Научно-исследовательская работа по физической культуре "Психологические особенности младших школьников"

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

гимназия №5.

Научно-исследовательская работа по теме:

«Психологические особенности  детей младшего школьного возраста на уроках физической культуры»

Учитель физической культуры

Кудзиева Людмила Соломоновна.

2013г.

ВВЕДЕНИЕ

ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И СПОРТА

Психология физического воспитания и спорта – это область психологической науки, изучающая закономерности проявления, развития и формирования психики человека в специфических условиях воспитания под влиянием учебно-тренировочной и соревновательной деятельности.

           Специфика занятий физическими упражнениями определяет предмет психологического обеспечения физического воспитания и спорта. Им является человек, сознательно овладевающий движениями своего тела, умениями целенаправленно перемещать его во времени и пространстве с помощью собственных усилий. С этой целью человек развивает физические качества (силу, быстроту, выносливость, ловкость, и гибкость),совершенствует психические процессы, состояния и качества личности. Он учится управлять собой в различных условиях спортивной деятельности (содействие, противодействие), формирует общие и специальные алгоритмы действия (умения и навыки), необходимые для реализации физической и психической активности в условиях собственной жизнедеятельности.

Физическое воспитание является одним из важнейших элементов системы воспитания человека. Физическое воспитание – это образовательно-воспитательный процесс, в нём чётко определяется роль педагога специалиста (учителя физической культуры), место и функции воспитанников (учеников), условия их совместной деятельности.

Система занятий в физическом воспитании соответствует дидактическим принципам и нормам организации педагогического процесса, однако она имеет и свои специфические особенности. Во-первых, физическое воспитание – это непрерывный процесс, сопровождающий человека на протяжении всей его жизни. Во-вторых, содержание и формы этого процесса находятся в зависимости от возрастных особенностей учеников. Действительно, физическое воспитание отличается тем, что формирование двигательных умений, физическое и психическое развитие осуществляются в соответствии с закономерностями онтогенеза.

Физическое развитие как процесс изменения природных морфофункциональных свойств организма происходит по естественным законам. Формы и функции организма претерпевают существенные изменения (увеличение размеров массы тела, расширение функциональных возможностей и т.д.). Однако этот процесс зависит от конкретных условий жизни и деятельности человека, а также в значительной степени от физической активности. Зная и умело используя объективные закономерности возрастной периодизации, можно создавать определённые условия, позволяющие оптимизировать развитие жизненно важных физических качеств, двигательных умений, предпочтительно для формирования личности, как отдельного человека, так и общества в целом.

Важно отметить, что основным фактором реализации физического воспитания служит активная двигательная деятельность, которая обеспечивает формирование рациональных способов выполнения двигательных действий, а также решение других педагогических задач.

Психология – наука о закономерностях развития и функционировании психики как особой формы жизнедеятельности. В соответствии с этим определением основное предназначение психологии физического воспитания – оптимизация воспитательно-образовательного процесса, осуществляемого в типичных формах физической культуры с учётом закономерностей и особенностей психического развития в процессе формирования личности человека.

Психология физического воспитания тесно связана с педагогикой, а её содержание включает в себя изучение психологических особенностей, как учителя физической культуры, так и учеников, а также организацию педагогического процесса.

      Психология спорта исследует закономерности психической деятельности отдельных людей и коллективов в условиях тренировок и соревнований.

Спортивная деятельность весьма специфична: она существенно отличается от других видов деятельности, во – первых, целями, во – вторых, способами их достижения. Спортивная деятельность – это подготовка к соревнованиям (тренировка) и участие в них, требующие от спортсменов специальных качеств, навыков, знаний и умений и предельного напряжения физических и духовных сил. Общение внутри спортивных команд или групп тоже весьма специфично, и управление ими требует специальных знаний и умений, поэтому психология спорта опирается на знания общей психологии, но строится в основном на результатах собственных исследований. В ней выделяются свои разделы психологии: обучение и воспитание в спорте; физическая, техническая и тактическая подготовка спортсменов; психологические особенности личности спортсмена, тренера, руководителя спортивной команды, психология спортивного коллектива, психодиагностика и спортивная психогигиена.

Цели:

1)    Изучить особенности личности детей младшего школьного возраста     

на уроках физической культуры и тренировочных занятиях по гандболу.

2)    Определить зависимость мотивационной сферы младшего школьника от типа темперамента.

Гипотеза: Дети младшего школьного возраста с преобладанием раз 

личных типов темперамента имеют разноуровневую мотивацию уроков

физической культуры.

Задачи исследования:

1)    Определение типа темперамента группы младших школьников.

2)    Определение мотивации уроков физической культуры детей младшего школьного возраста.

3)    Выявление направленности личности младшего школьника.

Методы исследования:

1)    Наблюдение.

2)    Беседа.

3)    Методика М.В.Матюхиной «Выбор любимых занятий».

4)    Методика экспресс-диагностики направленности личности (МЭДНАЛ) В.Смекала и М.Кучера.

Объект исследования:

Учащиеся 2-4 классов общеобразовательной школы города Владикавказа №2.

В исследовании принимали участие 20 человек: 6 испытуемых женского пола и 14 испытуемых мужского пола.

Возраст испытуемых от 8 до 11лет.

Актуальной проблемой в формировании и развитии личности млад-

шего школьника является форма организации учебной работы детей – урок физической культуры и тренировочные занятия, на которых нужно учитывать индивидуальные и групповые качества учащихся.

         С поступлением ребёнка в школу, его умственная деятельность становится умственной работой, точно планируемой и направляемой на получение определённых результатов.

         В школах всё активнее применяются новые технологии учебно- воспитательной работы ,но одновременно усложняются программы, увеличивается учебная нагрузка и , например, благоприятное воздействие занятие физической культуры не всегда компенсирует негативных воздействий нагрузок.

Теория физической культуры уделяет гипертрофированное внимание к телесной (физической) стороне по сравнению с духовной ( психической) стороной активности ребёнка.

         В данный момент много внимания уделяют изучению «мотивационных конструкторов» учащихся и юных спортсменов младших классов («целевые ориентации», «ценности», «уверенность в своих силах»). Особый интерес представляют исследования целевых доминирующих ориентаций: «на собственное Я», « на взаимодействие» или « на задачу».

I. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА1.1 ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ.

В современной периодизации психического развития младший школьный возраст охватывает период от 6 – 7 до 9 – 11 лет. В школе система “ребёнок – взрослый” дифференцируется на “ребёнок – родители” и “ребёнок – учитель”. Последняя начинает определять отношения ребёнка к родителям и отношения с другими детьми.

         Поступивший в школу ребёнок автоматически занимает совершенно новое место в системе отношений людей: у него появляются постоянные обязанности, связанные с учебной  деятельностью. Близкие, взрослые, учитель общаются с ребёнком не только как с уникальным человеком, но и как с человеком, взявшим на себя обязательство (неважно – вольно или по принуждению) учиться.

         В новых отношениях со взрослыми и со сверстниками ребёнок развивает рефлексию на себя и других. В учебной деятельности, притязая на признание, ребёнок упражняет свою волю к достижению учебных целей. В первые школьные годы дети постепенно отдаляются от родителей, хотя всё ещё испытывают потребность в руководстве со стороны взрослых. Отношения с родителями  оказывают важнейшее влияние на школьников, однако расширение контактов с внешней социальной средой приводит к тому, что всё более сильное влияние на них оказывают другие взрослые.

         У младших школьников дружеские отношения формируются, как правило, между детьми одного и того же пола. По мере ослабления связей с родителями ребёнок всё более начинает ощущать потребность со стороны товарищей. Кроме того, ему необходимо обеспечить себе эмоциональную безопасность. Именно группа сверстников становится для ребёнка своеобразным фильтром, через который он пропускает ценностные установки родителей, решая, какие из них отбросить, а на какие ориентироваться в дальнейшем.

         “С выходом общения школьника с другими людьми за рамки учения, формирующиеся у него системе знания людей происходят новые важные изменения. Содержания формирующихся у ученика понятий о чертах и сторонах личности существенно изменяется, развивается умение всё более глубоко и правильно  расшифровывать психологический подтекст сложных действий и поступков и объективно оценивать личности в целом. Постоянная практика общения заставляет школьника размышлять о поступках и поведении людей; постоянно побуждает к активному применению формирующихся знаний в общении, и она же (практика) показывает ребёнку, какие из его обобщений и оценок верны, а какие – ошибочны. Он пытается найти в своей жизни новое содержание – перестраиваются формы его общения со сверстниками, меняется  отношение к занятиям.”[11.стр.37-41]

         Парадокс учебной деятельности состоит в том, что предметом изменения становится сам ребёнок как субъект, осуществляющий эту деятельность. Учебная деятельность поворачивает ребёнка на самого себя, требует рефлексии, оценки того, “чем он был” и “чем он стал”.

         В осваиваемой учебной деятельности формируются основные возрастные новообразования: интеллектуальная рефлексия, произвольность, внутренний план действия. В рамках овладения учебной деятельностью перестраиваются, совершенствуются все психические процессы.

         Все виды деятельности способствуют развитию познавательной сферы. Внимание, память, воображение, восприятие приобретают характер большей произвольности, ребёнок осваивает способы самостоятельного управления ими. В умственном плане осваиваются классификации, сравнения, аналитико-синтетический тип деятельности, действия моделирования, становящиеся предпосылками будущего формирования формально – логического мышления.

         Младший школьный возраст является периодом фактического складывания психологических механизмов личности, образующих в совокупности качественно новое, высшее единство субъекта – единства личности, появление “Я – концепции”. Ребёнок приобретает черты большей индивидуальности в поведении, интересах, ценностях, личностных особенностях.

         Младший школьный возраст включает в себя важный период возрастного развития ребёнка, при котором он совершает буквально скачок из недостаточно владеющего своим телом и психикой ребёнка во вполне сформировавшегося с развитыми физическими качествами и сложившейся конституцией тела.

         Хотя в 8 – 9 лет ребёнок владеет навыками ходьбы, у него нет тесной связи между темпом ходьбы и длиной шага; только к 10 годам у ребёнка длина шага тесно связана с его частотой. Это говорит о том, что даже в таких элементарных моторных функциях как ходьба, возраст 10 лет является особо значимым в завершении формирования этой функции.

         “Морфологическая дифференцировка мышечных тканей особенно интенсивно происходит в 7 – 8- летнем возрасте. Ребёнок достаточно чётко координирует движения руками и ногами при выполнении сложных упражнений. Объективными показателями функциональной зрелости нервно – мышечной синапсов являются повышение их возбудимости, ускорение передачи возбуждения с нерва на мышцу, увеличение скорости сократительного акта.

         В то же время не только в этом возрасте, но и в позднее, нередко наблюдаются признаки несфомированности  межполушарного взаимодействия, поэтому доминантность определённой ведущей руки ещё до конца не фиксируется. А это отражается не только на двигательной координации, но и на особенностях развития высших психических функциях ребёнка.”[24.стр.53-54]

Соответственно с физическим развитием, в возрасте 6 – 11 лет происходит бурное развитие различных психических функций, в том числе и высших, связанных с когнитивной деятельностью, а также с высшими (нравственными) чувствами. Своего рода “переломным “ в этом отношении является возраст 6 -7 лет. В частности, снижается характерная для возраста 3-5лет лёгкая возбудимость нервных центров в связи с усилением тормозных процессов. Значительно улучшается работа двигательного участка коры головного мозга: именно поэтому движения детей 6-7 лет становятся более координированными и разнообразными. К концу этого возраста, а также в 9-10 лет укрепляется и совершенствуется способность иррадиации нервных процессов: вместо диффузного реагирования ребёнок отвечает специализированными движениями отдельных звеньев. Совершенствуется вторая сигнальная система в связи с формированием и развитием в коре головного мозга центров чтения и письма.

Таким образом, младший школьный возраст является важным периодом развития тех физиологических функций организма ребёнка, которые способствуют реализации сложных психомоторных актов, как в  повседневной деятельности, так и в той деятельности, которая может быть специально организованной (например, занятия физической культурой). 

Огромную роль играют индивидуальные особенности, которые отражают динамическую сторону личности, её темперамент. Под темпераментом понимается совокупность индивидуально – психологических свойств, характеризующих человека со стороны его динамических способностей. Различия в темпераменте – это различия не по уровню возможностей психики, а по своеобразию её проявлений. Темперамент проявляется в психической активности и эмоциональности. Общая активность личности складывается в интенсивности и объёме взаимодействия со средой; моторная – в темпе реакций, быстроте, ритме и общем количестве движений; речевая – в темпе речи и силе голоса; эмоциональность – в особенностях возникновения, протекания и разрешения эмоциональных состояний, а также в преобладающем знаке эмоций.

Физиологической основой темперамента считают тип высшей нервной деятельности, который определяется совокупностью основных свойств нервной системы. К ним относятся сила, уравновешенность и подвижность процессов возбуждения и торможения.

Различают четыре типа темперамента: меланхолик, сангвиник, холерик и флегматик.

Наиболее простое, естественное проявление темперамента мы можем наблюдать в детском возрасте. Уже у большинства учеников младшего школьного возраста отмечается определённость, чёткость и выраженность типических черт темперамента. В этот период жизни темперамент представляет собой преобладающую форму реакции личности. Преобладание любознательности как начальной формы духовной потребности, органических потребностей и импульсивной формы их проявлений в процессе жизнедеятельности сменяется новой направленностью личности и вместе с тем новой формой её активности. Это качественное преобразование личности определяется развитием отражения существования и усложняющимися требованиями действительности, предъявляемыми ребёнку.

Огромное значение имеет воспитание как фактор развития и изменения темперамента. У учеников, обучающихся в классе (школе), где господствует голая авторитарность, где подавляются активность и инициативность ребёнка, обычно развиваются отрицательные черты флегматического или меланхолического темпераментов. Сангвинистический  и холерический темпераменты, наоборот, развиваются там, где господствует бодрая, жизнерадостная, возбуждающая обстановка, где поощряется активность ребёнка.

Путём системы воздействий и контроля практики поведения вырабатывается определённый стиль поступков и действий, стиль мыслей и чувств, определённая динамика тех и других, которая становится привычной, естественной.

При равных условиях дети в зависимости от их темперамента оказываются более или менее приспособленными к различным видам деятельности, что необходимо учитывать при организации обучения.

Из приведённых характеристик темпераментов детей видно, в какой степени различным может быть их поведение, что нельзя не учитывать при организации. Одних учащихся нужно сдерживать, других активизировать, у третьих формировать большую уверенность в себе и смелость и т.п. Должна быть разработана определённая тактика воспитания по отношению к различным школьникам при учёте особенностей их темпераментов. Таким образом, знание темпераментов и учёт их в работе преподавателя ( тренера) должны лежать в основе индивидуального подхода к детям.

         В учении и иных видах деятельности в данное время складываются многие деловые качества ребёнка, которые отчётливо проявляются уже в подростковом возрасте. Это, прежде всего комплекс специальных личностных свойств, от которых зависит мотивация достижения успехов.

          Предпосылки к формированию мотива достижения начинают складываться  у детей в дошкольные годы. В младшем школьном возрасте соответствующий мотив закрепляется, становится устойчивой личностной чертой.

         Важным моментом является сознательная постановка многими детьми цели достижения успехов и волевая регуляция поведения, позволяющая ребёнку добиваться её.

         “Эмоционально-волевая сфера младших школьников характеризуется:

1.     лёгкой отзывчивостью на происходящие события и окрашенностью восприятия, воображения, умственной и физической деятельности эмоциями;

2.     непосредственностью и откровенностью выражения своих переживаний – радости, печали, страха, удовольствия или неудовольствия;

3.     большой эмоциональной неустойчивостью, частой сменой настроения (на общем фоне бодрости, весёлости, беззаботности), склонностью к кратковременным и бурным аффектам;

4.     эмоциогенными факторами для младших школьников являются не только игры и общение со сверстниками, но и успехи в учёбе и оценка этих успехов учителем и одноклассниками;

5.     эмоции и чувства (и свои и других людей) слабо осознаются и понимаются; мимика других воспринимается неверно, так же как и истолкование выражения чувств, окружающими, что приводит к неадекватным ответным реакциям младших школьников.”[24.стр.124] 

Эмоциогенность – характеристика жизненной ситуации, отличающейся высокой вероятностью возникновения эмоций.

         На занятиях физической культуры очень важно учитывать особенности эмоциональных состояний младших школьников. От этих психических функций во многом зависит успех в усвоении двигательных навыков, предусмотренных программой по физическому воспитанию для начальных классов.

         Младшие школьники с готовностью и интересом выполняют все задания педагога, бывают обычно внимательны, исполнительны, дисциплинированны. Однако они характеризуются повышенной эмоциональностью, которая объясняется преобладанием возбуждения над торможением.

         Иногда излишняя, интенсивная двигательная деятельность приводит к перевозбуждению детей, что отрицательно влияет на дисциплину. Весьма важно создавать общий положительный эмоциональный фон на занятиях.

         В младшем школьном возрасте у детей происходит дальнейшее развитие волевых качеств. Учёба в школе способствует развитию настойчивости, дисциплинированности, выдержки, решительности. Однако нередко большая подвижность и эмоциональность детей отрицательно влияют на воспитание волевых качеств. Плохо воспитанная воля проявляется по-разному. Некоторые дети не могут преодолеть различных соблазнов, они стараются подольше задержать мяч и поиграть им, вместо того чтобы передать другому; без очереди прыгнуть или пройти по бревну и т.д. К недостаткам воли относится также большая внушаемость и слепое подражание примеру. Иногда младший школьник может нарушать дисциплину, подражая своему не в меру активному товарищу.

         Младшие школьники более выдержанны и настойчивы, чем дошкольники, однако эффективность преодоления препятствий и трудностей у них ещё в очень большей степени зависит от внешней стимуляции со стороны взрослых. В 1-2 классах школьники совершают волевые действия главным образом по указанию взрослых, но уже в 3-4 классах они приобретают способность совершать волевые акты в соответствии  с собственными мотивами. Однако в этом возрастном периоде школьники проявляют волевую активность лишь для того, чтобы быть хорошими исполнителями воли других, чтобы заслужить расположение к себе взрослых.      

         Сознательный контроль ребёнком собственных действий в младшем школьном возрасте достигает такого уровня, когда дети уже могут управлять поведением на основе принятого решения, намерения, долгосрочной поставленной цели. Особенно отчётливо это выступает в тех случаях, когда дети играют или делают своими руками. Тогда, увлекаясь, они часами могут заниматься интересным и любимым делом. В этих актах и фактах также отчётливо просматривается тенденция к соподчинению мотивов деятельности: принятая цель или возникшее намерение управляют поведением, не позволяя вниманию ребёнка отвлекаться на посторонние дела.

         “При попытке понять, как развивается мотивация достижения успехов у детей младшего школьного возраста, важно иметь в виду ещё одно обстоятельство, которое нашло отражение в теории и методике измерения мотивации достижения успехов. С достижением успехов связаны не один, а два разных мотива: мотив достижения успехов и мотив избегания неудач. Оба они как противоположно направленные тенденции формируются в старшем дошкольном и в младшем школьном возрасте в ведущих для детей данного возраста видах деятельности: у дошкольников – в игре, а у младших школьников – в учении.”[19.стр.67]

         В младшем школьном возрасте на базе уже полученного опыта учебной, игровой и трудовой деятельности складываются предпосылки для оформления мотивации достижения успехов. Примерно между шестью и одиннадцатью годами у ребёнка возникает представление о том, что недостаток его способностей можно скомпенсировать за счёт увеличения прилагаемых усилий и наоборот. Более сложные случаи (объяснения неодинаковых результатов за счёт комбинирования прилагаемых усилий и способностей) отмечается только в каузальных схемах мышления десяти – одиннадцатилетних детей. Следовательно, возраст, приходящийся на начало обучения в школе (I - IV классы ), можно рассматривать как период возникновения и закрепления очень важной личностной характеристики ребёнка, которая, становясь достаточно устойчивой, определяет его успехи в различных видах деятельности.

ГЛАВА 1.2 ОСОБЕННОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ И СПОРТЕ.

В детские годы физическое здоровье имеет наиважнейшее значение. Именно физическая активность определяет успешность развития психической и социальной активности. Дело в том, что взрослый, потерявший физическую активность, может обладать психической и социальной активностью, противоборствуя жизненным перипетиям. Ребёнок же должен быть изначально здоров. Физическая активность ребёнка определит во многом его продвижение в умственном и личностном отношении.

Специфические особенности деятельности в области физического воспитания и спорта обусловлены разными условиями, целями, средствами и достигаемыми результатами. Однако и в том и в другом случае предметом деятельности является человек, занимающийся физическими упражнениями.

Интенсивное и длительное физическое и психическое напряжение также характерно для физического воспитания и спорта. Часто, особенно в спорте, это напряжение может быть даже предельным. Важно отметить, что разумное систематическое использование подобных физических и психических напряжений приводит к тому, что они становятся привычными. Это способствует укреплению здоровья, повышения работоспособности, развитию физических и психических качеств, а в спорте – росту спортивных результатов.

Специфической особенностью  спортивной деятельности является соревнование. Без соревнований нет спорта. Участие в соревнованиях выражает стремление к достижению высшего спортивного результата в борьбе с другими спортсменами.

“Цели деятельности в физическом воспитании и спорте общие: формирование потребности в занятиях физическими упражнениями, укрепление здоровья, повышение трудоспособности, интеллектуальное нравственное, этическое и эстетическое развитие. В каждой сфере своя направленность: в физическом воспитании - обеспечение как физического и духовного развития, так и профессионально – прикладной подготовленности к труду, усвоение правил, норм и закономерностей двигательной активности в различных условиях; а в спорте – достижение максимально высокого спортивного результата, развитие специальных способностей, необходимых для занятия определённым видом спорта.”[3.стр.9-11]

Мотивы деятельности в физическом воспитании и спорте, как и в любом другом виде деятельности, определяются в процессе развития, формирующем личность ученика в связи с накоплением знаний, умений и навыков на занятиях физической культурой или спортом.

В процессе развития мотивационной сферы человека особую роль играют первичные потребности.

Из потребности в движении рождается мотив эмоциональной привлекательности физических упражнений, в основе которого – механизмы переживания удовлетворения от процесса выполнения  упражнений. Значительную роль в жизни человека, в частности ребенка, играет потребность в сохранении здоровья, жизни, в результате чего рождаются мотивы укрепления здоровья, физического развития собственного тела, развития силы, ловкости и выносливости.

Систематические занятия физическими упражнениями, достижение определённых успехов, возрастные особенности, половая принадлежность, индивидуальные личностные установки, принципы, социальная среда и устоявшиеся в обществе нормы, правила, законы - всё это определяет дальнейшее развитие мотивов занятий физической культурой и спортом.

Вторичные потребности в психологии связывают с развитием личности человека. Мотивы в спорте зависят от целей деятельности. Они могут полностью соответствовать им. В таких случаях, как правило, эффективность спортивной деятельности бывает особенно высокой. Если же наблюдается расхождение между мотивами и целями, то результативность деятельности значительно снижается.

Особое место в психологическом обеспечении спортивной деятельности занимает мотивация, побуждающая человека заниматься спортом. Известно, что спорт имеет много общего с игрой. Мотивы к игре заключены в ней самой. Человека влекут не какие-то внешние для игры обстоятельства, как, например, в трудовой деятельности, когда выполняемая работа лишь опосредованно служит удовлетворению его жизненных потребностей, является источником необходимых средств, а непосредственно чувство удовлетворения, связанное с участием в игре. Потребность в спорте также определяется удовлетворением самой спортивной деятельностью и успехами, достигаемыми в ней.

Мотивы, побуждающие человека заниматься спортом, имеют свою структуру (по А.Ц.Пуни).

1.Непосредственные мотивы спортивной деятельности:

          1). Потребность в чувстве удовлетворения от проявления мышечной активности.

         2). Потребность в эстетическом наслаждении собственной красотой, силой, выносливостью, быстротой, гибкостью, ловкостью.

         3). Стремление проявить себя в трудных, даже экстремальных ситуациях.

         4). Стремление добиться рекордных результатов, показать своё спортивное мастерство и добиться победы.

         5). Потребность в самовыражении, самоутверждении, стремлении к общественному признанию, славе.

2.Опосредованные мотивы спортивной деятельности:

         1). Стремление стать сильным, здоровым,

         2). Стремление через спортивную деятельность подготовить себя к практической жизни.

         3). Чувство долга.

         4). Потребность в занятиях спортом через осознание социальной важности спортивной деятельности.

Мотивы спортивной деятельности отличаются динамичностью проявлений. Действительно, в процессе длительных занятий спортом у одного и того же спортсмена наблюдается закономерная смена мотивов. А.Ц.Пуни на основании научно – практических исследований мотивов спортивной деятельности установил следующую динамику развития мотивов, побуждающих к занятиям спортом.

Начальная стадия занятия спортом.  В этот период предпринимаются первые попытки включиться в спортивную деятельность. Побуждающие мотивы: а) характеризуются диффузностью интересов к физическим упражнениям (дети начинают обычно заниматься не одним, а несколькими видами спорта); б) имеют непосредственный характер (занятия спортом нравятся, главная движущая сила – любовь к физической культуре); в) связаны с условиями среды, благоприятствующими занятиям данным видом спорта (популярность вида по месту жительства, интерес окружающих людей); г) часто включают в себя элементы долга (обязанность посещать уроки физической культуры, секции).

Стадия специализации в избранном виде спорта. На этой стадии  мотивами являются: а) развитие интереса к определённому виду спорта; б) стремление развить обнаруженные способности к определённому виду спорта; в) стремление к закреплению успеха; г) расширение специальных знаний, приобретение более высокой степени тренированности (выражается в стремлении к установлении личных рекордов – выполнение разряда); д) спортивная деятельность становится потребностью (на фоне привыкания к физическим нагрузкам необходимость испытывать их становится привычкой).

Основное средство деятельности в физическом воспитании и спорте – действия. В структуре понятия “деятельность’’ действия всегда определяются как направленные на решение конкретных задач. С помощью действий достигается результат деятельности. В физической культуре и спорте действия как основное средство достижения цели называются физическими упражнениями.

Продуктом (результатом) деятельности в физическом воспитании является оздоровительный и образовательный эффект от занятий физическими упражнениями. В спорте – спортивное достижение, результат спортивных действий, выполняемых спортсменом на тренировках и соревнованиях.

Психологические особенности тренировочной деятельности:

·        Обучение и  воспитание, направленные на развитие личности спортсмена.

·        Совершенствование психологических процессов и свойств личности.

·        Адаптация к возрастающим физическим и психологическим нагрузкам.

·        Систематическое повышение ранее достигнутого и ставшего уже привычным уровня физического и психического развития (преодоление самого себя).

·        Подчинение строгой дисциплине, соответствие режима жизни решаемым задачам.

·        Отношение спортсмена к тренировочной деятельности и совершенствование его системы мотивации.

·        Наличие специфического общения: 1) с тренером, который стремится побудить спортсмена к объёмной и качественной работе (часто на пределе возможностей); 2) с товарищами, которые часто выступают в роли соперников или конкурентов.

·        Наличие психического напряжения, которое при определённых условиях может привести к психическому перенапряжению.  

 Спортивная деятельность, как и любая другая, определяется функциями психических (познавательных) процессов. Во время обучения, тренировок и соревнований ученик проявляет психическую активность, которая с точки зрения познания сопряжена с проявлением мыслительных операций, памяти, внимания, восприятия и ощущений, процессов воображения.

Внимание – это сосредоточенность сознания на каком – либо предмете, явлении, действии. Для человека, выполняющего физические упражнения, внимание имеет огромное значение. Нельзя отрабатывать, например, какой-то двигательный навык, не обращая внимания на логическую связь между отдельными действиями, не контролируя темп работы или  не определяя точность, автоматизм и правильность двигательных операций.

Возможности управления непроизвольным и произвольным, внутренним и внешним вниманием различны у школьников разного возраста.

Как отмечает Е.П.Ильин, в младшем школьном возрасте легко возникает непроизвольное внимание в отношении  внешних объектов, поэтому младшие школьники часто отвлекаются. Кроме того, устойчивость произвольного внимания у них кратковременна. Дети 7-8 лет могут удерживать произвольное внимание с высокой степенью интенсивности только 10-15 минут. Экспериментально доказано, что младшие школьники не способны сосредоточенно выполнять подряд 7-8 упражнений, даже если на это отводится 8-10 минут. Уже на пятом упражнении наблюдается большое число отвлечений. В соответствии с особенностями данного периода развития психики школьники младших классов с трудом концентрируют внимание на собственных мыслях и представлениях.  Важно помнить, что дети этого возраста оценивают себя, исходя из той оценки, которую дают им взрослые, что и вызывает интерес к учебным занятиям, формирует “ компетенцию” как аспект самосознания, которое наряду с теоретическим рефлексивным мышлением составляет центральное психическое новообразование младшего школьника. Следовательно, учитель физической культуры, работающий со школьниками младших классов, в первую очередь должен: не затягивать выполнение любого упражнения, давать ученикам минимальное количество заданий на самоанализ движений и, объясняя ошибки, больше показывать их. Учителю физической культуры следует: использовать разнообразные проблемные методы обучения, пользоваться социальной активностью ребенка, поддерживать диалог с учениками, проводить индивидуальное обучение, максимально обогащая содержание учебного материала жизненно необходимыми социально – культурными и социально - экономическими сведениями, которые соответствовали бы современному уровню развития общества.          

Существуют различные способы поддерживать устойчивое внимание на уроках физической культуры. Разработанная Е.П.Ильиным система проведения занятий обеспечивает повышение и стабильность произвольного внимания. Она включает следующие положения.

В течение всего урока необходимо поддерживать дисциплину, быстро выявляя зачинщиков нарушения.

При постановке задач урока:

·        Чётко ставить цель и задачи урока, разбивая поурочное задание на этапы.

·        Ставя задачу, проверять, принята ли она учениками, понята ли ими.

При пояснении упражнений:

·        Показывать логическую связь между отдельными заданиями, чтобы переход от одного к другому был как бы продолжением единого процесса; особенно важно соблюдать это правило при проведении теоретических занятий.

·        Не просто объяснять материал, а размышлять над наиболее эффективным способом решения задачи, задавая вопросы ученикам, втягивая их в процесс своего мышления.

·        Давать объяснения бодрым голосом, не превращая их в длинные монологи.

При выполнении учениками учебного задания:

·        Выбирать оптимальный темп работы для данной группы учеников. Низкий темп ослабляет внимание, высокий – не даёт времени сосредоточиться, может вызвать утомление, что также приводит к снижению интенсивности внимания.

·        Планировать оптимальный объём работы на урок. Слишком большой объём порождает рассеянность, создаёт условия для формирования неустойчивого внимания вследствие однообразия или утомления, а слишком малый объём приводит к неполной загрузке, появлению пауз, отвлечению учеников.

·        Вводить соревновательные элементы или игры в процессе урока. Необходимо помнить, что сильное эмоциональное возбуждение мешает сосредоточить внимание на технической стороне упражнения, поэтому перед разучиванием техники движений нецелесообразно использовать упражнения, доставляющие детям радость.

·        Стимулировать внимание учеников в отдельные моменты урока, подчёркивая важность выполняемых действий.

·        Постепенно раскрывать в разучиваемом упражнении всё новые и новые нюансы. Показывать различные варианты выполнения данного упражнения.

·        Устранять причины отрицательного отношения учеников к разучиваемым упражнениям, возникшим, например, из-за боязни.

·        Заранее организовать место для занятия, чтобы не возникали потери времени на поиск спортивного инвентаря.

Особую роль играет положительное отношение учеников к деятельности, важно, чтобы у них был интерес к учебному заданию, к урокам физической культуры в целом.

         Восприятие – это  отражение в сознании предметов, событий, явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств. Восприятие – это чувственное познание.

         Организация эффективного восприятия на уроках физической культуры во многом соответствует приёмам организации внимания, однако следует использовать и ряд дополнительных мер, формируя у учеников умение, наблюдать, оптимизируя учебную информацию, учитывая индивидуальные особенности восприятия.

         В психологии выделяют четыре типа восприятия и наблюдения: аналитический, синтетический, аналитико-синтетический, эмоциональный.

         Аналитический тип восприятия характеризуется стремлением

человека выделить и проанализировать, прежде всего, детали воспринимаемого. Часто такому человеку трудно понять смысл изучаемого объекта или явления. С учениками, не обладающими аналитическим типом восприятия, следует проводить дополнительные занятия, выделяя главное в учебном материале и отбрасывая второстепенное.

         Синтетический тип восприятия характеризуется склонностью к  обобщённому отражению воспринимаемого объекта или явления, к определению основного смысла. Люди этого типа не любят вникать в подробности. Для них главное – составить общее представление. При работе с учениками, обладающими синтетическим типом восприятия, учитель должен проверять полноту сформированного образа, например, изучаемого физического упражнения, детализируя информацию.

         Аналитико-синтетический тип восприятия характеризуется стремлением к анализу, так и к синтезу в равной степени. Этот тип наиболее эффективен для восприятия учебного материала. Учеников с таким типом восприятия большинство.

         Эмоциональный тип восприятия отмечается у людей, выражающих свои переживания по поводу воспринимаемого объекта или явления. Они склонны подменять реальное предметное отражение увиденного  и услышанного своим отношением и переживаниями. Ученики с эмоциональным типом восприятия требует к себе особого внимания. Для них необходимы повторные показы, объяснения, так как при повторении у этих школьников исчезает эмоциональная реакция на сущность учебного материала.

         Мышление – это процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщённым и опосредованным отражением действительности.

Тактическое мышление – это процесс, совершающийся в экстремальных условиях состязания и непосредственно направленный на решение конкретных тактических задач. Тактическое мышление протекает неотрывно от моторных действий и непосредственного восприятия наглядных образов и явлений в условиях жёсткого лимита времени, в период интенсивных физических напряжений, на фоне разнообразных переживаний и с учётом степени вероятности ожидаемых событий.

Особенности тактического мышления спортсмена (по В.В.Медведеву)

№	Особенности тактического мышления.	Характеристика
1	Наглядность и образность	При решении тактических задач мышление спортсмена носит конкретный характер и связано с восприятием действий соперников, партнёров и всей ситуации спортивной борьбы.
2	Действенность	Мышление спортсмена неотрывно от его моторных действий. Нередко спортсмен находит правильное решение в ходе самого действия.
3	Ситуационность	Мышление на фоне постоянно меняющихся ситуаций связано с необходимостью принятия адекватных решений, ибо неверное решение исправить уже невозможно.
4	Быстрота	Обусловлена жёстким лимитом времени для выполнения тактических действий.
5	Гибкость	Умение перестраивать намеченный план тактических действий: подметив изменения в сложившейся  обстановке, спортсмен вносит поправки в принятое решение.
6	Целеустремлённость	Умение концентрироваться, не отвлекаясь и не прекращая поиски новых решений. целеустремлённость мышления тесно связана с развитием воли.
7	Самостоятельность	Умение решать тактические задачи самостоятельно: принимать решения и действовать в соответствии со сложившимися обстоятельствами, не поддаваясь постороннему влиянию.
8	Глубина	Проявляется в умении выделять главное, существенное в тактических действиях.
9	Широта	Заключается в умении постоянно держать под контролем большое число связей и отношений, влияющих на ход тактических действий. При этом используются данные, как собственного опыта, так и других источников.
10	Критичность	Одно из проявлений мыслительной деятельности, без которого невозможно творческое решение задач, это всесторонняя проверка на прочность различных вариантов собственных тактических действий.

         Память – это процессы запоминания, сохранения и воспроизведения человеком мыслей, образов, эмоций, движений. Другими словами, память – это индивидуальный опыт человека. Основная функция памяти – накопление опыта человека. Без памяти все ощущения и восприятия исчезали бы бесследно.

         На уроках физической культуры проявляются все виды памяти: при показе физических упражнений ведущая роль принадлежит зрительной памяти; при объяснении (описании, рассказе) превалирует слуховая и словесно – логическая память; при выполнении физических упражнений – двигательная, тактильная, вестибулярная.

         Зрительная память связана с запоминанием, сохранением и воспроизведением зрительных образов, например разучиваемого упражнения. Она же используется при показе учителем физического упражнения, при разучивании тактических действий, различных комбинаций спортивных движений и т.д.

         Слуховая память связана с запоминанием звуков. Словесно- логическая память нужна для запоминания, сохранения и воспроизведения слов, понятий. Если слуховая память обеспечивает в основном ориентировку человека в окружающей обстановке, то словесно – логическая помогает человеку мыслить (использование внутренней речи), передавать информацию (внешняя речь) и понимать высказывания других людей.

         Особую роль при занятиях физической культурой играют двигательная, тактильная и вестибулярная память, основанные на запоминании, сохранении и воспроизведении сигналов, поступающих в кору головного мозга с проприорецепторов, с рецепторов кожи и вестибулярного аппарата. Эти виды памяти используются человеком при разучивании физических упражнений и исполнении их, известно, что разные движения (их параметры) заучиваются с различной степенью прочности. Труднее заучиваются ощущения, возникающие в результате мышечных усилий, необходимых для выполнения тех или иных действий, легче – пространственные параметры действий, ещё легче – временные параметры движений. Экспериментально показано, что соотношение степени прочности запоминания по этим параметрам может быть представлено как 7:2:1. известны и особенности запоминания параметров движений согласно возрастным периодам. Так, учащиеся 1-3 классов затрачивают больше времени на заучивание движений; по сравнению со старшеклассниками – на 50 % , заучивая степень мышечных усилий; на 25%, запоминая амплитуды движений; на 11%, усваивая временные соотношения движений.

         Любая деятельность, в том числе и спортивная, закрепляется во всех видах памяти, составляя интегральные образования. Из интегральных видов памяти особое значение в физическом воспитании имеет память на движения. Они запоминаются зрительно, двигательно, тактильно, вестибулярно, мысленно и даже эмоционально. За счёт различных модальностей восприятия и возникновения  определённых образов в памяти фиксируется интегральный образ физического упражнения, который в дальнейшем становится эталоном для управления движения при выполнении двигательных действий.

         Воображение – процесс создания образа предмета или ситуации путём перестройки имеющихся представлений.

         Для пассивного воображения характерно создание образов, которые не воплощаются в жизнь. Воображение выступает как замена деятельности. С его помощью человек отказывается от необходимости действовать. Примером такого воображения в спорте служит мечтательность спортсмена, которая характеризуется представлениями о победе, славе и т.д.

         Активное воображение может быть воссоздающим и творческим.

         Воссоздающее воображение имеет в своей основе создание тех или иных образов, соответствующих описанию. Этот вид воображения – непременный атрибут любой деятельности. Так, ученик, готовящийся к практическому выполнению физического упражнения, воссоздаёт его образ перед началом реальных действий. Известно, что этот приём благоприятно влияет на результат деятельности.

         Творческое воображение выражается в создании нового, оригинального  образа или идеи. Понятие “новый’’ следует понимать как объективно новое (образ, не существующий в действительности) и субъективно новое (образ, являющийся новым для данного человека). Этот вид воображения характеризуется как активный, целеустремлённый процесс оперирования наглядными представлениями в целях удовлетворения потребностей.         

         В творческом воображении создание образа стимулируется не только потребностями, но и интересами деятельности. Например, спортсмен на практике использует лишь один способ преодоления препятствия; другие приёмы он знает, но они считаются нереализованными.

         Физкультурно-спортивная деятельность связана с представлениями о таких видах воображения, как конкретное и абстрактное. Эти виды широко рассматривает С.Л.Рубинштейн (1989). Образы, которыми оперирует человек, различны. Это могут быть образы единичные, вещественные, типизированные и обобщённые. Принципиально можно составить целую иерархию образов воображения.

ГЛАВА 1.3 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБЩЕНИЯ В ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТЕ.

         Общение является предметом специального изучения в различных сферах научного знания: философии, социологии, психологии, педагогической психолингвистики, психотерапии и т.д. Не составляет исключения и психология спорта.

         С точки зрения философии общение – это способ внутренней организации и эволюции общества; это процесс, при помощи которого можно развивать общество, так как развитие предполагает постоянное динамическое взаимодействие общества и личности.

         Социальная психология и педагогика понимают общение как процесс непосредственно или опосредованно наблюдаемого контактирования, которое имеет своей целью намеренное влияние (воздействие) на поведение, состояние, установки, уровень активности и деятельности непосредственного партнёра или партнёров.

         Итак, общение – это процесс, порождаемый условиями непосредственной коллективности и осуществляемый с помощью набора речевых и неречевых средств. В ходе этого процесса устанавливаются, сохраняются и изменяются отношения между участниками совместной деятельности, поэтому межличностное общение – одна из важнейших форм взаимодействия людей.

         В спортивной деятельности общение занимает не последнее место. Непосредственное межличностное общение можно характеризовать как внешнее и внутреннее. Внешнее межличностное общение – это реально наблюдаемое коммуникативное поведение партнёров, выражающееся главным образом в форме речевых и неречевых обращений. Анализ внешней стороны общения позволяет получить представление о том, как происходит контактирование: кто с кем и как общается, все ли участники включены в межличностные связи, какого р/ода информация преобладает в обращениях (деловая, эмоциональная и т.п.).

         “Внутреннюю сторону общения составляют:

·        Особенности субъективного восприятия партнёрами ситуации общения.

·        Эмоциональные переживания в связи с реальными (или ожидаемыми) контактами.

·        Мотивы и цели контактирования.

·        Психологический эффект от общения (изменения в установках, отношениях, состояниях партнёров).

Важно отметить, что общение в спорте представляет собой относительно самостоятельный компонент спортивной деятельности. Оно не тождественно взаимодействию и предметно - ориентированным действиям. Общение в спорте ориентировано субъективно (обязательно направлено на другого человека) и подчинено задачам взаимодействия. ”[3.стр.154-155]

        Основными функциями общения в спорте (по Ю.Л.Ханину) являются:

     функция социально – психологического отражения (общение возникает как результат и как форма объективированного, сознательного отражения партнёрами особенностей протекания взаимодействия)

          регулятивная функция (в процессе общения осуществляется непосредственное или  опосредованное воздействие (влияние) партнёров друг на друга с целью изменения или сохранения поведения, действия, состояния, общей активности, особенностей восприятия, системы ценностей, установок и сложившихся взаимоотношений).

          познавательная функция (вследствие систематических контактов партнёры приобретают самые разные знания о самих себе, о партнёрах, о способах деятельности и т.д.)

         экспрессивная функция (различные формы речевого и неречевого общения выражают эмоциональные состояния и переживания, часто вопреки логике и требованиям условий деятельности).

функция социального контроля (способы решения двигательных задач, определённые формы поведения, эмоционального реагирования и отношений имеют достаточно выраженный нормативный характер; их регламентация с помощью групповых и социальных норм обеспечивает необходимую целостность и организованность групповой деятельности).      

         функция социализации (наиболее важная в работе тренера). В совместной деятельности и общении спортсмены осваивают не только коммуникативные умения (умение быстро ориентироваться в ситуации общения, слушать и говорить и т.д.), но и умения действовать в интересах коллектива, соответственно относиться к членам группы, организовывать оптимальное общение с партнёрами при выполнении совместной деятельности.

         В спортивной деятельности средства общения имеют свои особенности, главным образом, если речь идёт о средствах, используемых на тренировках. Для организации успешной совместной групповой деятельности (в спортивных играх) решающее значение имеет обоснованный выбор системы сигналов, которые максимально обеспечивали бы эффективность взаимодействия и согласованную деятельность спортсмена, поэтому каждый тренер должен знать какие средства общения и какие сигналы являются оптимальными для тех или иных ситуаций и конкретных учеников.

         Среди речевых средств общения можно выделить следующие:

·        Произнесение имени партнёра с целью: а) привлечь внимание; б) обозначить определённую комбинацию; в) подтвердить свою готовность действовать определённым образом; г) побудить партнёра действовать определённым образом;

·         Краткое название комбинации при планировании действий (“крест”, “клин”, “сдвижка” и т.п.);

·        Сообщение о предполагаемых действиях (своих, партнёра: “я’’,’’ты’’, ’’вместе’’, “сразу за мной’’ и т.п.)

·        Сообщение о местоположении (своём, партнёра: “здесь”, “выйди”, “иди в шестой “ и. п.)

·        Указания на желаемые действия партнёра ( “страхуй”, “выше” (о передаче мяча), “возьми его” (о совместных защитных действиях) и т.п.;

·        Оценка действий своих или партнёра (“я был не прав”, “ молодец”, и т.п.);

·        Побуждения активизировать действия, изменить тактику и т.д.

Речевые средства помогают выразить тончайшие оттенки чувств, идей, устремлений, решений. В спорте часто используется специальные термины, как правило, не понятные посторонним людям.

В спортивной практике широко применяются и неречевые средства:

·  Жесты (головой, пальцами, руками);

· Мимические сигналы (глазами, бровями, губами);

·        Звуковые сигналы (в основном для привлечения внимания);

·        Моторные средства (специфические средства общения в деятельности, требующие перемещения участников, предметов и  объектов труда; действия отдельного игрока на площадке: его перемещение является сигналом для остальных партнёров о том, какая сейчас должна быть осуществлена комбинация).

При создании специальных речевых и неречевых средств общения тренер обязан соблюдать принцип экономичности (следует использовать лишь необходимые для взаимодействия сообщения и излагать их кратко, но ёмко по информативности) и принцип избыточности (необходимо обеспечивать точную, надёжную передачу сообщений, особенно при наличии разного рода помех, шума). Этот принцип осуществляется при помощи дополнительных или повторных обращений или вариативности однообразного сообщения.

Направленность общения представляет собой один из важнейших параметров характеристики межличностных контактов. По направленности общение можно классифицировать следующим образом:

Социально- ориентированное общение (обращение к партнёрам, ко всей команде  в целом);

Личностно- ориентированное общение (обращение к отдельным партнёрам, членам команды);

Подтекстовая ориентация (обращение к конкретному партнёру или  к группе спортсменов адресовано на самом деле совершенно другому человеку или другим партнёрам). Например, тренер может сделать замечание капитану команды, чтобы воздействовать на команду в целом, или на какого – либо одного спортсмена (члена команды).

Важно выделить понятие “содержание общения”, так как анализ содержания внутригруппового общения может позволить тренеру - учителю лучше организовать совместную деятельность учеников – спортсменов.

Часто все попытки тренера – учителя команды (класса) ввести какого-либо игрока в определённое сочетание с другими игроками оказывается безуспешными, хотя в другом сочетании этот же игрок демонстрирует отличную слаженность и взаимопонимание с партнёрами. В первом случае отсутствует, а во втором имеет место психологическая совместимость данного спортсмена с другими членами команды. Только при наличии такой совместимости игрок может показать в совместной деятельности все свои положительные индивидуальные качества. Во взаимосвязанной деятельности устойчивость деятельности и её качества определяются не столько индивидуальным вкладом, сколько степенью их взаимодействия. Этим объясняется и невозможность предсказания эффективности работы группы (класса) в целом, если основываться лишь на заранее выявленных особенностях каждого из членов группы.

Совместимость членов спортивного коллектива обусловлена фактором двоякого рода:

     1. Наличием у спортсменов функциональной совместимости, т.е. психологических и психофизиологических данных, облегчающих совместную игровую деятельность. Если два игрока выполняют совместное игровое действие (например, быструю комбинацию нападения в гандболе), но у одного замедленная реакция и неточная переработка информации, а другой реагирует быстро и с первого взгляда оценивает сложившуюся в игре ситуацию,- такие игроки не отличаются совместимостью: у них отсутствует требуемая степень коммуникативности в выполнении совместных действий.

 2.Характером сложившихся межличностных отношений между членами команды. Многочисленные примеры из спортивной практики говорят о том, что довольно часто та или иная команда, уступающая в тактической подготовки другой, более сильной команде, одерживает убедительную победу. В таких случаях говорят, что команда выиграла за счёт дружбы и моральной сплочённости её членов.

Таким образом, сыгранность спортивного коллектива достигается благодаря взаимному приспособлению (адаптации) как психофизиологических, так и личностных особенностей участников, формирующихся в условиях учебно-тренировочных занятий.

Под психофизиологической совместимостью следует понимать соответствие людей друг другу по возрасту, уровню физического и сенсомоторного развития, по степени подготовленности, тренированности, по проявлению остальных свойств нервной системы и т.п. Следовательно, психофизиологическая совместимость зависит от целого ряда факторов: это и чисто физические и физиологические особенности (рост, вес, сила, быстрота, выносливость, здоровье и пр.), это и особенности процессов восприятия, мышления, внимания, памяти, эмоций и др.

Социально – психологическая совместимость основывается на общих целях, интересах и установках членов спортивного коллектива, единстве ценностных ориентаций и направленности личности членов коллектива, на особенностях социального типа поведения, отношениях к выполняемой деятельности, товарищам по команде.

В работе с детьми различных возрастных групп преподаватель физической культуры или тренер в секции в первую очередь обращает внимание на особенности физического развития и физической подготовленности своих подопечных. Вместе с тем, для создания команды-коллектива, формирования групповой сплочённости, а также общего развития личности следует учитывать другие особенности участников группы. Среди этих особенностей - возраст, пол, свойства темперамента, состояния здоровья, опыт общения с людьми и некоторые личностные характеристики.

Кроме того, следует учитывать, что в зависимости от индивидуальных особенностей детей или класса в целом, можно работать в предложенных направлениях не только в указанной учебной параллели, но и в других. Так, учитывая возрастные особенности, для учащихся начальной школы актуальным представляется обучение основам общения и правилам поведения в группе. Следует учитывать, что в первом-втором классах коллектив не воспринимается детьми как значимый. Также целесообразно показывать разницу между “Я” и “Я в группе”. Возраст третьего (четвёртого) класса позволяет целенаправленно развивать коммуникативные качества и организаторские навыки. Начиная с этого возраста, стремление занять определённое место в группе (классе) становится серьёзной потребностью.

   Особенности, обусловленные полом участников группы, также проявляются уже в детстве. Уже в детском возрасте заметно, что мальчики более активно, чем девочки, вступают в контакты, участвуют в коллективной деятельности. Девочки стремятся устанавливать отношения с теми, кто им нравится. При этом, само содержание совместной деятельности для них не так важно, как для мальчиков.

В отношении свойств темперамента известно, что в отличие от холериков и сангвиников, сравнительно легко устанавливающих контакты, для меланхоликов и флегматиков это представляет определённую проблему. При этом наиболее устойчивы пары “меланхолик – флегматик”, “флегматик - сангвиник”, неустойчивы “холерик – холерик”, “сангвиник – сангвиник”, “холерик – сангвиник”.

Большую роль в формировании межличностных отношений играют условия, в которых это происходит: сельская или городская местность, состояние материальной базы спортивного сооружения (в том числе размеры зала), личность тренера – преподавателя. Успешность деятельности спортивного коллектива во многом зависит как от характера сложившихся взаимоотношений между тренером-учителем и членами коллектива, так и от стиля и формы его руководства. Необходимым условием эффективности деятельности, высокой сплоченности является демократический тип управления и организации со стороны преподавателя. 

Существуют специально разработанные схемы анализа общения в спортивной деятельности. К ним относятся:

·             Подробная запись того, что говорят спортсмены при решении определённых двигательных задач с последующим анализом записи;

·             Запись по специальной форме информации о том, насколько часто ученики обмениваются обращениями определённого содержания с последующей обработкой материалов наблюдения.

Наиболее распространённым на современном этапе развития спорта примером специальной формы записи общения спортсменов во время выполнения ими спортивной деятельности является исследование профилей общения. Составление профиля общения делит обращение спортсменов на категории: ориентирующую, стимулирующую, оценочно- экспрессивную (положительную).

Для ориентирующей категории характерны обращения спортсменов, направленные на уточнение, изменение и согласование своих действий с действиями партнёров.

Стимулирующую категорию составляет обращения спортсменов, выражающие побуждение партнёров к организации внимания, контроля за изменениями внешней ситуации. Так, например, в волейболе игровые ситуации чередуются с перерывами, когда мяч находится вне игры. Это создаёт необходимость часто использовать сообщения, носящие характер напоминания, внешней стимуляции.

Оценочно – экспрессивная категория связана с обращениями, выражающими отношения спортсменов к собственным действиям и действиям партнёров. Оценочные обращения, как правило, возникают, когда заканчивается игровая ситуация (выигрыш или проигрыш очка и т.д.).

Исследования ведущих специалистов в области организации общения в спорте позволяют сделать вывод о том, что профили общения в разных видах спорта имеют свои особенности. На этом основании представляется целесообразным выделять типичные профили общения для ведущих видов спортивных игр, которые используются учителем физической культуры в процессе обучения в школе (баскетбол, волейбол и гандбол).

ГЛАВА 1.4 ПСИХОЛОГИЯ УЧЕНИКА НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И ТРЕНИРОВКАХ И ХАРАКТЕРИСТИКА ЕГО ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ.

Мотивы школьника, относящиеся к урокам физической культуры и тренировкам, можно представить в виде последовательности, основанной на выделении главных причин его учебной деятельности, поскольку реализация любой деятельности, в том числе и учебной, соотносится с предварительным появлением потребностей, целей. Мотивы занятий физической культуры условно делятся на общие и конкретные. К общим мотивам следует отнести желание школьника заниматься физическими упражнениями вообще, т.е. ему пока безразлично, чем именно заниматься. К конкретным мотивам – желание выполнять какие – либо определённые упражнения, предпочтение школьника заниматься каким - то видом спорта. Так, почти все младшие школьники отдают предпочтение играм.

         Мотивы посещения уроков физической культуры могут иметь разную основу (причинную обусловленность). Школьники, которым нравятся уроки физической культуры, посещают их с целью физического развития и укрепления здоровья. Те, кого уроки не удовлетворяют, вынуждены ходить на них ради отметки, чтобы избежать возможных неприятностей из – за прогулов. Мотивы, связаны с процессом деятельности, - это удовлетворение потребностей в двигательной активности и удовольствия, вызываемое получением острых впечатлений от соперничества (азарт, эмоции радости от победы и т.д.).

         Мотивы, связанные с результатом деятельности, вызваны удовлетворением потребностей личности в самосовершенствовании, самовыражении и самоутверждении и её социальных нужд.

         Формирование мотивов связано с воздействием внешних и внутренних факторов. Внешние факторы – это условия (ситуации), в которых оказывается субъект деятельности. Внутренние факторы – это желания, влечения, интересы и убеждения, которые выражают потребности, связанные с личностью субъекта деятельности.

         Особую роль играют убеждения. Они характеризуют мировоззрение школьника, придают его поступкам значимость и направленность. Личностные убеждения связаны с социальными побудителями активности человека.

         Мотивационная сфера школьника является основным компонентом в процессе организации учебной деятельности. Она отражает интерес ученика к занятиям, его активное и осознанное отношение к учёбе, поэтому так важно формировать у учащегося мотивы, необходимые для рационализации его учебной деятельности и повышения эффективности педагогических воздействий. При этом следует создавать соответствующие внешние условия для деятельности школьников.

Человек, получающий знания в любой образовательной системе, является обучающимся, или учеником. Как субъекта образовательного процесса ученика характеризуют определённые личностные и деятельностные качества.

         В психологии к характерологическим особенностям ученика относят: индивидуально – типологические предпосылки (задатки), способности, особенности интеллектуальной деятельности, когнитивного стиля, уровень притязаний и самооценки, особенности выполнения своих обязанностей (планирование учебной деятельности, точность, аккуратность и др.) и отношение к учению, т.е. обучаемость.

         Психология и педагогика выделяет особенности, характерные для школьников определённых возрастных групп. В каждом возрастном периоде развития человека существуют свои закономерности и психические новообразования, используя которые можно построить обучение в соответствии с процессом развития.

         Развивающее обучение, в свою очередь, способствует рационализации системы образования и повышает эффективность педагогических воздействий. С учётом типологических особенностей возраста выделяют младших школьников, подростков (средний школьный возраст) и старшеклассников.

         Младший школьный возраст (от 7 до 11лет) – это начало общественного бытия человека. Готовность к учебной деятельности и включённость в неё определяются уровнем анатомо-морфологического и психического развития ребёнка, сформированностью отношения к школе, учению, окружающим людям, вещам.

         В работе с младшими школьниками учителю особенно важно учитывать основные психические новообразования, свойственные этому возрасту: теоретическое рефлексивное мышление, чувство компетентности. Существенно является и то, что в связи со сменой условий жизни у младшего школьника несколько изменяются доминирующие авторитеты. Рядом с мнениями и оценками, которые высказывали детям родители, появляется новый авторитет – учитель.

Для поведения младшего школьника характерны следующие эмоциональные проявления: 1) эмоциональная окрашенность восприятия, воображение, интеллектуальной и физической деятельности; 2) непосредственность выражения переживаний; 3) эмоциональная неустойчивость, частая смена настроений; 4) склонность к кратковременным и бурным аффектам.

         Эмоциогенными факторами для школьников этого возраста являются не только игры и общение, но и успехи или неудачи в учёбе, оценки учебной деятельности (учителем, сверстниками, родителями). Собственные эмоции, а также чувства других людей слабо осознаются ими. Мимика других людей воспринимается ими часто неверно, что приводит к неадекватным реакциям при обращении к ним окружающих.

Учитывая специфику проявления воли в различных ситуациях, в психологии выделяют определённые волевые качества. Применительно к проблемам физического воспитания можно определит две основные группы волевых качеств: одна характеризует упорство, другая – самообладание. Упорство предполагает терпеливость (использование волевых усилий) и настойчивость (стремление достичь цели, несмотря на возникающие препятствия и трудности). Самообладание определяется такими волевыми качествами, как смелость (способность качественно выполнять задания, несмотря на возникающее чувство боязни, страха), сдержанность (способность подавлять импульсивные, малообдуманные реакции), собранность (способность концентрировать внимание на выполняемом задании, несмотря на помехи).

В младшем школьном возрасте учащиеся совершают волевые действия главным образом по указанию взрослых. К III классу они приобретают способность совершать волевые акты в соответствии с собственными мотивами. Они могут проявлять настойчивость в учебной деятельности. Со временем у них формируется выдержка, ослабевает импульсивность. Ученики начальных классов проявляют волевые качества в основном для того, чтобы заслужить одобрение взрослых. 

В теории физического воспитания рассматриваются пять основных физических качеств: быстрота, сила, ловкость, выносливость и гибкость. Каждое из этих качеств имеет свою психологическую характеристику: быстрота – это способность человека совершать двигательные действия в минимальный для данных условий отрезок времени. С точки зрения психологии быстрота – это способность управлять временными признаками движения, отражение в сознании спортсмена продолжительности, темпа и ритма движения. Быстрота имеет решающее значение в спринтерских и прыжковых дисциплинах лёгкой атлетики, в велосипедном спорте, а также в большинстве спортивных игр. В основе быстроты три составляющие.

1. Подвижность нервных процессов: только при очень быстрой смене возбуждения и торможения и соответствующей регуляции нервно - мышечного аппарата можно достигнуть высокой частоты движений с оптимальным приложением силы; продолжительность процесса восприятия, т.е. передача информации и начало ответного действия, определяет быстроту двигательной реакции.

2. Напряжение воли – достижение максимально возможной скорости в определённой степени  зависит от сознательного акта применения усилия над собой.

3. Координационные центрально – нервные факторы влияют на частоту движений и на быстроту отдельного движения. К координационным ( центрально – нервным) факторам относится совокупность центрально – нервных координационных механизмов управления мышечным аппаратом и механизмов внутримышечной и межмышечной координации.

Сила – это способность человека совершать действия с определёнными мышечными напряжениями. Для большинства видов спорта это одно из важнейших физических качеств. Но в каждом из них к силе предъявляют разные требования.

Сила, представляя собой один из компонентов структуры физических способностей, определяет работоспособность спортсмена. Сила тесно связана с выносливостью и быстротой. Скоростная сила и силовая выносливость – наиболее типичные силовые характеристики в спорте, при этом абсолютная сила мускулатуры может рассматриваться как фактор способности к достижению и как мера для оценки доли максимальной силы в том или ином соревновательном действии.

Максимальная сила – это наивысшая сила, которую способна развить нервно – мышечная система при максимальном произвольном мышечном сокращении.

Скоростная сила – это способность нервно – мышечной системы преодолевать сопротивления с высокой скоростью мышечного сокращения. Скоростная сила имеет определяющее значение для достижений во многих движениях ациклического и смешанного характера (легкоатлетические прыжки, прыжки с трамплина, спортивные игры) в таких видах спорта, где результаты зависят от быстроты выталкивания, выбрасывания снаряда или отталкивания для выполнения прыжка.

Управлять мышцами, когда требуется проявить их силу, - очень сложная задача для ЦНС. Чем совершеннее центральное управление мышечным аппаратом, тем меньше силовой дефицит. Его величина зависит от трёх факторов:

Первый фактор (психологический). При некоторых эмоциональных состояниях человек может проявлять такую силу, которая намного превышает его максимальные возможности в обычных условиях.

Второй фактор (число одновременно активируемых мышечных групп).

Третий фактор (степень совершенства произвольного управления). Его роль доказана экспериментально.

Выносливость – это способность человека к длительному выполнению деятельности без снижения её эффективности.  Под выносливостью понимают способность человека к продолжительному выполнению того или иного вида умственной или физической деятельности. Различают общую и специальную выносливость. Общей выносливостью называют способность в течении продолжительного времени выполнять работу, вовлекающую в действие многие мышечные группы и предъявляющую высокие требования к сердечно – сосудистой и дыхательной системам. Выносливость по отношению к определённой деятельности, избранной в качестве предмета специализации, называют специальной (силовая, скоростная, прыжковая и т.д.)       

         Ловкость – это способность человека быстро овладевать новыми движениями и перестраивать двигательную деятельность в соответствии с требованиями меняющейся обстановки. С точки зрения психологии ловкость среди физических качеств занимает особое положение. Она проявляется только в комплексе с другими физическими качествами и имеет свои особенности в каждом виде спорта.

         В видах спорта, для которых характерна быстрая смена условий деятельности и большая изменчивость действий, важно сократить время между сигналом к выполнению и началом выполнения движения. В быстро меняющейся обстановке необходима большая ловкость, для того, чтобы реагировать быстро, целесообразно и последовательно. Здесь мерой оценки ловкости может служить способность к быстрой адаптации (находчивость).

         Ловкость – важная предпосылка к развитию и совершенствованию спортивной техники и поэтому имеет важное значение в видах спорта, требующих чёткой координации движений, а также умения приспосабливаться к  быстро изменяющимся ситуациям (спортивные игры). Ловкость нужна и при реактивных движениях, когда спортсмену приходится рефлекторно (мгновенно) восстанавливать нарушенное равновесие (при столкновении, поскользнувшись и т.п.).

         Основываясь на вышеизложенном, разграничивают общую ловкость (проявляемую в многообразных сферах спортивной деятельности) и специальную (способность к освоению и вариативному применению спортивной техники).

         Гибкость – это свойство упругой растягиваемости телесных структур, определяющее пределы амплитуды движений звеньев тела. Гибкость определяет эластические свойства связок, суставов, мышц, строение суставов, силовые характеристики мышц и, главное, центрально – нервная регуляция.

         Значительное место в любом виде спорта занимает процесс выработки двигательных навыков. Двигательные навыки – это заученные двигательные действия, имеющие осознанный автоматизированный характер, доведённые в процессе упражнения до совершенства.

         Психологические особенности процесса формирования двигательных навыков.

1.     Целостность действия. Двигательный навык состоит из элементов двигательного действия, однако не сумма этих элементов определяет навык, а целостный характер действия.

2.     Совершенство действия. В выполнении всех элементов целостного двигательного действия требуется высокая степень мастерства: точность движений, устойчивость и гибкость навыка.

3.     Автоматизм действия.

4.     Осознанность действия.

Процесс образования навыков и использование их в деятельности - сознательный процесс.

         Освоение и совершенствование двигательных навыков неизменно приводит учеников и преподавателей к пониманию зависимости этого процесса от уровня развития двигательных (физических) качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости, ловкости.

Возрастная динамика воспитания двигательных качеств и навыков у младших школьников

№	Двигательные качества	Возраст (полных лет)
		пол	7	8	9	10	11
1.	Мышечная сила	м д	#	# #		# &	&
2.	Быстрота движения	м д	& &	& &	# &	&
3.	Скоростно-силовые качества	м д	#	& #	# &	# &	&
4.	Общая выносливость	м д		&	&	& &	&
5.	Выносливость силовая динамическая	м д			&	&	& &
6.	Выносливость скоростно-силовая	м д			&
7.	Гибкость	м д			&		&
8.	Двигательная координация	м д	& &	& &	& &	# &
9.	Быстрота двигательной реакции	м д	& &	& &	& &	& &	# &
10.	Быстрота одиночного движения	м д	& &	& &	& &	& &	& &
11.	Темп движений	м д	& &	& &
12.	Точная оценка пространства	м д	# #	# #	# #	# #	# #
13.	Точность усилий	м д					& &
14.	Способность к расслаблению	м д				#	# #

Условные обозначения: # - темп прироста качества умеренно высокий;

                                         & - темп прироста качества наиболее высокий. 

II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

Основной целью данной работы является изучение психологических особенностей личности детей младшего школьного возраста на уроках физической культуры и тренировочных занятиях по гандболу.

Данная цель конкретизировала в следующих задачах:

1)    определение типа темперамента группы младших школьников;

2)    выявление направленности личности учащихся младших классов;

3)    определение уровня мотивации на уроках физической культуры детей младшего школьного возраста.

Основная гипотеза: дети младшего школьного возраста с преобладани- 

ем черт различных типов темперамента имеют неодинаковый уровень мотивации уроков физической культуры и тренировок.

ГЛАВА 2.1. ДИАГНОСТИКА ТИПА ТЕМПЕРАМЕНТА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

         Цель эксперимента состоит в том, чтобы выявить тип темперамента учащихся.

         Гипотеза исследования заключается в том, чтобы подтвердить, что яркое проявление темперамента в «чистом» и переходном (комбинированном) виде мы обнаруживаем уже в младшем школьном возрасте.

         Необходимый материал: бланк наблюдения за учащимися.

         Темперамент проявляется в любых реакциях учащихся на различные жизненные ситуации. Свойства темперамента отражены в эмоциональных реакциях, в движениях, речи, умственных действиях. Для правильной оценки особенностей темперамента требуется соблюдение следующих условий:

·        оценивать их в разных видах реакций;

·        знать, в каких реакциях особенно ярко проявляется темперамент.

     Для выявления типа темперамента был использован метод наблюдения.

Схема наблюдения.

1. В ситуации, когда требуется быстро действовать:

а)     легко включается в работу;

б)    действует со страстью;

в)     действует спокойно, без лишних слов;

г)     действует неуверенно, робко.

2. Как реагирует учащийся на замечания учителя:

а)     говорит, что так делать не будет, но через какое - то время опять делает то же самое;

б)    возмущается, что ему делают замечание;

в)     выслушивает и реагирует спокойно;

г)     молчит, но обижен.

3. При обсуждении с товарищами вопросов, которые его очень волнуют, говорит:

а)     быстро с жаром, но прислушивается к высказываниям других;

б)    быстро, со страстью, но других не слушает;

в)     медленно, спокойно, но уверенно;

г)     с большим волнением и сомнением.

4. В ситуациях, когда нужно сдавать контрольную работу (тесты на спортивную тематику), а она ещё не закончена или сделана, как выясняется, с ошибками:

а)     легко реагирует на сложившуюся ситуацию;

б)    торопится закончить работу, возмущается по поводу ошибки;

в)     решает спокойно, пока учитель не подойдёт к нему и не возьмёт работу, по поводу ошибок говорит мало;

г)     сдаёт работу без разговоров, но выражает неуверенность, сомнение в правильности решения.

5. При решении трудной задачи или задания, если она сразу не получается:

а)     бросает, потом опять продолжает;

б)    решает упорно и настойчиво, но время от времени резко выражает своё возмущение;

в)     спокойно;

г)     проявляет растерянность, неуверенность.

6. В ситуации, когда ученик спешит домой, а учитель или актив класса предлагает ему остаться в школе после уроков для выполнения конкретного задания:

а)     быстро соглашается;

б)    возмущается;

в)     остается, не говоря ни слова;

г)     проявляет растерянность.

7. В незнакомой обстановке:

а)     проявляет максимум активности, легко и быстро получает нужные сведения для ориентировки, быстро принимает решения;

б)    проявляет активность в каком-то одном направлении, из-за этого не получает необходимых сведений, но решение принимает быстро;

в)     спокойно присматривается к происходящему вокруг, с решением не спешит;

г)     робко знакомится с обстановкой, решение принимает неуверенно.

Группа испытуемых  в количестве 20 детей младшего школьного возраста, 8 – 11 лет, наблюдалась на уроках  физической культуры и тренировочных занятиях:

1.        Долгополова Татьяна 2.     Багиев Казбек 3.     Хуадонов Сергей 4.     Хамицаев Тимур 5.     Дарчиев Заур 6.     Хильченко Руслан 7.     Тменова Марина 8.     Гуцунаев Ирлан 17. Никогосян Роза 18. Бузарова Ирина

9.        Салказанов Кермен 10.   Хинчагов Батраз 11.   Дзахов Георгий 12.   Темирова Мадина 13.   Бураев Тенгиз 14.   Бидзян Георгий 15.   Амбалов Зелим 16.   Багаев Артур 19. Дзукаев Таймураз 20. Кортиева Агунда

Результаты наблюдения отмечали в специальных бланках наблюдений (См.приложение 1).

Анализ результатов.

Проведённые исследования выявления типов темперамента показали, что наша гипотеза подтвердилась. Из 20 учащихся младшего школьного возраста взятых мною в качестве испытуемых 10 оказались с преобладающими чертами флегматика: высокая активность значительно преобладает над малой реактивностью. Флегматики отличаются терпеливостью, выдержкой, самообладанием, но в то же время мало эмоциональны, когда все в классе чем-то взволнованны по какому- либо поводу, они остаются невозмутимыми. Иногда ленивые, инертные, равнодушные к окружающей жизни, но при правильном воспитании у флегматика легко формируются такие черты, как усидчивость, деловитость, настойчивость.

С преобладающими чертами холерика – 2 учащихся. Характерные для холериков проявления: несдержанность, вспыльчивость, склонность к аффектам – часто развиваются в неблагоприятных аспектах деятельности; но также характерны и положительные стороны: энергичность, активность на уроке, устойчивость стремлений и интересов.

С преобладающими чертами сангвиника - 2  учащихся. Сангвиник – сильный, уравновешенный, подвижный. Живо и с большим возбуждением откликается на всё, привлекшее его внимание. По его лицу можно угадать каково его отношение к деятельности. Сангвиник очень энергичный и работоспособный, часто вызывается на уроке, может долго выполнять упражнения на уроках физической культуры, быстро включается в новое задание. Учащиеся сангвинистического типа темперамента быстро усваивают двигательные навыки.

Из испытуемой группы трое учащихся меланхолики. Они характеризуются повышенной чувствительностью и пониженной активностью. На уроках стараются оставаться в тени. Меланхолики неэнергичны, ненастойчивы, легко утомляются и обладают малой работоспособностью.

Трое из группы учащихся имеют комбинированные черты темпераментов: флегматик – меланхолик – 1; холерик – флегматик – 2. (См. приложение 1, таб.1).   

ГЛАВА2.2 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Методика экспресс – диагностики направленности личности школьника.

         В основе проводимой ниже методики лежит известный тест, разработанный Б.Бассом и модифицированный чешскими психологами В.Смейкалом и М.Кучером. В литературе он часто встречается под названием «Ориентировочная анкета» (Черны В., Колларик Т., 1998).

         Данную методику можно считать классической, без её применения не обходится практически ни одно более или менее серьёзное изучение личности. Она позволяет диагностировать виды направленности личности: направленность на себя, направленность на взаимодействие и направленность на задачу, решаемую в ходе выполняемой деятельности, в данном случае спортивной и учебной деятельности. Их диагностика представляется важной, так как для характеристики учащегося в целом наиболее существенное значение имеет знание об отношении школьника к себе, к одноклассникам (товарищам по команде) и к выполняемой деятельности.

Детям раздают текст опросника с буквами  МЭДНАЛ и бланки ответов, помеченные аналогичными буквами.

 Опросник (МЭДНАЛ)

1. Больше всего мне нравится в жизни:

А.   – когда оценивают мою учёбу;

Б.     – сознание того, что работа выполнена хорошо;

В.    – сознание, что находишься среди друзей.

2. Если бы я играл в гандбол, то хотел бы быть:

А.   – тренером;

Б.     – известным игроком;

В.    – выбранным капитаном команды.

3. Лучшими преподавателями являются те, которые:

А.   – занимаются со мной индивидуально;

Б.     – увлечены своим предметом и стремятся вызвать у учащихся интерес к нему;

В.    – создают в классе атмосферу, в которой никто не боится высказывать своё мнение.

4. Учащиеся считают самыми плохими преподавателей, которые:

А.   – не скрывают, что некоторых учеников они не любят;

Б.     – вызывают у всех дух соперничества;

В.    – производят впечатление, что предмет, который они преподают, их не интересует.

5. Я рад, что мои друзья:

А.   – помогают другим, когда для этого представляются случаи;

Б.     – всегда верны и надёжны;

В.    – воспитаны и многим интересуются.

6. Лучшими друзьями я считаю тех:

А.   – с которыми у меня хорошие отношения;

Б.     – которые могут больше чем я;

В.    – на которых можно надеяться.

7. Я хотел бы стать известным как те:

А.   – кто добился в жизни успеха;

Б.     – кто может сильно любить;

В.    – кто отличается дружелюбием.

8. Если бы я мог выбирать, я хотел бы быть:

А.   – учителем (тренером);

Б.     – директором школы;

В.    – опытным лётчиком.

9. Когда я был младше, я любил:

А.   – играть с друзьями;

Б.     – успехи в учёбе;

В.    – когда меня хвалили.

10. Больше всего мне не нравится, когда я:

А.   –встречаю трудности на пути поставленной передо мной задачи;

Б.     – когда в классе (команде) ухудшаются товарищеские отношения;

В.    – когда меня ругает учитель.

11. Основная роль школы должна заключаться в :

А.   – подготовке учеников к выбору профессии;

Б.     – развитии индивидуальных способностей и самостоятельности;

В.    – воспитании в учениках качеств, благодаря которым они могли бы уживаться с людьми.

12. Мне не нравятся классы, в которых:

А.   – строгая дисциплина;

Б.     – ученик становится похожим на других учащихся;

В.    – когда не разрешают высказывать своё мнение, проявлять инициативу.

13. Если бы у меня было больше свободного времени, я бы использовал его:

А.   - для общения с друзьями;

Б.     – для занятия спортом;

В.    – для отдыха.

14.  Мне кажется, что я способен достичь большого успеха, когда:

А.   – общаюсь с хорошими людьми;

Б.     – выполняю работу, которая мне нравится;

В.    – мои усилия вознаграждены.

15. Я люблю, когда:

А.   – другие меня ценят;

Б.     – чувствую удовлетворение от выполненной работы;

В.    – приятно провожу время с друзьями.

16. Если бы обо мне написали в школьной газете, мне хотелось бы, чтобы:

А.   – отметили дело, которое я выполнил;

Б.     – похвалили меня за учёбу;

В.    – сообщили о том, что меня выбрали в актив школы.

17. Лучше всего я бы учился, если бы преподаватель:

А.   – занимался со мной индивидуально;

Б.     – способствовал большей моей заинтересованности к учёбе;

В.    – вызывал дискуссию по разбираемым вопросам.

     На каждый пункт опросника возможны три варианта ответа, обозначенных буквами А, Б, В. Учащиеся выбирают тот, который больше всего выражает их мнение, больше всего соответствует действительности, и заносят его в бланк ответов, обведя кружком соответствующую букву (См. приложение 2) .

Обработка результатов.

По всем вопросам подсчитывается количество обведённых кружками буквенных  обозначений. Суммарный бал записываем в нижнюю ячейку соответствующего столбика. Чем более высоким является набранный бал по тому или иному виду направленности личности, тем более высоким является уровень её развития.         

         После обработки полученных результатов, учащихся, которые заполняли опросники, мы делим на три группы:

 1.Группа учащихся направленных на взаимодействие: Хуадонов Сергей, Бураев Тенгиз, Багаев Артур, Амбалов Зелим, Тменова Марина, Дзукаев Таймураз, Хильченко Руслан, Темирова Мадина, Гуцунаев Ирлан. Учащиеся с доминирующей направленностью на взаимодействие желают симпатии и дружбы, зависят от класса. Эти школьники  характеризуются тем, что их поступки определяются потребностью в общении, стремлением поддерживать хорошие отношения с участниками совместной деятельности (в данном случае в учебно-спортивной деятельности).

         2.Деловая направленность свойственна учащимся: Долгополова Татьяна, Багиев Казбек, Дзахов Георгий, Хинчагов Батраз, Хамицаев Тимур, Бидзян Георгий, Бузарова Ирина. Направленность на задачу определяется преобладанием мотивов, порождаемых самой деятельностью, стремлением к познанию, овладению новыми знаниями, умениями, способами действия в той или иной ситуации на уроках физической культуры и тренировочных занятиях. Учащиеся с этой направленностью самостоятельны и решительны, волевые, стараются доказать свою точку зрения в решении поставленной задачи.

         3.Личная направленность проявляется у учащихся: Никогосян Роза, Кортиева Агунда, Салказанов Кермен, Дарчиев Заур. Направленность на себя определяется преобладанием мотивов собственного благополучия, стремлением к личному первенству, лидерству. Младшие школьники с этой направленностью в значительной мере игнорируют участников совместной деятельности. Они нередко проявляют агрессивность, мнительность, раздражительность в общении с одноклассниками.

Подводя общие итоги, мы составили среднестатистический показатель диагностики направленности личности младшего школьника по этой методике, исходя из формул:

          ∑ ₌ ∑ HС _/ 20 ,      где    HС – направленность на себя.

          ∑ ₌ ∑ HB _/ 20 ,    где   НВ – направленность на взаимодействие         

           ∑ ₌ ∑ HЗ _/ 20  ,    где    НЗ – направленность на задачу. ( См. приложение 2 таб.1).

Итоговый показатель направленности личности младших школьников составляет: направленность на себя (личная направленность)- ∑= 4,9;

           направленность на взаимодействие - ∑ =6,7;

           направленность на задачу (деловая направленность)- ∑= 5,4.

ГЛАВА2.3 ДИАГНОСТИКА МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УРОКОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Цель: выявить мотивы уроков физической культуры учащихся 2-4 классов.

Мотивы занятий физической культурой условно делится на общие и конкретные. К общим мотивам следует отнести желание школьника заниматься физическими упражнениями вообще, т.е. ему пока безразлично, чем именно заниматься. К конкретным мотивам – желание ребёнка выполнять какие-либо определенные упражнения, движения и игровые задачи.

Была выдвинута гипотеза, что младшие школьники экспериментальной группы имеют разную мотивационную сферу к занятиям физической культуры.

Для диагностики мотивации мы использовали 4 варианта исследования.

Вариант1

Экспериментатор проводит индивидуальную беседу, используя следующие вопросы:

         1.Хочешь ли ты ходить в школу?

         2.Если бы тебе сказали, что можно ещё год побыть дома, ты обрадовался бы или нет?

         3.Если бы тебе предложили учиться во время каникул, как бы ты к этому отнёсся?

         4.Ты хочешь посещать уроки физической культуры?

         5.Ты хочешь посещать другие уроки (математику, литературу, историю…)?

         Интерпретация полученных данных:

Ответы на вопросы обрабатываются и оцениваются в баллах:

·        «очень хочется» - 3 балла;

·        «хочется» - 2 балла;

·        «не очень хочется» - 1 балл;

·        « не хочется» - 0 .

По результатам, полученных в данном исследовании, оформляем таблицу ответов учащихся экспериментальной группы.

№	Ф.И.учащихся	Вопросы					Итого
		1	2	3	4	5
1.	Тменова Марина	2	3	0	3	0	8
2.	Темирова Мадина	2	3	0	3	0	8
3.	Бураев Тенгиз	2	1	1	3	2	9
4.	Дзахов Георгий	2	3	0	3	1	9
5.	Амбалов Зелим	1	3	0	3	0	7
6.	Бидзян Георгий	3	2	3	3	3	14
7.	Кортиева Агунда	0	3	0	3	0	6
8.	Дзукаев Таймураз	2	0	0	3	3	8
9.	Багаев Артур	2	0	0	3	2	7
10.	Никогосян Роза	2	2	0	3	1	8
11.	Бузарова Ирина	2	3	0	3	0	8
12.	Хинчагов Батраз	1	2	0	3	1	7
13.	Салказанов Кермен	1	2	0	3	1	7
14.	Гуцунаев Ирлан	0	1	0	3	0	4
15.	Хильченко Руслан	2	1	0	3	0	6
16.	Дарчиев Заур	3	0	0	3	1	7
17.	Хамицаев Тимур	2	0	0	3	3	8
18.	Хуадонов Сергей	2	2	1	3	1	9
19.	Долгополова Татьяна	3	2	3	3	3	14
20.	Багиев Казбек	2	2	1	3	1	9

           Вариант 2.

Изучение интеллектуальной активности младшего школьника на уроках физической культуры.

         Цель: провести наблюдения для изучения интеллектуальной активности школьников на уроке.

Наблюдение ведётся на уроках физической культуры и тренировочных

занятиях, используя различные учебные и игровые ситуации, в которых более ярко проявляется ученик.

         План изучения интеллектуальной активности младших школьников:

1. Как включается в учебный процесс:

·        по принуждению ( - );

·        по собственной инициативе (+).

2. Какова сосредоточенность внимания на уроке:

·        слушает невнимательно под контролем учителя ( - );

·        слушает внимательно, сосредотачиваясь сам (+).

3. Задаёт ли вопросы, дополняет ответы товарищей:

·        не задаёт, задаёт по просьбе учителя ( - );

·        задаёт по собственной инициативе (+).

4. Характер вопросов, задаваемых учеником:

·        направленные на познание сути явлений (+);

·        уточняющие ( - ).

5. Какую учебную задачу выбирает:

·        трудную (+);

·        лёгкую ( - ).

6. Как решает поставленную задачу:

·        ждёт, когда подскажет учитель, одноклассник ( - );

·        решает самостоятельно разными способами (+).

Ответы на вопросы оцениваются в баллах:

« - »  -    1 балл;

« + » -    2 балла. 

На основании полученных данных, мы можем составить таблицу ответов учащихся:

№	Ф.И.учащихся	Вопросы						Итого
		1	2	3	4	5	6
1.	Тменова Марина	2	2	2	1	1	2	10
2.	Темирова Мадина	1	1	1	1	1	1	6
3.	Бураев Тенгиз	1	1	2	1	1	2	8
4.	Дзахов Георгий	2	1	2	1	1	2	9
5.	Амбалов Зелим	1	2	2	2	1	2	10
6.	Бидзян Георгий	2	2	2	1	1	1	9
7.	Кортиева Агунда	2	1	2	1	1	1	8
8.	Дзукаев Таймураз	1	1	2	2	2	2	10
9.	Багаев Артур	2	1	2	1	2	2	10
10.	Никогосян Роза	1	1	2	1	1	1	7
11.	Бузарова Ирина	2	1	2	1	2	2	10
12.	Хинчагов Батраз	1	1	2	1	1	1	7
13.	Салказанов Кермен	2	2	2	1	2	2	11
14.	Гуцунаев Ирлан	2	2	2	2	2	2	12
15.	Хильченко Руслан	2	2	2	2	1	2	11
16.	Дарчиев Заур	2	2	1	2	2	2	11
17.	Хамицаев Тимур	1	2	2	1	1	2	9
18.	Хуадонов Сергей	1	1	2	1	1	1	7
19.	Долгополова Татьяна	2	2	2	1	2	2	11
20.	Багиев Казбек	2	1	2	1	1	2	9

Вариант 3

Цель:  Определение мотивации  уроков физической культуры. С помощью следующего теста необходимо выяснить, ставят ли дети свои неудачи, нарушения правил в зависимость от обстоятельств, других учащихся.

Инструкция экспериментатору: каждому ученику предъявляется карточка, на которой написано событие и его возможные причины. Младшему школьнику предлагается выбрать ответ, который более приемлем для него:            

1. Я не выполнил поручения, потому что:

·        я не захотел ( - );

·        я не смог (+).

2. Я не разучил упражнения по физической культуре, потому что:

·        забыл о задании ( - );

·        оно сложное (+).

3. Я отвлекался на уроке, потому что:

·        мешал сосед (+);

·        нет хорошего внимания ( - ).

4. Я опоздал на урок, потому что:

·        подвели часы (+);

·        медленно собирался ( - ).

5. Я не выполнил обещания, потому что:

·        оно сложное (+);

·        забыл о своём обещании ( - ).

6. Я не выполнил задание учителя, потому что:

·        я не был настойчив ( - );

·        задание было очень трудным (+).

7. Я плохо вёл себя на уроке, потому что:

·        урок был неинтересный (+);

·        я не всегда дисциплинированный ( - ).

8. Я не справился с контрольным нормативом по физической культуре, потому что:

·        физически сложное (+);

·        плохо выучил правила ( - ).

Ответы на вопросы учащихся оцениваются в баллах:

« + » -  2 балла; « -  » -  1 балл.

Итоги оформляются в таблицу:

№	Ф.И.учащегося	Вопросы								Итого
		1	2	3	4	5	6	7	8
1.	Тменова Марина	2	2	1	1	2	2	2	1	13
2.	Темирова Мадина	2	2	2	1	2	1	2	2	14
3.	Бураев Тенгиз	2	1	2	1	1	2	1	1	11
4.	Дзахов Георгий	2	2	1	1	2	1	2	2	13
5.	Амбалов Зелим	2	2	2	1	2	2	2	2	15
6.	Бидзян Георгий	2	2	2	1	2	2	2	1	14
7.	Кортиева Агунда	2	1	2	1	1	1	2	2	12
8.	Дзукаев Таймураз	2	2	1	1	1	1	1	1	10
9.	Багаев Артур	2	1	2	1	2	1	2	1	12
10.	Никогосян Роза	2	1	1	1	1	2	2	2	12
11.	Бузарова Ирина	2	2	2	1	2	2	2	2	15
12.	Хинчагов Батраз	2	1	1	1	1	2	1	1	10
13.	Салказанов Кермен	2	2	2	1	1	1	2	2	13
14.	Гуцунаев Ирлан	2	2	1	2	1	2	1	1	12
15.	Хильченко Руслан	2	2	2	1	1	1	1	1	11
16.	Дарчиев Заур	2	1	1	1	1	1	2	1	10
17.	Хамицаев Тимур	2	1	2	1	1	2	2	1	12
18.	Хуадонов Сергей	2	2	1	1	1	2	1	1	11
19.	Долгополова Татьяна	2	1	1	2	2	1	1	1	11
20.	Багиев Казбек	1	1	1	2	2	2	1	1	11

Вариант 4

Методика М.В.Матюхиной «Выбор любимых занятий на уроке».

Цель: определение мотивов уроков физической культуры.

Гипотезой этого обследования является то, что учащиеся интересуются теоретической основой деятельности физической культуры и спорта, а также их привлекает практическая сторона деятельности.

Обследование проводится индивидуально. Каждому ученику предъявляется следующий бланк:

Прочитай все пункты от 1 до 12.

Выбери (подчеркни), что ты больше всего любишь (сделай 4 выбора):

1. Слушать, когда учитель приводит интересные примеры.

2. Рассказывать правила игры.

3. Выполнять упражнения по физической культуре.

4. Узнавать, для чего необходимы данные упражнения.

5. Самому составлять упражнения по физической культуре.

6. Решать задачи на тактическое мышление (как действовать в данной игровой ситуации).

7. Узнавать, почему данный вид спорта называется таким образом.

8. Самому придумывать новые игры.

9. Расшифровывать спортивные термины.

10. Слушать, когда учитель рассказывает что-то необычное.

11. Интересоваться новостями спорта.

12. Принимать участие в различных соревнованиях.

         Перечень составлен таким образом, что число занятий связанных с содержательной стороной (п.1,4,7,9,10,11), равно числу занятий, связанных с процессуальной стороной (п.2,3,5,6,8,12). В каждой из этих двух групп можно выделить подгруппы равных уровней:

·        учащиеся, которые выбрали пункты 1 и 10 – Долгополова Т., Хинчагов, Хуадонов, Дзукаев, Багаев, Амбалов, Бураев, Тменова, Хильченко, Кортиева, Дарчиева, Багиев – свидетельствует о том, что их привлекает занимательность на уроке;

·        учащиеся, которые выбрали пункты 4 и 7: Долгополова, Никогосян, Гуцунаев, Дзукаев, Бидзян, Тменова, Дзахов, Салказанов, Хильченко, Кортиева, Темирова – их интересует суть явлений, действий, которые они выполняют в процессе спортивной деятельности;

·        учащиеся, которые выбрали пункты 9 и 11: Долгополова, Хамицаев, Гуцунаев, Дзукаев, Багаев, Амбалов, Дзахов, Салказанов, Дарчиев, Темирова, Басиев – их интересуют факты;

·        учащиеся, которые выбрали пункты 3 и 6: Долгополова, Никогосян, Хинчагов, Багаев, Амбалов, Бидзян, Тменова, Салказанов, Бузарова, Кортиева, Дарчиев, Багиев – их интересует сам процесс действий;

·        учащиеся, которые выбрали пункты 5 и 8: Никогосян, Гуцунаев, Багаев, Салказонов, Бузарова, Кортиева, Темирова – интересует творческая деятельность.

·        Учащиеся, которые выбрали пункты 2 и 12, к ним относятся : Никогосян, Хамицаев, Гуцунаев, Хинчагов, Хуадонов, Дзукаев, Амбалов, Бидзян, Дзахов, Хильченко, Бузарова, Дарчиев, Темирова, Багиев - интересуются поисково-исполнительской деятельностью.

Проанализировав результаты исследования мы можем сделать вывод, что мотивация младших школьников уроков физической культуры разносторонняя. Учащиеся интересуются всеми сторонами спортивной деятельности, как содержательной, так и процессуальной. Используют познавательные процессы: мышление (тактическое), воображение, восприятие, а также любят участвовать непосредственно в самом действии (развивая двигательные навыки и умения).

     Обработка и интерпретация результатов проводится следующим образом: баллы, полученные с трёх вариантов исследования мотивов уроков физической культуры суммируются, и выводится один общий итоговый показатель на каждого школьника. (См. приложение 3). Общий показатель находится в пределах от 24 до 37 баллов и делится на три уровня:

1 уровень ( от 29 баллов и выше) – высокий уровень мотивации уроков физической культуры, учебной активности. К этой группе относятся дети: 1.Багиев К. – 29 баллов                        6. Багаев А. – 29 балла                     

2. Долгополова Т. – 36 баллов             7. Бидзян Г. – 37 баллов

3. Хамицаев Т. – 29 баллов                  8. Амбалов З. – 32 балла

4. Салказанов К. – 31 балл                   9. Дзахов Г. –31 балл

5. Бузарова И. – 33 балла                     10. Тменова М. –31 балл

У этих детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все требования, предъявляемые на уроках физической культуры. Ученики чётко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные отметки.

2 уровень (27 – 28 баллов) – средний уровень мотивации. К этой группе относятся учащиеся:

1. Темирова М. –28 баллов                  5. Гуцунаев И. –28 баллов      

2. Бураев Т. –28 баллов                        6. Хильченко Р. –28 баллов

3. Дзукаев Т. – 28 баллов                     7. Дарчиев З. – 28 баллов

4. Никогосян Р. – 27 баллов                 8. Хуадонов С. – 27 баллов

Младшие школьники, имеющие средний уровень мотивации проявляют положительное отношение к школе, но интересуются больше внеучебной (внеклассной) деятельностью, отдавая предпочтение играм, конкурсам, соревнованиям. Они достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Познавательные мотивы у этих учащихся сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.

         3 уровень (26 баллов и ниже) – низкая мотивация уроков физической культуры. К этой группе относится меньшее количество детей из общей экспериментальной группы:

1. Кортиева А. – 26 баллов

2. Хинчагов Б. – 24 балла

Эти дети посещают занятия неохотно, часто пропуская уроки. На уроках могут отвлекаться, заниматься посторонними делами, не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками. Ученики могут проявлять негативные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам.

         Мотивы посещения уроков физической культуры могут иметь разную основу (причинную обусловленность). Школьники, которым нравятся уроки физической культуры, посещают их с целью удовлетворения потребностей в двигательной активности и удовольствий, вызываемой получением острых впечатлений (азарт, эмоции радости от победы и т.д.). Те, кого уроки не удовлетворяют, вынуждены ходить на них ради отметки, чтобы избежать возможных неприятностей от прогулов.

         Анализ возможностей каждой ситуации для проявления мотивации говорит о необходимости учитывать ситуационные переменные в процессе обучения младших школьников. Поощрение самостоятельности учащихся, подбор интересных заданий, с различными уровнями сложности, построение уроков на основе игрового материала будет способствовать развитию мотивации. В исследовании обнаружилось также, что у некоторых детей мотив уроков физической культуры проявлялся во всех или в большинстве ситуаций, у других – только в некоторых, что позволяет говорить о разных индивидуальных уровнях мотивации.

Вывод.

         На основании проведённого исследования можно сделать вывод, что наша основная гипотеза подтвердилась – удалось установить, что дети младшего школьного возраста с преобладанием различных типов темперамента имеют различную мотивацию уроков физической культуры. Удалось установить следующие показатели зависимости мотивации уроков физической культуры и тренировочных занятий от типа темперамента учащихся младшего школьного возраста.

         После систематизирования и анализа полученных данных можно составить графическое изображения полученных в результате исследований показателей.

По составленному графику можно сделать вывод, что в группе младших школьников большая мотивация (высокий и средний уровень) уроков физической культуры имеет место у учащихся с преобладающими чертами флегматика. Дети с чертами сангвиника имеют одинаковые показатели на первых двух уровнях. Группа учащихся с чертами холерика распределилась по трём уровням мотивации уроков физической культуры. У учащихся с преобладающими чертами меланхолика наблюдается меньший уровень мотивации уроков физической культуры (средний и низкий).

         Также подтвердились частные гипотезы.

·        Проявление темперамента в чистом и комбинированном виде обнаруживается уже в младшем школьном возрасте.

         Проведённые исследования типов темпераментов подтверждают, что они рано могут быть обнаружены. Показатели говорят о том, что у большинства школьников отмечается определённость и выраженность типических черт темперамента. В период младшего школьного возраста темперамент представляет собой преобладающую форму реакции личности ребёнка. В результате развития одни черты темперамента ослабляются, другие усиливаются, что ведёт к изменению всего поведения в целом. Весь этот процесс развития зависит от образа жизни личности ребёнка, характером воспитания и деятельности.     

·        Дети экспериментальной группы имеют разную мотивацию уроков физической культуры.

В младшем школьном возрасте на базе уже полученного опыта учебной, игровой деятельности складываются предпосылки для формирования мотивации достижения успеха, с которым связаны не один, а два разных мотива: мотив достижения успехов и мотив избегания неудач. Если учитель мало поощряет их за успехи и больше наказывает за неудачи, то в итоге формируется мотив избегания неудачи, который не является стимулом к достижению успехов. Если, напротив, внимание со стороны взрослого и большая часть стимулов ребёнка приходится на успехи, то складывается мотив достижения успехов.

·        Дети младшего школьного возраста интересуются всеми сторонами учебно-спортивной деятельности, как содержательной, так и процессуальной.

III. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Поступление в школу – переломный момент в жизни ребёнка. Отличительная особенность положения младшего школьника состоит в том, что его учёба является обязательной, общественно значимой деятельностью. За неё он несёт ответственность перед учителем, школой, семьёй.

         Жизнь ученика подчинена системе строгих, одинаковых для всех школьников правил, её основным содержанием становится усвоение знаний.

         Надо учитывать, что мы имеем дело с растущим детским организмом, созревание которого ещё не закончилось, функциональные особенности ещё не сложились и работа которого ещё ограничена.

         Обучение, воспитание и развитие младших школьников – единый взаимосвязанный процесс, который осуществляется на всех уроках, включая уроки физической культуры, где происходит развитие психических и физиологических процессов и свойств учащихся. Психология физического воспитания способствует рациональному решению практических задач общеоздоровительного, образовательного и воспитательного характера с учётом анализа психологических сторон деятельности в физическом воспитании.

         Перед учителем физической культуры стоит задача обеспечить высокий уровень активности учащихся на уроках. Для этого необходимо, чтобы школьники испытывали интерес к занятиям физическими упражнениями, стремились развивать необходимые для этого физические и психические качества и получали удовлетворение от этих уроков.

         У младших школьников в большинстве случаев наблюдается высокий и средний уровень мотивации к урокам физической культуры. Мы наблюдаем у них общие мотивы – желание школьника заниматься физическими упражнениями вообще, т.е. ему безразлично, чем именно заниматься; конкретные мотивы – желание выполнять какие – либо упражнения, предпочтение учащегося заниматься каким-то определённым видом спорта. Но также есть и учащиеся, которые посещают уроки физической культуры только ради отметок.

В исследованиях была установлена связь между мотивацией и таким свойством личности младшего школьника, как темперамент. На уроках и тренировочных занятиях преподавателю необходимо учитывать особенности типа темперамента детей. Так, сангвиник эмоционален и отличается высокой работоспособностью, но побуждение неустойчиво. Меланхолик отличается меньшей работоспособностью и большей тревожностью, но зато он обладает высокой чувствительностью. Для холерика характерны общая несдержанность, резкость, вспыльчивость, но также свойственны и положительные стороны – активность, энергичность, индивидуальность. Флегматик может быть инертным, безразличным, пассивным, но при правильном воспитании у нег легко формируются такие черты, как усидчивость, настойчивость, деловитость. Следовательно, нет темпераментов “ плохих” и “хороших”— каждый вид темперамента хорош в одних условиях и плох в других. Задача учителя заключается в том, чтобы под влиянием различных психологических условий деятельности происходило ослабление воздействия одних и усиление других свойств темперамента учащихся.

Каждый учитель физической культуры, который стремится к тому, чтобы учащиеся проявляли активность и интерес на уроках, должен строить учебный процесс, учитывая анатомо-физиологические и возрастные особенности, направленность личности, темперамент и мотивацию младших школьников.

IV. БИБЛИОГРАФИЯ

1.     Блонский П.П. Педология./ Под редакцией В.А.Сластёниной. – М.: Владос, 1999.

2.      Блонский П.П. Психология младшего школьника. М., Воронеж,1997.

3.     Гогунов Е.Н., Мартьянов Б.И. Психология физического воспитания и спорта. 2-е изд.—М.: «Академия», 2004.

4.     Горбунов Г.Д.Психопедагогика спорта. – М.: Физкультура и спорт, 1986.

5.     Ефименко Н.Н. Театр физического развития и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС,1999.

6.     Ильин Е.П. Психология физического воспитания. – М., 1987.

7.     Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания. – М.: Просвещение, 1980.

8.     Лях В.И. Двигательные способности школьников: основы теории и методика развития. – М.: Терра – спорт, 2000.

9.     Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. – Учебник для институтов физической культуры. – М., 1991.

10. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. – М.: 1984.  

11.  Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Патрина К.Т. Психология младшего школьника. – М.: Просвещение, 1976.

12. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. – М., 1994.

13.  Митина Л.М., Коряков Ю.А., Шавырина Т.В. Личность и профессия. – М.: «Академия», 2005.

14. Мухина В.С. Возрастная психология. – М.: Академия, 1987.

15. Мухина В.С. Детская психология. – М., 1985.

16. Немов Р.С. Психология. Кн.2. – М.: Владос, 2001.

17. Немов Р.С. Психология. Кн.3 – М.: Владос, 2001.

18. Петровский А.В., Брушлинский А.В., Зинченко В.П. Общая психология. – М.:Просвещение, 1986.

19. Пилоян Р.А. Мотивация спортивной деятельности. – М.: Физкультура и спорт, 1984.

20. Платонов В.Н. Психология: Учебник для ИФК. / Под редакцией Мельникова В.М. – М., 1987.

21. Психология физического воспитания и спорта./ Под редакцией Т.Т.Джамагарова и А.Ц.Пуни.- М.: Физкультура и спорт, 1979.

22. Пуни А.Ц. Психологическая подготовка спортсменов. – М.: Физкультура и спорт, 1969.

23. Родионов А.В. Психодиагностика спортивных способностей. – М.: Физкультура и спорт, 1973.

24. Родионов А.В. Психология физического воспитания и спорта. – М.: Академический проект, 2004.

25. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов Н/Д: Феникс, 2003.

26. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология, - М.,1999.

27. Урунтаева Г.А., Абронькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М.,1995 (289).

28. Ускова Т.А. Психолого-педагогическая диагностика младших школьников. М.-Академический Проект, 2004.

29. Уэйнберг Р.С., Гоулу Д. Основы психологии спорта и физической культуры. – Киев: Олимпийская литература, 1998.

30. Эльконин Д.Б. Детская психология. – М.: Учпедгиз, 1960.

V. ПРИЛОЖЕНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Буквы перед вариантами поведения означают:

а.      -  сангвиник 

б.     -  холерик

в.      -   флегматик

г.      – меланхолик

       Долгополова Татьяна                                                                                                                        

СИТУАЦИЯ	ТЕМПЕРАМЕНТ	а	б	в	г
1		+
2					+
3				+
4		+
5		+
6			+
7					+
Итого		3	1	1	2

       Амбалов Зелим  

СИТУАЦИЯ	ТЕМПЕРАМЕНТ	а	б	в	г
1			+
2					+
3				+
4				+
5				+
6			+
7		+
Итого		1	2	3	1

      Багаев Артур

СИТУАЦИЯ	ТЕМПЕРАМЕНТ	а	б	в	г
1				+
2				+
3				+
4				+
5				+
6				+
7				+
Итого		0	0	7	0

      Хильченко Руслан

СИТУАЦИЯ	ТЕМПЕРАМЕНТ	а	б	в	г
1		+
2				+
3		+
4				+
5		+
6			+
7					+
Итого		3	1	2	1

      Бузарова Ирина

СИТУАЦИЯ	ТЕМПЕРАМЕНТ	а	б	в	г
1				+
2					+
3					+
4			+
5		+
6			+
7			+
Итого		1	3	1	2

       Хамицаев Тимур

СИТУАЦИЯ	ТЕМПЕРАМЕНТ	а	б	в	г
1			+
2				+
3				+
4			+
5			+
6		+
7				+
Итого		1	3	3	0

       Темирова Мадина

СИТУАЦИЯ	ТЕМПЕРАМЕНТ	а	б	в	г
1				+
2					+
3					+
4					+
5		+
6			+
7				+
Итого		1	1	2	3

       Хуадонов Сергей

СИТУАЦИЯ	ТЕМПЕРАМЕНТ	а	б	в	г
1				+
2				+
3				+
4				+
5				+
6		+
7				+
Итого		1	0	6	0

       Дзахов Георгий

СИТУАЦИЯ	ТЕМПЕРАМЕНТ	а	б	в	г
1				+
2					+
3				+
4			+
5		+
6			+
7				+
Итого		1	2	3	1

       Дзукаев Таймураз

СИТУАЦИЯ	ТЕМПЕРАМЕНТ	а	б	в	г
1					+
2		+
3				+
4				+
5				+
6				+
7		+
Итого		2	0	4	1

       Хинчагов Батраз

СИТУАЦИЯ	ТЕМПЕРАМЕНТ	а	б	в	г
1					+
2				+
3				+
4					+
5		+
6				+
7					+
Итого		1	0	3	3

       Бураев Тенгиз

СИТУАЦИЯ	ТЕМПЕРАМЕНТ	а	б	в	г
1				+
2					+
3				+
4					+
5			+
6			+
7				+
Итого		0	2	3	2

      Дарчиев Заур

СИТУАЦИЯ	ТЕМПЕРАМЕНТ	а	б	в	г
1				+
2				+
3				+
4					+
5					+
6					+
7					+
Итого		0	0	3	4

       Бидзян Георгий

СИТУАЦИЯ	ТЕМПЕРАМЕНТ	а	б	в	г
1			+
2				+
3				+
4				+
5			+
6		+
7				+
Итого		1	2	4	0

       Салказанов Кермен

СИТУАЦИЯ	ТЕМПЕРАМЕНТ	а	б	в	г
1				+
2				+
3				+
4		+
5		+
6					+
7			+
Итого		2	1	3	1

       Гуцунаев Ирлан

СИТУАЦИЯ	ТЕМПЕРАМЕНТ	а	б	в	г
1				+
2			+
3				+
4					+
5			+
6			+
7				+
Итого		0	3	3	1

       Тменова Марина

СИТУАЦИЯ	ТЕМПЕРАМЕНТ	а	б	в	г
1				+
2				+
3				+
4					+
5					+
6			+
7				+
Итого		0	1	4	2

       Кортиева Агунда

СИТУАЦИЯ	ТЕМПЕРАМЕНТ	а	б	в	г
1				+
2			+
3					+
4			+
5		+
6			+
7				+
Итого		1	3	2	1

       Никогосян Роза

СИТУАЦИЯ	ТЕМПЕРАМЕНТ	а	б	в	г
1			+
2				+
3					+
4					+
5				+
6		+
7					+
Итого		1	1	2	3

       Багиев Казбек

СИТУАЦИЯ	ТЕМПЕРАМЕНТ	а	б	в	г
1				+
2			+
3				+
4				+
5					+
6				+
7				+
Итого		0	1	5	1

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Таблица 1

№	Ф.И.	Темперамент
		Сангвиник	Холерик	Флегматик	Меланхолик
1.	Долгополова Татьяна	+ + +	+	+	+ +
2.	Амбалов Зелим	+	+ +	+ + +	+
3.	Багаев Артур			+ + + + + + +
4.	Хильченко Руслан	+ + +	+	+ +	+
5.	Бузарова Ирина	+	+ + +	+	+ +
6.	Хамицаев Тимур	+	+ + +	+ + +
7.	Темирова Мадина	+	+	+ +	+ + +
8.	Хуадонов Сергей	+		+ + + + + +
9.	Дзахова Георгий	+	+ +	+ + +	+
10.	Дзукаев Таймураз	+ +		+ + + +	+
11.	Хинчагов Батраз	+		+ + +	+ + +
12.	Бураев Тенгиз		+ +	+ + +	+ +
13.	Дарчиев Заур			+ + +	+ + + +
14.	Бидзян Георгий	+	+ +	+ + + +
15.	Салказанов Кермен	+ +	+	+ + +	+
16.	Гуцунаев Ирлан		+ + +	+ + +	+
17.	Тменова Марина		+	+ + + +	+ +
18.	Кортиева Агунда	+	+ + +	+ +	+
19.	Никогосян Роза	+	+	+ +	+ + +
20.	Багиев Казбек		+	+ + + + +	+
Итого		20	27	64	29

Преобладание типов темперамента в процентном содержании.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

        Бураев Тенгиз         

№	Ответ
1.	А	В	Б
2.	Б	В	А
3.	А	В	Б
4.	А	Б	В
5.	Б	А	В
6.	В	А	Б
7.	Б	В	А
8.	В	Б	А
9.	В	А	Б
10.	В	Б	А
11.	Б	В	А
12.	Б	А	В
13.	В	А	Б
14.	В	А	Б
15.	А	В	Б
16.	Б	В	А
17.	А	В	Б
Σ	НС=	НВД=	НЗ=

          Долгополова Татьяна

№	Ответ
1.	А	В	Б
2.	Б	В	А
3.	А	В	Б
4.	А	Б	В
5.	Б	А	В
6.	В	А	Б
7.	Б	В	А
8.	В	Б	А
9.	В	А	Б
10.	В	Б	А
11.	Б	В	А
12.	Б	А	В
13.	В	А	Б
14.	В	А	Б
15.	А	В	Б
16.	Б	В	А
17.	А	В	Б
Σ	НС=	НВД=	НЗ=

                   

№	Ответ
1.	А	В	Б
2.	Б	В	А
3.	А	В	Б
4.	А	Б	В
5.	Б	А	В
6.	В	А	Б
7.	Б	В	А
8.	В	Б	А
9.	В	А	Б
10.	В	Б	А
11.	Б	В	А
12.	Б	А	В
13.	В	А	Б
14.	В	А	Б
15.	А	В	Б
16.	Б	В	А
17.	А	В	Б
Σ	НС=	НВД=	НЗ=

           Гуцунаев Ирлан

      Хуадонов Сергей

№	Ответ
1.	А	В	Б
2.	Б	В	А
3.	А	В	Б
4.	А	Б	В
5.	Б	А	В
6.	В	А	Б
7.	Б	В	А
8.	В	Б	А
9.	В	А	Б
10.	В	Б	А
11.	Б	В	А
12.	Б	А	В
13.	В	А	Б
14.	В	А	Б
15.	А	В	Б
16.	Б	В	А
17.	А	В	Б
Σ	НС=	НВД=	НЗ=

   

     Хинчагов Батраз

№	Ответ
1.	А	В	Б
2.	Б	В	А
3.	А	В	Б
4.	А	Б	В
5.	Б	А	В
6.	В	А	Б
7.	Б	В	А
8.	В	Б	А
9.	В	А	Б
10.	В	Б	А
11.	Б	В	А
12.	Б	А	В
13.	В	А	Б
14.	В	А	Б
15.	А	В	Б
16.	Б	В	А
17.	А	В	Б
Σ	НС=	НВД=	НЗ=

     Хамицаев Тимур              

№	Ответ
1.	А	В	Б
2.	Б	В	А
3.	А	В	Б
4.	А	Б	В
5.	Б	А	В
6.	В	А	Б
7.	Б	В	А
8.	В	Б	А
9.	В	А	Б
10.	В	Б	А
11.	Б	В	А
12.	Б	А	В
13.	В	А	Б
14.	В	А	Б
15.	А	В	Б
16.	Б	В	А
17.	А	В	Б
Σ	НС=	НВД=	НЗ=

             

      Бузарова Ирина

№	Ответ
1.	А	В	Б
2.	Б	В	А
3.	А	В	Б
4.	А	Б	В
5.	Б	А	В
6.	В	А	Б
7.	Б	В	А
8.	В	Б	А
9.	В	А	Б
10.	В	Б	А
11.	Б	В	А
12.	Б	А	В
13.	В	А	Б
14.	В	А	Б
15.	А	В	Б
16.	Б	В	А
17.	А	В	Б
Σ	НС=	НВД=	НЗ=

                          

        Бидзян Георгий

№	Ответ
1.	А	В	Б
2.	Б	В	А
3.	А	В	Б
4.	А	Б	В
5.	Б	А	В
6.	В	А	Б
7.	Б	В	А
8.	В	Б	А
9.	В	А	Б
10.	В	Б	А
11.	Б	В	А
12.	Б	А	В
13.	В	А	Б
14.	В	А	Б
15.	А	В	Б
16.	Б	В	А
17.	А	В	Б
Σ	НС=	НВД=	НЗ=

      Багиев Казбек

№	Ответ
1.	А	В	Б
2.	Б	В	А
3.	А	В	Б
4.	А	Б	В
5.	Б	А	В
6.	В	А	Б
7.	Б	В	А
8.	В	Б	А
9.	В	А	Б
10.	В	Б	А
11.	Б	В	А
12.	Б	А	В
13.	В	А	Б
14.	В	А	Б
15.	А	В	Б
16.	Б	В	А
17.	А	В	Б
Σ	НС=	НВД=	НЗ=

  

     Дзахов Георгий

№	Ответ
1.	А	В	Б
2.	Б	В	А
3.	А	В	Б
4.	А	Б	В
5.	Б	А	В
6.	В	А	Б
7.	Б	В	А
8.	В	Б	А
9.	В	А	Б
10.	В	Б	А
11.	Б	В	А
12.	Б	А	В
13.	В	А	Б
14.	В	А	Б
15.	А	В	Б
16.	Б	В	А
17.	А	В	Б
Σ	НС=	НВД=	НЗ=

 

      Дарчиев Заур

№	Ответ
1.	А	В	Б
2.	Б	В	А
3.	А	В	Б
4.	А	Б	В
5.	Б	А	В
6.	В	А	Б
7.	Б	В	А
8.	В	Б	А
9.	В	А	Б
10.	В	Б	А
11.	Б	В	А
12.	Б	А	В
13.	В	А	Б
14.	В	А	Б
15.	А	В	Б
16.	Б	В	А
17.	А	В	Б
Σ	НС=	НВД=	НЗ=

 

      Никогосян Роза

№	Ответ
1.	А	В	Б
2.	Б	В	А
3.	А	В	Б
4.	А	Б	В
5.	Б	А	В
6.	В	А	Б
7.	Б	В	А
8.	В	Б	А
9.	В	А	Б
10.	В	Б	А
11.	Б	В	А
12.	Б	А	В
13.	В	А	Б
14.	В	А	Б
15.	А	В	Б
16.	Б	В	А
17.	А	В	Б
Σ	НС=	НВД=	НЗ=

                   

      Кортиева Агунда

№	Ответ
1.	А	В	Б
2.	Б	В	А
3.	А	В	Б
4.	А	Б	В
5.	Б	А	В
6.	В	А	Б
7.	Б	В	А
8.	В	Б	А
9.	В	А	Б
10.	В	Б	А
11.	Б	В	А
12.	Б	А	В
13.	В	А	Б
14.	В	А	Б
15.	А	В	Б
16.	Б	В	А
17.	А	В	Б
Σ	НС=	НВД=	НЗ=

       

     Салказанов Кермен

№	Ответ
1.	А	В	Б
2.	Б	В	А
3.	А	В	Б
4.	А	Б	В
5.	Б	А	В
6.	В	А	Б
7.	Б	В	А
8.	В	Б	А
9.	В	А	Б
10.	В	Б	А
11.	Б	В	А
12.	Б	А	В
13.	В	А	Б
14.	В	А	Б
15.	А	В	Б
16.	Б	В	А
17.	А	В	Б
Σ	НС=	НВД=	НЗ=

 

      Хильченко Руслан

№	Ответ
1.	А	В	Б
2.	Б	В	А
3.	А	В	Б
4.	А	Б	В
5.	Б	А	В
6.	В	А	Б
7.	Б	В	А
8.	В	Б	А
9.	В	А	Б
10.	В	Б	А
11.	Б	В	А
12.	Б	А	В
13.	В	А	Б
14.	В	А	Б
15.	А	В	Б
16.	Б	В	А
17.	А	В	Б
Σ	НС=	НВД=	НЗ=

               

       Дзукаев Таймураз

№	Ответ
1.	А	В	Б
2.	Б	В	А
3.	А	В	Б
4.	А	Б	В
5.	Б	А	В
6.	В	А	Б
7.	Б	В	А
8.	В	Б	А
9.	В	А	Б
10.	В	Б	А
11.	Б	В	А
12.	Б	А	В
13.	В	А	Б
14.	В	А	Б
15.	А	В	Б
16.	Б	В	А
17.	А	В	Б
Σ	НС=	НВД=	НЗ=

      Тменова Марина

№	Ответ
1.	А	В	Б
2.	Б	В	А
3.	А	В	Б
4.	А	Б	В
5.	Б	А	В
6.	В	А	Б
7.	Б	В	А
8.	В	Б	А
9.	В	А	Б
10.	В	Б	А
11.	Б	В	А
12.	Б	А	В
13.	В	А	Б
14.	В	А	Б
15.	А	В	Б
16.	Б	В	А
17.	А	В	Б
Σ	НС=	НВД=	НЗ=

                 

 Багаев Артур

№	Ответ
1.	А	В	Б
2.	Б	В	А
3.	А	В	Б
4.	А	Б	В
5.	Б	А	В
6.	В	А	Б
7.	Б	В	А
8.	В	Б	А
9.	В	А	Б
10.	В	Б	А
11.	Б	В	А
12.	Б	А	В
13.	В	А	Б
14.	В	А	Б
15.	А	В	Б
16.	Б	В	А
17.	А	В	Б
Σ	НС=	НВД=	НЗ=

         Амбалов Зелим

№	Ответ
1.	А	В	Б
2.	Б	В	А
3.	А	В	Б
4.	А	Б	В
5.	Б	А	В
6.	В	А	Б
7.	Б	В	А
8.	В	Б	А
9.	В	А	Б
10.	В	Б	А
11.	Б	В	А
12.	Б	А	В
13.	В	А	Б
14.	В	А	Б
15.	А	В	Б
16.	Б	В	А
17.	А	В	Б
Σ	НС=	НВД=	НЗ=

          

      Темирова Мадина

№	Ответ
1.	А	В	Б
2.	Б	В	А
3.	А	В	Б
4.	А	Б	В
5.	Б	А	В
6.	В	А	Б
7.	Б	В	А
8.	В	Б	А
9.	В	А	Б
10.	В	Б	А
11.	Б	В	А
12.	Б	А	В
13.	В	А	Б
14.	В	А	Б
15.	А	В	Б
16.	Б	В	А
17.	А	В	Б
Σ	НС=	НВД=	НЗ=

                   

Итоговый показатель направленности личности экспериментальной группы младших школьников (20 учащихся).

Таблица 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

№	Ф.И.	Вариант 1	Вариант 2	Вариант 3	Итог
1.	Бидзян Георгий	14	9	14	37
2.	Долгополова Таня	14	11	11	36
3.	Бузарова Ирина	8	10	15	33
4.	Амбалов Зелим	7	10	15	32
5.	Дзахов Георгий	9	9	13	31
6.	Тменова Марина	8	10	13	31
7.	Салказанов Кермен	7	11	13	31
8.	Хамицаев Тимур	8	9	12	29
9.	Багаев Артур	7	10	12	29
10.	Багиев Казбек	9	9	11	29
11.	Темирова Мадина	8	6	14	28
12.	Бураев Тенгиз	9	8	11	28
13.	Дзукаев Таймураз	8	10	10	28
14.	Гуцунаев Ирлан	4	12	12	28
15.	Хильченко Руслан	6	11	11	28
16.	Дарчиев Заур	7	11	10	28
17.	Никогосян Роза	8	7	12	27
18.	Хуадонов Сергей	9	7	11	27
19.	Кортиева Агунда	6	8	12	26
20.	Хинчагов Батраз	7	7	10	24