Роль педагогов в формировании положительного выбора
молодежи получать образование
Величко Е.В.
МАОУ СОШ №48 г.Новоуральск
Молодёжь — это особая социально-возрастная
группа, отличающаяся возрастными рамками и своим статусом в обществе: переход
от детства и юности к социальной ответственности. Некоторыми учёными молодёжь
понимается как совокупность молодых людей, которым общество предоставляет
возможность социального становления, обеспечивая их льготами, но ограничивая в
возможности активного участия в определённых сферах жизни социума.
Главный аспект социализации молодежи является получение
образования.
Но образование на данный момент теряет
свои позиции, как отрасль влияющая на умы и мировоззрение подрастающего
поколения.
Давайте разберемся, что же влияет на
решение молодежи не получать образование. Выберем одну из более актуальных
среди молодежи проблему проблема отношений в системе «учитель – ученик»
Я придерживаюсь высказывания Ксенофона Афинского, который
считал, что «Никто не может ничему научиться у человека, который не
нравится»
Модернизация системы образования,
осуществляемая в нынешних социально-экономических условиях и направленная на
дальнейшую гуманизацию процесса обучения, выдвигает на первый план целый ряд
проблем, касающихся эффективности взаимодействия и качества взаимоотношений
между педагогом и учащимся.
Проблема отношений учащихся и педагогов
является одной из наиболее глобальных проблем в психологии и образовании,
поскольку от того, в какую систему отношений с окружающим и окружающими
включается личность, в значительной степени зависит процесс ее формирования.
Поэтому актуальными становятся
исследования, ориентированные на всестороннее изучение взаимоотношений между
педагогом и учащимися и их взаимосвязей с личностными особенностями учащегося
как условий, которые определяют и обеспечивают эффективность данного
взаимодействия.
Современная педагогика и специальная психология решительно
уходят от субъектно-объектной парадигмы, в которой учащимся отводится пассивная
роль объекта педагогического воздействия. Обращение к учащемуся как к
формирующейся в процессе учебной деятельности личности ставит новые научные
задачи, связанные с более концептуальным его изучением в социуме, в системе
межличностного взаимодействия с педагогами. Гуманистические отношения играют ключевую
роль в реализации личностно-ориентированного подхода к обучению и воспитанию
учащихся.
Самая известная истина учащихся заключается в существовании
у них хороших и плохих учителей. Где под понятием хороший подразумевается
любимый, а под плохим – нелюбимый. Первые находят общий язык практически с
каждым студентом. Вторые пребывают в перманентных конфликтах как с целыми
группами, так и с отдельными учащимися.
Список всевозможных вариантов взаимоотношений тех, кто
учит, с теми, кто учится, можно продолжать долго.
Учащегося школы (15-16 лет) прежде всего отмечают
способность педагога дать разумный совет в преподаваемом предмете и, как
правило, довольны педагогами[10,С.44]. В этом возрасте впервые происходит
понастоящему осмысленное разделение отношения к педагогу как к человеку с его
личностными особенностями и как к профессионалу, обладающему специальными
умениями и навыками.
К 16-17 годам отношение учащихся становится наиболее
дифференцированным и осознанным. Личная авторитетность педагогов снижается до
наименьшего за всю школьную жизнь уровня, выпускники более критично оценивают
их способности обучать школьников. Особенно охладевает желание стать похожими
на своих педагогов [7,С.11].
А при появлении конфликтных ситуаций с педагогами нередко
учащиеся бросают учебные заведения. И не хотят продолжать образования в других
из-за сложившихся стереотипах о педагогическом отношении к учащимся.
Самое большое требование современные учащиеся предъявляют к
таким профессиональным качествам педагога, как универсальная образованность,
эрудиция, информированность, прогрессивность, способность вести интересные
уроки, давать интересные задания. Лучшие качества педагога видятся им как
«знание предмета, умение организовать урок, справедливость, внимание к мнению
учащихся, искренность, целеустремленность, непредвзятость, трудолюбие,
требовательность, веселость». Среди нежелательных качеств упоминаются
«несправедливость, грубость, недобросовестность, незнание предмета, неумение
объяснять, навести тишину, нечеловечные требования, несвязная речь, недоверие».
Для успешного общения с педагогами учащимся необходимы «умение терпеливо (и
добросовестно) выполнять однообразную домашнюю работу, стремление читать
дополнительную литературу по предмету, общительность, честность в отношениях,
трудолюбие и усердие»[3,С.45]
По оценке учащихся школ, педагог вызывает резко
отрицательное отношение, если: 1.агрессивен, груб, оскорбляет учащихся,
применяет физическую силу, бестактен, использует свою власть над учащимся.
2.безразличный, безответственный, ненавидит
учащихся и работу 3.необъективен, несправедлив, имеет любимчиков, оценивает не
знания, а поведение. 4.аморален, эгоистичен, корыстолюбив, берет взятки,
вымогает.
5.не умеет выслушать, понять учащегося, не
уважает его, не признает права учащегося на свое мнение, нетерпим. 6.не
способен заинтересовать предметом, решать методические и педагогические
проблемы.7.не знает свой предмет, обладает ограниченным кругозором.
8.не уверен в себе, пассивен, замкнут, не
умеет постоять за себя. 9.не творчески работает.10.педантичен,
формалист[9,С.52].
Подводя итоги можно сказать, что отношение учащихся в
среднем общеобразовательном учреждении к педагогу представляет собой сложный
психологический феномен, в структуре которого выделяются оценочный и
эмоциональный компоненты; каждый из этих компонентов характеризуется
определенными показателями и претерпевает на протяжении периода обучения
выраженную динамику. Оценочный компонент отражает специфику видения учащимися
педагога, его личностных и профессиональных качеств. Эмоциональный компонент
репрезентирует меру принятия учащимся педагога, интимно-личностного
отношения к нему.
В заключение хочется отметить, что отношения «педагог –
учащийся» является центральным системообразующим отношением (структурной
клеточкой), лежащим в основе деятельности педагога и объединяющим все другие
виды отношений, в которые вступает педагог. Отношение учащихся к педагогу
является одним из главных факторов, определяющих общую удовлетворенность
учащегося, основанную на самореализации его личности в процессе обучения в
общем или среднем профессиональном учебном заведении.
Отношения «педагог – учащийся» является основообразуещем в
желании молодежи получения образования. Никогда не показывайте, что вы
умнее ребёнка; почувствовав ваше превосходство, он, конечно, будет уважать вас
за глубину мысли, но сам сейчас же молниеносно уйдёт в себя, спрячется, как
улитка в раковину.
Список использованных источников
1. А.Т. Аверченко, Гаганова Н. В. Отношения учителей и
учащихся старших классов в общеобразовательной школе (Конъюнктивный и
дизъюнктивный аспект) : Дис. ... канд. психол. наук : СПб.-СПб ГУ,- 2009- 267
c.
2.Галеева Н.Условия роста и реализации профессиональных
компетенций учителя в системе внутришкольной методической и экспериментальной
деятельности//Управление школой.-СПб-СПб ГУ-№ 2.-
2009.-С.25
3.Голова А.А. Проблемы взаимного восприятия в диаде
учитель-ученик //Социальная психология- СПб.-СПб ГУ.-№ 10.-2009-С.45
4.Захарова А.В.Особенности восприятия учителей учениками
начальных классов /Научный реферативный сборник «Педагогическое образование:
подготовка и повышение квалификации педагогических кадров. М.,ПИ
РАО-вып.6.,2009.12с. Деп. в ОДНИ «Школа и педагогика»С.150-156.
5.Казанская В.Г. Развитие контрольно-оценочной
самостоятельности в школе// Педагогическая
психология.-СПб-СПБ-ГУ.-Мценск.фил.,№ 1-2009.С. 36-38
6.Ксенофонт.
Воспоминания о Сократе/Пер., ст. и комм.
С. И. Соболевского. М.4-е изд. (Серия
«Памятники философской мысли»).
М.: МГУ.- 384 с. 7.Мальковская Т.Н.
Учитель — ученик. М.: МГУ. – из-е 6-е доп. и перераб.-2008 г. — 164 с.
8.Морозова Г.В.Изучение отношений младших школьников к
учителю /Научный реферативный сборник «Воспитание детей и подростков». М.-ПИ
РАО ,вып.3.,2010.-С.18-20- №02-91
9.Мурзенко Е. А. Диагностика и структура
эмоционально-поведенческих нарушений у так называемых «трудных» детей в
условиях массовой школы. // Эмоциональный стресс и пограничные
нервно-психические расстройства.
СПб.-СПБГУ.-2007.-С.105
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.