Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Научные работы / Научно-художественные произведения В.Бианки в учебной и внеурочной деятельности младших школьников»

Научно-художественные произведения В.Бианки в учебной и внеурочной деятельности младших школьников»



Осталось всего 4 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:






















































Введение………………………………………………………………………………3


ГЛАВА1. Теоретические основы работы с произведениями о природе

1.1 Природоведческая литература в детском чтении………………………6.

1.2 Научная и литературная деятельность В.Бианки ………………………8


ГЛАВА 2. Методические основы……………….

2.1 Содержание и приемы работы с научно-художественной литературой

о природе…………………………………………………………………………..10

2.2 Анализ учебников чтения для начальной школы………………………11

2.3 Воспитательная ценность произведений В.В. Бианки………………..12


ГЛАВА 3. Практическая работа по произведениям В.В. Бианки……………

3.1 Конспект урока литературного чтения по рассказу В.Бианки «Музыкант» …14

3.2 Конспект внеклассного мероприятия по литературному чтению по произведению В.Бианки «Лесная газета»…………………………………………17

3.3 Конспект урока литературного чтения по рассказу В.Бианки «По следам» о суровых законах жизни леса……………………………………………………….22

3.4 Конспект урока литературного чтения по рассказу В.Бианки

«Первая охота»…………………………………………………………………….25

3.5 Конспект внеклассного занятия по литературному чтению «Ученый и писатель В.Бианки»…………………………………………………………………28

3.6. Опытно – практическая работа по произведениям В.Бианки в учебной и внеурочной деятельности……………………………………………………………..33


Заключение…………………………………………………………………………35


Список литературы……………………………………………………………….36




















Введение

Вопрос о месте и роли научно-художественной литературы в системе литературного образования младших школьников приобретает в настоящее время особую актуальность. Особое внимание к научно-познавательной литературе объясняется установкой сегодняшней школы на всестороннее развитие учащихся и, прежде всего, на развитие самостоятельного, критического и исследовательского мышления.

Книга о природе имеет большую познавательную ценность. Значимость изучения познавательной литературы в современной школе возрастает, т.к. умение работать с информацией рассматривается сейчас как особая задача. Познавательная литература в большей мере удовлетворяет интерес ребёнка к разным областям знания. Она дает ребенку возможность познакомиться с рассуждением как типом речи, учит следить за логикой разворачивания мысли. Вся работа с познавательной книгой, организуемая учителем на уроке, подчиняется общей цели, всегда предполагает получение знаний о действительности, формирование интереса к природе, науке, развитие наблюдательности.

Особое внимание к научно-художественной литературе объясняется установкой сегодняшней школы на всестороннее развитие учащихся и, прежде всего, на развитие самостоятельного, критического и исследовательского мышления. В исследованиях отмечается, что и сама научно-художественная литература за последнее время кардинально изменилась. В то же время произведения природоведческой тематики редко вносились в списки рекомендательного чтения. Таким образом, возникло противоречие: с одной стороны, развитие современного читателя-школьника невозможно без его обращения к научно-художественной литературе, так как ее чтение расширяет кругозор ученика по различным областям научного и общественного знания, а с другой стороны, приёмы и методы изучения подобной литературы апробированы недостаточно.

В Федеральном Государственном Образовательном стандарте обозначены предметные результаты освоения основной образовательной программы. По литературному чтению в качестве приоритетных выделены следующие задачи: «овладение приёмами интерпретации и анализа художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий, умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для получения дополнительной информации». Следовательно, актуальность данного исследования заключается в необходимости детальной разработки не только приёмов изучения произведений природоведческой тематики, но и их адекватной интерпретации на уроках литературного чтения в начальных классах.

Интерес к изучению преподавания познавательной литературы в начальных классах нашел свое отражение в многочисленных исследованиях российских авторов.

К.Д. Ушинский одну из важнейших задач школы видел в том, чтобы «приучить дитя к разумной беседе с книгой». Чтобы решить данную задачу, учителю необходимо создать благоприятные условия для работы над содержанием, разбором и усвоением прочитанного.

По мнению О.И. Колесниковой, уроки чтения в начальных классах, помимо утилитарных целей дидактического и воспитательного планов, призваны решать проблему, связанную с адекватным восприятием детьми произведений искусства слова. «Технике восприятия нужно учить», считает А.А. Леонтьев, основатель отечественной теории речевой деятельности.

Достаточно часто дети, читая произведение, воспринимают изображенное неточно и даже неверно, потому что, на уроках чтения учитель не работает над развитием способностей, связанных с художественной рецепцией, целенаправленно.

М.С. Соловейчик утверждает, что способность к образному анализу произведения сама собой не формируется. А если она отсутствует, то читатель воспринимает лишь основные поступки героев, следит за ходом сюжета и пропускает в произведении все, что его затрудняет. Такой способ чтения закрепляется у детей и сохраняется даже в зрелом возрасте.

Продолжая мысль М.С. Соловейчик, О.И. Никифорова пишет, что дефектном механизме восприятия читатели и из произведения усваивают лишь его сюжетную схему и абстрактные, схематические представления об его образах, то есть примерно то же, что из малохудожественных книг. Поэтому М.С. Соловейчик, соглашаясь с А.А. Леонтьевым, говорит о необходимости учить детей «обдумывающему» восприятию, умению размышлять над книгой, а значит, о человеке и о жизни в целом.

О важности обучения учащихся восприятию произведения пишут и другие известные методисты, такие как М.С. Васильева, М.И. Оморокова, Н.Н. Светловская. Адекватное восприятие формируется в процессе анализа произведения, который должен быть совместным (учителя и ученики) раздумьем вслух, что со временем позволит развиться естественной потребности самому разобраться в прочитанном. По мнению методистов А.И. Шпунтова и Е.И. Иваниной, анализ произведения должен быть направлен на выявление его идейного содержания, той основной мысли, которую стремится донести автор до своего читателя, на выявление художественной ценности произведения.

Итак, над проблемой полноценного восприятия произведения работали и работают многие известные отечественные ученые, психологи, методисты. Среди них Г.Н. Кудина, З.Н. Новлянская, Т.Г. Рамзаева, М.С. Соловейчик, М.Р. Львов, О.В. Сосновская. Однако в настоящее время проблема полноценного восприятия произведения является недостаточно изученной, так как не создано единой классификации уровней восприятия, мнения ученых разделились относительно терминологии, количества уровней восприятия, умений, которыми должен обладать ученик на каждом из уровней.

Целью исследования явилось выявление методов и приёмов работы над идейно-художественным содержанием произведений природоведческой тематики В. Бианки в начальной школе и разработка конспектов уроков литературного чтения по изучению его произведений.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

  1. Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования.

  2. Выявить особенности произведений природоведческой тематики.

  3. Определить методы и приемы обучения анализу идейно-художественного содержания произведений природоведческой тематики учащимися начальной школы.

  4. Определить методические условия формирования у детей интереса к чтению научно-художественной литературы о природе;

  5. Разработать конспекты уроков чтения по изучению произведений природоведческой тематики.

Методы исследования были обусловлены целью и задачами исследования:

  1. метод наблюдения;

  2. анализ программ и учебников по литературному чтению в начальной школе;

  3. изучение и обобщение опыта учителей, успешно работающих по данной проблеме;

  4. разработка конспектов уроков и методических рекомендаций по теме исследования.

Теоретико-методологической базой исследования стали труды таких ученых как Г.Н. Поспелов, Л.И.Тимофеев, В.Г. Маранцман, Н.Д. Молдавская и др. Основными в понимании специфики формирования представлений о природе и экологии как процесса отражения действительности во всем своем многообразии свойств и признаков, в данном исследовании являются идеи А.Г. Асмолова, Л.И. Божович, П.П. Блонского, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, А.А. Люблинской, С.Л. Рубинштейна, П.М. Якобсона и других. Вопросы методики работы над произведениями природоведческой тематики рассматриваются в трудах К.Д. Ушинского, Н.Ф. Бунакова, В.Я. Стоюнина, М.А. Рыбниковой, М.Р. Львова, М.П. Воюшиной, Т.В. Рыжковой и др.

Практическая значимость исследования заключается в подготовке методических рекомендаций для учителей.

Структура работы: исследование состоит из введения, трех глав, заключения.

ГЛАВА 1. Теоретические основы работы с произведениями о природе на уроках литературного чтения в начальной школе


    1. Природоведческая литература в детском чтении

Типы научных, научно-художественных и художественных произведений, посвященных природоведению, природоведческая тема выкристаллизовываются из фольклора, из народных ска­зок, главной оппозицией в которых выступает оппозиция Чело­век — Природа. По мере освоения человеком неведомой природы появляются сначала синкретические издания, посвященные опи­санию окружающего мира в той полноте, в какой это возможно.

В этом смысле определяющим изданием такого рода можно было бы назвать книгу великого педагога Яна Амоса Каменского «Ви­димый мир в картинках».

Специализация в научном постижении мира приводит и в детской литературе к распространению различного рода книг и жан­ровых форм, где сочетаются научное знание и художественное описание научных открытий. Такова, в частности, природоведчес­кая книга. В ней взаимно отражено научное и художественное, эвристическое и эстетическое.

Огромную роль в развитии детской природоведческой книги сыграли энциклопедические переводные издания. Природоведческая книга приобретает различные формы — от популярного «Детского месяцеслова» (1787) Ф. Туманского до, например, «Естественных историй для детей». Уже XIX в., популяризируя естественнонаучные открытия, преподносит детям книги, облекаемые в занимательные и наглядные формы.

Природоведческая составляющая входит в произведения при­ключенческого жанра, посвященные открытиям новых земных про­странств. Первая половина и середина XIX в.ознамено­ваны появлением романов Ф. Купера и Т. Майн Рида, сыгравших свою роль в формировании природоведческих жанров, травестировавших «взрослую» проблематику и адаптировавших для, детей научные знания. Книги Ж. Бюффона, переведенные на русский язык, а также книги А. Брэма, Э. Сэтон-Томпсона но тематике не­редко перекликались с публикациями русских писателей-натура­листов. Не случайно и Брэм и Сэтон-Томпсон издаются у нас по сей день огромными тиражами.

Природоведческая книга в России приобретала все новые тона в связи с происходившим наступлением человеческой цивилизации на мир природы. Так, этнографические изыскания молодого Михаи­ла Михайловича Пришвина (1873—1954), предпринятые им совме­стно с профессором Ончуковым, привели писателя к философскому осмыслению жизни человека и его взаимоотношений с природой, отразившемуся во многочисленных произведениях, созданных им специально для детей. Например, в «сказке-были» «Кладовая солн­ца» Пришвин повествует: ,

«Блудово болото, где и мы сами не раз тоже блуждали, начиналось, как почти всегда начинается большое болото, непроходимою зарослью ивы, ольхи, и других кустарников. Первый человек прошел эту приболотицу с топором в руке и вырубил проход для других людей. Под .ногами человеческими после осели кочки, и тропа стала канавкой, по которой струилась вода. Дети (т. е. человеческие дети, маленькие люди, дорогу для которых подготовили и «первый человек», и другие предки и взрослые,— И. М.) без особого труда перешли эту приболотицу в предрассветной темноте. И когда кустарники перестали заслонять вид впереди, при первом утреннем свете им открылось болото, как море. А впрочем, оно же и было, это Блудово болото, дном древ­него моря. И как там, в настоящем море, бывают острова, как в пустынях — оазисы, так и в болотах бывают холмы. У нас в Блудовом болоте эти холмы песчаные, покрытые высоким бором, называются боринами».

Пришвинское чувство природы совершенно особенное: «Моя Природа есть поэтическое чувство Друга... друга-человека, состав­ляющего вместе начало общего дела».

Книги, написанные специально для детей («Охотничьи были», циклы «Лисичкин хлеб», «Золотой луг», «Дедушкин валенок» и др.),

не исчерпывают Пришвинского творчества, вошедшего в круг дет­ского чтения. ,

Пожалуй, в качестве своего рода классика русской природо­ведческой литературы для детей следует назвать Виталия Вален­тиновича Бианки (1894—1959), приобретшего популярность не только в СССР, но и в ряде зарубежных стран. Бианки разработал практически все художественно-литературные жанры, в рамках ко­торых воплощается природоведческая тематика (рассказы, сказки, повести, очерки, «лесная газета» и др.). Познавательное значение произведений писателя трудно переоценить. Вот, например, фраг­мент из произведения, созданного, так сказать, в жанре календаря природы — оно и называется «Синичкин календарь».

Бианки обладал особым умением изображать жизнь природы в неотрывной связи с жизнью человека. В данном случае он заставляет читателя посмотреть как бы глазами Зиньки на празднование детьми и взрослыми Нового года:

«Зинька никогда раньше не видела, чтобы люди так вели себя по ночам. Ведь она родилась только прошлым летом и многого еще на свете не знала. Заснула она далеко за полночь, когда люди в доме наконец успокоились и в окне погас свет.

А утром Зиньку разбудил веселый, громкий крик воробьев. Она вылетела из гнезда и спросила их:

- Вы что, воробьи, раскричались? И люди сегодня всю ночь шумели, спать не давали. Что такое случилось?

  • Как? — удивились воробьи: — Разве ты не знаешь какой сегодня день? Ведь сегодня Новый год, вот все и радуются — и люди и мы.

  • Как это — Новый год? — не поняла синичка.

  • Ах ты, желторотая! — зачирикали воробьи. — Да ведь это самый большой праздник в году! Солнце возвращается к нам и начинает свой календарь. Сегодня первый день января.

  • А что это «январь», «календарь»?

  • Фу, какая ты еще маленькая! — возмутились воробьи. — Календарь — это расписание работы солнышка на весь год. Год состоит из месяцев, и ян­варь — его первый месяц, носик года. За ним идет еще десять месяцев — (столько, сколько у людей пальцев на передних лапах: февраль, март, апрель, май, июнь, июль, август, сентябрь, октябрь, ноябрь. А самый последний месяц, двенадцатый, хвостик года — декабрь. Запомнила?

Так незаметно, пока малыши следят за объяснениями между во­робьем и синицей, они осваивают названия месяцев в календаре, учатся понимать птичьи повадки и всякое другое. Многие произве­дения Бианки миниатюрны, даже афористичны, но при этом тоже чрезвычайно насыщены содержанием. Такова миниатюра-зарисов­ка «По чужим домам».

Детская литература советского времени вообще дала целый ряд имен талантливейших детских писателей, часто работавших в этом русле: Б. Житков, К. Паустовский, Е. Чарушин, И. Акимушкин, Ю. Коваль и др. Среди созданных ими произведений и при­ключенческая повесть, и литературная сказка, и лирическая новелла, и даже тематическая энциклопедия (как у И. Акимуш­кина) обращаются к разуму и сердцу ребенка, которому предстоит самому жить среди природы и о ней заботиться.

Творчество Игоря Ивановича Акимушкина (род. в 1929 г.) — осо­бенно характерное явление. Ученый-биолог и педагог обнаруживаются в первых же его при­родоведческих книгах для детей — «Следы невиданных зверей» (рассказы о природе) и «Тропою легенд: Рассказы о единорогах и василисках...» (обе книги изданы в 1961 г.). Научная тайна сродни тайнам сказок и легенд. Отсылки к именно этим жанрам автор де­лает уже в Названиях книг, но тайна эта разрешима для любознатель­ных и наблюдательных — разрешима не только благодаря волшеб­ному помощнику или какому-нибудь волшебному средству, как в сказках и легендах. Упорству, вниманию и воображению обязаны, как показывает Акимушкин, авторы научных открытий, к которым шли поколения ученых-биологов. Путь великих первооткрывате­лей можно повторить в наши дни юному следопыту, а «волшебный помощник» все-таки есть: это сам автор занимательных книг о жи­вотных.

Творчество Юрия Иосифовича Коваля (1938—1995) синтетично и шире каких-либо четких жанровых рамок. Его произведения, которые связаны с природоведческой тематикой, могут одновремен­но быть отнесены к жанровой линии юмористики и даже лирико-психологической прозы.

«Я никогда не писал для детей. Но всегда получалось для детей», — говорил Ю. Коваль.

Таким образом, особенности научно-художественной литературы обусловлены тем, что она является специфической областью искусства слова, стремящейся увлекательно и в доступной форме отразить те или иные факты науки, истории развития общества, жизни природы.

Научно-художественная литература обращается преимущественно к человеческой стороне науки, к духовному облику ее творцов, к психологии научного творчества, к философии, истокам и последствиям научных открытий. Она обладает не только интеллектуально-познавательной, но и эстетической ценностью; призвана сочетать общественный интерес с научной достоверностью в раскрытии проблем, образное повествование с документальной точностью жизненного материала.


    1. Научная и литературная деятельность В. В. Бианки

В.В. Бианки родился в семье известного ученого - биолога с широким диапазоном интересов, его основная специальность - птицы. Безусловная преданность науке, служение ей отличали Валентина Львовича и привлекали к нему людей того же склада. В доме Бианки, несмотря на занятость Валентина Львовича, бывало много людей: путешественники, ученые, имена которых широко известны, здесь нашли понимание и поддержку И.Д.Черский, энтомолог А.П.Семенов - Тян-Шанский, с И.П.Павловым были знакомы семьями. Вся обстановка, окружавшая с детства будущего писателя, побудила и на всю жизнь определила его интерес к родной природе.

Много лет подряд, до 1915 года, семья Бианки проводила лето в Лебяжьем на берегу Финского залива за Оренбургом. Там глухие леса, несколько деревень, но много дачников и любителей природы. Валентин Львович проводил большую часть времени в лесу, уходил с ружьем и биноклем за будущими экспонатами для своего знаменитого Петербургского музея. Из троих сыновей Валентин Львович часто брал с собой Виталия Валентиновича. В лесу, поле, даже в городе - внимание его постоянно «включено»: там, где многие люди проходят, не замечая пролетевшую птицу, спрятанное гнездо, крик тревоги или погони, Виталий Валентинович все примечает, отмечает и тщательно записывает. Живя подолгу среди природы, он ведет постоянные и целенаправленные наблюдения за птицами. Это дало ему впоследствии возможность писать и художественные произведения, и научные работы. Закончились для Виталия Валентиновича занятия в университете: в 1916 году он был мобилизован в армию, направлен во Владимирское пехотное училище. В 1917 году артиллерийская бригада, в которой он служил, была переведена из Царского села в Поволжье. Здесь ее застала Октябрьская революция. Бригада распалась, солдаты разъехались. Бианки переменил фамилию и больше года скитался по Уралу, Казахстану, Сибири, пока не очутился в Бийске в январе 1919 года. Именно здесь и началась научная деятельность В.Бианки.

10 декабря 1919 года В.Бианки был назначен инструктором по музейному делу, впоследствии заведующим музейной секцией уездного отдела народного образования. Основная работа у В.Бианки была в Бийске.

Бийский народный музей (теперь краеведческий музей имени В.В.Бианки) начал создаваться в январе 1920 года, и был открыт 14 апреля 1920 года. Одним из основателей музея был В.В.Бианки. Он заведовал зоологическим отделом, но этим его деятельность не ограничилась. В ноябре 1920 года была создана метеостанция, при музее был создан садик с лекарственными растениями. Одновременно с работой в музее Бианки преподает биологию и астрономию в школах. Во время летних каникул организовывает походы со школьниками, во время которых знакомил детей с жизнью животных в природе.

Виталием Валентиновичем были организованы экспедиции в Горный Алтай, в район Телецкого озера и по окрестностям города.

Виталия Валентиновича постоянно тянуло в Петербург, этот период времени в его жизни можно назвать переломным, больше, чем к науке его влечет к литературному творчеству. В это время у него имеется огромное количество записок, наблюдений за жизнью животных, птиц.

Вернувшись в Петроград, он начал писать. В1923 году в журнале «Воробей» появилась первая сказка «Путешествие красноголового воробья». А в следующие два года в частном издательстве «Радуга» вышли его первые книги «Чей нос лучше?», «Первая охота», «Чьи это ноги?», «Кто чем поет?». В.Бианки принадлежит более двухсот произведений. Многие его произведения относятся к Алтаю: «Аскыр», «Последний выстрел», «Бун», «Роковой зверь», «Кувырк», «Она» и характеризуют не только природный мир, но и жизнь людей и отношение людей к природе. Основным произведением всей его жизни является «Лесная газета», она постепенно издавалась в журнале «Новый Робинзон», в котором автор в течение 1924-1925 годов помещал фенологический календарь, телеграммы, хронику из леса. «Лесная газета» была написана в 1927 году, с тех пор она выдержала семь изданий и вошла в «золотой фонд» советской детской литературы.

Книги Бианки – классический образец природоведческой советской детской литературы. Они изданы на тридцати шести языках в нашей стране и многих языках за рубежом.

Произведения В. Бианки формируют у юного читателя любознательность как свойство личности, учат точности мышления и знакомят в художественной, описательной форме с научными знаниями о природе.









Глава 2. Методические основы работы над идейно-художественным содержанием художественных произведений природоведческой тематики

2.1 Содержание и приемы работы с научно-художественной литературой о природе

Осмысление сущности и эстетики научно-художественной литературы остается в настоящее время предметом дискуссий. В отличие от научно-популярной литературы, внимание которой сосредоточено на познавательных и учебно-воспитательных задачах, научно-художественная литература обращается преимущественно к человеческой стороне науки, к духовному облику ее творцов, к психологии научного творчества, к философским истокам и последствиям научных открытий. К научно-художественной литературе можно отнести художественные биографии ученых и исторических деятелей, произведения о природе, в которых научная информация преподносится в образной форме. Она обладает не только интеллектуально-познавательной, но и эстетической ценностью; призвана сочетать «общеинтересность» с научной достоверностью в раскрытии проблем, образность повествования с документальной точностью жизненного материала. Научно-художественная литература представлена рассказами и очерками о природе К.Г. Паустовского, М.Пришвина, Б.Житкова, В.Бианки, Н.Сладкова, Э.Шима и др.

При изучении произведений о природе формируется система читательских и речевых умений. Сильное информативное начало этих текстов позволяет активно использовать такие приемы, как композиционных анализ с составлением плана, осмыслением темы и основной мысли рассказа, с выделением в тексте микротем и осознанием связей между ними, а также способов создания этой связи на языковом уровне.

Последовательность работы учителя и учеников с текстами произведений о природе

Учитель: 1) читает произведение (к концу обучения в начальной школе дети читают текст самостоятельно);

2) выявляет, как воспринято произведение учениками;

3) ставит перед учениками проблему, связанную с авторским отношением к изображаемому;

4) предлагает план действий для разрешения проблемы (к концу обучения в начальной школе дети это делают самостоятельно);

5) руководит аналитической деятельностью детей;

6) подводит итоги работы.

Ученики: 1) слушают (или читают самостоятельно) произведение;

2) отвечают на вопросы учителя после прослушивания (чтения) произведения;

3) осмысляют поставленную перед ними проблему и план действий по ее разрешению (позднее самостоятельно вырабатывают план действий);

4) самостоятельно перечитывают текст и выделяют его части;

5) определяют основное событие в каждой части, выделяют ключевые слова, определяют точки зрения на событие автора и персонажей; микротему и главную мысль в каждой части текста;

6) озаглавливают каждую часть и объясняют свой выбор;

7) устанавливают причинно-следственные связи между поступками персонажей, событиями;

8) выделяют в каждой части языковые средства, передающие авторское отношение, отношение к происходящему персонажей, и средства, создающие художественные образы;

9) находят языковые средства связи между частями текста;

10) выявляют причины изменения в отношении персонажей и автора к событиям и их участникам;

11) формулируют основную мысль рассказа;

12) выясняют, что в произведении можно пересказать, а что нельзя и почему;

13) сжато пересказывают текст;

14) сравнивают авторский вариант текста с его сжатым изложением;

15) выборочно пересказывают текст по заданию учителя (возможен творческий пересказ);

16) дома или на следующем уроке сочиняют научно-художественный рассказа по аналогии (например, для братишки или сестренки, для друга и т.п.). Литературно-творческая деятельность протекает в определенной последовательности, которую дети постепенно усваивают и запоминают. На первых этапах освоения этой деятельности они пользуются памятками.

Памятка ученику

1. Выбери тему для своего рассказа;

2. Определи, какую мысль ты будешь доказывать.

3. Выбери художественную форму для своего рассказа (диалог, сказка);

4. Подбери научный материал по выбранной теме (сходи в библиотеку, подбери книги по теме, прочитай статьи в энциклопедии);

5. Выбери из найденного материала самое главное и интересное, расположи материал в логической последовательности.

6. Придумай, как научный материал перевести в художественную форму: в какой ситуации могут понадобиться эти научные сведения, как и с кем могло случиться событие, в котором герои могли бы получить эти сведения; для чего они им понадобились и т.д.

7. Составь план своего рассказа

8. Определи главную мысль каждой части, соотнеси ее с основной мыслью рассказа.

9. Запиши свой рассказ на черновик

10. Прочитай то, что у тебя получилось и внеси при необходимости поправки.

11. Перепиши рассказ набело.

Чтение литературы о природе оказывает огромное развивающее воздействие на читателя, обогащая его эрудицию, совершенствуя познавательные способности, развивая познавательный интерес. Но ещё большее значение приобретает нравственно-эстетическая составляющая такой литературы: она формирует гражданско-патриотические чувства, развивает умение видеть, понимать и ценить прекрасное. Помимо этого, литература природоведческой тематики играет определенную роль в профессиональной ориентации, неоценима ее роль в развитии экологической культуры.


2.2 Анализ программ по литературному чтению с точки зрения возможностей для изучения произведений В. Бианки в начальной школе

Огромными возможностями воспитания любви к природе обладают учебники чтения.

Проанализировав учебники по чтению можно сказать, что изучению рассказов, сказок, повестей Виталия Бианки на уроках чтения отводится очень много времени и внимания. Так в учебниках «Родная Речь» изучение произведений В.Бианки начинается с I класса второго полугодия. Здесь дети знакомятся с такими произведениями, как «Музыкант», «Аришка - трусишка», «Сова». В этих произведениях происходит знакомство с необычными явлениями природы и образом жизни животных («Музыкант»), с взаимосвязью явлений в природе и пользе птиц («Сова»).

Во II классе во втором полугодии изучается приключенческая повесть «Мышонок - Пик». Читая эти произведения, дети узнают, как мышонок плыл в игрушечном кораблике и как хотели его съесть чайки и щука, как выбрался он на берег и чуть не погиб от голода, как строил он свой домик, ребенок может почувствовать ту заботу, то тепло, которым автор оберегает мышонка. И еще о многом из жизни зверей и птиц дети узнают, прочитав эту повесть.

В учебниках «Живое слово» изучению произведений Банки отводится гораздо больше внимания, чем в «Родной речи».

Уже в I классе в первой части учебника дети знакомятся с заметками «Лесной газеты»: «Наводнение в лесу», «Телеграмма из леса», «Приспособился», «Перезимовали», «Воробьиный переполох», «Грачи открыли весну», «Как лес помогает урожаю» - все эти заметки способствуют первоначальному знакомству с природой, осмыслению природных явлений.

Во II классе во второй части учебника дети знакомятся с такими сказками, как «Заяц Косач», «Медведь и весна», «Приключения муравьишки». Большое внимание уделяется знакомству с «Лесной газетой»: «Учебные площадки», «Календарь земледельца», «Месяц прощания с родиной», «Лес зимой», «Под ледяной крышей», «Великое переселение на родину». Все эти статьи соответствуют текущему времени года и месяца и помогают читателям увидеть изменения в природе и установить их закономерность, сравнить с собственными знаниями и наблюдениями.

Таким образом, произведения В.В.Бианки, изучаемые в начальной школе, затрагивают различные темы: рассказы об объектах природы и их взаимосвязи и разнообразии («Купание медвежат»), об экологических системах («Весна на северном полюсе»), рассказы, направленные на формирование экологических мотивов («Как лес помогает урожаю»). Также в учебниках содержатся рассказы о примерах охраны природы («Птичья столовая», «Под ледяной крышей»).

«Постепенное изучение произведений о природе подводит детей к усвоению понятия о равновесии в природе, о нарушении его человеком и последствиях этого нарушения, о важности правильного, экологически важного взаимодействия человека с природой.


2.3 Воспитательная ценность произведений В.В. Бианки

Воспитательно-образовательная литература занимает особое место в формировании культуры ребенка: эмоций, эстетической культуры, культуры общения. Все это помогает ребенку ориентироваться в мире эмоций, оценивать свои поступки и поведение, а также и правильно относиться к окружающему миру. Путь формирования эмоциональной культуры через художественную литературу – средство воспитания эмоций ребенка.

Произведения В.В.Бианки способствуют воспитанию культуры человека, они учат любить родную природу, герои его книг заставляют юных читателей сопереживать, радоваться, тревожиться, испытывать страх и преодолевать его, а так же воздействуют на душу ребенка, на его эмоциональное состояние.

«…Мальчишка не научится любить природу, пока не пожалеет замерзшего в снегу воробья; девчонка не оценит красоту окружающего мира, пока не увидит тихий закат на реке, вдруг ударивший по сердцу неожиданной силой.… А с таких вот крошечных открытий и начинается духовный рост человека» .

Учитывая эти особенности, В.Бианки в своих произведениях создает мир, который завлекает ребенка, захватывает его событиями и поражает своей красотой, неповторимостью.

«…Маленький человек способен сильно поражаться. Вообще сила чувств – великое свойство маленьких людей. Крепко любить и сильно страдать – замечательные достоинства, да именно достоинства. Сильное чувство движет человеком. Пораженный маленький человек испытывает чувство привязанности к тому, что его поразило».

Таким образом, изучение его произведений способствует не только воспитанию эмоций и чувств, но и формированию личности, мировоззрения. Воспитывают в душе ребенка любителя природы, способного чувствовать и понимать.



























ГЛАВА 3. Практическая работа по изучению произведений В.В. Бианки в начальной школе


3.1 Конспект урока литературного чтения по рассказу В.Бианки «Музыкант»

Тема: Рассказ В. Бианки«Музыкант»

Класс: 2

Тип урока: комбинированный

Цель урока: познакомить учащихся с творчеством В.В. Бианки и его рассказом «Музыкант».


Задачи урока:

- развивать речь, мышление, интерес к изучению природы;

- воспитывать любовь и бережное отношение к животным;

- продолжить обучение пересказу текста по опорным словам;

- совершенствовать умение составлять план произведения, работать в парах;

- отрабатывать грамотное выразительное чтение.


Методы работы: объяснительно – иллюстративные, словесные, практические, наглядные, частично – поисковые.


Оборудование: компьютер, проектор, экран, книги Виталия Бианки для выставки, дидактический раздаточный материал для парной работы.


Формируемые УУД:


Регулятивные:

  1. составление плана и последовательности действий;

  2. адекватное использование речи для планирования и регуляции своей деятельности.

Познавательные:

  1. ориентировка в разнообразии способов решения задач;

  2. сознанное и произвольное построение сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера;

  3. осуществление смыслового чтения; выбор вида чтения в зависимости от цели.

Коммуникативные:способность договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.


Ход урока


1.Организационный момент


Учитель:

Долгожданный дан звонок,

Начинается урок.

Он пойдёт ребятам впрок.

Постарайтесь всё понять,

Ответы полные давать,

Чтоб потом вам получать

Только лишь оценку «5»!

Речевая разминка.

Он всю зиму в шубе спал,

Лапу бурую сосал.

А проснувшись, стал реветь,

Это зверь - лесной…медведь.



2.Проверка домашнего задания


Пересказ по плану сказки Б.Житкова«Храбрый утёнок».

1)Хозяйка кормит утят.

2)Боятся стрекозы.

3)Может быть утята заболели?

4)Алёша обещает помочь.

5)Утёнок сдержал слово.

6)Стрекоза больше не прилетала.


3. Сообщение темы урока


Учитель: Сегодня мы познакомимся с писателем Виталием Валентиновичем Бианки и его рассказом «Музыкант».


4. Знакомство с новым произведением


а) беседа учителя с учащимися об авторе


Учитель: Ребята, знакома вам фамилия писателя? Кто из вас читал его книги? Назовите какие?

Учитель: Многие названия его произведений содержат любопытный вопрос. Например, «Чей нос лучше?», «Кто чем поёт?», «Где раки зимуют?», «Чьи это ноги?».(Учитель показывает детям названные книги)

Рассказ учителя: Он один из самых любимых детских писателей нашей страны. Родился он в Петербурге 12 февраля 1894 года (116 лет назад!) в семье биолога. Писатель закончил Петербургский университет, где с большим интересом изучал жизнь растений и животных. Виталий Валентинович жил в разных районах нашей страны и много путешествовал, свои впечатления от путешествий он воплощал в детских произведениях. Писать для детей он начал в 28 лет. За 30 лет написал для детей более 120 книг, в которые вошло более 200 рассказов, сказок, повестей. В своих произведениях Виталий Бианки не устаёт удивляться окружающему миру, его красоте и многообразию, с большой любовью пишет о животных, птицах. Эту любовь мы видим уже в самих названиях произведений. Например, «Снегирушка – милушка», «Пёрышко» и другие.


б) чтение учителем произведения (смысловые паузы после каждой части, дети отвечают на вопросы).


в) словарная работа( выполняется в ходе чтения)


Медвежатник – охотник на медведя;

Завалинка – невысокая земляная насыпь возле избы;

Колхозник – человек, занимающийся сельским хозяйством;

Щепка - тонкая пластинка, отколотая от дерева.


г) проверка первичного восприятия рассказа по вопросам.


  1. На чём играл старый медвежатник?

  2. Что сказал ему колхозник?

  3. Зачем медвежатник пошёл в лес?

  4. Что он услышал, когда отдыхал в лесу?

  5. Какую картину увидел старик в лесу?

  6. Почему он не убил медведя?


Задание: чтение рассказа учащимися (про себя).

Учитель: Ребята, прочтите самостоятельно рассказ и найдите в рассказе описание иллюстрации в учебнике (составление учащимися плана рассказа)

Учитель Дети, давайте составим план рассказа «Музыкант». На слайде выберите подходящие названия для каждой части рассказа.

План рассказа «Музыкант»

1 часть. Старый медвежатник любил музыку.

2 часть. Старик пошёл охотиться на медведя.

3 часть. Медведь – музыкант.

4 часть. Охотник пожалел медведя.

5. Физминутка.

Идёт медведь, шумит в кустах,

Спускается в овраг,

На двух руках, на двух ногах,

Мы тоже можем так.

В лесу пастух трубит в рожок,

Пугается русак,

Сейчас он сделает прыжок,

Мы тоже можем так.


Задание: чтение рассказа учащимися вслух по частям и пересказ по опорным словам.

1 часть: медвежатник, завалинка, скрипка, плохо, колхозник, ружьё, лес, медведь.

2 часть: лес, не нашёл, отдохнуть, тихо-тихо, струна, «Дзенн!», удивился, пошёл, опушка.

3 часть: подкрался, дерево, щепка, лапой, задрожала, оттянул, слушает.

4 часть: вечером, мимо, опять, одну струну, не убил, музыкант, рассказал.


Дополнительное задание к рассказу «Музыкант»

а) работа в парах.

Учитель: Перед вами листочки с заданием. Вы должны в краткий пересказ рассказа «Музыкант» вставить подходящие предлоги.

Старый медвежатник хотел научиться играть … скрипке. Знакомый колхозник посоветовал ему идти лучше … лес охотиться … медведя.

Старик отложил скрипку, взял ружьё и пошёл … лес. Долго ходил он … лесу, устал и сел отдохнуть … пенёк. Вдруг слышит - … глубины леса доносится красивый звук. Старик пошёл туда и видит: … опушке … разбитого грозой дерева сидит медведь. Он трогает лапой торчащие … разбитого дерева длинные щепки. Щепка задрожит, и … воздухе раздаётся звук. Медведь слушает, и старик тоже заслушался, как поёт щепка, как будто струна. Послушал, послушал старик и пошёл … леса домой. Разве можно … такого музыканта стрелять!




б) проверка выполнения задания.(Сообщения учащихся о медведях заранее подготовленных учащихся)

Учитель: Ребята, я просила вас из Интернета, детских журналов или книг подобрать стихи, рассказы, загадки о медведях.


Примерный ответ учащегося:

На Севере нашей страны, в царстве снега, холода и льда живут белые медведи.

Бурые медведи живут в лесной полосе, в горах. Бурый медведь один из крупных представителей хищников. Вес медведя достигает 300 кг, длина тела более 2 метров. У нас в Ставропольском крае медведи встречаются редко, они находятся под охраной и занесены в Красную книгу.

Самые глухие горные места, заросшие скалистые балки, побережья рек – любимые места обитания медведей. Ходит по лесу не торопясь, лишь иногда останавливается и начинает принюхиваться, прислушиваться. Но в момент охоты или опасности медведь преображается. Всё его огромное тело напрягается, зверь становится ловок и быстр в движениях. Несмотря на то, что медведь хищник, по существу он всеядный. Может лакомиться фруктами, ягодами, лесными орехами, каштанами, муравьями, мёдом диких пчёл, рыбой. Длинные и очень твёрдые когти позволяют ему прекрасно лазать по деревьям.

Учитель: В нашей школьной библиотеке и классной библиотечке много книг В. Бианки. Я советую вам их прочитать. Одной из самых известных писательских работ Бианки является «Лесная газета», где он увлекательно пишет о жизни в лесу.


6. Рефлексия

Учитель: Что нового и интересного для себя вы сегодня узнали?


  1. Подведение итогов урока


Домашнее задание: чтение и пересказ рассказа «Музыкант» по плану и опорным словам.


3.2. Внеклассное мероприятие по литературному чтению по произведениям В. В. Бианки «Лесная газета»


Тема: «Лесная газета»(по произведениям В.В. Бианки)


Класс: 3

Цель урока: знакомство с творчеством писателя и его произведениями из сборника «Лесная газета».


Задачи урока:

- в игровой форме обобщить знания полученные на уроках чтения;

- способствовать развитию речи, памяти, внимания, наблюдательности;

- воспитание бережного отношения ко всему живому миру.


Оборудование: газета, медали, «Книжная полка», презентация


Формируемые УУД:


Познавательные:

  1. способность извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;

  2. на основе анализа объектов делать выводы; умение обобщать и классифицировать по признакам.

Регулятивные:

  1. умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

  2. умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Личностные: формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Коммуникативные: умение слушать и понимать других, умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.


Ход мероприятия


  1. Вступительная беседа


Звучит музыка. Показ слайдов «Лес в разные времена года»

Учитель: Ой, ребята, куда мы попали? (в лес)А как вы догадались? Какие звуки леса вы услышали?Каких обитателей леса вы знаете? (дети отвечают).Молодцы. Вы перечислили многих обитателей леса. В нашем лесу живут некоторые из них. Вот они (Слайд с изображением животных).Здесь и лисица, и заяц, и дятел...

Учитель: У каждого из них своя особенность, своя жизнь. Назовите писателя, который лучше всех знал жизнь обитателей леса

Ученики: Виталий Валентинович Бианки (Слайд с портретом писателя)

Учитель: Назовите произведения В. Бианки, главными героями которых являются эти животные (ответы детей)


2.Выставка книг (решение задачи по ориентировке в детских книгах)


Учитель: Обратите внимание на нашу «Книжную полку». Кто хочет рассказать о нашей выставке?

Ученик: Он написал множество рассказов, сказок, повестей, очерков, которые посвятил родному краю. Я покажу некоторые из них. Все книги содержат красочные иллюстрации, которые соответствуют содержанию. Все эти книги очень интересны и я советую вам сходить в библиотеку и почитать книги В.Бианки)


3.Выпуск газеты


Учитель: В память об этом человеке мы выпустим газету. Но это не та газета, которая приходит к нам домой по почте. Прочитайте, как она называется?

Ученики: Лесная газета

Учитель: А как вы думаете, почему «лесная»?

Ученики: Потому что все произведения В.Бианки посвящены лесу.

Учитель: У В.Бианки есть такая книга «Лесная газета». Это сборник рассказов о лесе, а также есть загадки, вопросы, ответить на вопросы которых не так то просто, нужно хорошо подумать. Поэтому эту книгу В.Бианки я тоже советую найти и почитать.

Учитель: У нашей газеты, как и у настоящей, есть страницы. Первая страница посвящена самому В.В.Бианки, его биографии. О некоторых интересных, важных периодах жизни Бианки, расскажет нам…(один из учащихся)

Учитель: На этом мы закрываем первую страницу газеты. Вторая страница посвящена героям книг. А кто же герои книг В.Бианки?

Ученики: Животные, растения.

Учитель: О животных у В.Бианки написано очень и очень много. Сейчас вы послушаете рассказ об одной интересной птичке, которая называется клест. Вы слышали о ней? В народе эту птичку считают священной, а почему? Тогда слушайте, (рассказ одной учащейся )


О клесте

Интереснее всего у клеста клюв, которого нет ни у одной другой птицы. Крестом: верхняя часть вниз загнута, а нижняя -вверх. В клюве вся сила и разгадка всем чудесам.

Рождаются клесты с прямым носом, как и все птицы. Но как только птенец подрастёт, он принимается доставать клювом семечки из еловых и сосновых шишек. При этом его нежный ещё клювик загибается крест- накрест, да так и остаётся на всю жизнь. Клесту это на пользу: добывать семечки из шишек.

Клест выводит своих птенцов только зимой, потому что он питается семечками шишек ели, сосны. Ведь шишки растут круглый год на деревьях. А в гнезде тепло, там и пух и перо. Как самка отложит первое яйцо, она не сходит с гнезда. А пищу ей самец приносит.

Труп старого клеста может пролежать лет 20, и ни одно перышко с него не упадёт, и запаха не будет. А почему? Потому что шишки едят. А в семечках много смолы. Старый клест за долгую жизнь этой смолой пропитывается, она и даёт его телу жить после смерти.



Учитель: В каком произведении ты прочитала о такой интересной птичке? Ученик: в рассказе «Кому законы не писаны»

Учитель: Ребята найдите этот рассказ и обязательно прочитайте. Какие ещё произведения В.Бианки вы прочитали самостоятельно? Расскажите о них (заслушиваются рассказы детей) .Какие отрывки вы хотели бы зачитать?

Рассказ учителя: Писатель любил и хорошо знал природу, русский лес. А вот вы знаете, например, что наш обычный лес разделяется на несколько «этажей» -ярусов? В каждом ярусе, словно в настоящем многоэтажном доме, свои жильцы. Лес заселён сверху донизу. Везде обитают звери, птицы, насекомые. В лесном доме существует и крыша, и чердак, несколько этажей, а ближе к земле -подлесок.

Учитель: Давайте послушаем стихотворение о том, сколько этажей в лесу.


Лес, как дом многоэтажный.

Он стоит высокий, важный.

Чудо -лифт у леса будь,

Мы отправились бы в путь.

У земли, в лесном «подвале»,

Лисью норку б увидали.

У медведя здесь берлога –

В буреломе жить морока!

Притаилась за грибом,

На себе таскает дом –

То улитка. Рядом с ней

Проживает жук-олень.

А растенье молодило

Очень нас бы удивило —

С давних дедовских времён

С ним ведь дружит Аполлон.

Лифт поднимает нас повыше,

Птичий щебет мы услышим.

Голоса красивы, резки

Раздаются из подлеска.

Лифт поднялся на ступень –

Продолжается наш день.

И на среднем этаже

Мы находимся уже.

В кронах ёлок невысоких

Гнёзда вьют себе сороки.

А в дупле, ты сам проверь-ка,

Притаилась вертишейка.

Этот домик из извёстки,

Бело-серый и не плоский.

Здесь живут лесные осы.

Лифт всё выше нас уносит.

Эти верхние хоромы –

Старые большие кроны –

Так густы, что смело тут

Белки ловкие живут.

Здесь же прячутся кукушки,

Что горланят на опушке.

И лесная озорница

В маленьком дупле -куница .

Лифт поднимет нас повыше –

Прямо под лесную «крышу».

Вниз смотреть от сюда жутко,

Ты зажмурься на минутку.

Нет здесь маленьких куниц

Тут обитель хищных птиц.

Ястреб, сокол и канюк

Получили здесь приют.

Славно лифт нас прокатил

И на землю опустил.

Вы запомнили уже,

Сколько было «этажей»


Выстраивание схемы«Этажи леса»


  1. Крупные хищные птицы

  2. Белки, сороки, дикие осы

  3. Кабаны и лоси

  4. Бабочки, жуки, ящерицы, змеи

  5. Подземные норы лис, барсуков, полевых мышей и землероек



Учитель: Кто знает, в каком рассказе Бианки хорошо объяснил, какие животные и птицы на каком этаже леса обитают?

Ученики:«Водолюб в лесу»


Учитель: Завершает нашу газету третья страница -занимательная. И сейчас мы проведем конкурс на лучшего знатока природы. За правильный ответ жетон. Будьте внимательны!

  1. Почему весной не убивают пушных зверей?(Линяют, теряют густой подшерсток и это обесценивает их. Появляются детёныши)

  2. Кто раньше появится весной -летучие мыши или насекомые? (летучие мыши появляются позлее вылета насекомых)

  3. Когда заяц-беляк бывает всего заметнее?(когда вылиняет в серый цвет раньше, чем растает снег; когда земля обнажится прежде, чем беляк вылиняет)

  4. Зачем грачи ходят по полю за пахарем?(пахарь вырывает плугом из земли много червей, личинок и грачи подбирают их)

  5. Отчего говорят «Как с гуся вода»?

  6. Какие звери летают?

  7. Как узнать о приближении дождя, наблюдая муравейник?

  8. На слайде нарисованы клювы трёх разных птиц. Одна из них питается насекомыми, другая зёрнами и ягодами, третья зверьками и птицами. Как по клюву узнать какая птица чем питается?

  9. Нарисовано два дерева. Одно выросло в лесу, другое на открытом месте. Какое где выросло?

  10. Нарисованы лапы трёх различных птиц, одна живёт на дереве, другая на земле, третья на воде. Которая где?

  11. Детёныш ещё не родился, а уже отдан на воспитание -у кого это?

  12. Когда у птиц бывает зуб?

  13. Почему стрижи и ласточки в хорошую погоду летают высоко, а в сырую -над самой землёй?

Учитель: Вот и всё ребята, теперь подсчитаем жетоны (присуждение звания «Лучшего знатока природы»)


4.Подведение итогов мероприятия


Учитель: А на этом наша газета закрывается. Вам понравилось? Какой материал газеты вам понравился больше? Почему?(ответы учеников)

Учитель: Всё это вы узнали благодаря творчеству писателя Виталия Валентиновича Бианки, который открыл для вас в своих рассказах и сказках удивительный мир русской природы.





3.3. Конспект урока литературного чтения по рассказу В. Бианки «По следам» о суровых законах жизни леса.


Тема: Суровые законы жизни леса (рассказ В.Бианки «По следам»)


Класс: 3

Цели:

  1. показать взаимосвязь творчества и жизни В.Бианки на примере рассказа «По следам»;

  2. формировать алгоритмы поведения в лесу;

  3. воспитывать бережное отношения к миру природы.


Оборудование:

Для учеников: Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева«В одном счастливом детстве»–М.: Ч3 «Баласс», 2011 год; «Тетрадь по чтению» (к учебнику);Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, - М.: «Баласс», 2012 год.

Для учителя: конспект урока проектор, компьютер,экран, слайдовая презентация.

Формируемые УУД:


Познавательные:

  1. способность выявлять сущность, особенности объектов;

  2. формируем умение на основе анализа объектов делать выводы.

Коммуникативные:

  1. умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

  2. формируем умение оформлять свои мысли в устной форме;

  3. формируем умение слушать и понимать других.



Регулятивные:

  1. формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

  2. формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Личностные:

  1. формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;

  2. умение выражать свои эмоции.



Ход урока


1.Организационный момент


  1. Работа с текстом до чтения


Учитель: Ребята, а вы слышали фамилию Бианки? (слайд 2)Что вы о нём знаете?

Рассказ учителя об авторе

Виталий Валентинович родился и воспитывался в семье ученого-орнитолога. От отца Бианки передалась любовь к природе. Из своих воспоминаний Виталий Бианки писал: «Отец рано начал брать с собой в лес. Он каждую травку, каждую птицу называл по имени, отчеству и фамилии. Учил меня узнавать птиц по виду, по голосу, по полёту». Своим опытом и любовью к природе Бианки решил поделиться с детьми и в 1923 году был напечатан первый рассказ Бианки «Путешествие красноголового воробья» (на доску вывешивается портрет).



Учитель: Какие произведения В.Бианки вы читали? (слайд 3)О чем и о ком писал В. Бианки? А вам понравились его рассказы? А хочется ли вам познакомиться с новым произведением Виталия Валентиновича. Откройте стр. 80 и прочитайте название.

Учитель: Какое произведение будем читать? О чем может быть это произведение? Рассмотрите внимательно иллюстрации. ( дети формулируют вопросы и гипотезы к тексту)

Учитель: Мнений и вопросов много, давайте основные запишем на доске (все они записываются на доске) (слайд 4)Например: кто герои? Где будут происходить события? Чьи следы? По чьим следам отправятся герои рассказа?

Учитель: Мы можем сейчас сформулировать тему сегодняшнего урока?

Ученики: Нет

Учитель: правильно, попутаемся сформулировать её в конце урока? А легко ли бывает человеку, попавшему в зимний лес без пищи и тепла? Я хотела бы к этому списку добавить и свой вопрос: «Суровы ли законы зимнего леса?»

(на доске: слово «тема», В. Бианки «По следам», вопросы детей)

Учитель: Где мы можем найти ответы на интересующие нас вопросы? (предположения учеников). Правильно, давайте прочитаем рассказ.


  1. Работа с текстом во время чтения


1.Первичное чтение (комбинированное).

Часть-1 (чтение по цепочке)

Учитель: Ребята, в тексте попадались непонятные слова? Давайте объясним их значение (слайд 5)

стадо куропачей

стая куропаток

сапоги валенные

валенки

без дела валандался

бездельничал

охота пуще неволи

очень желать чего-то

фузия, берданка

ружьё


Учитель: На какие вопросы мы можем уже ответить? (слайд 4) Что мы узнали о героях?

Ученики: Егорка - сын лесника, ему 13 лет, живет с отцом в избушке, в лесу. Отец воспитывает мальчика в строгости, многому его научил: читать следы, стрелять, ориентироваться в лесу. Егорка любит охотиться, выследить по следам диковинного зверя.

Учитель: Кто будет главным героем?

Ученики: Егорка (слайд 4)

Учитель: Так о чем мечтал Егорка?

Ученики: Выследить по следам диковинного зверя.

Учитель: Давайте продолжим чтение и узнаем, получилось это у него.


Часть – 2 (чтение вслух учитель или дети, диалог с автором, словарная работа во время чтения)

Учитель: Что произошло в лесу? (предположения детей)


Часть -3 (чтение про себя)


Учитель: Эту вы будете читать про себя, во время чтения подчеркните слова, которые будут характеризовать действия и состояния лесника.

Учитель: Каким чувством пронизана эта глава?

Ученики: Тревога, бессилие

Учитель: Прочитайте слова характеризующие эти чувства.

Ученики: Продираться, стрелял, кричал, круг дал в темноте; видно, добычу делят; пропал парнишка; голову на руки уронил, да так и замер.

Учитель: На какие вопросы же нашли ответы? (возвращение к вопросам на доске, слайд 4)

Учитель: Что же будет делать лесник?

Часть – 4 (чтение вслух, словарная работа во время чтения) (слайд 5)


белотроп

следы от лыж

мышковать

охотиться на мышей

малики

заячьи следы

натропили

сделали тропинки из следов


пыж

прокладка из войлока или картона, которая отделяет порох в патроне от пули, дроби.


Учитель: О чем говорит последнее предложение: «Такой и от волков отбиваться может, даром им в зубы не дастся»?

Ученики: Отец надеется на спасение сына)


Часть – 5 (чтение про себя)


Учитель: Ребята в этой главе вам встретятся непонятные слова, давайте объясним их значение: (слайд 5)

  1. Подранка - раненный зверь

  2. Ворочаться - возвращаться

Учитель: Кого преследовал Егорка? А вы догадались, что это за зверь? Почему мальчик не возвращался домой?

Ученики: Подранка разве охотник бросит?

Учитель: Так по чьим следам шёл Егорка? А лесник? (слайд 4) Какая трудность возникла у охотника?

Ученики: Снег пошёл


Часть – 6 (чтение по цепочке диалог с автором, словарная работа во время чтения)


Учитель: О чем подумали вы, прочитав и представив эту картину? О чем подумал лесник, увидев эту картину? (отработать совпадение или несовпадение высказываний)


Часть – 7 (читает учитель, чтобы передать состояние отца, напряженность момента).


Учитель: Что мы можем сказать о Егорке?

Ученики: Он настоящий охотник: уверен в себе, читает следы, хорошо стреляет.

Учитель: А по чьему следу он шёл, мы узнали?

Ученики: Нет



  1. Обобщающая беседа

Вопросы учителя:

- Вот мы прочитали рассказ, он вам понравился?

- Чем понравился?

- Вы смогли получить ответ на все свои вопросы?

- Как вы думаете, а я на свой вопрос нашла ответ в произведении?

- О каких суровых законах леса говорилось в тексте?

- Попытайтесь их сформулировать.

Ученики: нужно засветло возвращаться домой, уметь читать «следы», знать повадки зверей, ориентироваться в лесу, быть терпеливым и смелым)

Учитель: А наши герои соблюдали эти законы?


4.Работа с текстом после чтения


Учитель: Попытайтесь сформулировать тему сегодняшнего урока. (записать на доске, если дети затрудняются, то нужно задать наводящие вопросы)

Учитель: Что вам захотелось сделать, после прочтения данного произведения: нарисовать, слепить, прочитать другие произведения В. Бианки, написать стихотворение, рассказ, обратиться к энциклопедии о животных?


Домашнее задание

- записать в тетради заголовки частей рассказа.

- выполнить творческую работу.


5.Рефлексия (слайд 6)



Продолжите предложения:


  1. Сегодня мне удалось___________________________________________

  2. Мне стало понятным___________________________________________

  3. У меня возникло желание_______________________________________

  4. Если бы______________________________________________________




3.4 Конспект урока литературного чтения по рассказу В. Бианки «Первая охота».

Цели: Создать условия для ознакомления с творчеством В.В. Бианки, формирования навыка беглого сознательного чтения, навыков работы с текстом.

Планируемые результаты.

Предметные: узнают о жизни и творчестве В.В. Бианки, научатся бегло читать, отвечать на вопросы к тексту произведения.

Метапредметные (УУД)

- Познавательные: ориентироваться в структуре учебника, использовать имеющуюся информацию для решения учебных задач.

- Регулятивные: ставить цель работы, планировать этапы работы, оценивать результаты работы.

- Коммуникативвные: строить речевые высказывания, вступать в диалог, выслушивать ответы товарищей.

Личностные: формировать положительную учебную мотивацию.

Ход урока.

I. Организационный момент.

-Настрой на урок.

Чтение пословицы, написанной на доске: «Знаешь –говори, не знаешь – слушай»

Как вы понимаете эту пословицу? (ответы детей)

II. Вводная часть.

1 Самоопределение деятельности.

- Фонетическая разминка.

С чего начинаем уроки чтения?

Работа в парах.

Вспомните любимую скороговорку, быстро проговорите её своему товарищу.

- Актуализация знаний.

Работа в парах.

Отгадывание кроссворда и чтение в вертикальных клетках фамилии Бианки

(Кроссворд)

- Постановка цели урока.

Прочитайте тему урока.

Как вы думаете, что вы узнаете сегодня?

Чему сможете научиться?

Где вам пригодятся эти знания и умения?

III. Основная часть

1.Работа над новым материалом.

- Биографические сведения о писателе.

Приём «Предсказание»

Посмотрите на слайд. Прочитайте имя, отчество и фамилию писателя. Попробуйте понять, что это за человек, какой у него характер, что он любит делать? Расскажите о своих предположениях своему соседу по парте.

Расскажите о своих предположениях?

Чтение биографических сведений о писателе, рассматривании иллюстраций на слайдах 2-6.

- Нахождение информации о писателе в учебнике. С.98.

Подтвердилась ли информация, которую вы прочитали на слайдах?

- Подготовка к чтению ( чтение слов в разных направлениях, словосочетания, напечатанные различными шрифтами см «Подготовка к чтению» и «Словосочетания»)

-Словарная работа ( слайд 7)

- Работа с заголовком и иллюстрацией.

Приём «Предсказание»

Прочитайте название рассказа. Рассмотрите иллюстрацию к ней. Предположите, о чём будет рассказ. Расскажите о своих предположениях соседу по парте.

Опрос пар.

О чём будет рассказ? Кто будет охотиться? Каким вы его увидели на картинке?

- Чтение рассказа учителем.

Прием «Чтение с остановками»

1 остановка после предложения «Тихонько подкрался к ней щенок - и ухватился за хвост».

Что могло произойти с ящерицей? Со щенком?

2 остановка после предложения «А ящерка извернулась и хвост в зубах у него оставила».

Что дальше могло произойти с ящеркой? Со щенком?

- Самостоятельное чтение детьми.

Для хорошо читающих детей дополнительные задания:

Переверни учебник и прочитай рассказ вверх ногами.

Найдите все слова из двух слогов.

-Чтение по цепочке.

-Работа над содержанием.

Работа в парах

Ищут ответ на вопрос индивидуально и показывают друг другу предложение, отвечающее на вопрос. Читают его для класса.

Где сидела ящерка?

Кто к ней подкрался?

Что осталось в зубах у щенка?

Что делала ящерка под камнем?

Как вы думаете, закончилась ли на этом охота?

(Если остаётся время, то можно прослушать аудиозапись рассказа, если нет, дать задание найти рассказ «Первая охота» и прочитать его вместе с родителями, а аудиозапись послушать на следующем уроке)

IV. Заключительная часть.

-Рефлексия.

Урок подошел к концу.

Давайте вспомним, какие цели вы ставили в начале урока.

Поставьте в тетради знак + , если этой цели вы достигли.

Я узнал, кто такой В.В. Бианки.

Я прочитал рассказ «Первая охота».

Я смог найти в тексте ответы на вопросы.

А теперь определите, что вам было делать легко, а что нет.

Напротив улыбающегося смайлика поставить знаки, если это получилось.

hello_html_m282e457.gif







Напротив грустного смайлика поставить знаки, если это выполнять было трудно

hello_html_3fb8a54a.gif











3.5 Конспект внеклассного занятия «Ученый и писатель Виталий Бианки»


Цель урока:

1.Познакомить учащихся с творчеством В.В. Бианки.

2.Развивать навыки выразительного чтения.

3. Учить делить текст на смысловые части и составлять план.

4. Учить подробно пересказывать художественный текст согласно

составленному плану.

5.Воспитывать любовь к природе, бережное отношение к животным.

6.Формировать навыки учебной деятельности учащихся, умение планировать свою деятельность, оценивать результат своей деятельности, развитие коммуникативной культуры учащихся, формирование интереса к изучению литературного чтения.


Задачи урока:

Образовательные:

Читать сообщение об авторе; находить в тексте сообщения известную и неизвестную информацию.

Дополнять информацию об авторе.

Читать художественный текст и делать его анализ (название, жанр, тема, герои).

Отвечать на вопросы учителя по содержанию текста.

Пересказывать текст на основе опорных слов.


Развивающие:

Развивать память, внимание, умения слушать товарищей, высказывать свои мысли и отстаивать свою точку зрения.

Формировать у учащихся рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)

Совершенствовать культуру речи учащихся.

Развивать психические процессы, аналитическое мышление, память, внимание, способность к самоконтролю, умение выполнять инструкции учителя, делать выводы.

Воспитательные:

Воспитывать коммуникативную культуру учащихся; аккуратность, усидчивость, самостоятельность, дисциплинированность;

Формировать интерес к изучению литературного чтения.


Ход урока

  1. Организационный момент.

Учитель. Пусть книги друзьями заходят в дома.

Читайте всю жизнь. Набирайтесь ума. (Слайд 1)

- Что мы должны узнать и чему должны научиться на уроках литературного чтения?

(Ответы детей)

- Какие правила будем соблюдать, работая на уроке?

(Ответы детей)

- Кто пришёл на урок в отличном настроении. Покажите сигнальную карточку с восклицательным знаком.

У кого просто хорошее настроение – поднимите карточку с плюсом.

Кто не может определить, какое у него настроение, пусть поднимет карточку с вопросительным знаком.

-Желаю вам удачи и узнать много интересного на уроке.

  1. Актуализация знаний. Постановка проблемы.

Учитель: Внимание на экран! Сейчас мы проведём небольшую викторину. Я буду задавать вопросы. Вы – внимательно слушать и отвечать на них. За правильные ответы вы получите баллы.

Вопросы викторины.

  1. Поднял длинный клюв, застучал, затрещал одной его половинкой о другую, то

тише, то громче, то реже, то чаще. Трещотка трещит деревянная, да и только. Так разошёлся, что и про завтрак свой забыл.

- О ком говорится? Как называется произведение? (об аисте «Кто чем поёт?»)

2. Одеяло убежало, улетела простыня.

И подушка, как лягушка,

Ускакала от меня…. (о грязнуле «Мойдодыр»)


  1. Мы пчелиный рой – друг за дружку горой. Кружим, жужжим, жалим, грозим большим и малым. ( о пчёлах «Теремок»)

  2. Надоело щенку гонять кур по двору. «Пойду – ка, - думает,- на охоту за дикими зверями и птицами.» («Первая охота»)

  3. Ножки у меня слабые, тонкие, я ими грести не могу. А хвост у меня широкий. Сильный. Я как шлёпну хвостом по воде, так меня и подбросит. (Рак «Хвосты»)

  4. Закрутил, закрутил головой. Заскрипела его жёсткая шея – тоненький-тоненький писк послышался. (Жук – усач «Кто чем поёт»)

Учитель: Какое произведение было лишним?(Ответы детей. Одеяло убежало…. Потому что это произведение К. Чуковского, а остальные В. Бианки).

Оценка деятельности.

Посмотрите на таблицу, которая лежит у вас на парте. Напишите своё имя. Если вы считаете, что правильно ответили на все вопросы викторины, то поставьте (!), если вы немного ошиблись, поставьте (+), если вы почти ничего не угадали (?).

Определение темы урока.

Учитель: Как вы думаете, какая тема сегодняшнего урока? (Ответы детей).

(Учитель открывает доску. На ней написано Виталий Валентинович Бианки).

Учитель: Используя запись на доске, прочитайте фамилию, имя, отчество писателя.

(Другая часть закрыта.)

Эту часть мы откроем в течении урока.


(Под надписью картинки с изображением деревьев, цветов, птиц, зверей.)

Учитель: Разделите эти картинки на группы. Сколько групп получилось?

(два ученика выходят к доске). Какие группы можно объединить? (деревья и цветы-растения, птицы и звери – животные). А если объединить все эти картинки, какая группа получится? (Природа).

Предположение: О чём писал Виталий Витальевич Бианки?

Оцените свою работу. Поставьте нужный знак в таблицу.

Учитель: Откройте читательские дневники и запишите тему урока.

Работа в парах.

Учитель: Предлагаю поработать в парах. Нам надо составить план урока. Возьмите конверты. Разложите карточки в нужном порядке.

(Учащиеся выполняют задание – составляют план урока, выбирают порядок деятельности при помощи карточек с надписями: Знакомство с писателем. Знакомство с произведением. Составление плана. Пересказ. Закрепление нового материала.) два-три ученика читают получившийся план.

Учитель: Вы хорошо потрудились, оцените свою работу. Поставьте в таблицу знак (!), если вы без ошибок составили план работы. Поставьте знак (+), если вы немного ошиблись. Если вы не смогли составить план урока, поставьте знак (?). Учитель: Предлагаю отдохнуть.

3.Физкультминутка.(Слайд)

4. Учебно – познавательная деятельность.

Слово об авторе (знакомство с писателем).

Человек – творение природы. Любовь к природе – естественное чувство нормального человека. Но бывают люди с какой-то особенной любовью: в их присутствии лучше растут самые капризные растения, их не боятся самые пугливые животные. Кажется, сама природа только и ждёт момента, чтобы раскрыть им свои тайны. Таким человеком был писатель и учёный Виталий Валентинович Бианки. Почему его называли не только писателем. Но и учёным, вы узнаете чуть позже.

Сообщения учащихся (индивидуальное домашнее задание).

Учитель: Предлагаю послушать сообщения о писателе. (слайды)

1. Виталий Бианки родился в Петербурге. Певучая фамилия досталась ему от предков-итальянцев. Возможно, от них же он стал увлекающимся и артистичным человеком. От отца он унаследовал талант исследователя и интерес ко всему, «что дышит, цветет и растет».

2. Отец работал в Зоологическом музее Российской Академии наук. Квартира находилась прямо напротив музея, и дети — трое сыновей — часто бывали в его залах. Там за стеклянными витринами замерли животные, привезенные со всего земного шара.

Детям хотелось найти волшебное слово, которое «оживило» бы музейных зверей. Настоящие были дома: в квартире расположился небольшой зоопарк.

  1. Летом семья Бианки уезжала в деревню Лебяжье. Здесь Виталий впервые отправился в настоящее лесное путешествие. Было ему тогда лет пять-шесть. С тех пор лес стал для него волшебной страной.


  1. Интерес к лесной жизни сделал его страстным охотником.

А еще он очень любил поэзию. Одно время увлекался футболом.
Разными были интересы. Но своим главным учителем Бианки считал отца.

Он приучил сына записывать все наблюдения. Через много лет они превратились

в увлекательные рассказы и сказки.

5.За 35 лет творческой работы Виталий Валентинович Бианки создал более 300 рассказов, сказок, повестей, очерков и статей. Всю жизнь он вел дневники и заметки о жизни животных, о природе. Читатели ему писали много писем и он отвечал на них. Его произведения переводили на многие языки мира.

Свои сообщения дети прикрепляют на доску на магниты.

Учитель: Вы уже обратили внимание на небольшую выставку книг. Эти книги из нашей школьной библиотеки. Я предлагаю вам их прочитать. Здесь книги не только В. Бианки, но и других авторов, которые пишут о природе для детей.

Работа с учебником стр. 105

Учитель: Откройте учебник на стр. 105. Прочитайте самостоятельно жужжащим чтением статью о писателе.2-3 учащихся читают вслух.

Учитель: Вы послушали выступления ваших одноклассников, прочитали текст в учебнике. Что вам запомнилось из жизни писателя В.В. Бианки? Теперь вы сможете ответить на вопрос. Я его напомню.

- Как вы думаете, почему В.В. Бианки называют не только писателем, а ещё и учёным?

(Ответы детей: он не просто писал о природе, он её изучал. Записывал все свои наблюдения и потом писал рассказы и сказки).

Учитель: Какой пункт плана мы уже выполнили? Что мы будем делать дальше?

(Знакомиться с произведением)

Учитель: Откройте учебник на стр. 106.

-Как можно узнать, о чём будет произведение?

(Ответы детей: можно догадаться по названию. Можно догадаться по иллюстрации).

Учитель: На какие же мысли вас наводит название произведения и иллюстрация?

(Ответы детей)

Учитель: Допишите тему урока.(Открыть оставшуюся часть: Хитрый лис и умная уточка.)

  1. Физкультминутка. (слайд)


  1. Продолжение учебно-познавательной деятельности.

Учитель:

Давайте прочитаем произведение В.В. Бианки, которое называется «Хитрый лис и Умная Уточка». Возьмите в руки простой карандаш, чтобы отметить точкой непонятные слова и выражения. Будьте внимательны!

- (утки в отлёт собрались, утятинкой раздобудусь, поднялась на крыло, ключ из-под земли бьёт, полынья,)

Вопросы по тексту:

Учитель: Вы прослушали произведение «Хитрый лис и умная уточка».

- Определите – это художественный текст или научный?

(Ответы детей: художественный, потому что автор передаёт нам свои чувства, эмоции).

- Кто может определить, к какому жанру относится произведение?

(Ответы детей: сказка, потому что…. ) а какая это сказка? (авторская)

Работа в группах:

- А теперь пришло время вспомнить про непонятные слова и выражения, которые вам встретились? Каждая группа получает конверты с заданием – выяснить значение непонятных слов и выражений. Выбрать вариант ответа. Можно ответить по-своему.

(Словарная работа) (Ответы детей).

Учитель: Кто смог найти в тексте непонятные слова и выражения и выяснил их значение, поставьте в таблице (!). если у вас были затруднения – (+), если вам так и не удалось понять смысл этих слов и выражений- (?)


Продолжение работы над текстом.

- О чём эта сказка?


- Какой момент в сказке вам показался самым захватывающим?

Найдите его в тексте и прочитайте.


- Кого в сказке можно считать положительным персонажем. А кого отрицательным?

- Кому из героев вы больше всего сопереживали? Поделитесь своими чувствами.

- Учитель: На странице 107 вопросы и задания к сказке.

Учитель: Давайте определим, какие пункты плана урока мы уже выполнили и что будем делать дальше.

(Ответы детей: познакомились с писателем, познакомились с произведением.

Теперь будем составлять план).

Учитель: Вспомним как говорил Иван Иваныч Самоваров- составлять план – дело очень важное и ответственное. План помогает правильно и красиво пересказать произведение.

(На доске алгоритм составления плана «Шаги к умению»

- прочитать произведение.

- определить смысловые части и опорные слова.

- определить тему каждой части и озаглавить её.

- выписать по порядку заголовки каждой части.

- прочитать получившийся план.

- сверить план с содержанием текста.

- пересказать текст по плану.)

Учитель: Переходим к составлению плана.

Чтение сказки – с каждого ряда по два человека.

Вы заметили. Что сказка делится на части? Назовите опорные слова, по которым сказку можно поделить на части. (Осень, Зима, Весна).

Разделимся на группы. 1 ряд будет читать об Осени и составлять план. 2 ряд –о Зиме и составлять план. 3 ряд –о Весне и составлять план. Записывайте заголовки. Приступаем к работе.

Учитель: Запишите в читательском дневнике слово «План».

- 1 ряд: сколько смысловых частей у вас получилось? (н-р, 3. Читают 2 ученика свои варианты. Наиболее удачные записываем на доске и в тетрадях).

1. Осень. Хитрый Лис мечтает поймать уточку.

2. Лис хватает уточку за крыло.

3. Уточка спряталась в камышах.

-2 ряд: 1. Зима. Хитрый Лис хочет найти уточку по следам.

2. Тёплая полынья спасла уточку.

- 3 ряд: 1. Весна. Хитрый лис снова мечтает поймать уточку.

2. Лис хочет кинуться в воду.

3. Уточка улетела.


Учитель: Вот и план готов. Оцените свою работу в таблице. Напомните, что мы должны сделать дальше? (Пересказать текст). С каждого ряда по одному пересказу.


Оценивание пересказа.

Учитель: Оценим пересказ при помощи сигнальных карточек. (учащиеся оценивают пересказ - поднимают нужную карточку).

Учитель: Вот мы и с пересказом справились. Что у нас дальше по плану?

(Закрепление нового материала).

- С творчеством какого писателя вы сегодня познакомились?

- Что вы узнали о писателе?

- С каким его произведением вы познакомились на уроке?

- Чему вас научило это произведение?( добро побеждает зло. На всякую хитрость найдётся ум, который её победит. И т.д.)

- На какое произведение похожа сказка «Хитрый Лис и Умная Уточка?»

- Совсем скоро мы познакомимся с ещё одной сказкой В.В. Бианки.

6.Рефлексия.

Учитель:

Продолжите предложения:

Я оцениваю свою работу на уроке ….. (показать сигнальную карточку)

Больше всего мне понравилось как отвечал (отвечала)…..

Мне хочется сказать спасибо…..

Учитель: Сегодня хорошо отвечали и получили оценки :…… Кто сегодня не получил оценку, получит на следующем уроке.


  1. Домашнее задание.

- Стр. 106-107 . Составить план. Пересказ.

- Нарисовать обложку для сказки.



3.6 Опытно-практическая работа по произведениям В.Бианки в учебной и внеурочной деятельности


В своей работе в МКОУ «Поворинская ООШ» во 2 и 4 классе я попробовала проследить интерес детей к чтению детской литературы на примере произведений В.В. Бианки не только на уроках, но и во внеурочной деятельности.

Работа прошла в три этапа:

1. Организация клуба любителей В.Бианки.

Вводное занятие, на котором основной задачей было знакомство с жизнью писателя, его творчеством.

Занятие было построено таким образом: в первой половине я познакомила детей с биографией автора, его произведениями, героями произведений, а потом дети, самостоятельно работая в группах, попытались определить, как имя В.Бианки связано с природой. Это задание вызвало огромный интерес и активность у учащихся, дети предлагали самые разнообразные варианты. Дети всерьез заинтересовались творчеством писателя потому, что он описывал знакомую и родную им природу.

В конце занятия мы провели заседание членов клуба, на котором ребята прочитали клятву родной природе. К данному мероприятию дети отнеслись очень серьезно и ответственно.

2. Игра – викторина по творчеству писателя.

В нее были включены следующие структурные моменты:

  • Викторина «Что вы знаете о В.Бианки?»

  • Продолжение знакомства с его творчеством, с новыми книгами.

  • Реклама книги В.Бианки.

  • Тест по творчеству Бианки.

Это занятие носило как познавательный характер (знакомство с «Лесной газетой»), так и развлекательный, а так же осуществлялась оценка знаний учащихся. Основной вид деятельности - это игра – эстафета, в которой соревновались три команды. Игра – эстафета позволила активизировать весь класс, ребята не просто выполняли задания, они создавали рекламу книг, боролись за звание лучшего знатока произведений В.Бианки, лучшего знатока природы родного края, они анализировали ответы друг друга.

3. Заключительное занятие «Клуба знатоков В.В. Бианки». На этом занятии мы подвели итог того, что узнали о В.Бианки, о его творчестве, поделились впечатлениями от прочитанных книг, каждый рассказал о том, чему его научили книги: беречь, любить родную природу, видеть ее красоту.

Во время занятия были проведены следующие конкурсы:

  • Инсценировка сказок.

  • Тир.

  • Дерево вопросов.

  • Игра «А знаешь ли ты книги В.Бианки?»

Подведя итог занятия, дети проявили желание еще раз прочитать «Клятву родной природе». Это еще раз доказывает то, что произведения В.Бианки пробудили у детей чувство любви к природе и бережного отношения к ней.

В результате проделанной работы можно сделать вывод о том, что через произведения В. Бианки мы не только заинтересовываем детей чтением книг о природе, но и учим понимать, чувствовать мир природы, взаимодействовать с ней, заинтересовываем юного читателя богатством природы родного края.





Заключение

В первой главе мы рассмотрели общую характеристику научно-художественной литературы о природе для младших школьников.

Отличительной чертой научно-художественной детской литературы является художественно-образная форма подачи познавательного материала, что способствует его полноценному восприятию, эмоциональному «заражению», переживанию и, как следствие, формированию ценностного отношения к затекстовой реальности.

Однако выделение указанной видо-жанровой специфики научно познавательной литературы не исчерпывает всего многообразия детской познавательной книги.

Во второй главе мы постарались изучить теоретико-методологические аспекты работы над идейно-художественным содержанием произведений природоведческой тематики в начальной школе.

Работа с познавательной литературой строится на основе методических принципов, которые перекликаются с принципами организации анализа художественного произведения, но имеют другое наполнение, отражающее видовую специфику познавательной книги:

  1. Принцип целенаправленности

  2. Принцип создания установки на первичное восприятие произведения.

  3. Принцип опоры на эмоциональное восприятие прочитанного и поддержки эмоционального отношения к познавательной книге и познавательному материалу

  4. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

  5. Принцип учета единства формы и содержания

  6. Принцип учета видовой и жанровой специфики произведения

  7. Принцип целостности и принцип избирательности.

  8. Принцип синтеза.

  9. Принцип направленности на совершенствование навыка чтения.

  10. Принцип направленности на литературное развитие ребенка.

Для начальной школы наиболее актуальными являются следующие аналитические умения, которые облегчают понимание познавательного текста:

умение определять тему и основную мысль текста;

умение выделять известную и новую информацию;

умение задавать познавательные вопросы к тексту;

умение составлять план текста.

В третьей главе мы попытались реализовать изученный нами материал на практике в общеобразовательной школе – Разработали серию конспектов уроков по творчеству В. Бианки.

За этой литературой огромное будущее. Потому что такие книги способствуют выработке интереса младших школьников к изучению предмета в связи с этим, у младших школьников необходимо вырабатывать интерес к работе с научно-художественной литературой.







Список литературы


  1. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах. М.: Педагогика, 1977

  2. Васильева М.С., Оморокова М.И., Светловская Н.Н. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах. – М.: Педагогика, 1977.

  3. Воюшина, М.П. Методика работы с познавательной книгой // Методика обучения литературе в начальной школе: учебник для студ. высш. учеб.заведений / М.П. Воюшина, С.А. Кислинская, Е.В. Лебедева, И. Р. Николаева; под ред. М.П. Воюшиной. – М.: Академия, 2010.

  4. Дружинина Н.М. Использование научно-познавательной детской книги в учебно-воспитательном процессе: учебное пособие к спецкурсу/Н.М. Дружинина. – Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1986

  5. Дружинина Н.М. Проблемы методической оценки научно-познавательной детской книги/Н.М. Дружинина//Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах/под ред. М.С. Васильевой, М.И. Омороковой, Н.Н. Светловской. – М.: Педагогика, 1977.

  6. Здир В.В. Функции научно-познавательной литературы. Режим доступа: http://www.solnet.EE

  7. Козырева А.С. Виды работы над текстом на уроках чтения // Начальная школа – 1990. - № 3.

  8. Козырева А.С. Виды работы над текстом на уроках чтения // Начальная школа – 1990. - № 3.

  9. Колесникова О.И. Филологические основы работы над произведением на уроках чтения // Начальная школа. – 2000. - № 11.

  10. Кудина Г.Н., Новлянская З.Н., Мелик-Пашаев А.А. Как развивать художественное восприятие у школьников. – М.: Просвещение, 1988.

  11. Леонтьев А.А. Обучение чтению младших школьников: Из опыта работы. – М.: Просвещение, 1981.

  12. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики: Учебник для студентов вузов. – М.: Смысл. 1997.

  13. Литературный энциклопедический словарь. М., 1987

  14. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. – М.: Академия, 2000.

  15. Макеева С.Г., Бекиш О.С. Чтение научно-познавательной литературы в начальной школе / С.Г. Макеева, О.С. Бекиш // Ярославский педагогический вестник. – 2013. – № 4.

  16. Никифорова О.И. Восприятие художественной литературы школьниками. – М.: Учпедгиз, 1959.

  17. Ромзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. – М.: Просвещение, 1979.

  18. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. Под ред. М.С. Соловейчик. М.: Просвещение, 1993.

  19. Рыжкова Т.В. Литературное развитие младших школьников: Учебное пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2006.

  20. Рыжкова Т.В. Содержание и приёмы работы с научно-популярными произведениями / Т.В. Рыжкова // Теоретические основы и технологии начального литературного образования. – М.: Академия, 2007

  21. Светловская Н.Н., Пиче-оол Т.С. Обучение детей чтению: Детская книга и детское чтение. М.: Академия, 1999.

  22. Скрипова Ю.Ю. Общая характеристика научно-познавательной литературы для младших школьников // Формирование профессиональной компетентности учителя начальных классов в условиях вариативности начального общего образования: сборник статей по материалам III Межд. науч.-практ. конф. / под общ.ред. М. А. Худяковой; Перм. гос. пед. ун-т. – Пермь, 2010

  23. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение, 2010.

  24. Шпунтов А.И., Иванина Е.И., Когда художественное произведение может быть воспринято младшими школьниками полноценно. // Начальная школа. – 1995. - № 10.













37




57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 02.03.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Научные работы
Просмотров919
Номер материала ДВ-500693
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх