Подготовка, переподготовка и повышение квалификации педагогических кадров в МКОУ СОШ с. Назино
Оглавление
Глава 1. Теоретическое обоснование необходимости качественной подготовки педагогических кадров
1.1 Понятие успеха педагогической деятельности и факторов, его определяющих.
2.1 Характеристика МКОУ СОШ с. Назино.
3.1. Психологическое тестирование педагогического коллектива МКОУ СОШ с. Назино.
3.2 Анализ результатов тестирования.
Русские педагоги, ученые, социологи, публицисты и писатели постоянно работали над вопросом воспитания будущих граждан Отечества, целей и задач народного образования в России. На эту тему есть труды таких известных авторов, как А. Н. Радищев, В. Г. Белинский, Н.Г.Чернышевский, Н.А.Добролюбов, А. И. Герцен, К.Д.Ушинский. Мысль о народном воспитании и развитии государственного самосознания, основанная на особенностях менталитета русских людей, наиболее полно была сформулирована К.Д.Ушинским[1].
В.А. Сухомлинский писал: «Задача школы не просто передать знания, но открыть перед каждым, даже перед самым заурядным, самым трудным в интеллектуальном развитии питомцем те сферы развития его духа, где он может достичь вершины, проявить себя, заявить о своем Я, черпать силы из источника человеческого достоинства, чувствовать себя не обделенным, а духовно богатым»[2].
Российский педагог XXI века должен быть настоящим духовным учеником и последователем этих великих представителей российской педагогической школы.
Одна из главных целей воспитания – формирование здорового нравственного и гражданско-патриотического чувства.
Задача воспитания заключается в формировании такого взгляда на мир, который выражался бы не только в одном теоретическом знании, но и в реальной деятельности, в производительном труде.
Две главнейшие задачи настоящего учителя XXI века – не только дать своим ученикам некий определенный запас знаний, но и научить их постоянному пополнению и обогащению своих знаний, самостоятельному поиску и использованию ценностей великой сокровищницы человеческой культуры.
Учитель должен быть для учеников образцом богатства духовной жизни. Лишь это условие дает ему моральное право воспитывать детей. Только личные достоинства педагога, его познания, творческая активность и уважение к личности ученика могут стать непререкаемым авторитетом для его учеников[3].
Авторитет вовсе не означает собой авторитарного, высокомерного, «свысока» отношения к детям, с требованием безусловного повиновения. Авторитет – это взаимное уважение, духовное общение учителя и ученика, взаимное проникновение в мир идей, эмоций, переживаний друг друга, одним словом - эмоциональное взаимодействие как основа педагогического процесса.
Таким образом, личность педагога XXI века должна быть поистине примерной, чтобы во всех ситуациях как учебного процесса, так и повседневной жизни ученик мог иметь перед глазами ориентир в лице своего учителя.
Поэтому вопросы подготовки и повышения квалификации педагогических кадров в современной российской школе имеют первостепенное значение, чем и обусловлена актуальность выбранной темы исследования.
Цель исследования – изучить процесс подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров на примере МКОУ СОШ с. Назино.
Объект исследования – процесс подготовки педагогических кадров.
Предмет исследования – процесс подготовки педагогических кадров в МКОУ СОШ с. Назино.
Задачи работы:
1. Раскрыть понятие успеха педагогической деятельности и факторы, его определяющие.
2. Выявить сущность понятия подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров как необходимого условия успешной педагогической деятельности.
3. Определить особенности деятельности МКОУ СОШ с. Назино.
4. Проанализировать особенности существующей в МКОУ СОШ с. Назино системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров.
5. Провести психологическое тестирование педагогического коллектива МКОУ СОШ с. Назино.
6. Проанализировать результаты тестирования.
7. Разработать предложения по улучшению системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров МКОУ СОШ с. Назино.
Структура работы, в соответствии с поставленными задачами, представляет собой три главы с введением и заключением, список литературы и приложения.
В главе 1 произведено теоретическое исследование проблем подготовки педагогических кадров. Глава 2 – аналитическая, она посвящена анализу особенностей педагогической деятельности и подготовки и переподготовки педагогического состава МКОУ СОШ с. Назино. В главе 3 даны практические рекомендации по улучшению системы подготовки педагогических кадров МКОУ СОШ с. Назино.
Что такое успех учителя? Как он измеряется? Проблема профессионально-педагогического успеха учителя в современной педагогической науке не находит освещения в полной мере. Профессиональный успех педагога рассматриваются в некотором смысле на обыденном уровне – его отождествляют с фактическими результатами деятельности учителя, то есть с оценками его учеников.
Лишь относительно недавно профессионально-педагогический успех учителя определили в качестве «научного понятия, отражающего потребностно-мотивационную, когнитивно-деятельностную сферу личности и самосознания»[4], которые являются необходимыми компонентами педагогической деятельности и являются непременным условием позитивного педагогического процесса и результата.
Понятие «профессионально-педагогический успех» является аналитической характеристикой педагогического процесса. Это понятие позволяет рассмотреть деятельность учителя в комплексе, как систему ее составляющих и среды, в которой она происходит. Педагогический успех определяет всю деятельность педагога. Успех учителя корректирует его деятельность, влияет на все стороны этой деятельности, такие как целеполагание, целеосуществление, диагностика, проектирование, коммуникация, рефлексия[5].
Профессиональный успех учителя является таким выполнением профессиональной деятельности, которое ведет к позитивному педагогическому результату. Учительский успех – это глубокое знание предмета педагогической деятельности, соответствие между содержанием конкретных профессиональных действий и общими результатами труда, собственными субъективными характеристиками, самооценкой и отношением к труду[6]. Профессиональный успех учителя подразумевает определенный уровень сформированности знаний, умений и навыков в сочетании с профессионально важными качествами, субъективными качествами учителя, его потребностями, ценностными ориентациями, с его представлениями о себе и окружающем мире, о результатах его деятельности.
Деятельность учителя в обыденном представлении отождествляется с преподаванием. Но одним лишь преподаванием не охватить все многообразие учительской деятельности, все ее направления, ее форму и содержание. Скорее, это условное обозначение деятельности педагога, ведь он далеко не только преподает детям определенный объем знаний, умений и навыков, но и занимается их развитием и воспитанием.
Теоретическая литература определяет три уровня профессионально-педагогического успеха[7].
На первом, низшем уровне у педагога отсутствует потребность самостоятельно оценивать педагогические явления, он буквально следует стереотипам, выполняет методические рекомендации без учета изменяющихся условий, личностных особенностей ребенка. Он ориентируется на репродуктивные формы обучения.
На втором, среднем уровне педагог уже проявляет определенную самостоятельность суждений, пытается в некоторых ситуациях самостоятельно выбирать средства педагогического процесса.
На третьем, высоком уровне педагог уже проявляет высокую самостоятельность, осознанно выбирает пути, концепции воспитания и обучения, доказательно и научно аргументирует свои суждения, отстаивает собственные педагогические принципы. У такого педагога есть потребность в практической реализации своих идей, он готов нести ответственность за результаты своего педагогического выбора.
Но самостоятельность профессионально-педагогической успешности – это не вседозволенность. Это строго научно ориентированный свободный выбор опытного и высоко образованного педагога.
Успех в образовательном процессе – сумма множества составляющих факторов. Его невозможно достичь сразу, одномоментно. Успех приходит к учителю в результате упорного и творческого труда. Главный фактор успеха – это личность педагога. Если учитель действительно любит свою работу, то он найдет средства сделать ее максимально эффективной.
Качества личности педагога, позволяющие это сделать, структурированы в работах таких авторов, как Ю. К. Бабанский[8], В. А. Сластенин[9], Н. В. Кузьмина[10] и др.
Из многочисленных существующих диагностических методик мы выделили такие качества личности учителя, которые, на наш взгляд, оказывают существенное влияние на педагогическую деятельность учителя[11].
1. Эмоциональность.
2. Выразительность речи.
3. Творческое начало личности.
4. Организаторские способности.
5. Чувство юмора.
6. Настойчивость, дисциплинированность.
Одна из главных целей воспитания – формирование здорового нравственного чувства, гражданско-патриотическое формирование личности:
Задача воспитания заключается в формировании такого взгляда на мир, который выражался бы не только в одном умении объяснить сущность явлений, но и в реальной деятельности, в производительном труде[12].
Например, воспитательная система В.А. Сухомлинского была построена на использовании трудовых заданий, при помощи которых одновременно происходило и формирование мировоззрения. Сухомлинский считал непременным условием для успешного формирования мировоззрения отражениемыслительных операций в практической трудовой деятельности учеников.
«Не допустить равнодушного, безразличного отношения ученика к приобретенным знаниям, когда им нет никакого дела до их содержания – также является одной из задач воспитывающего обучения. Формирование мировоззрения – это вдумчивое проникновение воспитателя в душу ребенка, умелое педагогическое руководство его мышлением, процессом познания окружающего мира, трудовой деятельностью»[13].
Для развития духовной сферы необходимо нравственное воспитание. Воспитание гармонически развитой личности может быть основано лишь на нравственности.
Особой проблемой в теории и практике воспитательной работы всегда было воспитание потребностей. Очень сложно сформировать в подрастающем человеке гармоничное соотношение всех видов потребностей. Нужно учить прежде всего пониманию того, что именно с полным правом может желать каждый конкретный человек. А потому «воспитание культуры желаний – один из самых ярких оттенков той сложной вещи, которую мы называем нравственным смыслом школьной жизни».[14]
Еще одна проблема современной школы, обучения и воспитания – это то, что человек, получивший хорошее образование, не хочет участвовать в процессе материального труда.
Очень большое значение в процессе воспитания имеют взаимоотношения между учителем и учеником. Непременным условием успешного образовательного процесса являются внимательные, доброжелательные и заинтересованные взаимоотношения. Нужно стремиться к достижению дружественного психологического климата, улучшению отношений между учителем и учениками в школе. Совместные походы, совместный труд, разнообразная внеклассная работа – все это способствует формированию драгоценного опыта общения учеников и педагогов.
Педагог в первую очередь обязан уметь ориентироваться в духовном мире ребенка, понимать в каждом ребенке «личное»: «Нет в мире ничего сложнее и богаче человеческой личности»[15].
Непосредственно к личности должен быть обращен педагог в своей деятельности. Именно поэтому учитель не просто должен овладеть теорией педагогики, он еще и должен иметь практическое чутье, понимать ребенка. Более того – педагог должен быть мыслителем, соединяющим теорию и практику в единое гармоничное целое.
Важное место в своей педагогической системе занимает нравственное воспитание, которое должно базироваться на чувстве справедливости: «Справедливость – это основа доверия ребенка к воспитателю»[16].
Основной принцип процесса обучения на всех его этапах - это движение ученика от успеха к успеху[17]. Учителя не должны закрывать этот путь ученику, особенно младшего школьного возраста, неудовлетворительными отметками, поскольку, если ребенок достигает успехов в учебе, то у него непременно будет желание учиться дальше.
Так, в педагогическом опыте В.А. Сухомлинского неудовлетворительные отметки в начальной школе полностью отсутствовали[18].
Итак, основные социальные принципы, на которых должна быть основана успешная педагогическая система:
1. доверие к детям;
2. учение без принуждения;
3. воспитание без наказаний;
4. сотрудничество детей и взрослых;
5. творческий труд и нравственная свобода;
6. возможность выбора поступка, линии поведения, образа жизни;
7. принятие ответственности за свой выбор.
В традициях русской педагогики было рассмотрение вопросов патриотического воспитания с точки зрения общественной направленности личности, опыта коллективной деятельности. Для обеспечения учительского успеха необходимо обобщение и систематизация теоретического и практического опыта по воспитанию в школьниках общественного, гражданского сознания, совместное воздействие школы, семьи, школьных и общественных организаций, формирование активной гражданской позиции учеников.
Если педагог видит в своем ученике самостоятельную личность, полноценного партнера, предоставляет ему возможность для самовыражения в качестве гражданина, полноправного члена общества – то тем самым он как бы «запускает» механизм формирования в душе ученика чувства собственной значимости, собственного достоинства и ответственности за свои поступки.
Не нужно стесняться учить детей на примере самых высоких идеалов. Примеры величия и духовной красоты, высокой гражданственности и героизма, благородства и преданности идеалам, которых так много в истории нашего государства, помогают формировать у детей, начиная с младшего школьного возраста, чувство ответственности, коллективизма, заставляют их искать пути самореализации, продуктивно сказываются на развитии их самосознания.
Решая проблему развития самосознания учеников, одновременно необходимо проводить в жизнь идею гармонизации личных и общественных интересов, идею развития личности в процессе служения обществу. Понимание сущности и предназначения человека помогает осуществлению «социального идеала» человека как деятельного и полноценного члена общества.
«На любви к детям держится мир». Во все эпохи лучшие педагоги именно эту мысль считали главной в деле воспитания.
Сейчас идет активный поиск новых форм обучения, новых школьных программ, которые могли бы сделать процесс обучения более эффективным. Однако нельзя забывать главного принципа личностно ориентированной педагогики: высшая ценность – это личность ребенка. Именно на личность ребенка нужно ориентировать процесс воспитания и образования, именно ребенок должен быть в центре творческой деятельности, которую проводят совместно коллектив педагогов-единомышленников и сами учащиеся.
Учитель должен быть для учеников образцом богатства духовной жизни. Лишь это условие дает ему моральное право воспитывать детей. Только личные достоинства педагога, его познания, творческая активность и уважение к личности ученика могут стать непререкаемым авторитетом для его учеников[19]. Авторитет вовсе не означает авторитарного, высокомерного, «свысока» отношения к детям с требованиями безусловного повиновения. Авторитет – это взаимное уважение, духовное общение учителя и ученика, взаимное проникновение в мир идей, эмоций, переживаний друг друга, одним словом - эмоциональное взаимодействие как основа педагогического процесса.
Педагог обязан уметь ориентироваться в духовном мире ребенка, понимать в каждом ребенке его уникальные личностные особенности, подходить к каждому ученику не шаблонно, а индивидуально. Поэтому учитель не просто должен овладеть теорией педагогики, он еще и должен иметь практическое чутье, понимать ребенка. Более того – педагог должен быть мыслителем, соединяющим теорию и практику в единое гармоничное целое.
Важное место в воспитательном процессе принадлежит нравственному воспитанию, которое должно базироваться на чувстве справедливости. Справедливость, беспристрастность, честность в отношении с учениками должны быть для педагога непреложным правилом.
Кроме того, нельзя забывать и о собственно образовательном процессе, то есть процессе получения учениками новых знаний, умений и навыков. Для того, чтобы процесс обучения был наиболее эффективным, ученики должны любить предмет, который они изучают. А для этого им необходимо видеть такое же искреннее отношение к предмету своего преподавателя. Если педагог любит свой предмет, если он действительно заинтересован в нем – школьники тоже будут испытывать к предмету неподдельный интерес и уважение.
Научность профессионально-педагогической успешности педагога – наличие у него системы научных знаний. Это анализ и обобщение полученных знаний и педагогического опыта, позволяющие выявлять внутренние закономерности и связи в обобщенной, абстрактной форме, что позволяет раскрыть сущность явлений, познать их более глубоко.
В реальном педагогическом процессе именно профессионально-педагогическая успешность создает надежную объективную основу для правильного предвидения возможного развития того или иного явления, результата деятельности и возможность сознательной его коррекции.
Научность профессионально-педагогической успешности предполагает не только усвоенную систему знаний, но также желание и потребность их использовать, в осмыслении явлений действительности, эмпирического опыта.
Кроме того, педагогическая деятельность учителя не ограничивается непосредственным управлением учения, развития и воспитания учащихся. Она охватывает подготовительный, организационный и исполнительный компоненты процесса обучения, а также анализ его результатов.
Все это обуславливает потребность педагога в качественном педагогическом образовании.
Сейчас в России 65 профильных педагогических высших учебных заведений, не считая филиалов.
Но окончание университета, института само по себе не означает, что «новоиспеченный» педагог овладел всеми необходимыми тебе знаниями, умениями. Необходимо постоянное повышение квалификации, чтобы соответствовать современным требованиям и запросам общества.
Согласно пониманию повышения квалификации П.Г.Щедровицким, квалификация в деятельности – это надстройка над деятельностью, закрепляющая:
Способы деятельности и отношение ней;
Способы организации и реорганизации этой деятельности;
Формы подключения этой единичной деятельности к сложным системам коллективной и кооперированной деятельности[20].
При организации повышения квалификации достаточно часто Институтами ПК РО повышение планируется как разовое мероприятие. В то же время динамика развития современного общества ставит перед системой образования все новые и все более сложные задачи, требующие практически непрерывного ее реформирования. В этих условиях образовательным учреждениям, в том числе учреждениям дополнительного образования, как никогда ранее, необходимы педагоги, которые не просто приобретают практический опыт, но и постоянно обновляют свои теоретические знания, совершенствуют методическое мастерство, глубже овладевают искусством воспитания, проявляют творческий подход к работе с детьми. Ответ на эту проблему дает идея непрерывного образования.
Согласно А.П. Владиславлеву, непрерывное образование есть – неограниченное ни во времени (по срокам), ни в пространстве, ни, относительно, методов – обучение[21]. Такой подход также поддерживается на Западе. Но под этим не следует понимать, что такое обучение действует всегда, что оно постоянно непрерывно. Обучение прерывается на некоторый промежуток времени – до возникновения новой образовательной потребности.
Современное педагогическое образование в России непрерывно совершенствуется и развивается. Высшие учебные заведения не просто «вкладывают» в голову студента определенное количество информации – они стараются научить студента прежде всего думать и работать самостоятельно, привить им интерес и любовь к будущей профессии.
Тем не менее, в системе образования будущих педагогов существует и ряд недостатков, которые требуют исправления. Прежде всего, это формализованность системы педагогического образования в нашей стране. Для того, чтобы педагог мог показать своим ученикам пример творческой активности, зажечь их интересом к своему предмету, он должен сам относиться к нему творчески. Вот этого воспитания ярких, творческих, нестандартных личностей в отечественной системе педагогического образования, к сожалению, не предусмотрено.
Качество педагогического процесса определяется профессиональным успехом педагога. Профессионально-педагогический успех – понятие всестороннее, он характеризует как всю систему составляющих педагогической деятельности и среды, в которой она протекает, тк и результаты этой деятельности.
Одним из необходимых условий успешной деятельности педагога является качественная профессиональная подготовка. Однако одного лишь педагогического образования для успешной деятельности недостаточно – необходимо постоянное совершенствование профессиональных качеств педагога, которое может быть осуществлено при помощи процесса непрерывного образования.
Кроме того, педагогу необходим набор определенных личностных качеств, таких как профессиональная активность, живой интерес к своей деятельности, творческие способности и творческий подход к работе. Такие качества также могут быть сформированы и развиты в процессе профессиональной переподготовки.
МКОУ СОШ в селе Назино - типичная сельская школа.
Месторасположение села Назино - Александровский район Томской области. Назино - административный центр Назинского сельского поселения.
Село имеет школу и врачебную амбулаторию. Электричество поступает от дизельной электростанции. Хозяйственная жизнь села основана на рыболовстве и личных хозяйствах жителей села, в которых они производят сельскохозяйственные продукты и занимаются животноводством. Власти пытаются развивать в селе коневодство и лесное хозяйство.
Итак, школа расположена в отдаленном селе. У школьников нет иной, кроме школы, возможности удовлетворения своих интеллектуальных и творческих потребностей, поэтому школа – культурный центр села.
Воспитательно-образовательная система школы «Воспитание традицией» складывалась десятилетиями и является важнейшей основой образовательной и воспитательной деятельности школы. Развитие этой системы в последние годы связано с решением нового круга задач в условиях реформирования современной школы, осуществления президентской программы «Наша новая школа».
Очень важно, что в настоящее время в обществе вновь остро дискутируются вопросы о гражданско-нравственном становлении школьников, их патриотическом воспитании. Она опирается на прочный фундамент классического наследия России и самобытные традиции школы. В школе работает музей «Человек славен трудом», дети занимаются поисковой работой, изучают историю села, изучают культуру и быт русского народа.
Отношения между учениками школы хорошие, доверительные. Отношения педагогов с учащимися также построены на взаимном доверии и уважении.
Дети стараются учиться хорошо. Основной мотив – получить образование и уехать из деревни хотя бы в районный центр, а еще лучше – в областной центр, г. Томск, в котором множество учебных заведений и есть перспектива для получения хорошего образования.
В процессе обучения учеников в школе преобладает информативный тип.
Навыки учебно-познавательной деятельности у детей сформированы удовлетворительно. Лучше всего дети владеют навыком получения знаний и оперирования ими. Такие навыки, как целеполагание в процессе овладения знаниями и приемами и применение обобщенных приемов управления учебной деятельностью, сформированы не в полной мере.
В педагогической практике школы преобладают словесные и наглядные методы обучения.
Учителя и классные руководители стараются не злоупотреблять применением репрессивных мер. Выставление отрицательных оценок и вообще вынесение взысканий, типа беседы с родителями, случается нечасто.
Работа классных руководителей складывается из социальной, общественно-полезной деятельности (педагоги совместно с учениками убирают территорию школы, помогают одиноким пенсионерам), а также из непосредственного общения с учениками.
Классные руководители в работе с учениками и родителями используют традиционные приемы: индивидуальная работа с учащимися, общение с семьей, диалог со школьниками.
Работа с родителями учащихся проводится в основном в виде бесед и встреч – как коллективных, так и индивидуальных. Кроме того, родителей привлекают для участия в общественно-полезных работах в самой школе и на ее территории.
Педагогические советы по вопросам воспитательной работы касаются насущных проблем воспитания. Так, темы трех последних педагогических советов: «Здоровье как составная часть общешкольного планирования и управления», «Профилактика алкоголизма» и «Взаимодействие школы, семьи и общества».
Полное официальное название учреждения - Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа с. Назино".
В настоящее время назинской школой руководит Марина Александровна Вафина.
Заместитель директора по учебно-воспитательной работе - Елена Леонидовна Майнгардт.
В 2014 году школа успешно прошла аккредитацию Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки Министерства образования и науки Российской Федерации (Рособрнадзора).
Школа располагается по адресу: 636765, Томская область, Александровский район, село Назино.
E-mail: nazino-school@yandex.ru
По состоянию на 2014/2015 учебный год в Назинской школе обучаются 45 учеников.
Из них:
В начальной школе — 15 человек
В основной школе — 26 человек
В старшей школе — 4 человека.
Уровень подготовки учащихся очень высок. До 5-10% учеников заканчивают каждый учебный год только с оценками «5», а половина школьников – на «4» и «5».
В школе есть специальный компьютерный класс, оборудованный стационарными компьютерами, подключенными к Всемирной сети Интернет.
Ученики и педагоги активно участвуют в образовательных программах, обмениваются опытом с другими образовательными учреждениями района и области.
Правовой статус школы определяется Законом Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 N 3266-1[22].
Педагогический состав школы: одиннадцать высококвалифицированных педагогов. Стаж работы педагогов – от трех до 32 лет. Из одиннадцати педагогов девять человек имеют высшее образование, у двоих – среднее специальное.
Система подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров в МКОУ СОШ с. Назино организована в соответствии с целями и задачами образовательного учреждения.
Методической службой школы была поставлена следующая цель:
«непрерывное совершенствование уровня педагогического мастерства преподавателей, их эрудиции и компетентности в области определенного предмета, смежных наук».
Для реализации данной цели были сформулированы следующие задачи:
1) Обеспечить непрерывность образования педагогических кадров через систему ВУУ на базе школы.
2) Обеспечить в школе хорошую методическую базу в помощь педагогическому составу.
3) Обеспечить хороший методический уровень проведения всех видов занятий.
4) Повысить качество проведения учебных занятий на основе внедрения новых образовательных технологий и методик.
5) Повысить мотивацию учителей на участие в освоении передового опыта, изучении и применении новых образовательных методик.
В соответствии с поставленными целями и задачами методическая работа осуществлялась по следующим направлениям деятельности:
1. Работа МО учителей предметников
2. Повышение педагогического мастерства, квалификации кадров через посещение курсов повышения квалификации и педагогических семинаров.
3. Работа с молодыми и малоопытными специалистами.
4. Участие в конкурсах педагогического мастерства.
Членами МО были сделаны доклады по темам самообразования, посещены уроки у своих коллег, как внутри МО, так и учителей других МО.
Поставленные задачи в основном выполнены.
Администрацией школы были спланирована деятельность по коррекции системы работы, способствующей совершенствованию мастерства сотрудников школы. А именно:
1. Организация серии индивидуальных консультаций по отработке различных методик самодиагностики и самоанализа, а также коррекции деятельности учителя.
2. Организация на базе школы постоянно действующего ВУУ.
3. Посещение некоторых сотрудников курсов по повышению квалификации.
Работа внутришкольной учебы учителей (ВУУ) строилась с учетом опыта работы и профессиональных затруднений, с использованием коллективных и групповых форм работы.
Все запланированные заседания были проведены, многие поставленные вопросы требуют и дальнейшего обсуждения, следовательно, должны быть учтены при составлении плана работы школы на будущий год.
Одной из наиболее действенных технологий считается информационно-компьютерная технология (ИКТ). Следовательно, овладение ИКТ – обязательное условие качественного образования. Развитие информационной культуры ребенка необходимо проводить начиная с младшего школьного возраста, так как именно начальная школа закладывает фундамент будущего образования ребенка. И от этого фундамента зависят те успехи или неудачи, которые выпадут на долю ученика и будущего выпускника в непростом сегодняшнем мире. Современный человек должен быть способен к самостоятельным, активным действиям, к быстрому и точному принятию решений, к адаптации в быстро изменяющихся условиях жизни. Используя только традиционные методы обучения, решить эту проблему невозможно. Следовательно, необходимо искать эффективные методики и технологии. Помогает учителю в решении этой задачи комплексный подход: традиционные методы обучения и современные информационные технологии. Коллектив и руководство школы понимают важность компьютерных технологий для успешного образовательного процесса.
Все педагоги школы имеют базовые знания в сфере информационных и компьютерных технологий, владеют компьютером.
Методическое объединение МКОУ СОШ с. Назино занимается следующей проблемой.
«Обеспечение качества образования школьников через реализацию компетентностного подхода обучения»
Единая методическая тема «Формирование ключевых компетенций через использование современных педагогических технологий»
Основные направления:
Организация работы по формированию, изучению, обобщению и распространению опыта
Организация повышения квалификации учителей.
Изучение нормативных и методических документов по вопросам образования.
Организация открытых уроков с целью ознакомления, выявления форм и методов проведения уроков, обобщение положительного опыта.
Совершенствование качества ЗУН обучающихся.
Задачи:
1. Продолжить работу над новой методической темой, согласно выбранным направлениям и поставленным задачам.
2. Формирование методической культуры как средства повышения качества образования.
3. Продолжить мониторинг результативности работы педагогов.
4. Продолжить дальнейшее изучение материалов по внедрению ФГОС в начальной и основной школе.
5. Внедрять в работу учителей новые инновационные технологии, как средство активизации познавательной деятельности учащихся средней школы.
6. Практиковать в дальнейшем предметные недели, как средство повышение познавательной активности учащихся.
7. Продолжение работы по формированию портфолио учителя и учащегося.
8. Обеспечивать благоприятный морально-психологический климат в коллективе.
9. Поиск наиболее оптимальных, эффективных форм работы педагогов с детьми, стремление создать авторитетное и престижное образовательное учреждение.
10.Воспитание «просвещенного родителя», способного нести ответственность за воспитание своего ребёнка и действовать совместно с педагогом в интересах ребенка;
11. Совершенствовать педагогическое мастерство посредством активного участия в мероприятиях подготовки и переподготовки педагогических кадров разного уровня.
В течение последних лет педагоги назинской школы прошли переподготовку в Томском областном институте повышения квалификации и переподготовки работников образования по следующим курсам.
«Компетентностно-ориентированное образование в условиях начальной школы».
«Организация, содержание и особенности воспитательно-образовательного процесса в условиях реализации современных моделей школьного образования».
«Управление образовательным учреждением в условиях становления современной модели образования».
«Управление качеством образовательного процесса в условиях средней школы».
«Создание здоровьесберегающей среды в условиях средней общеобразовательной школы».
«Организация учебно–тренировочного процесса в условиях средней общеобразовательной школы с учетом становления современной модели образования».
«Современные подходы к организации процесса физического воспитания в условиях реализации ГОС нового поколения».
«Реализация курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в условиях становления современной модели образования».
«Компетентностный подход в профессиональной деятельности педагога-психолога в общеобразовательном учреждении: теория и практика деятельности».
«Современные инновационные технологии формирования и развития социально-успешной личности школьников в общеобразовательном учреждении».
«Основы профессиональной деятельности социального педагога системы образования».
«Проектирование и реализация здоровьесберегающей дидактической системы учителя физической культуры в условиях реализации в общеобразовательном учреждении государственных образовательных стандартов нового поколения».
«Основы профессиональной деятельности педагога в условиях предшкольного образования».
Таким образом, в школе ведется на постоянной основе работа по усовершенствованию профессиональных навыков педагогических работников.
Итак, в средней школе с. Назино педагогический процесс организован на достаточно высоком уровне. Качество подготовки школьников хорошее - 5-10% отличников и половина хорошистов среди выпускников подтверждают это. Педагогический коллектив составляют одиннадцать высококвалифицированных педагогов. Стаж работы педагогов – от трех до 32 лет. Из одиннадцати педагогов девять человек имеют высшее образование, у двоих – среднее специальное. Члены коллектива постоянно проходят переподготовку в Томском областном институте повышения квалификации и переподготовки работников образования. За последние несколько лет прошли по разнообразным курсам все педагоги школы.
Для того, чтобы деятельность педагогов была наиболее успешной необходимо активное творческое начало в их педагогической деятельности.
Творческая энергия заразительна, ученики могут получить мощный потенциал такой энергии от беседы с человеком искусства, от хорошо «заряженного» урока, даже просто от какого-нибудь талантливого произведения искусства. Учащиеся всего лишь слушают, читают, наблюдают, но их собственная творческая активность горячо откликается, они «загораются» творчеством.
Используя это творческое взаимодействие, можно найти не только творческое решение какой-то своей проблемы, но и обрести призвание, понять, к чему лежит душа, какое творчество особенно созвучно натуре человека. Поэтому в главе 3 проведено исследование творческих способностей педагогов и предложены способы развития этих способностей.
Эксперимент по исследованию психологических особеностей педагогов школы проводился в марте 2015 года.
Участие в эксперименте приняли педагоги в возрасте от 28 до 61 года в составе 10 человек.
Эксперимент проводился в следующем порядке.
Экспериментальное исследование по следующим методикам:
1. Методика «Вербальный лабиринт»
2. Методика «Вербальный тест интеллекта» Г. Айзенка
3. Методика «Фигурный тест» Э. Торренса
4. Методика «Определение типа мышления» О.Н. Истратовой, Т.В. Эксакусто
Методика «Вербальный лабиринт».
Без объяснения цели работы исследуемым была зачитана инструкция: «Перед вами 10 вербальных лабиринтов. В каждом случае вам необходимо начинать «продвижение по лабиринту из правого нижнего угла и двигаться вверх (в левый верхний угол) так, чтобы в результате продвижения из пройденных букв образовалось слово. Изменять направление движения можно только под прямым углом. Работать нужно как можно быстрее, так как учитывается время выполнения каждого из 10 заданий».
После этого были даны указания начать работу и включен секундомер. Результаты данной методики были оформлены в виде таблицы, при получении определенных данных и выяснению их средних параметров, был определен уровень гибкости, пластичности мышления педагогов.
Оценка интеллектуальных способностей педагогов была произведена при помощи теста на IQ (intelligence quotient -в переводе с английского коэффициент интеллекта).
Каждый тест состоит из множества различных заданий нарастающей сложности. Среди них тестовые задания на логическое и пространственное мышление, а также задания других типов. По результатам теста подсчитывается IQ. Замечено, что чем больше вариантов теста проходит испытуемый, тем лучшие результаты он показывает. Наиболее известным тестом является тест Айзенка[23].
При помощи теста был определен преобладающий тип мышления педагогов.
Для определения творческих способностей педагогов была использована методика Э.П. Торренса – невербальный фигурный тест[24].
Торренс разработал 12 тестов, сгруппированных в вербальную, изобразительную и звуковую «батареи». Он предпочитал не использовать в названиях своих методик термин «креативность», обозначив их как «батареи»: на вербальное, изобразительное и словесно-звуковое творческое мышление. Для снятия тревожности и создания благоприятной творческой атмосферы Торренс называл свои методики не тестами, а занятиями. Фигурный тест Торренса состоит из трех субтестов. Ответы на все задания даются в виде рисунков и подписей к ним.
Результаты выполнения методики «Вербальный лабиринт»
Таблица 1.
|
№ участника |
Номер столбца, время выполнения каждого из них в минутах
|
Общее время выполнения методики |
|||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
(минут) |
|
|
Участник №1 |
х |
5 |
5 |
6 |
6 |
6 |
6 |
6 |
6 |
6 |
52 |
|
Участник №2 |
х |
6 |
6 |
5 |
5 |
6 |
5 |
5 |
6 |
6 |
50 |
|
Участник №3 |
х |
6 |
6 |
7 |
7 |
7 |
7 |
7 |
7 |
7 |
61 |
|
Участник №4 |
х |
6 |
5 |
6 |
5 |
6 |
6 |
6 |
5 |
5 |
50 |
|
Участник №5 |
х |
8 |
9 |
9 |
10 |
10 |
10 |
7 |
7 |
7 |
77 |
|
Участник №6 |
х |
7 |
7 |
8 |
9 |
9 |
9 |
10 |
10 |
7 |
76 |
|
Участник №7 |
х |
6 |
6 |
7 |
7 |
6 |
7 |
6 |
7 |
7 |
59 |
|
Участник №8 |
х |
4 |
4 |
4 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
42 |
|
Участник №9 |
х |
7 |
7 |
7 |
6 |
6 |
6 |
6 |
6 |
6 |
57 |
|
Участник №10 |
х |
4 |
5 |
5 |
4 |
5 |
4 |
5 |
4 |
4 |
40 |
На основании полученных данных можно вывести общий критерий сопоставления полученных результатов для определения гибкости, пластичности мышления. Итак, если взять за высший показатель гибкости мышления число правильных ответов 9-10, при времени выполнения задания – 30-40 минут, то средний показатель гибкости мышления будет в случае правильных ответов 8-6, при времени выполнения задания - 50 – 60 минут. И в итоге, низший показатель гибкости мышления составит при правильности ответов – ниже 5 и времени выполнения задания больше 60 минут за выполнение всей методики.
Результаты тестирования на интеллект представлены в таблице.
Таблица 2.
|
№ участника |
Уровень IQ |
|
Участник №1 |
118 |
|
Участник №2 |
115 |
|
Участник №3 |
110 |
|
Участник №4 |
117 |
|
Участник №5 |
110 |
|
Участник №6 |
104 |
|
Участник №7 |
105 |
|
Участник №8 |
120 |
|
Участник №9 |
114 |
|
Участник №10 |
123 |
По результатам тестирования можно заметить, что интеллектуальный уровень у педагогов в пределах нормы. Для взрослого человека с профессиональным образованием IQ больше 100 баллов - хороший показатель. Только у двух участников коэффициент интеллекта не достиг 110, но все-таки остался в пределах нормы. У одного из участников IQ равен 123 - такой показатель является хорошим даже для профессионального ученого.
Определение типа мышления у педагогов.
При помощи теста[25] (приложение 4) был определен преобладающий тип мышления педагогов. Результаты исследования представлены в таблице.
Таблица 3.
|
Участник №1 |
Предметно-действенное |
37,50% |
|
Абстрактно-символическое |
50,00% |
|
|
Словесно-логическое |
70,00% |
|
|
Наглядно-образное |
50,00% |
|
|
Креативность (творческое) |
37,50% |
|
|
Участник №2 |
Предметно-действенное |
50,00% |
|
Абстрактно-символическое |
37,50% |
|
|
Словесно-логическое |
50,00% |
|
|
Наглядно-образное |
75,00% |
|
|
Креативность (творческое) |
25,00% |
|
|
Участник №3 |
Предметно-действенное |
50,00% |
|
Абстрактно-символическое |
37,50% |
|
|
Словесно-логическое |
50,00% |
|
|
Наглядно-образное |
50,00% |
|
|
Креативность (творческое) |
15,00% |
|
|
Участник №4 |
Предметно-действенное |
37,50% |
|
Абстрактно-символическое |
50,00% |
|
|
Словесно-логическое |
50,00% |
|
|
Наглядно-образное |
50,00% |
|
|
Креативность (творческое) |
37,50% |
|
|
Участник №5 |
Предметно-действенное |
22,00% |
|
Абстрактно-символическое |
78,00% |
|
|
Словесно-логическое |
70,00% |
|
|
Наглядно-образное |
87,50% |
|
|
Креативность (творческое) |
15,00% |
|
|
Участник №6 |
Предметно-действенное |
75,00% |
|
Абстрактно-символическое |
25,00% |
|
|
Словесно-логическое |
25,00% |
|
|
Наглядно-образное |
50,00% |
|
|
Креативность (творческое) |
10,00% |
|
|
Участник №7 |
Предметно-действенное |
75,00% |
|
Абстрактно-символическое |
50,00% |
|
|
Словесно-логическое |
25,00% |
|
|
Наглядно-образное |
75,00% |
|
|
Креативность (творческое) |
10,00% |
|
|
Участник №8 |
Предметно-действенное |
30,00% |
|
Абстрактно-символическое |
50,00% |
|
|
Словесно-логическое |
50,00% |
|
|
Наглядно-образное |
37,50% |
|
|
Креативность (творческое) |
40,00% |
|
|
Участник №9 |
Предметно-действенное |
30,00% |
|
Абстрактно-символическое |
75,00% |
|
|
Словесно-логическое |
50,00% |
|
|
Наглядно-образное |
40,00% |
|
|
Креативность (творческое) |
25,00% |
|
|
Участник №10 |
Предметно-действенное |
30,00% |
|
Абстрактно-символическое |
75,00% |
|
|
Словесно-логическое |
75,00% |
|
|
Наглядно-образное |
45,00% |
|
|
Креативность (творческое) |
40,00% |
У испытуемых преобладают абстрактно-символический и словесно-логический тип мышления. Те, у кого преобладает наглядно-образное и предметно-действенное мышление, в меньшинстве – трое из десяти. Показатели творческого мышления у половины испытуемых довольно высокие, у остальных в пределах нормы.
Для определения творческих способностей педагогов была использована методика Э.П. Торренса – невербальный фигурный тест.
Результаты исследования представлены далее.
Таблица 3. Результаты теста Торренса
|
№ участника |
Беглость |
Оригинальность |
Разработанность |
Сопротивление замыканию |
Абстрактность названий |
Итоговый показатель |
|
Участник №1 |
60 |
70 |
66 |
68 |
66 |
66 |
|
Участник №2 |
55 |
61 |
60 |
62 |
67 |
61 |
|
Участник №3 |
51 |
62 |
59 |
58 |
70 |
60 |
|
Участник №4 |
65 |
65 |
58 |
62 |
70 |
64 |
|
Участник №5 |
58 |
50 |
60 |
54 |
68 |
58 |
|
Участник №6 |
48 |
48 |
51 |
52 |
51 |
50 |
|
Участник №7 |
45 |
44 |
53 |
55 |
58 |
51 |
|
Участник №8 |
62 |
66 |
64 |
67 |
71 |
66 |
|
Участник №9 |
57 |
62 |
59 |
60 |
62 |
60 |
|
Участник №10 |
68 |
65 |
63 |
70 |
64 |
66 |
Как видно из результатов тестирования, уровень творческих способностей педагогов довольно высок. В пределах нормы он у всех педагогов, причем ближе к верхней границе. У пятерых педагогов уровень креативности выше нормы, причем у троих из них он очень высокий.
Для наглядности все результаты экспериментов представлены в одной сводной таблице.
Таблица 4.
|
|
Преобладающий тип мышления |
IQ |
Творческие способности |
|
|
Участник №1 |
Предметно-действенное |
37,50% |
118 |
66 |
|
Абстрактно-символическое |
50,00% |
|||
|
Словесно-логическое |
70,00% |
|||
|
Наглядно-образное |
75,00% |
|||
|
Креативность (творческое) |
37,50% |
|||
|
Участник №2 |
Предметно-действенное |
50,00% |
115 |
61 |
|
Абстрактно-символическое |
37,50% |
|||
|
Словесно-логическое |
50,00% |
|||
|
Наглядно-образное |
75,00% |
|||
|
Креативность (творческое) |
25,00% |
|||
|
Участник №3 |
Предметно-действенное |
50,00% |
110 |
60 |
|
Абстрактно-символическое |
37,50% |
|||
|
Словесно-логическое |
50,00% |
|||
|
Наглядно-образное |
50,00% |
|||
|
Креативность (творческое) |
15,00% |
|||
|
Участник №4 |
Предметно-действенное |
37,50% |
117 |
64 |
|
Абстрактно-символическое |
50,00% |
|||
|
Словесно-логическое |
50,00% |
|||
|
Наглядно-образное |
50,00% |
|||
|
Креативность (творческое) |
37,50% |
|||
|
Участник №5 |
Предметно-действенное |
22,00% |
110 |
58 |
|
Абстрактно-символическое |
78,00% |
|||
|
Словесно-логическое |
70,00% |
|||
|
Наглядно-образное |
87,50% |
|||
|
Креативность (творческое) |
15,00% |
|||
|
Участник №6 |
Предметно-действенное |
75,00% |
104 |
50 |
|
Абстрактно-символическое |
25,00% |
|||
|
Словесно-логическое |
25,00% |
|||
|
Наглядно-образное |
50,00% |
|||
|
Креативность (творческое) |
10,00% |
|||
|
Участник №7 |
Предметно-действенное |
75,00% |
105 |
51 |
|
Абстрактно-символическое |
50,00% |
|||
|
Словесно-логическое |
25,00% |
|||
|
Наглядно-образное |
75,00% |
|||
|
Креативность (творческое) |
10,00% |
|||
|
Участник №8 |
Предметно-действенное |
30,00% |
120 |
66 |
|
Абстрактно-символическое |
50,00% |
|||
|
Словесно-логическое |
50,00% |
|||
|
Наглядно-образное |
37,50% |
|||
|
Креативность (творческое) |
40,00% |
|||
|
Участник №9 |
Предметно-действенное |
30,00% |
114 |
60 |
|
Абстрактно-символическое |
75,00% |
|||
|
Словесно-логическое |
50,00% |
|||
|
Наглядно-образное |
40,00% |
|||
|
Креативность (творческое) |
25,00% |
|||
|
Участник №10 |
Предметно-действенное |
30,00% |
123 |
66 |
|
Абстрактно-символическое |
75,00% |
|||
|
Словесно-логическое |
75,00% |
|||
|
Наглядно-образное |
45,00% |
|||
|
Креативность (творческое) |
40,00% |
|||
Для определения зависимости творческой одаренности и от уровня творческого мышления от интеллекта используем метод корреляции рангов Спирмена[26].
Для расчета рангового коэффициента корреляции Спирмена необходимо распределить данные по каждому испытуемому по возрастанию и присвоить каждому показателю соответствующий ранг (самый низкий показатель – 1, самый высокий – 10).
Далее коэффициент подсчитывается по формуле:
Где:
n - количество ранжируемых признаков (в нашем случае - испытуемых);
D - разность между рангами по двум переменным для каждого испытуемого;
- сумма квадратов разностей рангов.
Коэффициент корреляции между показателем творческих способностей и уровнем интеллекта:
Р = 1- (6*9)/990=1-0,04=0,94
Коэффициент корреляции очень высок – налицо прямая зависимость творческих способностей и интеллекта. Это можно наглядно увидеть на графике корреляции между творческой одаренностью и интеллектом, который представлен на рисунке 1.
Рисунок 1.
Рассчитаем коэффициент корреляции между интеллектом и уровнем творческого мышления:
Р = 1- (6*3)/990=1-0,02=0,98
Коэффициент почти равен единице – очень сильная зависимость уровня творческого мышления от интеллекта. График корреляции интеллекта уровня и творческого мышления, представленный на рисунке 2, наглядно отображает эту зависимость.
Рисунок 2.
Рассчитаем коэффициент корреляции между временем, затраченным на выполнение теста «Вербальный лабиринт» (пластичность мышления), и уровнем интеллекта.
Р = 1- (6*315)/990=1-1,90=-0,90
Отрицательный коэффициент близок к единице, поэтому можно сказать, что длительность выполнения теста и общий интеллект испытуемого находятся в сильной обратной зависимости: чем дольше испытуемый выполняет задание, тем ниже уровень его интеллекта, что еще раз подтверждает взаимосвязь интеллекта и творческих способностей.
Рисунок 3.
Итак, опытным путем установлено, что есть очень сильная зависимость между высоким уровнем творческого мышления и уровнем интеллекта. В такой же сильной зависимости находится сводный показатель творческих способностей и уровень интеллекта.
В соответствии с данными эксперимента, есть прямая связь между преобладанием творческого мышления и уровнем общего развития, то есть интеллектом, выраженном в показателе IQ.
Вышеприведенные исследования показывают прямую зависимость между творческими способностями и интеллектом педагогов. В связи с этим представляется необходимым развитие творческих способностей педагогов.
Для развития личности педагога необходима программа его самосовершенствования, потребность в самореализации, план оптимизации деятельности, продуктивная коммуникация.
Необходимо развивать творческий субъективный потенциал – обязательное условие эффективности работы. Взаимная психологическая поддержка, совершенствование навыков саморегуляции, использование психолого-акмеологические технологии, помогающих развитию психологических ресурсов человека – все это нужно использовать комплексно.
Формирование у педагогов творческого отношения к своей деятельности в идеале должно проходить в ходе получения профессиональной подготовки в учебном заведении.
Однако нужно заметить, что не всегда в традиционно сложившейся системе вузовского педагогического образования есть место внешним и внутренним стимулам формирования у педагога творческих потребностей. Не каждый учитель творчески относится к педагогической деятельности, имеет в арсенале действенные технологии развития творческого воображения детей.
Потому так актуально сегодня выявление механизмов, которые позволили бы успешно развивать творческий потенциал педагогов.
Каковы цели формирования и развития творческого потенциала педагогов?
Во-первых, это осознание собственных способностей и возможностей творческого решения задач самого разного характера.
Во-вторых, осознание, насколько возможности соответствуют требованиям, которые предъявляет профессия, руководство, родители, общество в целом.
В-третьих, это возможность реально оценить предпосылки дальнейшего развития способностей и самореализации.
В-четвертых, это определение своих сильных и слабых сторон, определение пути самосовершенствования, возможность найти индивидуальные способы творческого действия, индивидуальный стиль воспитательной деятельности.
В-пятых, это возможность тренировки управления и контроля своих интеллектуальных, эмоциональных и поведенческих реакций, управления эмоциями.
Какой должна быть организация процесса развития творческих способностей педагогов, чтобы обеспечить решение таких задач?
Одно из главных условий - актуализация личностного роста педагогов как субъектов саморазвития.
Основанием организации и методов развития творческого начала педагогов должны быть различные виды диалога. Организация и методы должны быть ориентированы на пересмотр личностных стереотипов. Должна быть разработана стратегия формирования и развития технологий личностных изменений.
Невозможно разработать современную концепцию развития творческого потенциала без использования акмеологии - раздела психологии развития, в котором производится исследование закономерностей и механизмов, обеспечивающих возможности достичь высшей степени в индивидуальном развитии. «Акме» в переводе с греческого означает «вершина», «пик», «наивысшее».
Реализацию проектов творческого развития педагогов необходимо проводить, соблюдая акмеологические условия и факторы оптимизации творческого развития.
При помощи акмеологической концепции можно создать комплексный, акмеологически ориентированный развивающий процесс. Именно такая концепция развития поможет сформировать наиболее высокий уровень творческого потенциала, затратив меньше времени и меньше психических и физических усилий[27].
При этом оценки развития творческого потенциала педагогов (уровень самотождественности, высокая продуктивность деятельности) характеризуют и уровень эффективности их профессиональной деятельности в целом.
Как известно, развитие творческой активности школьника, способностей к творчеству происходит во многом под воздействием среды, окружающей ребёнка. Оптимальное формирование творческого потенциала детей - это совместная деятельность педагога, родителей и ребенка. Но для того, чтобы этот процесс не стал рутинным и однообразным, педагог обязательно должен быть творчески активной личностью.
Творчество даёт человеку переживание своей целостности. Оно отражает его внутренний мир, его стремления, желания, переживания. В момент творчества человек наиболее полно и глубоко переживает себя как личность, осознаёт свою индивидуальность.
« Творчество,- пишет психолог В.В.Давыдов, - является уделом всех, … оно обязательно должно являться нормальным и постоянным спутником детского развития»[28].
Творческий потенциал может быть разным у разных людей. Его определяют свойства нервной системы, её «пластичность», эмоциональная чувствительность, темперамент и во многом определяет наследственность. Однако все психологи сходятся в одном: творческие способности можно и нужно развивать.
Специальная задача современных методик – не просто ознакомление школьников с определенным набором знаний и умений, но воспитание активного, творческого отношения к жизни и формирование творческих способностей.
Но для того, чтобы использование этих новых методик педагогом было эффективным, нужно, чтобы он сам относился к своей работе творчески. Только тогда применение этих методик поможет в развитии творческих способностей, творческого потенциала учеников.
Если педагог работает ярко, творчески, смело, то это неизменно вызывает среди школьников оживление и пробуждает желание мыслить творчески и самостоятельно.
Способов и методик формирования и развития творческой активности существует множество, и одним из них является деловая игра.
Деловая игра, как форма работы с педагогом, одновременно ориентирована на личность педагога, его развитие и саморазвитие (на это направлены задачи, содержание и средства игры), и в то же время является практико-ориентированной, так как активизирует деятельность педагога и помогать решать задачи педагогической деятельности.
На сегодняшний день имеется множество разновидностей деловых игр, каждая из которых имеет свою методику проведения, цели и задачи. Игры могут быть самыми разными: дидактическими и управленческими, ролевыми, проблемно-ориентированными, организационно-деятельностными и т.д.
При помощи деловых игр можно решить сложные проблемы, используя специальные правила обсуждения. Стимулировать творческую активность участников можно специальными методами, такими как «Мозговой штурм». В обеспечении продуктивного общения может помочь модеративная работа психологов-игротехников. При помощи деловых игр можно достичь решения множества проблем и наметить пути развития организации, реализовать тактические и стратегические цели.
В ходе деловой игры происходит выявление особенностей психологии ее участников, формируется более или менее ясное представление о потенциальном поведении человека в команде - естественный лидер, генератор идей, технический работник, хороший исполнитель.
Чтобы организовать деловую игру на высоком профессиональном уровне, необходимо участие специально обученных психологов – игротехников. Однако при соответствующей подготовке в коллективе школы вполне возможно проведение деловой игры и собственными силами.
Деловая игра является инструментом поиска управленческих решений в неопределённой и многофакторной ситуации. В настоящее время их активно используют во многих сферах жизни, таких как учебный процесс школ и вузов, педагогические технологии, активное обучение, психологические тренинги, производственные, социальные и психологические задачи. Все эти случаи подразумевают «двуплановость» деловой игры, так как при помощи ее можно не только достичь решения конкретных профессиональных или учебных задач, но и решить вопросы личностного роста, воспитания участников, развития их творческих способностей.
Примеры деловых игр, направленных на формирование и развитие навыков продуктивного общения, приведены в приложении.
В ходе экспериментального исследования личностных свойств педагогов школы было установлено следующее. Существует взаимосвязь уровня творческого мышления и уровня интеллекта личности. От сводного показателя творческих способностей зависит уровень интеллекта человека.
Следовательно, развитие творческих способностей педагогов будет иметь положительное воздействие на результат их деятельности.
Одним из эффективных способов развития творческого потенциала человека является деловая игра. В качестве предложения по улучшению качества переподготовки педагогов школы с. Назино представлен проект деловой игры, развивающей творческие способности.
Итак, в данной работе были рассмотрены особенности подготовки и переподготовки педагогов как фактора успешной педагогической деятельности.
Задачи работы выполнены в следующих параграфах.
Понятие успеха педагогической деятельности и факторы, его определяющие.
Выполнено в п. 1.1
Профессионально-педагогический успех учителя – это научное понятие, отражающее потребностно-мотивационную, когнитивно-деятельностную сферу личности и самосознания, которые являются необходимыми компонентами педагогической деятельности и являются непременным условием позитивного педагогического процесса и результата.
Понятие подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров как необходимого условия успешной педагогической деятельности.
Выполнено в п. 1.2
В современных условиях образовательным учреждениям необходимы педагоги, которые не просто приобретают практический опыт, но и постоянно обновляют свои теоретические знания, совершенствуют методическое мастерство, глубже овладевают искусством воспитания, проявляют творческий подход к работе с детьми. Ответ на эту проблему дает идея непрерывного образования.
Характеристика МКОУ СОШ с. Назино.
Выполнено в п. 2.1
Школа МКОУ СОШ в селе Назино – это простая сельская школа, в которой сейчас учится не так много детей. Но, тем не менее, все педагоги школы занимаются саморазвитием, у каждого есть специальная тема для самообразования, все принимают активное участие в разработке методических материалов.
Рассмотрение особенностей существующей в МКОУ СОШ с. Назино системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров.
Выполнено в п. 2.2
Педагоги школы в обязательном порядке посещают курсы повышения квалификации и педагогические семинары.
Психологическое тестирование педагогического коллектива МКОУ СОШ с. Назино, анализ результатов тестирования.
Выполнено в пп. 3.1, 3.2
Психологическое тестирование выявило зависимость уровня интеллекта и общего развития от творческого потенциала педагога.
Предложения по улучшению системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров МКОУ СОШ с. Назино.
Выполнено в п. 3.3
В качестве метода развития творческих способностей для педагогов МКОУ СОШ с. Назино был предложен метод деловой игры и разработана деловая игра (см. Приложение.)
Цель работы - рассмотрение особенностей подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров на примере МКОУ СОШ с. Назино – достигнута, задачи выполнены.
1. Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 N 3266-1
2. Андриади И.П. Теория и практика становления авторитета учителя. М-во общ. и проф. образования Рос. Федерации, Гл. упр. общ. и проф. образования Администрации Иркут. обл. Вестник Московской государственной академии делового администрирования. Серия: Философские, социальные и естественные науки. 2011. № 1. С. 175-180.
3. Антилогова Л.Н. Этико-психологические аспекты труда учителя. Омск. – 2009
4. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Просвещение, 1982
5. Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формы и методы. – М.: ТЦ Сфера ,2005
6. Вербальный тест интеллекта Г. Айзенка (Тест IQ) / Альманах психологических тестов – М., Знание, 1995. С.35-46
7. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. – М.: Педагогическая книга, 1978
8. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Мысль, 1986
9. Исмагилова Р.Р. Учитель как субъект обеспечения качеств общего образования: слагаемые успеха. Научное обозрение. 2009. № 4. С. 106-109.
10. Истратова О.Н. Психодиагностика: Коллекция лучших тестов./О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. Ростов н/Д. 2009
11. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя . Л.: Знание, 1985
12. Лопатин Л. Гуманизация образования в процессе создания в школе ситуаций успеха. Учитель. 2004. № 6. С. 70-75
13. Партыка Т.Л., Попов И.И. Математические методы: учебник. М.: Форум: Инфра-М, 2007
14. Петров К.В. Формирование творческого потенциала как условие акмеологически задаваемого развития. // Мир психологии. – 2006. - № 4. – С. 174-180.
15. Поляков А.С. Влияние профессионально значимых свойств и качеств личности учителя на успешность его деятельности. Глобальный научный потенциал. 2011. № 9. С. 1
16. Родчанин Е. Г., Зязюн И. А. Об идеалах В.А. Сухомлинского. – М.: Просвещение, 1991.
17. Салин Э.А. Учитель года - наставник, открывший формулу успеха для себя и своих учеников. Нижегородское образование. 2008. № 1. С. 4-6.
18. Слагаемые успеха молодого учителя. Департамент образования г. Москвы, Московский гуманитарный пед. ин-т, Центр наставничества молодых специалистов образовательных учреждений г. Москвы. Сост. И. В. Круглова. Москва, 2007.
19. Сластенин В.А. Педагогический процесс как система. - М.: Издательский дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000.
20. Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения. В 3 томах. М.: Педагогика, - 1979г.
21. Сухомлинский В. А. Рождение гражданина. М.: Молодая гвардия, 1971
22. Туник Е.Е. Диагностика креативности. Тест Торренса. Методическое руководство. СПб.: Иматон, 1998
23. Ушинский К. Д.. Избранные труды. В 4 книгах. Книга 3. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. М.: Дрофа, 2005
24. Шенцева Н.Н. Основные факторы мотивации достижения в педагогической деятельности учителей школы. Вестник Московской государственной академии делового администрирования. Серия: Философские, социальные и естественные науки. 2011. № 1. С. 175-180.
25. Щедровицкий П.Г. Активные формы обучения и проблема содержания образования. Очерки по философии образования (статьи и лекции), Москва.: Издательство МПУ, 1993
Деловая игра с педагогами «Творческий калейдоскоп»[29]
1. Перед началом игры организатор произносит вступительное слово.
«Творческие способности, или креативность, представляют собой не только способность создавать произведения искусства, но и, в смом обычном понимании, способность увидеть привычные вещи с новой, необычной точки зрения. В ходе сегодняшней игры нам нужно постараться самым лучшим образом проявить творческие качества: воображение и фантазию, гибкость мышления, наблюдательность, изобретательность. В процессе тренировки наших творческих способностей мы будем применять обычные вещи необычным способом».
2. Представление. Организатор предлагает участникам оформить собственные визитки с указанием игрового имени (имя может быть своим личным, придуманным, именем артиста, литературного героя, реального политического деятеля и т.д.) и схематического изображения самого себя в виде предмета, цветка, животного. Далее следует процедура «знакомства». Участники должны сказать, как их зовут, что они нарисовали, и чем это обусловлено.
3. Игра-разминка «Азбука». Участники садятся по кругу. Организатор: «Для выполнения этого упражнения нам понадобится знание алфавита. Все его помнят? Я начну и скажу существительное, начинающееся на букву «А». Далее по кругу, каждый должен сказать слово-ассоциацию, возникшую у него в ответ на прозвучавшее слово, но только начинающееся на букву «Б». Пусть это тоже будет существительное. Далее следующий называет свое слово-ассоциацию, начинающееся на букву «В» и так далее. Таким образом, у нас получится ряд существительных, начальные буквы которых составят алфавит».
При помощи этого упражнения, с одной стороны, развивается способность привлекать из своего опыта необходимую информацию, совершенствуются ассоциативные механизмы мышления, тренируется беглость мышления; с другой стороны, происходит одновременная работа левого (фиксирование последовательности букв в алфавите) и правого (придумывание ассоциаций) мозговых полушарий.
4. Разделение на пары при помощи игры: «Кто вы?»
Участники снова садятся в круг. Организатор: «Я раздам вам карточки, на которых написано название животного. Названия повторяются на двух карточках. К примеру, если вам достанется карточка, на которой будет написано "слон", знайте, что у кого-то есть карточка, на которой также написано "слон"».
Организатор распределяет карточки (если количество участников нечетное, организатор присоединяется к упражнению).
«Прочтите, пожалуйста, что написано на вашей карточке. Сделайте это так, чтобы надпись видели только вы. Теперь карточку можно убрать. Задача каждого — найти свою пару. При этом можно пользоваться любыми выразительными средствами, нельзя только ничего говорить и издавать характерные звуки "вашего животного". Другими словами, все, что мы будем делать, мы будем делать молча. Когда вы найдете свою пару, останьтесь рядом, но продолжайте молчать, не переговаривайтесь. Только когда все пары будут образованы, мы проверим, что у нас получилось».
После нахождения каждым участником группы своей «пары», организатор задает каждой паре вопрос: «Кто вы?»
Это очень веселое упражнение, оно повышает настроение у участников группы, снижает усталость, помогает раскрепощению игроков. Одновременно это упражнение развивает выразительное поведение, заставляет игроков внимательно следить за действиями других, и в то же время искать понятные другим средства самовыражения. По завершении игры участники делятся впечатлениями, рассказывают о том, как находили «пару».
5. Упражнение «Сочиняем стихи»
Организатор: «Я дам вам карточки с началом стихотворение, нужно придумать окончание. На выполнение задания - пять минут»
«Утром настроение плохое,
Глаз накрасить не могу никак…»
«Вместе с мужем мы собрались
Выйти вдруг куда-нибудь…»
«Весной везде повсюду лужи,
В ручьях кораблики плывут…»
«Я решила похудеть,
Села на диету…»
«Захотелось мне в обед
Съесть пирожных и конфет…»
«Всех решила удивить
И французский суп сварить…»
«Родители, часто сердясь и бранясь,
С ребенком теряют душевную связь…»
По окончании упражнения организатор зачитывает получившиеся стихи, общим голосованием выбирают самое лучшее стихотворение.
6. Музыкальная пауза.
Организатор: «Я буду вам зачитывать сюжет определённых песен, вы должны дать ответ, что это за песня, и пропеть ее».
• «Длительное путешествие маленькой девочки в головном уборе. (“Если долго – долго” – песня Красной Шапочки)»
• «Что содержится в голове бурого млекопитающего. ( “В голове моей опилки…” – песенка Вини-Пуха)»
• «Звери, благодаря тяжким трудам которых наша планета совершает движение вокруг своей оси. (“Где то на белом свете..” – к/ф. “Кавказская пленница”)»
• «Животные с длинными ушами, которые работают косильщиками травы. (“А нам все равно...” – к/ф. “Бриллиантовая рука”)»
• «Четверо мужчин в шляпах с перьями, которые за многое благодарны своей судьбе. (“Опять скрипит потёртое седло..” – к/ф. “Д’Артаньян и три мушкетёра”)»
• «Трагическая смерть несчастного насекомого (“В траве сидел кузнечик”)»
• «Неизвестная игрушка с большими ушами. (“Теперь я чебурашка …”)»
• «Мальчик с длинным носом, сующий его в чужие дела. (“Буратино”)».
По окончании музыкальной паузы можно снова провести голосование и выбрать лучшего исполнителя.
7. Упражнение «Суперскрепка»
Организатор: «Целью данного упражнения является поиск творческого подхода к решению проблемы».
Инструкция: группа игроков делится на две подгруппы, каждая из которых получает лист формата А4.
Организатор: «Ваша задача – записать на листе бумаги все способы использования канцелярской скрепки. На выполнение задания вам дается десять минут».
После выполнения задания группы устраивают презентацию своих вариантов. Побеждает группа, которая представит максимальное количество самых необычных способов использования канцелярской скрепки.
8. Упражнение «Портрет творческого человека». Игровая группа снова делится на две группы, каждой даются маркеры и лист ватмана.
Организатор: «Как вы представляете себе портрет творческого человека, креативной личности? Изобразите его таким образом, чтобы никаких сомнений в его креативности не было. На создание образа вам дается 10 минут».
После выполнения задания каждая команда представляет свой портрет. Путем коллективного обсуждения выявляется команда-победитель.
9. Подведение итогов игры. Организатор и участники игры обмениваются мнениями по поводу игры, обсуждают достижения и ошибки участников, критикуют недостатки игры, предлагают варианты улучшения.
Далее можно провести коллективное обсуждение представленных результатов.
Описанный выше вариант игры не является в чистом виде деловой игрой, это скорее психологический тренинг по развитию креативности. Однако такой тренинг подготовит участников к проведению более серьезной деловой игры, составленной профессиональным психологом с конкретными обучающими и воспитательными целями.
[1] Ушинский К. Д.. Избранные труды. В 4 книгах. Книга 3. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. М.: Дрофа, 2005
[2] Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения. В 3 томах. М.: Педагогика, - 1979г.
[3] Шенцева Н.Н. Основные факторы мотивации достижения в педагогической деятельности учителей школы. Вестник Московской государственной академии делового администрирования. Серия: Философские, социальные и естественные науки. 2011. № 1. С. 175-180.
[4]Слагаемые успеха молодого учителя. Департамент образования г. Москвы, Московский гуманитарный пед. ин-т, Центр наставничества молодых специалистов образовательных учреждений г. Москвы. Сост. И. В. Круглова. Москва, 2007.
[5] Поляков А.С. Влияние профессионально значимых свойств и качеств личности учителя на успешность его деятельности. Глобальный научный потенциал. 2011. № 9. С. 1
[6] Андриади И.П. Теория и практика становления авторитета учителя. М-во общ. и проф. образования Рос. Федерации, Гл. упр. общ. и проф. образования Администрации Иркут. обл. Вестник Московской государственной академии делового администрирования. Серия: Философские, социальные и естественные науки. 2011. № 1. С. 175-180.
[7] Исмагилова Р.Р. Учитель как субъект обеспечения качеств общего образования: слагаемые успеха. Научное обозрение. 2009. № 4. С. 106-109.
[8] Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Просвещение, 1982
[9] Сластенин В.А. Педагогический процесс как система. - М.: Издательский дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000.
[10] Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя . Л.: Знание, 1985
[11] Антилогова Л.Н. Этико-психологические аспекты труда учителя. Омск. – 2009
[12]Салин Э.А. Учитель года - наставник, открывший формулу успеха для себя и своих учеников. Нижегородское образование. 2008. № 1. С. 4-6.
[13] Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения. В 3 томах. - М.: Педагогика, - 1979г.
[14] Там же.
[15] Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения. В 3 томах. - М.: Педагогика, - 1979г.
[16] Сухомлинский В. А. Рождение гражданина. М.: Молодая гвардия, 1971
[17] Лопатин Л. Гуманизация образования в процессе создания в школе ситуаций успеха. Учитель. 2004. № 6. С. 70-75
[18] Родчанин Е. Г., Зязюн И. А. Об идеалах В.А. Сухомлинского. – М.: Просвещение, 1991.
[19] Шенцева Н.Н. Основные факторы мотивации достижения в педагогической деятельности учителей школы. Вестник Московской государственной академии делового администрирования. Серия: Философские, социальные и естественные науки. 2011. № 1. С. 175-180.
[20] Щедровицкий П.Г. Активные формы обучения и проблема содержания образования. Очерки по философии образования (статьи и лекции), Москва.: Издательство МПУ, 1993
[21] Владиславлев А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. – М.: Педагогическая книга, 1978
[22]Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 N 3266-1
[23] Вербальный тест интеллекта Г. Айзенка (Тест IQ) / Альманах психологических тестов – М., Знание, 1995. С.35-46
[24] Туник Е.Е. Диагностика креативности. Тест Торренса. Методическое руководство. СПб.: Иматон, 1998
[25] Истратова О.Н. Психодиагностика: Коллекция лучших тестов./О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. Ростов н/Д. 2009
[26] Партыка Т.Л., Попов И.И. Математические методы: учебник. М.: Форум: Инфра-М, 2007
[27] Петров К.В. Формирование творческого потенциала как условие акмеологически задаваемого развития. // Мир психологии. – 2006. - № 4. – С. 174-180.
[28] Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Мысль, 1986
[29] Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формы и методы. – М.: ТЦ Сфера ,2005
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 663 189 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Вафина Марина Александровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс повышения квалификации
72 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300 ч. — 1200 ч.
Мини-курс
2 ч.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
3 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.