Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Школьному психологу / Другие методич. материалы / Научно-исследовательская работа по теме "Психолингвистика" (11 класс)

Научно-исследовательская работа по теме "Психолингвистика" (11 класс)



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


  • Школьному психологу

Поделитесь материалом с коллегами:

21


Оглавление







Введение



Считается, что каждое слово на земле отражается в нашем сознании неким кодом. Слово есть «символ», а внутренняя речь, которую так долго пытаются изучить в разных психологических лабораториях мира, является набором непонятной «абракадабры»…


Ни одно общество на Земле не может обойтись без средства коммуникации. Этим средством и является язык, который способен обслуживать различные сферы индивидуума. Язык является одним из классификаторов, который способен определить социальную принадлежность того или иного члена общества. Известно, что академический язык по своей сути является наиболее универсальным языком, используемым высшими слоями населения. Данная категория также может служить для передачи информации всех слоёв общества. Язык изменяется согласно тем политическим, экономическим, социальным тенденциям, имеющих место в обществе.

Многообразие функций языка в обществе и тесный характер его связи с мышлением и с психической деятельностью человека делает весьма гибким взаимодействие языкознания с соответствующими социальным и психологическими науками.Особенно тесны связи языкознания с психологией, что уже в XIX веке вызвало внедрение психологических методов и идей в языкознание. Так появилось психологическое направление в науке о языке. В 50-хгодах XX века образовалась новая пограничная с языкознанием наука – психолингвистика.

Психолингвистику не следует рассматривать как отчасти лингвистику и отчасти – психологию. Это комплексная наука, которая относится к дисциплинам лингвистическим, поскольку изучает язык, и к дисциплинам психологическим, поскольку изучает его в определенном аспекте – как психический феномен.

Целью данной работы является изучить понятие «психолингвистика» и её практическую направленность.

Исходя из данной цели, были поставлены следующие задачи:

  1. Рассмотреть значимые аспекты данного понятия.

  2. Провести исследование на примере имен и сделать сопоставительный анализ классов.

Актуальность данного вопроса в том, что в наше развивающееся время, когда остро стоит вопрос о новых квалифицированных кадрах в области экономики и политики, мы очень редко обращаемся к данному вопросу – психолингвистика.















Глава I. Психолингвистика как наука


  1. Из истории возникновения и развития психолингвистики.

Собственно термин «психолингвистика» вошел в научный обиход с 1954 года, после того, как в США была опубликована одноименная коллективная работа под редакцией Ч.Э.Осгуда и Т.А.Себеока. Но идеи, близкие к проблемам психолингвистики, возникли и развивались значительно раньше. Можно считать, что психолингвистическое направление изучения языка фактически существовало задолго до того, как группа американских ученых ввела в обиход термин «психолингвистика».

Предшественником психолингвистики А.А.Леонтьев называет немецкого философа и лингвиста Вильгельма фон Гумбольдта, так как именно ему принадлежит «идея речевой деятельности и понимание языка как связующего звена между обществом и человеком» [Леонтьев, 1999, 26].

Так, еще в XIX в. В. фон Гумбольдт приписывал языку важнейшую роль –запоминание человеком поступающей из внешней среды информации. Аналогичный подход обнаруживается в работах русского филолога А.А.Потебни.

Бодуэн де Куртенэ говорил о языке как о «психосоциальной сущности», а лингвистику предлагал числить среди наук «психолого-социологических». Ученики Бодуэна – В.А.Богородицкий и Л.В.Щерба регулярно использовали экспериментальные методы для изучения речевой деятельности. Разумеется, Щерба не говорил о психолингвистике, ведь этот термин в отечественном языкознании закрепился лишь после появления в 1967 году монографии А.А.Леонтьева с таким названием. Однако именно в известной статье Щербы «О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании» уже содержатся центральные для современной психолингвистики идеи: акцент на изучении реальных процессов говорения и слушания; понимание живой разговорной речи как особой системы и, наконец, особое место, отводимое Щербой лингвистическому эксперименту.

В Советской России развитие психолингвистики началось с середины 60-х годов ХХ века, прежде всего в Институте языкознания АН СССР (Москва), работа велась также в институтах других городов страны.

В связи с разнообразием изучаемых направлений психолингвистики одни психолингвисты рассматривают речь ребенка, другие – роль языка в социальных взаимодействиях, третьи – взаимосвязь языка и познавательных процессов. К примеру, изучение французских психолингвистов направлено на процессы формирования речи у ребёнка и роль языка в развитии интеллекта и познавательных процессов.


  1. Объект психолингвистики

Объект психолингвистики в различных ее направлениях определяется по-разному. Но практически во всех определениях представлены такие характеристики, как процессуальность (изменение со временем), субъект, объект и адресат речи, цель, мотив или потребность, содержание речевого общения, языковые средства.

Остановимся на определении объекта психолингвистики, приведенном А.А. Леонтьевым: «Объектом психолингвистики... всегда является совокупность речевых событий или речевых ситуаций » [Леонтьев, 1999, 16]. Этот объект психолингвистики совпадает с объектом лингвистики и других родственных «речеведческих» наук.


  1. Предмет психолингвистики

Понимание предмета психолингвистики претерпело эволюцию: с течением времени в науке изменялись как понимание речевой деятельности, так и трактовка самого языка, что породило массу разнообразных определений предмета психолингвистики.

«Примирить» различные точки зрения способно, на наш взгляд, наиболее современное определение, данное А.А. Леонтьевым:

«Предметом психолингвистики является соотношение личности со структурой и функциями речевой деятельности, с одной стороны, и языком как главной «образующей» образа мира человека, с другой» [Леонтьев, 1999, 19].



  1. Методы психолингвистики

Свои методы психолингвистика, прежде всего, унаследовала из психологии. В первую очередь это экспериментальные методы. Кроме того, в психолингвистике часто используется метод наблюдения и самонаблюдения. Из общего языкознания в психолингвистику «пришел» метод лингвистического эксперимента.

В психолингвистике прямых экспериментальных методик немного. Зато распространены так называемые косвенные методики, где выводы делаются не опосредованно, что снижает точность эксперимента.

Из «прямых» методик наиболее часто применяется методика «семантического шкалирования», при которой испытуемый должен разместить определенный объект на градуированной шкале, руководствуясь собственными представлениями.

Лингвистический эксперимент, применяемый и в психолингвистике, разработал Л.В. Щерба. Для разграниченения лингвистического и психолингвистического экспериментов необходимо определить, какая именно модель проверяется. Если это языковая модель, то эксперимент лингвистический. Если же экспериментальным способом проверяется достоверность речевой деятельности, то это психолингвистический эксперимент.

От вышеописанных экспериментов отличается формирующий эксперимент, при котором изучается формирование определенной языковой способности.




  1. Сущность психолингвистики

Таким образом, психолингвистика – это наука о закономерностях порождения и восприятия речевых высказываний. Она изучает процессы речеобразования, а также восприятия и формирования речи в их соотнесенности с системой языка. Психолингвистика по предмету исследования близка к лингвистике, а по методам исследования ближе к психологии.

С точки зрения психолингвистики, язык существует в той мере, в какой существует внутренний мир говорящего и слушающего, пишущего и читающего. Поэтому психолингвистика не занимается изучением «мертвых» языков – таких, как старославянский или греческий, где нам доступны лишь тексты, но не психические миры их создателей.

В последние годы распространение получила точка зрения, согласно которой исследователи считают продуктивным рассматривать психолингвистику не как науку со своим предметом и методами, а как особый ракурс, в котором изучаются язык, речь, коммуникация и познавательные процессы.



























Глава II. Психолингвистика и языкознание

Лингвистика традиционно понимается как наука о языке как средстве общения. При этом ее предмет, как правило, четко не определяется. Очевидно, что объектом лингвистики является речевая деятельность. Но лингвист выделяет в ней то общее, что есть в речи любого человека в любой ситуации, те средства, без которых вообще невозможно охарактеризовать внутреннее строение речевого потока. Предметом лингвистики является система языковых средств, используемых в речевом общении.

Как уже было сказано выше, по своему предмету психолингвистика чрезвычайно близка к лингвистике.

Главные тенденции в развитии современного языкознания вполне сопоставимы с тенденциями развития психолингвистики и сводятся к следующим.

Во-первых, изменилось само понимание языка. Если раньше в центре интересов лингвиста стояли сами языковые средства (фонетические, грамматические, лексические), то теперь все эти языковые средства используются как составные части процесса общения. Таким образом, значение, бывшее раньше одним из многих понятий лингвистики, все больше превращается в основное, ключевое ее понятие.

Соответственно, и психолингвистика все больше превращается в "психосемантику" в широком смысле слова.

Во-вторых, психолингвистика все больше интересуется текстами. Таким образом, очевидно, что психолингвистика имеет наиболее тесные связи с общим языкознанием.

Чрезвычайная близость психолингвистики и языкознания создает проблему разграничения психолингвистических и языковых единиц. Единица лингвистическая – это «элемент научно-теоретического построения или лингвистического моделирования» [Ахманова, 1966, 146]. Психолингвистические же единицы – это «речевые действия и операции, находящиеся друг с другом в иерархических отношениях» [Леонтьев, 1999, 56]. Психолингвистические единицы соотнесены с речевой деятельностью.

Кроме того, психолингвистика рассматривает гораздо большее число взаимосвязанных факторов развития и функционирования языка, чем общее языкознание. И тем самым психолингвистика по сравнению с ним значительно расширяет предмет своего исследования, в чем и состоит главное отличие психолингвистики от классического языкознания.



















Глава III. Практическая направленность

С точки зрения психолингвистики – науки, которой занимаются психологи, пытаясь понять зашифрованные символы нашего сознания, можно сделать вывод, что весь мир – это символ.

Каждый человек должен знать: каждый звук и каждое слово обладает частотой, волной и даже… цветом!

Чтобы проще было это представить, скажите четко «Р-Р-Р-Р» и посмотрите, что вызовет в вас это сочетание. Чаще всего респонденты этого простого опыта говорили: «рычание дикого зверя», «рев мотоцикла/машины» и даже «неисправность двигателя». В каждом из этих ответов было то, что звук «Р» - мощный, сильный, односложный и агрессивный. Потому совсем не странно, что этот самый звук «Р» в психолингвистике значится как «красный». Ниже приведены значения некоторых цветов с точки зрения психологов:


Красный цвет, как уже было сказано, символизирует активность, силу, решительность, страстность и неуравновешенность.

Розовый – оптимизм, преемственность традиций, тепло. Отрицательность этого цвета – медлительность, депрессивность, мечтательность.

Желтый символизирует солнце, а значит, богатство. Яркость, уверенность. Внушаемость, склонность не заканчивать свои начинания. Желтый цвет прописывают людям с хроническими депрессиями.

Горчичный – тоска, печаль, уверенность, нежелание меняться. Этот цвет более всего преобладает в костюмах средних офисных клерков и медсестер.

Оранжевый символизирует спелость, теплоту, радость

Зеленый – цвет здоровья и духовной напряженности, выражается в волевой деятельности, упорстве и силе ума.

Бледно-зеленый цвет символизирует восторженность, тонкость чувств и неясность целей. Этот цвет относится к типично детским инфантильным тонам, и если его, вопреки моде, предпочитает взрослый, значит, он сохранил в себе детские черты характера.

Синий цвет означает мудрость, верность, бесстрастность и спокойствие.

Голубой символизирует космический дух, одухотворенность, истину. Люди этого цвета идут дорогой свободы. Их отличают беззаботность, беспечность, необязательность и склонность к частой перемене образа жизни. Этот цвет дает ощущение покоя и постоянной новизны и свежести.

Фиолетовый цвет – ночь, тайна, мистика, печаль, бедствие, старость, затмение. Фиолетовая дорога – дорога неизвестности и самопожертвования.

Фиолетово-желтый – цвет тонкой душевной субстанции, хрупкого равновесия материального и духовного в едином.

Лиловый до сих пор чаще всего надеваемый пиджак музыкантов. 

После изучения данной теории, которая была предметом изучения психологов, был сделан вывод о том, что и каждому имени человека тоже присущ свой определённый цвет. Рассмотрим таблицу сочетаемости имени и цвета:

МУЖСКИЕ ИМЕНА

ЖЕНСКИЕ ИМЕНА

АЛЕКСАНДР

ФИОЛЕТОВЫЙ

АЛЕКСАНДРА

КРАСНЫЙ

АЛЕКСЕЙ

ФИОЛЕТОВЫЙ

АНЖЕЛА

ОРАНЖЕВЫЙ

АНАТОЛИЙ

ФИОЛЕТОВЫЙ

АННА

ЖЕЛТЫЙ

АНДРЕЙ

СИНИЙ

АНТОНИНА

ФИОЛЕТОВЫЙ

АРКАДИЙ

КРАСНЫЙ

АЛИНА

КРАСНЫЙ

БОРИС

КРАСНЫЙ

АЛЬБИНА

ФИОЛЕТОВЫЙ

ВАЛЕРИЙ

ФИОЛЕТОВЫЙ

ВАЛЕНТИНА

ЖЕЛТЫЙ

ВАСИЛИЙ

ГОЛУБОЙ

ВАЛЕРИЯ

КРАСНЫЙ

ВЕНИАМИН

ГОЛУБОЙ

ВЕРА

ЖЕЛТЫЙ

ВИКТОР

ЖЕЛТЫЙ

ГАЛИНА

КРАСНЫЙ

ВИТАЛИЙ

ЗЕЛЕНЫЙ

ДАРЬЯ

ФИОЛЕТОВЫЙ

ВЛАДИМИР

КРАСНЫЙ

ЕКАТЕРИНА

ЗЕЛЕНЫЙ

ВЛАДИСЛАВ

ЗЕЛЕНЫЙ

ЕЛЕНА

ФИОЛЕТОВЫЙ

ГЕННАДИЙ

СИНИЙ

ЕЛИЗАВЕТА

КРАСНЫЙ

ГЕОРГИЙ

СИНИЙ

ЗОЯ

ОРАНЖЕВЫЙ

ГРИГОРИЙ

ЗЕЛЕНЫЙ

ИРИНА

ГОЛУБОЙ

ДЕНИС

ЖЕЛТЫЙ

КАМИЛЛА

ОРАНЖЕВЫЙ

ДМИТРИЙ

ЖЕЛТЫЙ

КРИСТИНА

ГОЛУБОЙ

ЕВГЕНИЙ

ЗЕЛЕНЫЙ

ЛАРИСА

ЖЕЛТЫЙ

ИВАН

ФИОЛЕТОВЫЙ

ЛИДИЯ

ФИОЛЕТОВЫЙ

ИГОРЬ

СИНЕ-ЗЕЛЕНЫЙ

ЛЮБОВЬ

ГОЛУБОЙ

КИРИЛЛ

КРАСНЫЙ

ЛЮДМИЛА

ЗЕЛЕНЫЙ

КОНСТАНТИН

ЗЕЛЕНЫЙ

МАЙЯ

ФИОЛЕТОВЫЙ

ЛЕОНИД

ГОЛУБОЙ

МАРИЯ

ГОЛУБОЙ

МАКСИМ

КРАСНЫЙ

МИРРА

ЗЕЛЕНЫЙ

МИХАИЛ

КРАСНЫЙ

НАДЕЖДА

ЖЕЛТЫЙ

НИКОЛАЙ

ФИОЛЕТОВЫЙ

НАТАЛЬЯ

ЗЕЛЕНЫЙ

ОЛЕГ

КРАСНЫЙ

НИНА

СИНИЙ

ПАВЕЛ

ОРАНЖЕВЫЙ

ОЛЬГА

СИНИЙ

ПЕТР

ЖЕЛТЫЙ

ПОЛИНА

ЖЕЛТЫЙ

РОМАН

СИНИЙ

РАИСА

ФИОЛЕТОВЫЙ

СВЯТОСЛАВ

ОРАНЖЕВЫЙ

СВЕТЛАНА

ФИОЛЕТОВЫЙ

СЕМЕН

КРАСНЫЙ

СОФЬЯ

КРАСНЫЙ

СЕРГЕЙ

СИНЕ-ЗЕЛЕНЫЙ

ТАМАРА

ГОЛУБОЙ

СТАНИСЛАВ

КРАСНЫЙ

ТАТЬЯНА

КРАСНЫЙ

ЮРИЙ

КРАСНЫЙ

ЮЛИЯ

ОРАНЖЕВЫЙ


В таблице не приводятся два цвета – черный и белый. Оба эти цвета обозначают творчество и тайну. Чёрный ассоциируется с ночью, а белый – с наивностью, новостью и снегом.

Иначе говоря, человек с именем, чей цвет красный, являет собой почти птицу Феникс. Это человек, что способен на самые большие подвиги, но если он слишком занят на работе или же просто ленив,то он «сожжет» сам себя. Им также следует держать в узде свою импульсивность, иначе они рискуют нажить себе не только конкурентов, что по-своему даже хорошо, но и злейших врагов.

С детьми, чей цвет имеет имени красный, обычно совсем не просто – они быстро «заводятся» и почти «не гаснут». Эти детки часто страдают бессонницами и почти не спят днем. Между тем они первыми начинают ходить, говорить и обычно хорошо учатся, быстро схватывая информацию.

Еще один «кризисный» цвет – синий. А также его младший брат – голубой цвет. Синий цвет не просто сравнивают с водой. Вода является знаком всех «синих» и «голубых». Такие люди склоны к изменчивости, но при этом плывут по жизни – как по течению. Проблемой может стать их «холодность», так как обычно они строго разделяют на «внешнее» и «внутреннее». Такие детки отличные фантазеры, большедругих склоны развивать образное мышление и даже выдумывать «несуществующих друзей». Между тем, такие детки плохо переносят одиночество, и им постоянно требуется поддержка матери. Во взрослом возрасте это не изменяется.

«Брат» синего цвета – голубой. Во многом похож на синий, обладатели имён с голубым цветом тоже предпочитают плыть по течению, они крайне редко идут против общества, но зачастую могут и вносить изменения в свою жизнь. Эти люди повышенно чувствительны, духовны, доверчивы, но уверены в себе. Ещё с детского возраста во многих из них живёт творческий дух, поэтому нередко из них вырастают творческие личности.

«Зеленые» детишки – зачастую несут в себе «новые» еще не до конца понятые способности. Это о них так часто говорят «Индиго», хотя этот термин и не включает в себя понятие психолингвистики. Они любят природу, тянутся к людям, стараются всем помочь. В то же время к ним тянутся и другие ребята, потому что рядом с «зелёными» детьми интересно, хотя и непросто. Они чувствительны и ранимы, их очень легко обидеть.

«Фиолетовые» озорники рисуют, лепят, воображают и пытаются стать неподражаемыми. Их можно спокойно оставить одних с листком бумаги и карандашами. Но минусом этого цвета является то, что соответствие между «их пониманием» и «нормой» почти всегда приносит кризис, непонимание, и даже недовольство воспитателей и учителей. «Фиолетовые» детки редко хорошо рассказывают стихи и рассказы, хотя чувствуют их так, словно сами же их и написали. К сожалению, разрыв между «я так вижу» и школьным «так надо» заводит «фиолетиков» в угол, где они и предпочитают прятать свои способности до того самого момента когда, спустя годы, им вдруг не скажут: «Это ты так умеешь? Круто!». Только признание это будет совсем не скоро и тут будет очень важна поддержка семьи. 

Оранжевый – цвет, отражающий творческую активность, благородство мыслей, уверенность в себе. Дети, чей цвет имени оранжевый, ответственны. У них сильный характер, привлекающий окружающих своим позитивным подходом к жизни. Однако такие ребята очень эмоциональны и не всегда сдержанны.

Обладатели имён, цвет которых желтый, излучают жизненную энергию. Это цвет интеллекта, ума, логического мышления, что и отражается на характере носителей «жёлтых» имён. Дети с самого раннего возраста тяготеют к разным наукам, им всё интересно, а полученные знания они впитывают как губка. Поэтому в будущем зачастую это научные деятели, также они находят своё призвание в экономике.






















Рассмотрим данную теорию на примере двух десятых классов – гуманитарного и физико-математического. Ниже приведены таблицы имён учащихся и цвет имени каждого:

10 «Б»- физико-математический

ИМЯ

ЦВЕТ

АЛЕКСЕЙ – 2

ФИОЛЕТОВЫЙ

АЛИНА

КРАСНЫЙ

ВАЛЕРИЯ

КРАСНЫЙ

ВЛАДИСЛАВ - 2

ЗЕЛЕНЫЙ

ДАРЬЯ

ФИОЛЕТОВЫЙ

ВИКТОРИЯ

ФИОЛЕТОВЫЙ

ЖАННА

КРАСНЫЙ

КИРИЛЛ

КРАСНЫЙ

ЕКАТЕРИНА

ЗЕЛЕНЫЙ

КСЕНИЯ

СЕРЫЙ

ИРИНА

ГОЛУБОЙ

ТАТЬЯНА

КРАСНЫЙ

ОЛЕСЯ

КРАСНЫЙ

РОСТИСЛАВА

КРАСНЫЙ

АНТОН

КРАСНЫЙ

НИКИТА - 2

ФИОЛЕТОВЫЙ

ОКСАНА

СЕРЫЙ

ИГОРЬ

СИНЕ-ЗЕЛЕНЫЙ

РОМАН

СИНИЙ

МАРИЯ

ГОЛУБОЙ

ВЛАДИМИР

ЗЕЛЕНЫЙ

10«А» - гуманитарный класс

ИМЯ

ЦВЕТ

АЛЕКСАНДР

ФИОЛЕТОВЫЙ

АЛЕКСЕЙ - 3

ЗЕЛЕНЫЙ

ЕВГЕНИЯ- 2

БЛЕДНО-ЗЕЛЕНЫЙ

АНДРЕЙ

СИНИЙ

АННА - 2

ЖЁЛТЫЙ

АНАСТАСИЯ - 3

ЗЕЛЕНЫЙ

ЕВГЕНИЙ

ЗЕЛЕНЫЙ

КИРИЛЛ

КРАСНЫЙ

КОНСТАНТИН

ЗЕЛЕНЫЙ

КСЕНИЯ

ГОЛУБОЙ

ЕКАТЕРИНА

ЗЕЛЕНЫЙ

ПОЛИНА

ЖЕЛТЫЙ

ЛЮДМИЛА- 2

БЛЕДНО-ЗЕЛЁНЫЙ

ВЕРОНИКА

ЧЕРНЫЙ

НИКИТА

ФИОЛЕТОВЫЙ

АРТЁМ

КРАСНЫЙ


Таблица результатов по 10 «А»

ФИОЛЕТОВЫЙ - 2

КРАСНЫЙ - 2

СИНИЙ - 1

ГОЛУБОЙ - 1

ЖЕЛТЫЙ - 3

ЗЕЛЕНЫЙ - 9

БЛЕДНО-ЗЕЛЁНЫЙ -4

ЧЁРНЫЙ - 1

Таблица результатов по 10 «Б»

ФИОЛЕТОВЫЙ - 6

КРАСНЫЙ - 8

СИНИЙ - 1

ГОЛУБОЙ - 2

СЕРЫЙ - 2

ЗЕЛЕНЫЙ - 4

СИНЕ-ЗЕЛЕНЫЙ - 1



«ЛИДИРУЮЩИЕ» ЦВЕТА

10 «А»

10 «Б»

Зелёный

Бледно-зеленый

Красный

Фиолетовый






По подсчётам имён и по проведенному анализу по выше написанной таблице, мы получили следующее: в обоих классах преобладают разнообразные цвета имён учащихся. В физико-математическом «лидирующие» цвета фиолетовый и красный. И это не случайно. Исходя из данных обследования, ученики 10 класса, цвет имени которых красный, - решительные, импульсивные с твёрдым складом ума, что и характерно для физиков и математиков. Также подмечено, что те дети, цвет имени которых фиолетовый, зачастую свои способности «зарывают в землю», не любят рассказывать стихи, что и есть в действительности.

У гуманитарного профиля преобладающие цвета зелёный и бледно-зеленый. Первый говорит о силе ума и силе воли, об упорстве, а второй – бледно-зелёный – этому противоречит: он характеризует неясность целей носителей имён данного цвета и расплывчатость их характера. В реальность всё так же совпадает: эти две противоречащие друг другу теории и есть составляющие гуманитарный класс ученики.

Данное исследование позволяет сделать вывод о том, что у ребёнка, получившего при рождении имя, уже заложено определенное предназначение к тому или иному виду его будущей деятельности, а также умственное начало.

Также был проведён социологический опрос, включающий в себя 3 вопроса:

  1. Знаете ли вы, что обозначает ваше имя?

Рисунок1.png

  1. Знаете ли вы, почему вас назвали именно так?

Рисунок2.png

  1. Знаете ли вы, что такое психолингвистика?

Рисунок3.png

В социологическом опросе приняли участие 60 человек. На вопрос «Знаете ли вы, что обозначает ваше имя?» 35 чел.(58%) ответили — «да». 15 чел. (25%) догадываются, а 10 чел. (17%) не знают.

На второй вопрос «Знаете ли вы, почему вас назвали именно так?» 49 чел. (82%) ответили утвердительно, 11 чел. (18%) отрицательно.

И на последний вопрос «Знаете ли вы, что такое психолингвистика?» 28 чел. (47%) ответили, что не знают; 23 чел. (38%) догадываются, а остальные 9 чел. (15%) знают, что такое психолингвистика.






Заключение


Психолингвистика становится всё более часто изучаемой наукой среди исследователей. В последние три десятилетия заметно растёт интерес к психолингвистической проблематике. Многие лингвисты, уже изучив язык, именно в психолингвистике ищут ответы на волнующие их вопросы. В настоящее время многие исследователи, в частности, А.А. Залевская, пишут о необходимости комплексного подхода к исследованию закономерностей функционирования языкового механизма.

Несмотря на то что к теоретической базе психолингвистики не так уж часто обращаются, эта наука развивается, является перспективной именно в тот период, когда идёт активное продвижение индустриализации, экономического и политического роста. В наш 21 век необходимо как можно чаще пользоваться понятием психолингвистики, где уже нашли её применение в других, более развитых, странах. Психолингвистика может быть полезной для многих областей психологии: педагогической и медицинской психологии, военной и юридической психологии, политической психологии и психологии рекламы. В сущности, именно эти прикладные дисциплины и возникающие перед ними задачи лингвистического плана служат в настоящее время стимулами к развитию психолингвистики.

Мы рассмотрели понятие «психолингвистика», её объект, предмет, методы, сущность, а также историю развития данной науки; изучили одно из её направлений, на основе теоретического материала проведя социологическоеисследование, в котором сопоставили два класса. Полученные результаты соответствуют действительности, что подтверждает достоверность данного психолингвистического направления.







Литература

  1. О.С. Ахманова Словарь лингвистических терминов. М., «Сов. Энциклопедия», 1966.

  2. А. А. Залевская О Комплексном подходе к исследованию закономерностей функционирования языкового механизма человека.

  3. А.А. Леонтьев Основы психолингвистики. М.: "Смысл", 1999.

  4. А.А Леонтьев Психолингвистика и проблема функциональных единиц речи // Вопросы теории языка в современной зарубежной лингвистике. М., 1961.

  5. А.А.Леонтьев Психолингвистика. Л., 1967.

  6. А.А. Леонтьев Язык, речь, речевая деятельность. М., 1969.

  7. Л. В. Сахарный Введение в психолингвистику: Курс лекций. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1989.




























Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения

высшего профессионального образования

«Владивостокский государственный университет экономики и сервиса»

в г.Артеме

(академический лицей)



НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«Путь к успеху»



Тема: «Психолингвистика»




Выполнила: Калачева Анна ученица 7 класса МКОУ СОШ № 11

Руководитель: Выручалкина Анна Юрьевна учитель русского языка и литературы МКОУ СОШ № 11


















Артем 2012 г.



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 14.11.2015
Раздел Школьному психологу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров238
Номер материала ДВ-154470
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх