Научно-исследовательская работа "Развитие орфографической зоркости у учащихся начальной школы"

X открытый региональный конкурс

 научно-исследовательских работ педагогов

«Грани педагогического исследования»

Номинация

«Современные педагогические технологии, методики обучения и воспитания»

РАЗВИТИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

Выполнила

учитель начальных классов

 I категории

МБОУ «СОШ № 8

г. Красноармейска»

Саратовской  области

Теребрюхова Елена Владимировна

т. 8 – 917 – 324 – 13 – 09

2018 год

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………. 3 стр                

1.            ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ  ФОРМИРОВАНИЯ  И 

РАЗВИТИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ  ЗОРКОСТИ  В 

НАЧАЛЬНОЙ  ШКОЛЕ                                                                             

1.1.     Сущность понятий «орфограмма» и «орфографическая

зоркость» ……………………………………………………………… 5 стр                                                                                                     

1.2.     Факторы развития орфографической зоркости у

младших школьников ………………………………………………. 10 стр                                                                                                   

2.            СИСТЕМА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ

КАССОВ ПО ФОРМИРОВАНИЮ И

РАЗВИТИЮ  ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ                                                              

2.1.  Этапы формирования орфографических умений ………………. 13 стр                              

2.2.  Упражнения, способствующие развитию орфографической

         зоркости  ……………………………………………………………. . 17 стр                                                                                                              

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………… 27 стр                                                                                          

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ …………………… 29 стр                                  

ВВЕДЕНИЕ

Можно ли представить себе дом без фундамента? Фундамент – основание, служащее опорой для стен здания, и если он непрочный, то и всё сооружение будет недолговечным. Так и начальная школа является базой, основой всего образования человека. Здесь важно всё: качество, прочность, настроение, с которым входит в «храм науки» ребёнок. Обеспечение качества знаний остаётся постоянной проблемой, решением которой школа занималась в любые времена. Одна из таких проблем – научить детей грамотно писать.

Актуальность этой темы заключается в том, что первые шаги на пути познания родного языка всегда самые сложные. От того, как будут сформированы азы орфографической грамотности на начальном этапе обучения, во многом зависит дальнейшее успешное обучение любой школьной дисциплины. 

Среди многих существующих на земле заблуждений есть и заблуждение, что орфография – трудная наука и что стать грамотным человеком тоже очень трудно. А.И.Герцен говорил: «Трудных наук нет, есть только трудные изложения, то есть неперевариваемые»

Цель исследования: выявить особенности методики работы над формированием и развитием  орфографической зоркости учащихся начальной школы. 

Для достижения поставленных целей были определены следующие задачи:

1. Подобрать и изучить методическую литературу по данной теме.

2. Раскрыть сущность понятий «орфограмма» и «орфографическая зоркость».

3. Выявить  факторы развития  орфографической зоркости у младших школьников.

4. Определить этапы формирования орфографических умений.

5. Описать  систему упражнений, направленных на формирование и развитие орфографической зоркости на уроках.

Методы исследования: 
- теоретический анализ литературы,

- изучение передового педагогического опыта,

- наблюдение,

- анализ,

- описательный метод.

В первой главе работы рассмотрены теоретические аспекты обучения орфографии в начальной школе, во второй – формирование орфографической зоркости у учащихся начальных классов как проблема и пути ее разрешения.

Практическая значимость  данного исследования заключается в следующем:

1. Данные исследования можно использовать при  проведении семинарских занятий по методике преподавания русского языка в начальной школе.

2. Материалы  работы могут быть использованы в практике педагогами.

1.         ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ  АСПЕКТЫ    ФОРМИРОВАНИЯ И  РАЗВИТИЯ ОРФОГРФИЧЕСКОЙ  ЗОРКОСТИ  В  НАЧАЛЬНОЙ  ШКОЛЕ

1.1.          Сущность понятий «орфограмма» и «орфографическая зоркость»

Основной единицей правописания в современной методике служит орфограмма. Понятие «орфограмма» с трудом покоряло научно-методическое пространство. Термин «орфограмма» вошел в школьную практику сравнительно недавно. В конце 60-х годов в учебниках по русскому языку для средних классов появились списки изучаемых орфограмм, а с 1980 года в учебник 4 класса в раздел «Повторение изученного в начальных классах» вошло определение орфограммы: « В словах бывают буквы, выбор которых определяется правилом. Например,  букву о в слове вода мы пишем по правилу о безударных гласных. Такие буквы называют орфограммами».

 То есть орфограмма – это  написание, требующее проверки.

Состав русских орфограмм следующий:

1) орфограммы, связанные с обозначением звуков буквами:

а) на месте слабых позиций звуков,

б) отдельные случаи обозначения звуков в сильных позициях;

2) орфограммы, не связанные с обозначением звукового со­става морфем:

а) прописная буква,

б) слитно-раздельные написания,

в) перенос,

г) сокращения слов.

Для проверки каждой орфограммы пишущий обращается к пра­вилу, так как осознает наличие орфограммы в слове. В этом слу­чае говорят, что имеет место орфографическое действие. В орфог­рафическом действии выделяются две ступени:

1) постановка орфографической задачи (выделение орфограммы);

2) решение орфографической задачи (выбор письменного зна­ка в соответствии с правилом).

При этом речь идет именно об орфографическом действии, на­правленном на достижение сознаваемой цели. Для совершения ор­фографического действия необходимо определенное пространство,  так называемое орфографическое поле. В пределах этого простран­ства осуществляется орфографическое действие, т.е. проверка ор­фограммы. Например:

1) для проверки буквы а в слове чай достаточно сочетания ча, т.е. минимальное орфографическое поле — две буквы ча, кото­рые являются традиционным написанием;

2) при проверке безударного гласного в корне слова зима ми­нимальное пространство, необходимое для проверки (орфографи­ческое поле), — это корень  -зим- в слове зима и проверочном зимы;

3) при проверке безударного гласного в личном окончании гла­гола смотрит в предложении  Ариша увлечённо смотрит мультфильм  необходимое поле для проверки — словосочетание Ариша смотрит, которое позволяет опреде­лить лицо и число глагола и, опираясь на спряжение, установить окончание;

4) при проверке заглавной буквы в слове орёл необходимым орфографическим полем является все предложение  Мы едем на эк­скурсию в Орёл, так как без этого непонятно, о чем идет речь.

Большое значение имеют опозна­вательные признаки орфограмм, для каждого вида — свои.

Общими опознавательными признаками орфограмм являются:

1) расхождение между звуком и буквой, между произношени­ем и написанием;

2) «опасные» звуки и звукосочетания (буквы и буквосочета­ния), их запоминание и постоянное внимание к ним;

3) морфемы, их выделение, прогнозирование в них орфограмм и проверка.

Обычно принято считать, что главный признак орфограммы — это несовпадение буквы и звука, написания и произношения. Но этот признак «срабатывает» лишь в тех случаях, когда учащиеся слы­шат слово и одновременно видят его буквенное изображение (при списывании, при анализе написанного). В процессе письма под дик­товку данный признак «не срабатывает», т.е. младший школьник не может по всех случаях обнаружить несовпадения звука и буквы.

Второй опознавательный признак орфограммы — это сами звуки (звукосочетания, место звуков в словах, буквы, буквосочетания), дающие наибольшее количество несовпадений, «опасные» звуки (буквы):

а) гласные о—а, и—е;

б) пары звонких и глухих согласных б—п, г—к, в—ф и т.д.;

в) сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу;

г) сочетания стн, сн, здн, зн (непроизносимые согласные);

д) сочетания нч, нщ;

е) согласные буквы б, г, в, д, з, ж на конце слова, которые могут обозначать глухие согласные звуки [п],[к],[ф],[т],[с],[ш];

ж) буквы я, е, ю, ё, обозначающие два звука.

В памяти детей накапливается набор тех звуков и звукосоче­таний (букв и буквосочетаний), которые могут представлять собой орфограммы и привести к ошибке. Такие «опасные» сочетания за­поминаются учащимися уже в период обучения грамоте.

Третий опознавательный признак орфограмм — это морфемы в словах, сочетания морфем. Обнаруживая в слове морфему, учащийся целенаправленно ищет орфограмму, ибо уже знает, какие орфог­раммы могут встретиться в приставке, какие — в корне, какие — в окончании или на стыке морфем. Так, школьник знает из практики, что в приставке под- вообще ничего проверять не нужно, достаточно только убедиться, что это приставка (например, в словах подставка, подвёз), так как приставки пад- или пот- в русском языке нет.

На основе опознавательных признаков орфограмм у учащихся формируются алгоритмы орфографических действий. Работа над первой группой опознавательных признаков орфограмм — это фонетический уровень орфографической подготовки, направленной на развитие языкового чутья, речевого слуха.

Работа над второй группой опознавательных признаков в большей степени направлена на запоминание. В процессе этой работы у детей развивается внимание, своего рода бдительность в отноше­нии орфограмм.

Работая над третьей группой опознавательных признаков орфограмм, учащиеся подготавливаются к использованию граммати­ческой основы в проверке орфограмм, т.е. в решении орфографи­ческих задач.

Описанные три группы опознавательных признаков можно счи­тать общими для большинства орфограмм. 

Для успешного освоения способа проверки орфограммы опре­деленного типа надо знать:

1) природу данного орфографического явления, т.е. принцип, которому оно подчиняется;

2) орфографическое поле, необходимое для проверки;

3) опознавательные признаки данной орфограммы;

4) умения, необходимые для проверки орфограммы данного типа.

В процессе овладения прописной грамотностью особое значение имеет развитие орфографической зоркости.  Что же входит в понятие «орфографическая зоркость»?  Орфографическая зоркость – умение пристально всматриваться в слово, сопоставлять произношение и написание, четко проговаривать слово, выделяя голосом все правописные трудности, сверять написанное с образцом.

Орфограмма «работает» в процессе письма лишь в том случае, если пишуший ее моментально замечает. Отсутствие орфографической зоркости или ее слабая развитость являются одной из главных причин допускаемых учащимися ошибок. Обследования показали, что у 30% учащихся умение видеть орфограмму, или орфографи­ческая зоркость, сформировано слабо, ненадежно.

Зоркость требует развитого внимания: школьник должен видеть все буквы в слове.

Орфографическая зоркость – это речевой навык, который включается в качестве компонента в речевую деятельность (имеется в виду письменная речь) и в своем развитии базируется на устной речи.

Орфографический навык - это сложный навык, он создаётся в процессе длительных упражнений и основывается на более простых навыках и умениях, таких  как:

· навык письма (автоматизированное начертание букв);

 · умение анализировать слово с фонетической стороны (целенаправленный звуко-буквенный и слоговой анализ);

· умение устанавливать морфемный состав слова и вычленять из слова орфограмму, требующую проверки;

· умение подвести орфограмму под соответствующее ей правило.

Эффективность процесса обучения при формировании орфографической зоркости обеспечивается следующими условиями:

· активизация умственной деятельности учащихся и их памяти;

· обучающий характер учебной деятельности;

· регулярность работы со словарными словами

1.2.          Факторы развития орфографической зоркости у младших школьников

В современной методике правописания главным, решающим фактором признается фактор сознательной работы учащихся, осознанного подхода к орфографическому явлению.  При этом учитываются:

 а) значение текста, предложения, словосочетания, слова, морфемы;

 б) грамматическое значение слова, его грамматические связи в словосочетании и предложении;

в) словообразовательная структура слова, его морфемный состав, словообразовательная модель, словообразовательное гнездо;

г) законы фонетики и графики;

д) правила орфографии и традиция.

Значительную роль в развитии орфографической зоркости младших школьников играет зрительный фактор. Он срабатывает при запоминании непроверяемых написаний, т.е. при написании словарных слов. Ученые-психологи доказали, что стоит ребенку один раз неправильно написать слово, как он запомнит его и зрительно, и рука зафиксирует неверный графический образ слова. Этот образ отложится в памяти так крепко, что затем надо будет раз сто написать это слово, чтобы ликвидировать ошибку. Поэтому золотое правило ученика: никогда не пиши, если точно не знаешь: сначала предупреди ошибку.

К зрительному фактору усвоения правописания тесно примыкает рукодвигательный фактор, навык держания ручки, определение положения тела, тетради, умение придерживаться строки, соблюдать поля, выдерживать размер и пропорции букв и т.д. Усвоение грамотного письма зависит также от каллиграфии: аккуратно, четко написанные буквы лучше воспринимаются и запоминаются. Плохое написание приводит иногда к ошибкам даже в тех случаях, когда нет орфограммы (так называемые «описки»). Вот почему на уроке необходимо как можно больше писать. Сама рука, двигаясь по строке, создает графический образ того или иного слова, «запоминает» и затем пишет его уже автоматически.

Определенную роль в формировании орфографической зоркости играет и слуховой фактор, т.е. слуховые восприятия собственной и чужой речи и ощущений, связанных с движениями органов речи в процессе говорения. Пишущий человек, как известно, всегда отправляется от слышимого. Поэтому он должен хорошо слушать и слышать то, что говорит учитель или, что он сам себе проговаривает. Поэтому учитель должен развивать фонематический слух.

Практикуется и орфографическое проговаривание.  Проговаривание так,  как надо писать. Этот прием дает положительные результаты. Работа речевого аппарата в процессе проговаривания создает своеобразный запоминательный образ слова, многократное повторение которого вслух и про себя способствует более прочному запоминанию его написания. Это своего рода « наговор». Чаще всего это касается запоминания трудных слов. Такое многократное проговаривание прокручивается на уроке несколько раз, повторяется на последующих уроках и в конце концов прочно запоминается. Проговаривание должно происходить не только вслух, но и мысленно, про себя, что приближает ученика к естественным условиям письма.

Выводы по 1 главе

Основной единицей правописания в современной методике служит орфограмма. Орфограмма – это  написание, требующее проверки. Для проверки каждой орфограммы пишущий обращается к пра­вилу. В этом слу­чае говорят, что имеет место орфографическое действие. Большое значение имеют опозна­вательные признаки орфограмм. На основе опознавательных признаков орфограмм у учащихся формируются алгоритмы орфографических действий. В процессе овладения прописной грамотностью особое значение имеет развитие орфографической зоркости. Орфографическая зоркость – умение пристально всматриваться в слово, сопоставлять произношение и написание, четко проговаривать слово, выделяя голосом все правописные трудности, сверять написанное с образцом. Орфографическая зоркость требует развитого внимания. Отсутствие орфографической зоркости или ее слабая развитость являются одной из главных причин допускаемых учащимися ошибок. На развитие орфографической зоркости младших школьников влияют следующие факторы: фактор сознательной работы учащихся; зрительный, рукодвигательный, слуховой факторы; орфографическое проговаривание.

2. СИСТЕМА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КАССОВ ПО ФОРМИРОВАНИЮ И РАЗВИТИЮ  ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1.          Этапы формирования орфографических умений

Сформировать орфографическую зоркость – значит научить детей видеть орфограммы. Умение замечать при письме орфограммы является изначальным умением, мотивирующим  надобность   в правилах и развивающим  способность выделять при письме  те случаи, когда ученика  предостерегает  опасность допустить  ошибку.

В начальной школе, как и в основной, формируются следующие виды орфографических умений:

- нахождение изученных орфограмм в устном и письменном слове и между словами (орфографическая зоркость);

- правильное написание слов с изученными орфограммами  (в том числе слов с непроверяемыми написаниями);

- обоснование условий выбора изученных орфограмм в устной форме и графическое на письме;

- нахождение и исправление ошибок в словах (и между словами) с изученными орфограммами.

По словам Д. Н Богоявлинского, орфографический навык, как и любой другой, – это “автоматизированные компоненты сознательной деятельности”. “Сознательная деятельность” осуществляется на основе знания правил и правильного их применения”.

Для того чтобы добиться от учащегося грамотного письма, нужно пройти определённые этапы, нужна целая система упражнений на развитие орфографической зоркости и орфографической памяти. Этому  нужно  уделять серьёзное внимание на всех этапах учебного процесса.

Первый этап – подготовительный, начинается в период обучения грамоте (букварный период).

Обучение грамоте является составной частью обучения русскому языку. В процессе обучения грамоте развиваются речевые навыки учащихся, они приобщаются к чтению литературы, начинают формироваться основные языковые понятия, простейшие орфографические и грамматические умения, то есть методика обучения грамоте тесно связана с другими разделами методики: грамматика, орфография, орфоэпия  и др.

Первое знакомство с понятием "орфограмма" может состояться уже в первом классе в период обучения грамоте.   Так как уже в этот период обучения грамоте  дети  знакомятся со словами, которые пишутся не так, как слышатся,  важно привлечь  их внимание  к возможной ситуации выбора написания в слове, а не к  термину.  Поэтому слово "орфограмма" целесообразно заменить на более доступное  первоклассникам "опасное при письме место" или "ошибкоопасное место" (термин Г. Г. Граник). 

С этого момента  первоклассникам доступно важное для дальнейшей орфографической работы обобщение: есть безударный гласный звук — будь внимателен, это опасное место! Так постепенно начинает складываться орфографическая зоркость — способность обнаруживать орфограммы на основе  известных опознавательных признаков.

Возможность введения понятия "орфограмма" в период обучения грамоте на уровне подобного обобщения обусловлена, во-первых, сформированностью у первоклассников прочных навыков фонетического анализа, в том числе и в части определения гласных звуков с точки зрения ударности-безударности; во-вторых, знанием  большей части букв.

При помощи различных  приёмов обучения дети  начинают понимать разницу между орфоэпией и орфографией и при написании слова невольно пытаются  задумываться, вслушиваться в слово и искать пути проверки.

Далее  понятие «опасное место» заменяется  понятием  «орфограмма».

Затем следует второй этап  - работа с орфографическим правилом.

Изучение самого правила состоит из следующего:

1)    подготовка к восприятию, цель которой вызвать повышенный интерес к изучению нового материала  (эту работу целесообразнее начинать за несколько уроков до его детального анализа);

2)    формулирование правила;

3)    анализ орфографического правила и поиск механизма, когда и как оно работает;

4)    подготовка к первичному формированию понятий через наглядные пособия как средство  живого восприятия предметов и явлений;

5)    анализ правила, сопровождающийся алгоритмами, которые помогают научиться пользоваться им;

6)    воспроизведение правила через громкое речевое проговаривание и представление.

Ознакомлению с орфограммой предшествует актуализация опорных знаний, навыков и умений, которые необходимы для понимания учащимися правила, структуры орфографического действия и повышения эффективности  управления им со стороны учителя.

Осмысление орфографического правила начинается с того, что его формулировка сверяется с той, которая дана в учебнике. Учитель анализирует структуру правила; условия, от которых зависит написание; норму, действующую при данных условиях; последовательность обнаружения изучаемой орфограммы.

Далее учитель проверяет, как орфографическое правило усвоено учащимися. С этой целью учащимся предлагается воспроизвести изученное правило и составить схему, отражающую сущность изученной орфограммы, что способствует запоминанию.

После проверки усвоения правила учащимися их необходимо ознакомить с последовательностью мыслительных операций, результатом соблюдения которой станет умение применять изученное правило при решении орфографической задачи.

Далее идёт третий этап – повторение правила и его закрепление.

Самостоятельное применение школьниками изучаемого орфографического правила осуществляется при выполнении системы упражнений, формирующих, развивающих и совершенствующих орфографические умения и навыки.

Один из этапов урока русского языка  - словарно орфографическая работа. Цель учителя – пробудить интерес ученика к слову, создать условия для прочного запоминания непроверяемой буквы и для развития ряда важнейших, интеллектуальных качеств ребёнка. Необходимым условием является гибкая, постоянная работа над словом в системе, планируемая на каждый урок. Как известно, мышление учащихся начальных классов носит наглядно-образный характер, то есть оно опирается на конкретные представления и образы. В связи с этим у большинства из них соответственно преобладает и образный тип памяти. Кроме того, следует отметить, что успешному запоминанию способствует соблюдение определённых условий:

1.     Установка на запоминание. Ученик должен хотеть запомнить то, что ему надо запомнить.

2.     Заинтересованность. Легче запоминается то, что интересно.

3.     Яркость восприятия. Лучше запоминается всё яркое, необычное, то, что вызывает определённые эмоции.

4.     Образность запечатления. Запоминание, опирающееся на образы, гораздо лучше механического запоминания.

2.2.          Упражнения, способствующие развитию орфографической

зоркости

Тренировочные упражнения с учетом стадий формирования орфографических умений и навыков можно разделить на три группы:

-упражнения, создающие базу для успешного изучения русской орфографии. Сюда входят орфоэпические, лексические и творческие упражнения. Они используются для развития фонематического слуха, формирования навыков произношения, обогащения словаря и развития речи.

-упражнения, помогающие усвоить опознавательные признаки изучаемых орфограмм (разборы);

-упражнения, отрабатывающие орфографические умения и навыки

Требования к упражнениям:

1.   Должны быть разнообразными.

2. Не слишком  продолжительными  по времени,  но регулярными, рассредоточенными.

3. По характеру мыслительной деятельности – аналитико – синтетическими: грамматический разбор, конструирование слов, словосочетаний, предложений и связных текстов, сопоставление одних слов и форм с другими, нахождение между ними сходств и различий, группировка слов и предложений.

4. Должны способствовать выработке определенных умений и навыков: умения внимательно слушать и слышать, писать под диктовку, разбирать по определенному плану слова по составу, по частям речи и членам предложения, умения найти ударный и безударный слоги, поставить вопрос к слову, навести справки в учебнике, в словаре, проверить написание слова.

5. Материал для упражнений должен изменяться в зависимости от этапа работы на уроке.

Выбор упражнений зависит от целей и задач определенного урока.

При обучении правилам орфографии, их повторении и обобщении часто используется орфографический разбор, представляющий собой вид языкового анализа, который включает обнаружение в словах орфограмм, их объяснение с привлечением изученных орфографических правил, указание способов проверки написаний. Орфографический разбор может быть полным, когда анализу подвергаются все орфограммы,  имеющиеся в слове, и тематическим, выборочным,  когда разбираются орфограммы на определённую тему.

Еще в 40-х годах видный нейропсихолог А.Р.Лурия установил, что письмо регулируется не зрительными образами или «механической памятью» руки, а работой речедвигательного аппарата: записывая текст, человек как бы продиктовывает его себе, обычно не осознавая этого. И если письмо опирается не на графический, а на звуковой образ слова, то для того,  чтобы письмо было грамотным, звуковой образ слова должен быть построен не по произносительным, а по орфографическим нормам, что и достигается особым орфографическим его прочтением. Именно в этой форме он фиксируется речедвигательным аппаратом, сохраняется в памяти, а затем воспроизводится в процессе письма («орфографическое проговаривание»). Между тем, чтобы «образы слов у ребенка стали действительно прочными, и чтобы запас этих слов был как можно богаче, необходимо возможно больше упражнений в правильном письме». И первым и важнейшим из таких упражнений еще Д.Н.Ушаков называл списывание.

Основная цель предусмотренного программой обучения списыванию состоит не в овладении данным видом письма, а в формировании особого способа смыслового чтения, включающего в себя активную ориентировку в орфографической форме текста и обеспечивающего тем самым интенсивное накопление в памяти орфографических образов единиц языка (слов, словоформ, словосочетаний).

Эта цель может быть достигнута только в том случае, если ребенок занимается списыванием не от случая к случаю, а систематически, изо дня в день на протяжении всего обучения в начальной школе.

Прежде чем обучать списыванию, учитель должен убедиться в том, что все ученики овладели умением свободно записывать тексты под диктовку, опираясь на послоговое проговаривание. 

Чтобы смысловая ориентировка и проговаривание при списывании не утратили для ребенка всякий смысл, и списывание не превратилось в механическое копирование цепочки элементов текста, необходимо соблюдать следующие два условия.

Во-первых, «для списывания с самого начала надо предлагать не отдельные слова, а предложение из 4-5 слов, запомнить которое ученик может только как смысловую единицу, а не как некую последовательность букв». Тем самым, списывание с самого начала приобретает характер смыслового письма, а не копирования графической формы образца.

Во-вторых, необходимо исключить возможность повторного обращения к тексту в процессе его записи. Это возможно в том случае, если списывание организовано по типу зрительного диктанта, то есть ученикам предлагается для списывания не текст из книги, а записанный на доске фрагмент текста (обычно – предложение). Постепенно увеличивая объем до 7-9 слов и сложность предложений, учитель организует их запись по правилам списывания. И лишь убедившись в том, что эти правила реально выполняются всеми учениками, он может предложить им списать текст из книги первоначально в классе под своим наблюдением, а затем, через 2-3 урока, такое задание может быть предложено и в качестве домашнего.

Таким образом, при правильной организации обучения переход от письма под диктовку к списыванию может быть осуществлен к концу букварного периода, а к середине второго полугодия 1-го класса ученики должны овладеть умением правильно списывать текст, состоящий из слов, написание которых не расходится с произношением.

Списывание как упражнение существует в двух формах.

Первая форма: без пропуска орфограмм  (простое списывание), которое формирует умение находить слова с изученными орфограммами на письме, также умение устно и графически обозначать условия выбора правильных написаний.

Вторая форма: с  пропуском орфограмм (творческое списывание), которое направлено на формирование умений верно писать слова с изученными орфограммами, обосновывать условия выбора орфограмм устно и графически.

Комментированное письмо тоже один из эффективных видов работы, который помогает предупредить ошибочные написания, повторить и закрепить учебный материал не только предыдущего урока, но и материал, пройденный ранее, что способствует переходу материала из кратковременной памяти в долговременную. Оно обеспечивает более устойчивое внимание учащихся, вырабатывает правилосообразные ассоциации, на уроке создаётся творческое сотрудничество, что является основой для овладения знаниями и развития детей. Комментируя ключевыми словами, младшие школьники учатся строить мыслительную речь, усваивать смысл и формулировку правил, удерживать ход основной мысли. Реализуется и основной метод при обучении языку – предупреждение ошибок.

«Комментируемое письмо – это открытый и управляемый процесс правилосообразных действий учеников (с двойным предупреждением ошибок) в условиях коллективной работы класса» (К.А.Москаленко)

Оно заключается в следующем:

- учитель диктует предложение всему классу орфоэпически;

- один из учеников (вначале это лучший по успеваемости, а за ним тянутся остальные), не вставая с места и работая вместе с классом, громко проговаривает слово по слогам орфографически (первое предупреждение); никто не пишет;

- затем он же комментирует (объясняет правописание) слово (второе предупреждение);

- ученики всего класса внимательно следят за комментированием, проверяя свои знания в области грамматики;

- если ученик-комментатор затрудняется объяснить правописание слова и замолкает, его сразу заменяет другой ученик;

- молчание учителя говорит о том, что класс может писать это слово.

Выполненная таким образом работа не требует вторичной проверки в классе. В ней не должно быть ошибок. 

 Комментирование  нужно вводить  с большим терпением и тактом. Уже на этапе обучения грамоте, когда малыши ещё только учатся читать и писать,  можно делать  первые шаги комментированного письма. Составляя предложения по заданной теме или рисунку,  ученики могут определять количество слов, писать  схему чёрточками  и комментировать: «Первое слово в предложении пишется с большой буквы, слово от слова пишется отдельно, в конце предложения ставится точка».

С этого момента закладывается фундамент предупреждения ошибок – до их появления в тетради. Это благотворительно сказывается на внутреннем состоянии и переживаниях ребёнка, открывает ему доступ к рациональному использованию своих интеллектуальных и эмоциональных способностей. Положительные эмоции, которые дети получают от безошибочного письма, способствуют продвижению ребёнка в личностном развитии.

Ещё большой эффект в развитии орфографической зоркости дают различные дидактические игры, кроссворды, ребусы,  различные игровые задания.

Письмо по памяти не менее эффективная работа в развитии орфографической зоркости. Письмо по памяти закрепляет навык правописания с различными орфограммами и требует от учащихся тщательной подготовки. Для учащихся первых классов письмо по памяти начинается с букв, слогов, слов и предложений. Начиная со второго класса, для письма по памяти используются стихотворения, пословицы, скороговорки, поговорки, афоризмы. Для одного и того же класса стихотворения можно предложить разного уровня, исходя от подготовленности учащихся, разделив их на группы. Письмо по памяти можно провести со словарными словами, для закрепления правил и орфограмм.

Работа проводится по следующему алгоритму:

1.   Знакомство с текстом .
2. Объяснение орфограмм, знаков препинания.
3. Разучивание текста.
4. Работа в тетради.
5. Самопроверка.
6. Взаимопроверка по карточке или по учебнику.

При подготовке к письму по памяти можно использовать следующие виды коллективных занятий:

• в парах;
• в парах сменного состава;
• индивидуальная форма работы;
• групповая форма работы;
• коллективная форма работы.

Первый шаг - знакомство с текстом. Сначала стихотворение выразительно читает учитель. Дальше работа может проводится как в группах, так и в парах : учитель - ученик и ученик - ученик. Ребята друг другу по очереди читают текст. Начинается совместная работа по разбору, объяснение незнакомых слов. На этом этапе можно использовать словари.

Второй шаг - объяснение орфограмм, знаков препинания. Эта работа проходит в группе. Совместно вспоминают правила, объясняют орфограммы, знаки препинания, особое внимание отводится "опасным" словам.

Третий шаг - разучивание. Хорошие результаты дает работа с использованием методики Ривина. Можно разучивание  начинать сразу в паре: по очереди каждый из учеников  вслух воспроизводит  строчки. Если воспроизведение точное, то также по очереди читают друг другу по памяти. Когда текст  изучен, каждый из партнеров может легко, свободно и быстро воспроизвести, не допуская ошибок, происходит смена партнера. Смена партнера способствует быстрому запоминанию, развитию памяти и успешной взаимопроверке партнеров. Таким образом, заучивание можно повторить несколько раз с разными партнерами.

Четвертый шаг - работа в тетрадях проходит индивидуально. Ребята пишут то, что запомнили.

Пятый шаг - самопроверка. Ученик по карточке проверяет свою работу.

Шестой шаг - взаимопроверка. Ученики в парах проверяют друг друга по карточке.

В развитии орфографической зоркости нельзя забывать о различных диктантах (самодиктант, графический диктант, диктант с подготовкой, творческий диктант, проверочный диктант, контрольный).

Детям нравится писать графические диктанты. Например, на доске записаны схемы слов с безударными гласными О, Е, И в корнях слов. Задание: назови орфограмму, зашифрованную в графике. Запиши рядом со схемой слово (слова) с данной орфограммой.

Конечно, такие диктанты рассчитаны на достаточно высокий уровень осмысления учениками ранее изученных орфограмм, поэтому проводить такой вид диктантов лучше на уроках повторения и обобщения.

Самодиктанты. Такой вид работы помогает не только повторить изученную орфограмму, но и привлечь фантазию ученика и обогатить его речь.

Диктант с подготовкой помогает реализовать основной метод при обучении языку -  предупреждение ошибок. При таком диктанте у ребёнка исчезает страх, появляется уверенность в своих силах.

Творческие и свободные диктанты формируют орфографические умения попутно и относятся к неспециальным орфографическим упражнениям. Творческий диктант заключается в расширении учениками диктуемого.  Работа по орфографии при написании таких диктантов происходит над орфограммами, которыми нужно наполнить расширяемую часть (сначала одно, затем два предложения).

Контрольные диктанты проводятся, как правило, после изучения раздела. Большая подготовительная работа даёт неплохие результаты.

Я сравнила результаты контрольных диктантов в своём классе за 2 – 4 классы (УМК «Начальная школа XXI века»):

Класс	Средний балл			% качества
	I полугодие	II полугодие		I полугодие	II полугодие
2 класс	3,68	3,72	+0,04	56	60	+4
3 класс	3,76	3,8	+0,04	60	64	+4
4 класс	I триместр 3,88			I триместр 72

Также проанализировала количество ошибок, наиболее часто допускаемых в контрольных диктантах, за  2 – 4 классы (в классе 25 человек) (приводятся данные средние за год):

Наименование орфограммы	2 класс	3 класс	4 класс
Правописание слов с сочетаниями ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ	5	3	0
Употребление заглавной буквы в начале предложения	7	0	0
Употребление заглавной буквы в именах собственных	7	3	1
Правописание проверяемых безударных гласных	12	10	6
Правописание непроверяемых безударных гласных	10	8	6
Правописание парных согласных на конце корня	15	11	7
Правописание парных согласных на конце слова	11	7	1
Правописание непроизносимых согласных	20	13	7
Употребление разделительных Ь и Ъ знаков	18	10	4
Употребление предлогов	18	7	2
Правописание падежных окончаний имён существительных	-	9	4
Правописание безударных окончаний имён прилагательных	-	10	6

Таблица позволяет сделать выводы о том, что количество ошибок по отдельно взятым орфограммам уменьшается от класса к классу.

Выводы по 2 главе

Сформировать орфографическую зоркость – значит научить детей видеть орфограммы.  Для того чтобы добиться от учащегося грамотного письма, нужно пройти определённые этапы, нужна целая система упражнений на развитие орфографической зоркости и орфографической памяти. Этому  нужно  уделять серьёзное внимание на всех этапах учебного процесса. Первый этап – подготовительный, начинается в период обучения грамоте (букварный период). Здесь вводятся поочерёдно понятия «опасное место»  и «орфограмма».   Второй этап  - работа с орфографическим правилом. Третий этап – повторение правила и его закрепление.  Один из этапов урока русского языка  - словарно орфографическая работа.  Самостоятельное применение школьниками изучаемого орфографического правила осуществляется при выполнении системы упражнений, формирующих, развивающих и совершенствующих орфографические умения и навыки: орфографический разбор, списывание, комментированное письмо, письмо по памяти, различные диктанты, дидактические игры, кроссворды, ребусы.  Выше описанная система упражнений, регулярно применяемых на уроках русского языка, даёт неплохие результаты.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Тема данной  работы актуальна всегда. Проблема развития орфографической зоркости и повышения орфографической грамотности учащихся всегда волновала методистов, учителей и родителей. Не менее актуальной она остается и в наши дни, так грамотность учащихся остаётся низкой.

В данной работе  рассматривается вопрос практического использования орфографических упражнений.  Орфографические упражнения как основная форма организации орфографических проблем является средством интенсификации обучения грамотному письму, то есть орфографической зоркости.

Поэтому учителю начальных классов необходимо ответственно подходить к теме формирования и развития орфографической зоркости. Чтобы научить младшего школьника орфографически грамотно писать, нужно приложить много усилий учителю.

Изучение научной педагогической и методической литературы, собственный педагогический опыт позволяют  сделать следующие выводы:

1.                  Только сумев найти орфограмму, ученик сможет решить вопрос о ее конкретном написании. Значит, умение обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью, является базовым орфографическим умением, первым этапом при обучении правописанию, залогом грамотного письма. Неумение выделять орфограммы при письме — одна из главных причин, тормозящих развитие орфографического навыка.

2.                  Поскольку умение быстро обнаруживать орфограммы считается базовым орфографическим умением, без которого невозможна удовлетворительная орфографическая грамотность, начальной школе нужна научно разработанная система специальных упражнений, развивающих орфографическую зоркость у младших школьников.

3.                  Орфографическая зоркость развивается при наличии следующих факторов развития: фактора сознательной работы, зрительного, рукодвигательного, слухового факторов и орфографического проговаривания.

4.                  Умения и навыки формируются на основе выполнения определенной системы упражнений, совершенствуются и закрепляются в процессе творческого их применения в изменяющихся ситуациях.

5.                  При систематической отработке  зоркость автоматизируется и становится компонентом орфографического навыка, обеспечи­вая успешное выполнение первых этапов орфографического действия: обнаруживания и опознавания орфограммы.

Таким образом, мы можем утверждать, что выше описанная работа, направленная на повышение грамотности,  формирование и развитие орфографической зоркости младших школьников через использование различных видов  упражнений действительно перспективна.

СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННЫХ  ИСТОЧНИКОВ

Жедек П.С. Методика обучения орфографии // Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения /  Под ред. М.С.Соловейчик. М., 1997.

Ибрагимова А.И. Развитие орфографической зоркости учащихся младших классов - Н Челны, 1997.

Литвинко  Ф.М. «Методика преподавания русского языка в школе»: учебное пособие/Ф.М.Литвинко. – Минск: Вышейшая школа, 2015.

Львов М.Р. Обучение орфографии в начальных классах/М.Р.Львов//Начальная школа. –1984. №12.

Львов М.Р. и др.. Методика обучения русскому языку в начальных классах/М.Р. Львов , Т.Г. Рамзаева ,. Светловская –М.: Просвещение, 1987.

Одегова В.Д. Развитие орфографической зоркости/В.Д.Одегова//Начальная школа. –1989. №6.

Работа над словом на уроках русского языка в начальных классах. Сборник статей. М.: Просвещение, 1973.

Рождественский Н.С. Обучение орфографии в начальной школе./Н.С.Рождественский –М.:Просвещение, 1960.

Савельева Л.В. Значение умения различать орфограммы в овладении младшими школьниками орфографической грамотностью. //«Начальная школа». - 2003. - № 12.

Савинова З.А. Виды работ по формированию орфографической зоркости/З.А.Савинова//Начальная школа. –1996-. №1.

Селезнёва М.С. Работа по развитию орфографической зоркости/М.С.Селезнева//Начальная школа. –1997.- №1

ПРИЛОЖЕНИЕ

1

Хочу предложить систему, которую использую на своих уроках при работе над словарным словом.  Суть  состоит в том, что ребёнок, для того чтобы запомнить слово, выполняет рисунки на буквах, которые вызывают трудности при написании. Дети с довольствием занимаются этим увлекательным делом, а результаты в итоге соответствуют ожиданиям. Например, в слове помидор на букве  О очень легко нарисовать помидор, а буква и -  это ножи, которыми можно его разрезать. . .

Но важно помнить, рисунки надо делать только на тех буквах, которые вызывают затруднения при написании, иначе происходит «нагромождение» образов. Рисунок должен обязательно соответствовать смыслу слова.

Процесс этот сколь увлекательный, столь и полезный. Дети с довольствием рисуют, что не только позволяет им запомнить словарные слова, но и развивает воображение.

Все слова, рекомендуемые для изучения, я стараюсь делить на тематические группы (по 5-7 слов в каждой). Работу начинаю с повторения уже изученных слов группы. Ежедневно ввожу по одному новому словарному слову, предлагая выполнить рисунки на буквах, правописание которых нужно запомнить. После тог, как все слова будут изучены, усиленно работаю в течение 5 дней над их запоминанием, подключая все анализаторы.

1 день. Демонстрирую детям для записи поочерёдно карточки с изученными словарными словами группы, в которых проставлено ударение и выделены другим цветом непроверяемые буквы. Например, ВОРОБЕЙ.

2 день. Предъявляю детям для записи на карточках эти же слова с «дырками». Это эффективный приём формирования орфографической зоркости: В_РОБЕЙ.

3 день. Провожу предметно-картинный словарный диктант, сопровождающийся хоровым орфографическим произнесением слов.

4 день.  Предлагаю учениками интеллектуально-лингвистические упражнения со словами изученной группы.

5 день. Провожу проверочный диктант, в который включены изученные слова, или осложнённое списывание.

Пример работы со словарным словом ВОРОБЕЙ.

Група «Птицы»; слова: воробей, ворона, сорока, соловей, петух.

- Если вы внимательно послушаете стихотворение, то узнаете новое словарное слово.

      О двух ворах

Как у наших у ворот

Птичий собрался народ.

У кормушки не завают,

На угощенье налетают,

Друг у друга отнимают.

Ты прислушайся скорей

И услышишь: «Вор, о, бей!»

Я отвечу не спеша:

«Не деритесь! Вор, она!»

-  Как назвали первого вора?

- Демонстрирую карточку со словом ВОРОБЕЙ.

- Произнесите это слово и подумайте, где звук не совпадает с буквой? Почему так происходит?

- Попробуйте проверить безударные гласные. ВОРОБУШЕК. Давайте превратим проверенную безударную гласную  О в крупную крошку хлеба, чтобы воробей не был воришкой.

- В слове ВОРОБЕЙ первую безударную гласную в корне слова нужно запомнить, так  как проверить нельзя. Давайте и её  превратим в хлебную крошку.

- Прочитайте слово орфографически, деля на слоги. Произнесите с ударением.

- Произнесите это слово нормальным голосом; тихо; шёпотом; закройте глаза и проговорите его также отчётливо, плотно сжав губы; не открывая глаза, напишите его в воздухе.

- Как вы думаете, почему эту птицу так назвали?

- Может быть, потому, что она вертится около человеческого жилья, садится на забор, ворота, ждёт,  что бы  ему своровать.

- Придумайте и запишите об этом предложения. (Воробей сидел на воротах.)

На четвёртый  день, когда все слова этой группы изучены, предлагаю интеллектуально-лингвистические упражнения.

- На какие две группы можно разделить изученные слова?

ворона                       важничает

воробей                     прыгает

сорока                        сплетничает

соловей                      каркает

петух                          заливается

- Что общего у слов первого столбика? (обозначают предметы)

- Что общего у слов второго столбика? (обозначают действия предметов)

- Подберите к каждому слову из первого столбика соответствующее слово, обозначающее действие, из второго столбика, и соедините их стрелками.

На пятый день провожу проверочный диктант.

                                            ПОЧЕМУ?

Решил воробей Новый год встречать. Вспомнил о лесном соловье, о деревенском знакомом Пете-петухе. А в гости пригласить смог только сороку и ворону. Почему?

Словарно-орфографическая работа, проведённая таким образом, помогает достигать желаемых результатов, увлекает и развивает учеников.

2

Фрагмент урока при знакомстве с буквой «Ь»

Сначала большое внимание уделяю обозначению мягкости согласных на письме  и особенно на конце слова. Например, в таких словах, как лещ, врач.

- Что обозначает мягкость согласного  [л`]? (Буква Е после согласного обозначает его мягкость)

- Почему [Щ`] – мягкий, ведь за ним нет гласного – показателя мягкости? ([Щ`] – всегда мягкий согласный звук)

Составьте схему к слову – отгадке:

В чёрном поле заяц белый

Прыгал, бегал, петли делал:

След за ним был тоже бел.

Кто же этот заяц? (Мел)

                                                              

- Дайте характеристику согласным. (Согласный [М`] звонкий, мягкий; согласный [Л] звонкий, твёрдый)

- Что показывает мягкость согласного [М`]? (Буква  Е после согласного обозначает его мягкость)

- Произнесите это слово так, чтобы последний звук тоже стал мягким. (МЕЛЬ)

- Что обозначает это слово? (Мелководное место в реке, водоёме)

- Составьте схему этого слова.

                                                                                              

(Ученики сравнивают схемы)

- Какой удивительный волшебник смог на конце слова произнести звук [Л`]?

- Есть такой волшебник, который может изменять и превращать слова.

Я волшебник. Захочу,

Появлюсь и превращу

Мел, которым пишут в школе,

В мель, опасную на море.

Кто волшебник, отгадай,

Выше руку поднимай!

- Какой волшебник превратил мел в мель?

- Почему же эта буква так названа?

Первичное закрепление. Игра «Путешествие мягкого знака»

- Давайте убедимся, что Ь действительно волшебник? (Учитель к каждому слову передвигает букву Ь.  Первое слово читают дети, второе – учитель)

угол – уголь                                       банка – банька

полка – полька                                   галка – галька

шест – шесть                                      брат – брать

- Для чего же служит Ь?

3

Фрагмента урока при знакомстве с правилом употребления разделительного мягкого знака.

- Прочитайте пару слов: ПОЛЮ-ПОЛЬЮ.

- Чем они отличаются? (написанием, произношением, значением)

- Выполните их фонетический разбор

Полю [пал` у] – 4 б., 4 зв.

Полью [пал`й`у] – 5 б., 5 зв.

- Подчеркните в транскрипции место буквы «Ь».

- Подумайте, для чего мягкий знак  нужен в этом слове? (Он разделяет два согласных звука [л`] и [й`])

- Где спрятан звук [й`]? (Он прячется в этом слове в букве «Ю»)

- А в каких ещё буквах может прятаться звук [й`]? («Е», «Ё», «Я»)

- Значит, какой вывод можно сделать, для чего служит «Ь»?   (Формулирование вывода-правила:  В этом слове «Ь» служит для разделения 2х согласных звуков, один из которых  [й`]. Этот звук прячется в буквах «Е», «Ё», «Ю», «Я». Такой мягкий знак называется разделительным. Он пишется после  согласной перед гласными «Е», «Ё», «Ю», «Я»)

- Давайте сравним свои выводы с правилом (Чтение правила про себя, затем вслух).

- А чтобы лучше запомнить орфографическое правило, начертим схему:

                Ь   (Е Ё Ю Я И)

- Попробуем проговорить хором правило вслух по схеме (можно несколько раз).

- Как же пользоваться этим правилом на письме?

Составление памятки (алгоритма) пользования правилом.

1.     Произнесите слово и послушайте, есть ли в нём [й`] после согласного звука перед гласным.

2.     Посмотри, какой буквой обозначается этот звук?

3.     Если буквами «Е», «Ё», «Ю», «Я», значит,  после согласного пишем разделительный мягкий знак.

Попробуем выполнить упражнение, применяя правило, действуя по алгоритму.

4

Приведу пример диктанта с подготовкой для учеников 3 класса.

- Прочитай текст:

Отговорила роща золотая

Берёзовым весёлым языком,

И журавли, печально пролетая,

Уж не жалеют больше ни о ком.

                              (С. Есенин)

- Подчеркни простым карандашом все орфограммы -  безударные гласные в корне. Объясни написание.

- Какие ещё знакомые орфограммы ты увидел?

- Ещё раз прочитай стихотворение орфографически.

- Закрой учебник, напиши под диктовку.

- Обозначь орфограммы.

- Открой учебник. Проверь написанное.

- Проверь работу своего соседа по парте.

- Выполни работу над ошибками, которые ты допустил.