Инфоурок / Другое / Научные работы / Научно-исследовательская работа «Современные проблемы формирования экологической культуры через развитие интереса к естественным наукам у школьников г. Асбеста»

Научно-исследовательская работа «Современные проблемы формирования экологической культуры через развитие интереса к естественным наукам у школьников г. Асбеста»

Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 22 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>

библиотека
материалов

Министерство общего и профессионального

образования Свердловской области

Управление образованием

Асбестовского городского округа

Муниципальное бюджетное учреждение

дополнительного образования

«Станция юных натуралистов»

Асбестовского городского округа






Научно-исследовательская работа

«Современные проблемы формирования экологической культуры через развитие интереса

к естественным наукам

у школьников г. Асбеста»







Исполнитель: Каприелова

Виктория, 12 лет

Руководитель: Бабенкова А.И.

педагог доп.образования

МБУДО СЮН АГО









г. Асбест

  1. Обоснование актуальности проблемы.


О чём мечтают дети, сидя на скучных уроках, сегодня? «А, вот приду домой и буду играть в компьютер...». Это почти единственная мечта современного школьника. А как же обстояло дело 50 лет назад? О чём мечтали советские школьники? 50 лет назад наша страна была читающей. Школьники разводили дома животных, выращивали цветы на подоконниках. В то время процветали различные СЮНы (Станции юных натуралистов), СЮТы (Станции юных техников) и СТы (Станции туризма).

Другое дело сейчас. Очень мало детей, заинтересованных в зоологии и ботанике. А, может быть, я ошибаюсь? Может, современные дети наоборот тянутся к биологии? Сегодня это очень важный вопрос.

Почему сегодня возникает реальный риск апокалипсиса? Потому что почти все люди на планете забыли, что так пользоваться ресурсами природы и так при этом плохо к ней относиться нельзя. Постоянно мы слышим о бесконечных природных катаклизмах, авариях, грозящих большим уроном природе и прочем. И при этом мы даже не подозреваем, что каждый час некоторые виды животных и растений погибают, а за день на планете бесследно исчезают несколько десятков видов растений и животных. Кроме того, когда мы ездим на транспорте, мы загрязняем воздух, а делаем мы это постоянно, когда на море разбиваются нефтяные танкеры, они обрекают всех морских жителей этого участка на безвременную смерть. А атомные электростанции…Никто ещё не успел забыть ужасной аварии на Фукусиме весной прошлого года. Да и авария в Чернобыле принесла большой урон окружающей среде.

И вот именно в это время Земле нужно наибольшее количество биологов и экологов.

Так много ли сегодня детей, заботящихся об экологии родной планеты?

Задавшись им, я решила написать данный проект.

А если современное поколение не интересуется биологией, то что будет дальше? Неужели увлекательная наука, соединяющая человека с природой станет неинтересной, а может и вовсе забудется?

Но с другой стороны, может, я зря бью тревогу? Как бы то ни было следует провести исследование, чтобы подтвердить или опровергнуть мою теорию и разобраться во всех этих вопросах.

Серьёзный экологический кризис, поразивший нашу планету, внёс изменения в отношения человека и природы, заставил переосмыслить все достижения мировой цивилизации. С шестидесятых годов двадцатого столетия, когда перед человечеством впервые остро встала проблема уничтожения всего живого в связи с промышленной деятельностью, стала оформляться новая наука – экология и как следствие этого, появилась экологическая культура.

Экологическая культура – это уровень восприятия людьми природы, окружающего мира и оценка своего положения во вселенной, отношение человека к миру, к живой природе.

Глобальный экологический кризис заставил общество пересмотреть результаты своей деятельности, ибо состояние здоровья общества и человека прямо пропорционально от состояния природы и биосферы. Массовые загрязнения как радиоактивные, так и иного происхождения приводят к ухудшению здоровья и качества населения. Возросла смертность от онкологических заболеваний. В отчете Международной организации по Охране Здоровья говориться, что увеличился риск появления мутаций и отклонений, заболеваний крови, у людей, живущих на заражённых территориях, ослаблен иммунитет, чаще встречаются серьёзные заболевания косного мозга.

Общество, крайне обеспокоено ситуацией складывающейся в сфере охраны здоровья и улучшения качества населения, ибо по оценке международной комиссии, исследующей данную проблему, качество населения в нашей стране по пятибалльной шкале находится на уровне 1,3. Сейчас разрабатываются различные программы по выводу нашей системы здравоохранения из тупика, но это практически невозможно.

Второй подход к решению проблемы экокризиса лежит в сфере образования. Общество должно пересмотреть своё отношение к природе, отказаться от принципа удовлетворения всех своих потребностей, попытаться гармонизировать свои отношения с природой. Тогда станет возможным решение проблемы экологического кризиса и охраны здоровья.

Экологическая культура человека – уровень восприятия человеком природы, окружающего мира и оценка своего положения во Вселенной. Экологический кризис, поразивший нашу планету - результат антропогенной деятельности и угроза самоуничтожения человечества.

Биология тесно связана со многими науками. Для и исследования биологических процессов биология привлекает химию, физику, математику, многие технические науки о Земле — геологию, географию, геохимию. Так возникли биологические дисциплины, смежные с другими науками, — биохимия, биофизика и науки, в которые биология входит как составная часть, например почвоведение, океанология и лимнология, изучающие жизнь в океанах, морях и пресных водах.

В связи с выходом биологии на передовые рубежи естествознания, ростом значения биологии среди других наук, 2-ю половину 20 века часто называют "веком биологии".

Поэтому АКТУАЛЬНОСТЬ данного исследования обусловлена:

потребностью в решении проблемы в методической науке, необходимостью внести дополнения в созданные ранее методики, развития познавательного интереса в связи с появившейся у учащихся возможностью дифференцирован-ного обучения. Актуальность исследования подтверждается и тем, что проблема дифференциации обучения выделена как одно из приоритетных направлений научно-исследовательской деятельности Российской Академии образования.




2. Перечень выявленных проблем,

анализ причин их появления.


Из актуальности исследования вытекает его проблема, направленная на поиск эффективных путей развития познавательного интереса учащихся к биологии. В данной работе рассматривается решение этой проблемы путем (популяризации биологии, как науки будущего) совершенствования индивидуализации обучения в среднем звене школы.

ОБЪЕКТОМ настоящего исследования является процесс соприкосновения с биологией, как наукой в школах, в учреждениях дополнительного образования, в СМИ.

ПРЕДМЕТОМ исследования является процесс развития познавательного

интереса школьников к биологии в младших, средних и старших классах. Проблемой данного исследования является незаинтересованность молодого поколения в биологии.

Но у каждого явления есть свои истоки. Каковы же истоки этой проблемы?

Я думаю, что одной из них является отсутствие стимула. Человек, который собирается быть математиком, увлекается математикой. А кто сегодня собирается стать биологом? Таких людей мало.

Три самых популярных профессии сегодня – это предприниматель, юрист и врач. Только для третьей нужны знания биологии. Современные дети в этом случае ограничиваются школьной программой.

По другому рейтингу самая популярная профессия в России – это помощник руководителя (секретарь). В первые 30 строчек не входит никакая профессия хоть как-то связанная с биологией, за исключением учителя(возможно, среди них есть учитель биологии).

Но популярная не всегда значит востребованная. Но также я нашла другой рейтинг – 10 самых востребованных профессий следующего десятилетия. Современные выпускники должны знать, что на 2 строчке находится профессия психоаналитик, на 3 – эколог, на 4 – ландшафтный дизайнер, на 8 – биотехнолог. Все эти профессии требуют знания биологии.

Возможно же, что это вовсе не незаинтересованность, а неосведомлённость. Порой дети даже не знают о существовании специальных станций, где люди поливают растения, корят животных, заботяться об экологии и углубляют свои знания в области ботаники и зоологии.

В последнее время стал сокращаться численный состав не только детей, занимающихся в кружках, но и учителей. Ещё бы, видя такой спад, любой бы задумался о важности и нужде общества в подобных профессиях.

А между тем, существуют различные конкурсы, агрослёты, куда, кроме юннатов, никто не будет ездить.

Да и в принципе кто-то должен охранять природу, заботиться о ней и, может, даже находить что-то новое и ещё неизведанное, неизвестное, особенно в такое тяжёлое для природы время.

Ситуация на рынке труда не способствует трудоустройству биологов по специальности. Это подтверждают и социологи. Исследование, проведённое группой учёных Росстата и Высшей школы экономики обрисовало печальную картину: лишь 22 процента специалистов в области биологических и сельскохозяйственных наук остаются в профессии. Также такие специалисты гораздо реже работают по профессиям специалистов высшего уровня квалификации: 38 процентов — самый низкий показатель из всех представленных в исследовании групп. Ещё печальнее, что среди выпускников сельскохозяйственных и биологических специальностей почти 40 процентов заняты работой, не требующей высшего образования, — это тоже своеобразный «рекорд». Значит, именно биологи чаще других теряют от инвестиций в образование и упускают возможный заработок. Те, кто не смог устроиться на работу по специальности, традиционно идут в продажи: среди специалистов в области биологических наук наиболее высок процент рядовых работников торговли (9,1 процентов).

Чтобы узнать, какие направления подготовки и какие вузы действительно котируются на рынке труда, редакция журнала «Куда пойти учиться» и образовательный проект «Фортуна» газеты «Московский комсомолец» провели исследование «Рынок труда: самые востребованные вузы и специальности». Анкеты с вопросами были разосланы в 36 кадровых агентств Москвы. Проанализировав количество вакансий на работных сайтах, были выбраны 12 сфер, представляющих наиболее перспективные направления подготовки, и расположили их в порядке востребованности специалистов на рынке труда:

Финансы, бухгалтерский учет,

Банки и инвестиции

ТНП (FMCG)

IT и телекоммуникации

Строительство, архитектура

Транспорт, логистика

Маркетинг, реклама, PR

Кадровые службы HR

Производство, технологии

Фармацевтика, медицина

Юриспруденция

Туризм, гостиничное хозяйство, сфера услуг

Ситуация на рынке труда меняется буквально каждый год.

Если в 2005 г. работодатели искали бойких менеджеров по продажам, то год спустя им нужны уже грамотные специалисты с экономическим образованием. С 2006г. на рынке труда лидируют специалисты по сбыту. Компаниям как воздух нужны торговые представители, директора по продажам и коммерческие директора, специалисты по маркетингу. Это зависит от того, что производит или продает та или иная фирма. Также в 2006 г. были востребованы специалисты по рекламе и PR, т.е. по связям с общественностью.

На рынке труда все меняется стремительно и непредсказуемо, но между тем рынок труда - сфера прогнозируемая. Как показали исследования социологов, опубликованные на сайте www.gorbibl.nnov.ru в десятку самых востребованных профессий ближайшего будущего попадут:

1. Инженерные специальности, связанные с промышленным производством. Уже сейчас возникает острая нехватка профессиональных инженеров, технических специалистов и руководителей среднего звена на производстве. Особенно будет цениться сочетание технического и экономического или юридического образования, знание английского или другого европейского языка.

2. IT и разработчики компьютерного аппаратного обеспечения. В современном мире все большее значение приобретает имидж фирмы, и сайт - это показатель уровня и надежности организации. Как следствие, веб-дизайнер - одна из самых высокооплачиваемых «компьютерных» профессий.

3. Нанотехнологии. Наиболее востребованные профессии ближайшего будущего связаны с нанотехнологиями. Это технологии, основанные на работе с молекулами и атомами, использующие наиболее скрытые и ценные свойства вещества. По прогнозам, будут востребованы все специальности, связанные с нанотехнологиями, которые охватят все сферы: машиностроение, космос, пищевую промышленность, медицину.

4. Специальности на стыке электроники и биотехнологий.

Биотехнологии - технологии, использующие биологические системы и их элементы. Уже сегодня биотехнологии довольно широко применяются в сельском хозяйстве, где с помощью генной инженерии и методов микробиологии получают генно-модифицированные продукты. Биотехнологии используются в молекулярной медицине, в биофармацевтических производствах и в других отраслях. Специальности на стыке электроники и биотехнологий требуют от специалиста глубоких знаний как в электронике, так и в биоинженерии. Вполне вероятно, что рабочие биочипы - дело весьма недалекого будущего.

5. Маркетинг и продажи. Прогнозируется, что лет через 9-10 на российском рынке товаров и услуг возникнет перенасыщение. Маркетолог - это стратег компании, его дело руководить системой, ориентированной на производство разнообразных благ и удовлетворение интересов производителей и потребителей. Он проводит исследование рынка, планирует ассортимент и объемы продукции, определяет цены, стимулирует сбыт.

6. Специальности, связанные с сервисом. Доходы населения растут, растет численность среднего класса. Один из показателей этой тенденции - все большая потребность в качественном сервисе. Это и химчистка с парикмахерской рядом с домом, и хороший детский сад и многое другое. Спрос на профессии сферы обслуживания, будет ежегодно возрастать, при этом темпы роста потребности в профессиях сферы обслуживания будут опережать темпы роста потребностей в других профессиях.

7. Логистика. Рынок неизбежно потребует притока профессиональных логистов. «Логистика - теория и практика управления материальными и информационными потоками в процессе товародвижения». Чтобы сделать успешную карьеру, логисту понадобятся аналитический ум и системное мышление, интуиция, умение быстро находить выход из сложных ситуаций, навыки общения с людьми, коммуникабельность.

8. Экология. В дальнейшем все большее место будут занимать проблемы сохранения окружающей среды. Рост вредных выбросов в атмосферу ставят проблемы экологии на одно из первых мест в будущем глобальном мире. С одной стороны, начнет повышаться спрос на профессиональных экологов, а с другой - расширяться спектр требований к защитникам природы. Специальность эколога будет требовать знания физики, химии и биологии, навыков компьютерного моделирования, проходящих в природе процессов. Профессия эколога станет одной из важнейших и самых востребованных профессий!

9. Медицинские специальности, связанные с поиском средств продления жизни.

Медицина успешно использует достижения в области электроники, биотехно-логий, которые сегодня только еще создаются, исследуются, а через 10 лет, наверняка, войдут в практику, станут привычным в медицине делом. Но также понятно и то, что и через десятилетие это будут еще очень дорогие технологии. Начнется активная работа, чтобы сделать их доступными для многих. И здесь понадобятся соответствующие специалисты.

10. Химия. Специалисты в области химии будут особенно востребованы в сфере энергетики. Хотя, как известно, на ближайшие 10 лет запасов нефти хватит, уже сейчас человечество работает над развитием альтернативных источников энергии. К 2016 г. разработки и исследования в области альтернативных, экологически чистых источников энергии достигнут своего пика - и без химиков здесь будет совсем не обойтись.


  1. Цель и задачи проекта:


Определив данную проблему, осознав её, попытаемся найти причины. Заинтересованность современного поколения в биологии, как науки предстоит выяснить и, возможно, даже попытаться увеличить интерес к ней со стороны школьников нашего города.

Целью проекта является исследование влияния формирующей среды на развитие познавательного интереса учащихся к биологии.

В соответствии с объектом, гипотезой исследования решались следующие ЗАДАЧИ:

1. Изучить проблему интереса к биологии как к учебному предмету в условиях обучения в современной школе.

2.Изучить состояние проблемы познавательного интереса к природе у школьников разных возрастов.

3.Разработать анкету на выявление интереса к природе и к биологии и провести анкетирование учеников в младших, средних и старших классах.

4.Выявить уровень подготовленности будущих студентов к выбору профессий, связанных с биологией.

5.Выявить количество телевизионных программ направленных на развитие познавательных интересов к биологии у подрастающего поколения.

6. Выяснить количество студентов, поступающих на факультеты, связанные с биологией.

7.Проследить спад или подъём количества учащихся, используя журналы СЮНа.

8.Выявить количество детей, занимающихся в кружках по биологии.

9.Разработать систему пропаганды биологии.

В соответствии с поставленными задачами в исследовании использовались следующие МЕТОДЫ:

1.Изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме, нормативных документов;

2.Изучение опыта работы учителей биологии по развитию познавательных интересов и дифференцированного обучения;

3.Наблюдения за деятельностью педагогов дополнительного образования и обучающихся на занятиях в МКУДОД Станции юных натуралистов;

4.Педагогический эксперимент, проводимый в школах, анализ, обобщение и апробация результатов исследования;

5.Опрос, интервьюирование, анкетирование, тестирование, самооценка;

6.Качественный и количественный анализ результатов экспериментального анкетирования по письменным ответам учащихся.


4.Обзор литературы:


К сожалению, проблема “экологической культуры” ещё мало изучена: ещё мало литературы, посвящённой этой важнейшей теме, хотя по крупицам всё-таки можно выделить эту сферу в сочинениях известных учёных. Одним из первых, кто подошёл к проблеме экокультуры был знаменитый исследователь В.И. Вернадский; он впервые проработал термин “биосфера*”, занимался проблемами человеческого фактора в существовании мира. Также можно назвать Мальтуса, Ле Шателье-Брауна, Б. Коммонера и др. Известно, что для того, чтобы правильно понять какой-либо термин, следует исходить от этимологии понятия. Слово “культура” происходит от латинского глагола cultum, что первоначально обозначало “возделывание почвы”. Позднее оно стало пониматься как “почитание богов”, что подтверждает доставшееся нам в наследство слово “культ”. Более того, культурные нормы и правила не являются наследственными признаками, заложенными в наших генах, они усваиваются на протяжении всей жизни, посредством обучения, целенаправленной работы и культурной деятельности человека. Культура является продуктом коллективной деятельности членов одного народа, который в каждой конкретной сфере создаёт свой личный и уникальный социокультурный код. Недаром мы говорим о том, что существует культура языка, культура поведения, экономическая, правовая, экологическая культуры и многие другие, что является единичной и неповторимой принадлежностью каждой нации.

Система биологических наук очень многопланова, что обусловлено как многообразием проявлений жизни, так и разнообразием форм, методов и целей исследования живых объектов на разных уровнях их организации.

Одними из первых в биологии сложились науки о животных - зоология и растениях - ботаника, а также анатомия и физиология человека - основа медицины. Другие крупные разделы Б., выделяемые по объектам исследования, это микробиология — наука о микроорганизмах, гидробиология — наука об организмах, населяющих водную среду, и т.д. Внутри них сформировались более узкие дисциплины. В пределах зоологии — изучающие млекопитающих — териология, птиц — орнитология, пресмыкающихся и земноводных — герпетология, рыб и рыбообразных — ихтиология, насекомых — энтомология, клещей — акарология, моллюсков — малакология, простейших — протозоология; внутри ботаники — изучающие водоросли — альгология, грибы — микология, лишайники — лихенология, мхи — бриология, деревья и кустарники — дендрология и т.д. Подразделение дисциплин иногда идёт ещё глубже. Многообразие организмов и распределение их по группам изучают систематика животных и систематика растений. Б. можно подразделить на неонтологию, изучающую современный органический мир, и палеонтологию — науку о вымерших животных (палеозоология) и растениях (палеоботаника).

Одновременно происходит взаимопроникновение и слияние разных отраслей Б. с образованием сложных сочетаний, например гисто-, цито- или эмбриофизиология, цитогенетика, эволюционная и экологическая генетика и др. Анатомия изучает строение органов и их систем макроскопически; микроструктуру тканей изучает гистология, клеток — цитология, а строение клеточного ядра — кариология. В то же время и гистология, и цитология, и кариология исследуют не только строение соответствующих структур, но и их функции и биохимические свойства.

Можно выделить в биологии дисциплины, связанные с использованием определённых методов исследования, например биохимию, изучающую основные жизненные процессы химическими методами и подразделяемую на ряд разделов (биохимия животных, растений и т.п.), биофизику, вскрывающую значение физических закономерностей в процессах жизнедеятельности и также подразделяемую на ряд отраслей. Биохимическое и биофизическое направления исследований зачастую тесно переплетаются как между собой (например, в радиационной биохимии), так и с другими биологическими дисциплинами (например, в радиобиологии). Важное значение имеет биометрия, в основе которой лежат математическая обработка биологических данных с целью вскрытия зависимостей, ускользающих при описании единичных явлений и процессов, планирование эксперимента и др.; теоретическая и математическая Б. позволяют, применяя логические построения и математические методы, устанавливать более общие биологические закономерности.

В связи с изучением живого на разных уровнях его организации выделяют молекулярную биологию, исследующую жизненные проявления на субклеточном, молекулярном уровне; цитологию и гистологию, изучающие клетки и ткани живых организмов; популяционно-видовую Б. (систематику, биогеографию, популяционные направления в генетике и экологии), связанную с изучением популяций как составных частей любого вида организмов; биогеоценологию, изучающую высшие структурные уровни организации жизни на Земле, вплоть до биосферы в целом. Важное место в Б. занимают как теоретические, так и практические направления исследований, резкую границу между которыми трудно провести, т.к. любое теоретическое направление неизбежно связано (прямо или косвенно, в данный момент или в будущем) с выходами в практику. Теоретические исследования делают возможными открытия, революционизирующие многие отрасли практической деятельности, они обеспечивают успешное развитие прикладных дисциплин, например промышленной микробиологии и технической биохимии, защиты растений, растениеводства и животноводства, охраны природы, дисциплин медико-биологического комплекса (паразитология, иммунология и т.д.). В свою очередь, отрасли прикладной Б. обогащают теорию новыми фактами и ставят перед ней задачи, определяемые потребностями общества. Из практически важных дисциплин быстро развиваются бионика (изучение технических приложений биологических закономерностей), космическая биология (изучение биологического действия факторов мирового пространства и проблем освоения космоса), астробиология или экзобиология (исследование жизни вне Земли). Изучением человека как продукта и объекта биологической эволюции занимается ряд биологических дисциплин — антропология, генетика и экология человека, медицинская генетика, психология,— тесно связанных с социальными науками.

Особо следует выделить несколько фундаментальных областей Б., исследующих наиболее общие, присущие всем живым существам закономерности и составляющих основу современной общей Б. Это наука об основной структурно-функциональной единице организма — клетке, т. е. цитология; наука о явлениях воспроизведения и преемственности морфо-физиологической организации живых форм — генетика; наука об онтогенезе — биология развития; наука о законах исторического развития органического мира — эволюционная теория, а также физико-химическая Б. (биохимия и биофизика) и физиология, изучающие функциональные проявления, обмен веществ и энергии в живых организмах. Из приведённого перечня биологических дисциплин видно, как велико и сложно здание современной Б. и как прочно вместе с соседними науками, оно связано с практикой. Современная концепция образования предполагает, что готовность к будущей деятельности является внутренней, индивидуальной потребностью личности и не может полностью определяться извне. Следовательно, главной задачей современной школы является оказание образовательных услуг в области удовлетворения образовательных потребностей личности.

Познавательный интерес выражает достаточно ясно отношение школьника к содержанию избираемой предметной области и деятельности, связанной с ее изучением. По этим проявлениям можно судить не только об уровне актуального развития ученика, но и о его перспективах, о «зоне ближайшего развития» (Л. С. Выготский), обнаруживающей себя в предпочитаемой предметной области знаний особенно ярко.


5. Содержание проекта


Чтобы узнать уровень интереса к биологическим наукам у школьников разных возрастов, мы изучили литературу и составили анкеты для выявления данного положения.

1.В марте 2011 года мы изучили и проанализировали источники психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме, нормативных документов;

2. В мае 2008 мы изучили опыт работы преподавателей Станции юннатов нашего города по развитию познавательных интересов и дифференцированного обучения;

3.Наблюдения за деятельностью учителей и учащихся на уроках и во внеклассной работе в период эксперимента. Наблюдения проводились 2 раза в месяц.

4. Наблюдения за деятельностью учителей и учащихся на уроках и во внеклассной работе в период эксперимента;

5. В сентябре 2008года провели опрос, интервьюирование, анкетирование, тестирование, самооценка;

6. Провели качественный и количественный анализ результатов экспериментального анкетирования по письменным и устным ответам учащихся, протоколам наблюдаемых уроков, школьной документации (классным журналам, ученическим тетрадям, планам работы учителей биологии и др.).



5.1 Понятие науки биология.


Биология (от био... и ...логия), совокупность наук о живой природе. Предмет изучения Б. — все проявления жизни: строение и функции живых существ и их природных сообществ, их распространение, происхождение и развитие, связи друг с другом и с неживой природой. Задачи Б. состоят в изучении всех биологических закономерностей, раскрытии сущности жизни и её проявлений с целью познания и управления ими. Термин "Б." предложен в 1802 независимо друг от друга двумя учёными — французом Ж. Б. Ламарком и немцем Г. Р. Тревиранусом. Иногда термин "Б." употребляют в узком смысле, аналогичном понятиям экология и биономия.


5.2 Методика проведения опыта:


1. Исследуются интересы учащихся младшего, среднего и старшего возраста.

2. Проводилось анкетирование в коллективах разных возрастов.

3. Повторное анкетирование проводились через год.

4.Провелось исследование телевизионных программ, на предмет популяризации биологических дисциплин.

4. Результаты были получены через год.

5. Учитывался средний результат по каждому варианту.


Исследование осуществлялось в три ЭТАПА:

- на первом этапе (2010 г.) был проведен научный анализ

теоретических источников в области методики биологии, психологии,

педагогики, философии. Эта работа позволила выявить направления поиска исследования, определить его цель, гипотезу и задачи. Проводился констатирующий эксперимент на базе УДО и школы №24 г. Асбеста Свердловской области.

Генеральная выборочная совокупность учащихся VI - XI классов составила около 500 человек.

На втором этапе (2011 г.) разрабатывался методический комплект для учащихся средних классов с углубленным изучением биологии; на основании результатов были подготовлены рекомендации по развитию познавательных интересов к биологии. Исходя из задач исследования, в методические рекомендации вносились коррективы.

Разработана методика и проведен эксперимент в школе города;

третий этап (2012г.) был посвящен обработке и коррекции результатов теоретического исследований, формулировались выводы.


Результаты проведённых исследований.


Итак, первым делом, я решила узнать каков рост или спад интереса к биологии происходит сейчас. Для этого я проанализировала контингент учащихся Асбестовской Станции юных натуралистов и пришла к выводу, что в данной ситуации обнаруживается спад. Но спад несколько иного характера.

Дело в том, что последствия экономического кризиса отразились на учреждениях дополнительного образования. По этой же причине в нашем городе были закрыты Станция юных техников и учебно-производственные комбинаты, изменён статус Станции юных туристов. Поэтому уменьшился охват школьников кружками естественнонаучной направленности.

Таким образом, проблема оказалась намного глубже, чем я предполагала. Я сделала вывод, что заинтересованность детей в биологии напрямую зависит и от экономики, и от политики, и от энтузиазма педагогов, отчего решение проблемы оказывается гораздо сложней.

Затем мне захотелось узнать действительно ли у ребят нет интереса к флоре и фауне или это только результат неосведомлённости среди подростков. Хороший метод, на мой взгляд, это анкетирование. Совместно с педагогом я разработала анкеты, благодаря которым можно было бы узнать есть ли у детей желание заниматься биологией или нет. Пример анкеты можно увидеть в Приложении.

Анкетирование происходило в 3 этапа.

На первом этапе мы анкетировали детей, работающих в майских экологических отрядах (1 отряд), а также детей, отдыхающих в школьном лагере (1 отряд). Проанкетировано было 10 учеников начальной школы и 14 учеников старшей школы.

Результаты опроса учеников начальной школы.

  1. Цветы любят 80% учеников.

  2. Животные нравятся 90% опрошенных.

  3. Ухаживать за растениями любят 60% учащихся.

  4. 90% опрошенных любят ухаживать за животным.

  5. Биологические кружки посещают лишь 20% учеников.

  6. Но 70% опрошенных желали бы посещать кружки Станции юных натуралистов. Из этого я делаю вывод, что большинство учащихся не посещают СЮН из-за неоповещённости о её работе.

  7. Между природой и техникой выбор в пользу природы сделали 30% опрошенных, при этом 10% выбрали и то, и другое.

  8. 60% опрошенных кажется интересгым поиск решения экологических проблем.

  9. Несмотря на то, что профессии, связанные с биологии в следующем десятилетии будут очень востребованы, лишь 20% опрошенных хотели бы иметь подобные профессии. Возможно, дети не знают, что именно такие профессии будут особенно выигрышными.

Результаты анкетирования учеников старшей школы.


  1. Цветы привлекают 86% опрошенных.

  2. Животных же любят все 100% учащихся.

  3. Ухаживать за растениями предпочитает 71% опрошенных.

  4. Также 71% учащихся любит ухаживать за животными.

  5. Кружки по биологии посещают 50% опрошенных.

  6. Заниматься на СЮНе желают лишь 29% опрошенных, что существенно ниже показателя младших школьников (на 41%).

  7. 71% опрошенных предпочитает читать о природе, нежели о технике. 7% читали бы и о том, и о другом. 7% не читают в принципе.

  8. Искать решение проблем, связанных с экологией, нравится 64% учащихся.

  9. Иметь профессию, как-то связанную с биологией предпочитают 57%. Интересно, что лишь 29% из них хотели бы посещать кружки на СЮНе, и столько же посещают.

  10. 21% опрошенных знал определения, предложенных терминов. Среди желающих иметь профессию, связанную с биологией снова лишь 29% были знакомы с «умными словами». Таким образом, можно сделать вывод, будущие биологи абсолютно не готовятся к своей предполагаемой профессии, полагаюсь лишь на школьную программу, при чём и ту учат плохо.


На втором этапе мы анкетировали школьников, работающих в июльских экоотрядах (1 отряд), а также детей, отдыхающих в лагере при СЮНе. Проанкетировано 16 учеников начальной школы и 16 учеников старшей школы.


Результаты анкетирования учеников начальной школы.

  1. Цветы нравятся 100% опрошенных, что превышает результаты первого опроса на 20%.

  2. Снова 100% учеников любят животных, что на 10% больше в сравнении с результатами первого опроса.

  3. Ухаживать за растениями нравится 81% опрошенных, что выше, чем в первый раз на 21%.

  4. Любят ухаживать за животными 100% учеников, что превышает результаты первого опроса на 10%.

  5. 38% учащихся посещают кружки, связанные с биологией. Это на 18% выше результатов первого опроса, но всё равно довольно низкий процент.

  6. Желают заниматься в кружках СЮНа 86% опрошенных. Это на 16% выше.

  7. Читать о природе предпочитает 71% учеников. При чём ещё 14% любят читать и о том, и о другом.

  8. Интересным решать проблемы, связанные с экологией, кажется 56% учащихся.

  9. Иметь профессию, связанную с биологией хотели бы 56% опрошенных.

Результаты анкетирования учеников старшей школы.


  1. Цветы любят 56% опрошенных.

  2. Животные нравятся 100% учащихся.

  3. Ухаживать за растениями нравится 36% учеников.

  4. Ухаживать за животными любят 56% учащихся.

  5. Биологические кружки посещают лишь 25% опрошенных.

  6. Заниматься в кружках СЮНа хотели ы лишь19% учащихся.

  7. О природе читать нравится 38% учеников, 6% вовсе не читают, а ещё 6% читали бы и о том, и о другом.

  8. Интересное в поиске решения экологических проблем видит 71% опрошенных.

  9. Заниматься профессией, связанной с биологией, хотят 25% опрошенных.

  10. Знают определения предложенных терминов лишь 25% опрошенных.


На третьем этапе анкетирования были задействованы ученики 7-ого и 8-ого класса, опрошенные в начале сентября. Опрошено было 50 учеников. Результаты анкетирования следующие.


Результаты анкетирования учеников старшей школы:

  1. Любовь к цветам и растениям присутствует у 82% опрошенных.

  2. 94% учеников испытывают симпатию к животным.

  3. Ухаживать за растениями предпочитают лишь 43% учащихся.

  4. Но 90% школьников любят ухаживать за животными.

  5. Только 8% опрошенных посещают кружки биологической направленности.

  6. И всего лишь 18% учеников хотят посещать Станцию юных натуралистов.

  7. Только 37% между природой и техникой выбирают природу.

  8. Лишь 31% школьников видит что-то интересное в решении экологических проблем.

  9. Но 35% опрошенных собираются связать свою жизнь с профессией биологического характера.

  10. При этом только 10% знают, что такое бионика, селекция и генная инженерия.


Таким образом, я увидела самое главное – дети любят природу, но не занимаются в биологических кружках, что вполне поправимо, так как большинство из них хотят там заниматься. Из результатов опроса я также сделала вывод, подтверждающий мою гипотезу: отсутствие детей в кабинетах Станции юного натуралиста объясняется их неосведомлённостью о работе Станции.

Результаты опроса в виде таблицы представлены в Приложении 3.


ОБЪЕКТИВНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ подтверждена:

широкой экспериментальной базой, длительностью эксперимента, его повторяемостью и контролируемостью;

Возможно, данный проект покажется крайне необычным ученым-биологам, но тема и проблема моего исследования – это глубоко не биологические, а социологические моменты жизни общества. Ведь экология – это часть нашей жизни, социальная ли это ступень или экономическая (ведь неспроста в найдете тему «Экология» в любом учебнике обществознания). И проблему «неинтереса» к биологии, а впоследствии и к проблемам экологии, я рассматриваю с точки зрения обществознания и социологии. И методы я использую подобающие: социальный опрос посредством анкетирования и анализ телепередач, а как вывод разработка пропаганды биологии: поиск решения проблемы. Эти формы исследования оказались базовыми для моего проекта и именно им я хочу посвятить данную главу.

Социологический опрос в форме анкетирования. Обосновав актуальность моего проекта и выявив проблему и ее причину, я нарисовала довольно мрачную картину, в которую, возможно, не все поверили, как, впрочем, и я. Когда возникает недоверие нужно искать доказательство. А какое доказательство может быть лучше собственно исследования.

Я выбрала форму социологического опроса в форме анкетирования, потому что, на мой взгляд, именно этот метод может принести желаемые плоды в виде статистики в относительно короткий срок.

Естественно, сначала была разработана анкета. Её автором стала не только я, но и мой руководитель. Вопросы имели достаточно доступную формулировку и требовали в большинстве своем односложного ответа, так как возраст, опрашиваемой аудитории колебался от первого класса до десятого. Пример анкеты вы можете увидеть в Приложении 2.

Социологический опрос путем анкетирования проходил в 3 этапа.

Первый этап. Первыми я опрашивала учеников, занятых в майских трудовых отрядах, а также детей, отдыхающих в школьном лагере. Всего было опрошено 10 учеников старшей школы и 14 учеников младшей школы. В результате я пришла к выводу, что дети не хотят связывать свою жизнь с биологией, ей как наукой не интересуются, но на бытовом уровне любят растений и животных, и им даже нравится за ними за ними ухаживать. Также ученики отдают большее предпочтение животным нежели растениям.

Второй этап. На следующем этапе я опрашивала школьников, работающих в июльских экоотрядах, а также детей, находящихся в оздоровительном лагере при СЮНе. Итого набралось 16 учеников начальной школы и 16 учеников старшей школы. Результаты анкетирования показали следующее. Людей, видящих себя в профессии биолгической направленности ещё меньше, чем при предыдущем опросе, дети не просто не ходят не ходят в кужки, связанные каким-либо образом с биологией, но и не имеют желания посещать Станцию юных натуралистов. Правда, любовь к животным значительно выше, чем при предыдущем опросе и достигает максимальной оценки, чего не скажешь про интерес к растениям и желание заботиться о «братьях наших меньших».

Третий этап. В ходе данного этапа я анкетировала недевно вышедших учеников 7-ого и 8-ого класса. Таким образом, было опрошено 50 учеников старшей школы. В результате я выяснила, что иметь профессию биологического характера хочет большее количество людей, чем в предыдущие разы, но процент по-прежнему очень мал. Как ни страно именно эти ученики меньше всех посещают кружки, посвященные биологии, тем не менее ходить на СЮН не хотят и соответственно имеют самый низкий уровень знаний биологической терминологии. Также это не самые ярые любители животных и растений, а уж тем более ухаживать за ними.

Таким образом, теперь я могу подвести итог по всем трем опросам. Дети отдают предпочтение животным, что вполне объяснимо. Шестимесячному ребенку наблюдать за движущимся объектом гораздо интереснее, чем за статичным. Наверное, что-то подобное происходит в нашем сознании в более зрелом возрасте, хотя не стоит забывать о большом количестве людей, которые по праву могут себя называть ботаниками, не потому что они умные зануды, а потому что у них существует настоящий интерес к ботанике и большой объем знаний по этой теме.

Дети не представляют, что в то время, когда они вырастут большее внимание будет уделяться не юристам и бухгалтерам, а экологам, так как технический и научный прогресс, который стремительно протекает в современном обществе тянет за собой глобальные экологические проблемы, которые надо решать в скором времени. Следовательно надо оповестить детей об этом, после чего, возможно, интерес к экологии и юнатскому движению возрастет. Также ученики несколько халатны в отношении своей будущей профессии. Готовится к ней надо уже с пятого класса, посещая кружки, читая научную литературу, реализуя свои возможности в написании учебно-опытнических проектах, а не за ночь перед экзаменом.


Исследование и последующий анализ телевизионных передач.

Настало время для разработки пропаганды биологии.

Первым делом, я напечатала объявления (см. Приложение) и разместила в холлах школ города Асбеста. В даных объявлениях содержалась информация о кружках, работающих в СЮНе, а также адрес Станции. Я постаралась сделать объявления умеренно яркими, бросающимися в глаза, чтобы ученики не проходили мимо. Таким образом, я оповестила учеников о возможности получения бесплатного дополнительного образования в области биологии.


Предполагаемый результат в случае реализации проекта.


Итак, в случае реализации проекта я предполагаю создать систему, способную заинтересовать школьников в биологии, изучении природы и начать пропагандировать её. Если пропаганда будет достаточно успешной, то, возможно процент количества юннатов повысится примерно на 5,0.

А это означает, что на областных конкурсах появятся новые идеи и новые лица, а количество проектов возрастёт.

Также если у нового поколения возрастёт интерес к биологии, можно не сомневаться, что город станет чище, и за охрану природы возьмутся новые юннаты.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования заключаются в том, что выявлены оптимальные методические условия организации индивидуального подхода в развитии познавательных интересов к биологии и разработана методика реализации этих условий в учебном процессе. Доказано позитивное влияние данного материала на развитие познавательного интереса учащихся к биологии в старших классах и классах с углубленным изучением предмета.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования заключается в следующем:

предлагаемые методические рекомендации по развитию познавательного интереса в младших, средних и старших классах могут быть использованы на практике учителями различных типов средних учебных заведений.

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ материалов исследования осуществлялись в процессе выступлений на научно-практической конференции МКУДОД Станции юных натуралистов.









Литература:


Интернет-ресурсы:

http://www.intline.ru/projects/ecology/envi1-r.htm

http://rating.rbc.ru/articles/2009/09/10/32553603_tbl.shtml?2009/09/10/32553595

http://hneu.org.ua/article/worck/80-10--.html


1.Общие работы — Бауэр Э. С., Теоретическая биология, М.—Л., 1935;

2.Фролов И. Т., Очерки методологии биологического исследования. (Система методов биологии), М., 1965;

3.Бреслер С. Е., Введение в молекулярную биологию, 2 изд., М.—Л., 1966; Общая биология, под ред. Д. К. Беляева и Ю. Я. Керкиса, М., 1966;

4.Общая биология, под ред. Ю. И. Полянского, М., 1966; Введение в молекулярную биологию, пер. с англ., М., 1967;

5.Вернадский В. И., Биосфера, М., 1967; Винчестер А. М., Основы современной биологии, пер, с англ., М., 1967;

6.Современные проблемы эволюционной теории, под ред. В. И. Полянского и Ю. И. Полянского, Л., 1967;

7.Теоретическая и математическая биология, пер. с англ., М., 1968;

8.Опарин А. И., Жизнь, ее природа, происхождение и развитие, М., 1968;

9.Диссертационная работа: Мищенко Римма Николаевна. Развитие познавательного интереса к биологии в условиях дифференцированного обучения школьников : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 : Москва, 1999 202 c. РГБ ОД, 61:99-13/653-3








Приложение 1

Самые популярные профессии.

Приложение 2.

Анкета.



  1. Любите ли вы цветы?..............................................................................................

  2. Любите ли вы животных?........................................................................................

  3. Нравится ли вам ухаживать за растениями?.........................................................

  4. Нравится ли вам ухаживать за животными?..........................................................

  5. Посещаете ли вы кружок, связанный с биологией?.............................................

  6. Хотели бы вы заниматься в кружках Станции юннатов?......................................

  7. О чем вам больше нравится читать: о природе или о технике?..........................

  8. Кажется ли вам интересным поиск решения проблем, связанных с экологией?................................................................................................................

  9. Хотели бы вы заниматься профессией, связанной с биологией?........................

  10. Знаете ли вы, что такое бионика, селекция и генная инженерия?......................





Приложение 3.



Результаты анкетирования.



Возрастная группа

Первый этап

Второй этап

Третий этап

Средняя оценка

Младшие школьники

(1-4 классы)


  1. 80%

1. 86%

-

83%

  1. 90%

2. 100%

-

95%

  1. 60%

3. 71%

-

65.5%

  1. 90%

4. 71%

-

80.5%

  1. 20%

5. 50%

-

35%

  1. 70%

6. 29%

-

49.5%

  1. 30%

7. 71%

-

50.5%

  1. 60%

8. 64%

-

62%

  1. 20%

9. 57%

-

38.5%

  1. 30%

10. 21%

-

25.5%

Старшие школьники

(5-10 классы)

1. 100%

1. 56%

1. 82%

80%

2. 100%

2. 100%

2. 94%

97%

3. 81%

3. 36%

3. 43%

50.75%

4. 100%

4. 56%

4. 90%

84%

5. 38%

5. 25%

5. 8%

19.75%

6. 86%

6. 52.5%

6. 18%

35.25%

7. 71%

7. 38%

7. 37%

45.75%

8. 56%

8. 71%

8. 31%

47.25%

9. 56%

9. 25%

9. 35%

37.75%

10. 25%

10. 25%

10. 10%

1.75%

Общий возраст

(1-10 классы)

  1. 90%

  1. 71%

1. 82%

81.25%

  1. 95%

2. 100%

2. 94%

95.75%

  1. 70.5%

3.53.5%

3. 43%

52.5%

  1. 95%

4.63.5%

4. 90%

84.6%

  1. 29%

5.37.5%

5. 8%

25.6%

  1. 78%

6.24%

6. 18%

34.5%

  1. 50.5%

7.54.5%

7. 37%

44.75%

  1. 58%

8.67.5%

8. 31%

46.9%

  1. 38%

9.25%

9. 35%

33.25%

  1. 27.5%

10.25.25%

10. 10%

17.6%





Приложение 4.



Анализ телевизионных передач.

Ноябрь - декабрь(начало)

ТВ канал

дата

Процентное соотношение программ, биологической направленности

«Первый»







21 ноября– 27 ноября


3.71%

«Россия 1»

7%

НТВ

1.14%

ОТВ

4.71%

СТС

15%

ТНТ

4.43%

«Россия 2»

5.57%

Рен

5.14%

ТВ3

8%

Всего:

6.08%

«Первый»









28 ноября – 4 декабря


3.57%

«Россия 1»

6.29%

НТВ

1.29%

ОТВ

2.57%

СТС

14.29%

ТНТ

2.86%

«Россия 2»

7.43%

Рен

4.57%

ТВ3

10.86%

Всего:

5.97%

Итого за ноябрь:

6.03%

Декабрь:

ТВ канал

дата

Процентное соотношение программ, биологической направленности

«Первый»







5 декабря -12 декабря

3.57%

«Россия 1»

6.71%

НТВ

1.71%

ОТВ

5%

СТС

11.29%

ТНТ

3%

«Россия 2»

9.71%

Рен

0.57%

ТВ3

13.29%

Всего:

6.09%

«Первый»







12 декабря – 18 декабря

4%

«Россия 1»

6.86%

НТВ

1.14%

ОТВ

3.71%

СТС

11.57%

ТНТ

0%

«Россия 2»

8.57%

Рен

2.43%

ТВ3

12.29%

Всего:

5.62%

«Первый»







19 декабря – 25 декабря

3.57%

«Россия 1»

6.86%

НТВ

1.71%

ОТВ

6.29%

СТС

13.29%

ТНТ

0%

«Россия 2»

9.14%

Рен

0.57%

ТВ3

12.71%

Всего:

6.02%

«Первый»









26 декабря – 1 января

7.71%

«Россия 1»

8.71%

НТВ

1.29%

ОТВ

3.14%

СТС

13%

ТНТ

1.71%

«Россия 2»

13.43%

Рен

0.57%

ТВ3

13.71%

Всего:

7.03%

Итого за декабрь:

6.19%

Январь:

ТВ канал

дата

Процентное соотношение программ, биологической направленности

«Первый»







2 января – 8 января

3.43%

«Россия 1»

9.43%

НТВ

5%

ОТВ

18.14%

СТС

28%

ТНТ

3.86%

«Россия 2»

8.29%

Рен

6.43%

ТВ3

3.43%

Всего:

9.56%

«Первый»







9 января – 15 января

7.14%

«Россия 1»

6%

НТВ

0.71%

ОТВ

9.57%

СТС

8%

ТНТ

3.29%

«Россия 2»

8.14%

Рен

10.29%

ТВ3

11.57%

Всего:

6.63%

«Первый»









16 января – 22 января

5.71%

«Россия 1»

7.43%

НТВ

1.71%

ОТВ

3.57%

СТС

12.14%

ТНТ

4.14%

«Россия 2»

9.57%

Рен

6.86%

ТВ3

12.86%

Всего:

7.11%

«Первый»







23 января – 29 января

4.71%

«Россия 1»

8.43%

НТВ

1.86%

ОТВ

4.14%

СТС

11.43%

ТНТ

5.86%

«Россия 2»

7%

Рен

6.47%

ТВ3

4.43%

Всего:

6.05%

Итого за январь:

7.34%

Февраль:

ТВ канал

дата

Процентное соотношение программ, биологической направленности

«Первый»







30 января – 5 февраля

5.14%

«Россия 1»

7%

НТВ

1.71%

ОТВ

9.43%

СТС

11.71%

ТНТ

7.71%

«Россия 2»

6.14%

Рен

2.86%

ТВ3

5.71%

Всего:

6.38%

Итого за февраль:

6.38%



Итого с 21 ноября по 5 февраля: всего 21.2% передач связаннных с биологией.



Приложение 5.



Перечень телевизионных программ, имеющих биологическую направленность.



«Первый»: «Жить здорово!», «Супер-пёс»(ком.), «Гарфилд»(ком.), «Здоровье», «Зима в Простоквашино» (м/ф), «Сезон охоты» (м/ф), «Ледниковый период. Гигантское рождество» (м/ф), «Ледниковый период 3: Эра динозавров» (м/ф), «Ночь в музее» (ком.), «Каникулы в Простоквашино» (м/ф), «Алиса в стране чудес» (х/ф), «Принцесса на бобах» (м/ф), «Сергей Филиппов: «Есть ли жизнь на Марсе?»(д/ф), «Ледниковый период 2: Глобальное потепление»(м/ф), «Рапунцель: Запутанная история» (м/ф), «Щелкунчик и Крысиный король» (м/ф), «Приключения пингвиненка Лоло» (м/ф), «Хроники Нарнии: Лев, Колдунья и волшебный шкаф»(х/ф), «Хроники Нарнии: Пинц Каспии»(х/ф), «Шерлок Холмс: Собака Баскервиля» (х/ф), «Гуфи и его команда» (м/ф), «Валли»(м/ф).


«Россия 1»: «О самом главном», «Спокойной ночи, малыши!», «Сельское утро», «Диалоги о животных», «Трое из Простоквашино»(м\ф), «Каникулы в Простоквашино» (м/ф), «Зима в Простоквашино» (м/ф), «Пес Барбос и необычный кросс» (м/ф), «Падал прошлогодний снег»(м/ф), «Винни-Пух» (м/ф), «Скуби-Ду 2»(м/ф), «Маша и медведь»(м/ф), «Жил-был пес» (м/ф), «Дачный ответ».


НТВ: «Дачный ответ», «Медицинские тайны», «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»(м/ф), «Ну, погоди!» (м/ф), «Зима в Простоквашино» (м/ф), «Сказка о золотом петушке»(м/ф), «Приключения пингвиненка Лоло» (м/ф), «Парк Юрского периода» (х/ф).

ОТВ: «Все о загородной жизни»


*Условные обозначения: ком. – комедия, м/ф – мультипликационный фильм, х/ф – художественный фильм, д/ф – документальный фильм.








Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 22 ноября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru


Общая информация

Номер материала: ДБ-342830
Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 22 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>