. С. А.
Минюрова
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.