Научно-исследовательская работа "Сплоченность детского коллектива как одно из слагаемых создания ситуации успеха"

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

 города Ялуторовска

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 3»

«Сплоченность детского коллектива

как одно из слагаемых создания ситуации успеха"

 (на примере МАОУ «СОШ №3» города Ялуторовска).

                                                             Бец Константин Александрович,

                                                          учитель физической культуры,

                                                                       высшая квалификационная категория

г. Ялуторовск, 2017г.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение			3
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
	1.1	Теоретическое обоснование	5
	1.2	Практическое обоснование.	7
	1.3	Результаты исследования и их обсуждение.	7
Заключение			12
Список используемой литературы			14
Приложения			15

       Введение

В кулаке все пальцы равны

Один в поле не воин

Один за всех и все за одного.

       В последнее время очень популярным стало все, что связано с командой: командные роли, составление команд для любых целей и задач, тренинги командообразования и т.д.  Когда люди работают, как слаженная команда, у них есть одно общее дело, все вместе думают, все вместе делают, каждый знает, за что он отвечает, и помогает другим. В команде все - свои, чужих нет. Нет отдельных интересов, есть общая задача, которая должна быть решена. 

   Так что же такое команда?

   Команда - это группа единомышленников, у которой одна цель. И если они сплачиваются и действуют сообща, то обязательно добьются успеха, они обязательно придут к победе.

   Но только ли на уроках физической культуры необходимо сплочение команды? Конечно же нет. Стандарты второго поколения направлены на формирование у детей универсальных учебных действий. И одно из этих действий – коммуникативное. А это взаимодействие, ориентация на партнера, сотрудничество, умение взять инициативу за своего товарища. Это особенно важно, если у вас на уроке предстоит серьезная групповая работа.

   В своей профессиональной деятельности ежедневно включаю в уроки  упражнения на умение договариваться, на умение сотрудничать в группе. На первый взгляд может показаться, что это не совсем те упражнения, которые я могу использовать на уроке физической культуры. Но использовав их один раз, я убедился, что это именно то, что помогает не только развивать определенные качества, но и позволяет увлечь детей, заинтересовать их, повысить мотивацию к предмету.

   Тема моей работы   «Сплоченность детского коллектива как одно из слагаемых создания ситуации успеха".

   Объект: урочная и внеурочная деятельность по физической культуре.

   Предмет: урочная и внеурочная деятельность, как одно из средств сплочения детского коллектива.

   Цель: сплотить детский коллектив в совместной деятельности, прививать любовь к спорту, активному отдыху и здоровому образу жизни.

  Задачи:

- развивать двигательные умения и навыки;

- способствовать воспитанию целеустремленности, настойчивости, чувства взаимопомощи и коллективизма;

- приобщение детей к занятиям физической культурой.

   Гипотеза: мы предполагаем, что сплоченность детского коллектива является одним из слагаемых создания ситуации успеха.

   Актуальность и социальная значимость. В современном обществе вопрос о сотрудничестве ребенка и родителя, ребенка и учителя особенно актуален, так как система семейного воспитания претерпевает значительные изменения. Причинами являются:

1. Малодетность семьи

2. Молодые отделяются от своих родителей, происходит отрыв от традиций семьи

3. Утрачены народные традиции педагогики, которые отмечают, что воспитанием ребенка надо заниматься, пока он маленький, и "лежит поперек лавки, а не вдоль";

4. Социально-экономические трудности (низкая заработная плата, недостаточная сумма прожиточного минимума), вследствие чего родители занимаются зарабатываем средств, а дети находятся в стороне.

5. Родители увлекаются просмотром телепередач, фильмов, а на общение с детьми, на их воспитание не хватает времени.

   В связи с этими проблемами в семьях наших детей, классный руководитель ставит перед собой главную задачу - сформировать детский коллектив и вести работу по его сплочению, создать в коллективе атмосферу добра, взаимопомощи и доверия.

Методы исследования:

- анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме;

- изучение передового педагогического опыта;

- наблюдение;

- диагностика (Приложение 2);

   1. социометрия

   2. определение индекса групповой сплоченности (по Сишору)

   3. методика определения самооценки "Лесенка"

- статистическая обработка данных.

    База исследования: коллектив 4А класса (2016-2017 учебный год), коллектив 5А класса (2017-2018 учебный год).

    Период исследования: сентябрь 2016 – сентябрь 2017.

    Практическая значимость – результаты исследования могут быть использованы в работе учителей физической культуры, а так же студентами педагогических учебных заведений.

Основная часть

1.1 Теоретическое обоснование

  Понятие о сплоченности

- Сплоченность (группы, коллектив) - характеристика системы внутригрупповых связей, показывающая степень совпадений оценок, установок и позиций группы по отношению к объектам, людям, идеям, событиям и пр., наиболее значимым для группы в целом.

- Сплоченность групповая - один из процессов групповой динамики, характеризующей степень приверженности к группе ее членов.

   Параметры сплочения группы (обсуждались в беседе с детьми):

1. Эмоциональная привлекательность членов группы

2. особенности групповых целей

3. Удовлетворенность группы и каждого ее члена групповой деятельностью и своим положением в группе

4. Сходство членов группы между собой

   По сплоченности коллективы делят на:

1. Сплоченные - где подавляющее большинство имеет согласие по поводу моральных установок и ролевых обязанностей. отношение между людьми носит конструктивный характер

2. Разобщенные - когда каждый член коллектива имеет свое мнение и позицию, а мнение других отвергает или проявляет к ним безразличие, непонимание. Отношения носят деструктивный характер.

3. Расчлененный - согласие между людьми наблюдается только в малых неформальных подгруппах, что приводит к психологическому расслоению группы.

   Классный коллектив - это группа учеников, объединенная общей социально значимой целью, деятельностью, организацией этой деятельности, имеющая общие выборные органы и отличающаяся сплоченностью, общей ответственностью, взаимной зависимостью при безусловном равенстве всех членов в правах и обязанностях.

   Детский коллектив является той средой, в которой дети накапливают позитивный социальный опыт.

    Коллектив может оказывать двойственное, как "положительное", так и "отрицательное" влияние на личность, и важно усилить первое, сведя к минимуму второе.

   Многие педагоги считают, что главный смысл деятельности учителя в том, чтобы создать каждому ребенку ситуацию успеха на уроке. Она создается путем сочетания условий, которые обеспечивают успех. Задача учителя состоит в том, чтобы дать каждому ученику возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя.

   Так что же такое УСПЕХ?

Успех – это когда ты все время двигаешься вперед: от цели к цели, и тебе это нравится!

Успех – это не ждать, пока что-то произойдет, а добиваться этого!

Успех – это когда ты девять раз упал, но десять раз поднялся!

   С педагогической точки зрения ситуация успеха – это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом.

   Успех легко измерить. В.А. Сухомлинский считал, что «ребенок должен быть убежден, что успехам он обязан прежде всего самому себе. Помощь учителя, какой бы эффективной она не была, все равно должна быть скрытой. Стоит ребенку почувствовать, что открытие сделано с подачи учителя … радость успеха может померкнуть».

   Каждый из нас старается сплотить детский коллектив, так как без взаимопонимания и взаимовыручки в коллективе невозможно создать ситуацию успеха.

   Для чего нам нужен успех?

   Ситуация успеха особенно важна в работе с детьми, поведение которых осложнено целым рядом внешних и внутренних причин, поскольку позволяет снять у них агрессию, преодолеть изолированность и пассивность.

   Создание ситуаций успеха в детском коллективе оказывает влияние не только на настроение учеников, но и на качество обучения.

   Успех является источником внутренних сил ребёнка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться.

         В 2017-2018 учебном году у меня появился класс - классное руководство. Зная об этом заблаговременно, я решил подготовится к данной работе и начиная с сентября 2016-2017 учебного года вел работу по формированию и сплочению коллектива. В своей работе я постарался проанализировать влияние успеха на различные аспекты деятельности учащихся, попытаемся систематизировать приемы и методы создания ситуации успеха.

   Практическое обоснование

    Ребенок, идя в школу, надеется добиться признания и рассчитывает заслужить любовь и уважение со стороны учителей и одноклассников, найти себе настоящих друзей. Крушение этого светлого оптимизма – самая серьезная проблема обучения.

   Мной составлена картотека различных игр на сплочение, адаптацию, создание ситуации успеха. (Приложение 1). Наш класс активно учавствует в социально -значимой, спортивно-досуговой деятельности. Только за 1 четверть ребята имеют следующие успехи: 

1. Городские соревнования "Ориентирование на местности" - 1 место

2. Городские соревнования "Пионербол" - 2 место

3. Городские соревнования "Веселые старты" - 1 место

4. Городские соревнования "Ближе к природе" - 2 место.

   Именно такой успех способствует сплочению коллектива, способствует созданию духа команды и конечно мотивирует детей на дальнейшее активное участие.

   Нельзя говорить о создании ситуации успеха, не затронув при этом работу с родителями. на родительском собрании использую прием "Ролевая маска" (Приложение 1). В данной ситуации мы применяем прием “Ролевая маска”, для того чтобы родители прочувствовали на себе состояние ребенка, которому все запрещают. Нужно отметить, что родители активные инициаторы, помощники и участники различных совместных мероприятий, поездок, эстафет. Что способствует достижению цели нашей работы и лишь подтверждает нашу гипотезу.

   Успех является источником внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться. Ребенок испытывает уверенность в себе и внутреннее удовлетворение. На основе всего этого, можно сделать вывод: успех в учебе – завтрашний успех в жизни!

1.2. Результаты исследования и их обсуждение.

   В октябре 2016-2017/2017-2018 учебного года была проведена диагностика в 4А/5А классе МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №3», всего обследовано 23/25 учащихся (100%).

   Цель диагностики: Определение уровня сплоченности (2016-2017гг), сплоченности и адаптации (2017-2018гг).

   Для исследования были использованы следующие методики: (совместно с психологом):

1. Социометрический тест – предназначен для диагностики эмоциональных связей, т.е. взаимных симпатий между членами группы и решения следующих задач:

   - измерение степени сплоченности – разобщенности в группе (Приложение, таблица 1);

   - выявление соотносительного авторитета членов групп по признакам симпатии – антипатии («лидеры», «звезды», «отвергаемые») (Приложение 3 , таблица 2);

2. Так же был определен индекса групповой сплоченности по методике Сишора, (Приложение 2). Тест определения индекса групповой сплоченности, позволяет оценить чрезвычайно важный параметр – степень интеграции группы, ее сплочения в единое целое.

3. Анкетирование (Приложение 4)

Рассмотрим результаты по  методу Сишора

Из данных диаграммы видно, что больший процент занимает высокий уровень сплочения коллектива, он составляет более 50%.  Количество с низким уровнем сплоченности единичны: в начале прошлого года 3 человека, на конец учебного года -  0. Но в этом году в класс пришли 2 новых ученика, один из которых имеет низкий показатель сплоченности. Хотя можно прогнозировать, что к концу учебного года данная ситуация изменится, так как ребенок идет на контакт и проявляет инициативу.

   В целом мы можем отметить положительную динамику по всем уровням показателя сплоченности.

   Можно предположить, что на успешность процесса адаптации пятиклассников влияет и занимаемый статус в коллективе

   Анализируя данные таблицы 2 (Приложение3) видно, что 56% учащихся (на начало учебного года) входит в группу предпочитаемых для общения («лидеры» и «предпочитаемые»), к концу года данный показатель составляет 87%, что говорит о сплочении и успешной адаптации учащихся в коллективе. Количество «изолированных» учащихся на начало учебного года, к кому относятся индифферентно, составляло  44%, а уже к концу учебного года - 13%.  Но в этом учебном году процент "изолированных" вновь увеличился (40%), что связанно с приходом новых учеников.  

   Таким образом, в ходе нашего исследования были сделаны следующие выводы: положение ученика зависит от взаимных выборов, основанных на симпатиях, качеств личности и общественного мнения. Коллектив может влиять на индивидуальное развитие личности только тогда, когда положение ребенка в системе межличностных отношений благополучно. Дети занимают различное положение в системе личных взаимоотношений, не у всех есть эмоциональное благополучие. Определив положение каждого ребенка в группе и его социометрический статус можно проанализировать структуру межличностных отношений в этой группе.

     Проанализировав данные анкеты (анкетирование проводилось в сентябре 2017г) мы увидели "положительную картину"

1. Считаете ли Вы, что у вас дружный и сплоченный класс? - да 84%

2. Согласны ли Вы, что Ваш классный руководитель справляется со своими обязанностями? - да 92%

3. Как Вы считаете, классный руководитель отстаивает и выражает Ваши интересы? - 80%

4. Комфортно ли Вы чувствуете себя в классе? - да 88%

5. Довольны ли Вы качеством образования в школе? - да 68%

6. Считаете ли Вы, что проблема Вашего класса - это дисциплина? - да 44%

7. Считаете ли Вы, что проблема Вашего класса - это классный руководитель? - 0

8. Довольны ли Вы тем, что учитесь именно в этом классе? - 84%

9. Если бы Вам предложили перейти в другую школу согласились бы Вы? - 8%

10. Рассказываете ли Вы о своих школьных делах родителям? - 23%

      Нужно отметить, что на протяжении 2016-2017 учебного года с учащимися 4А класса регулярно проводились различные игры, ситуации, упражнения на сплочения коллектива. Так же работа в данном направлении ведется в новом учебном году, при чем с этого года активно подключились родители. Совместно проводятся тренировки по волейболу, Ежемесячно устраиваются дни здоровья. Соперничают родители с детьми в "Веселых стартах". Кроме этого регулярно устраиваются походы, выезды на природу, совместные экскурсии.  В различных конкурсах и соревнованиях ребятам удаются одержать победу тоже при поддержке и помощи родителей. Конечно же главным связующим и организующим звеном в этом деле занимает классный руководитель.

      Обработав результаты исследования, мы выяснили, что для формирования дружеских взаимоотношений у школьников необходима организация их внеурочной занятости,   как в классе, так и в параллели. Школьники с большим желанием объединяются в различной досуговой деятельности, прежде всего в игре.

      Сравнивая количественный состав учащихся, посещающих спортивные секции в школе, можно отметить, что за последние четыре  года это количестве увеличилось.

Количество учащихся занимающихся в спортивных секциях.

   Это касается секции «Волейбол» и «Баскетбол». Благодаря возрастающему интересу учащихся к внеурочной деятельности в прошлом учебном году была разработана и успешно реализуется еще одна дополнительная программа для учащихся 4-5 классов – «Пионербол». В целом количество занимающихся увеличилось с 70 человек до 192 человек. Такие показатели позволяют сделать вывод, что спортивные секции в нашем учреждении востребованы. А следовательно через внеурочную деятельность я могу продолжить работу по сплочению коллектива и формированию "настоящей" команды.

       При помощи соответствующих методов исследования, а также грамотной организации внеурочной деятельности мы подтвердили гипотезу исследования  - сплоченность детского коллектива является одним из слагаемых ситуации успеха. А также способствует формированию личностного опыта, двигательной активности, развитию мотивации к занятиям физической культурой и спортом.

Заключение

   В заключение, можно отметить, что поставленная цель (сплотить детский коллектив в совместной деятельности, прививать любовь к спорту, активному отдыху и здоровому образу жизни) была достигнута.

        В ходе научно-исследовательской работы была изучена научно-методическую литературу и материалы сайтов по данной теме; проведены анкетирование, беседы, наблюдения, тестирование по различным методикам, с целью определения уровня сплоченности коллектива, и определения форм, методов, приемов сплочения коллектива.

      В результате работы мы пришли к выводу, что сплочение коллектива, действительно является важным слагаемым создания ситуации успеха. Успеха который испытываем весь коллектив в целом, а также каждый его член в отдельности.

      Очевидно, что данная работа не является подведением итогов по проблеме сплочения коллектива. Однако, при наблюдении становится заметно, что занятия спортом способствуют повышению индекса сплоченности и являются обширным полем деятельности для создания ситуации успеха. В связи с этим, рекомендуем проводить активную пропаганду здорового образа жизни вообще и занятий спортом в частности, с целью воспитания социально благополучного подрастающего поколения.

   Я – классный руководитель и учитель физической культуры, мои уроки для всех и для каждого. И для всех они должны быть радостными, рождающимися через игру, взаимопонимание, помощь – всё это позволит мне сделать из класса команду. Пусть не спортивную, но команду с большой буквы. В которой будет прослеживаться взаимовыручка, помощь в сложных ситуациях. И именно эта сплоченная команда добьется призового места.

   Закончу я притчей. Сидит старик у обочины и смотрит на дорогу. Видит: идет человек, а за ним еле поспевает маленький мальчик. Человек остановился, велел ребенку подать старику воды и дать кусок хлеба из запасов.

– Что ты тут делаешь, старик? – спросил прохожий.

– Жду тебя! – ответил старик. – Тебе ведь доверили этого ребенка на воспитание?

– Верно! – удивился человек.

– Так бери с собой мудрость:
Если хочешь посадить человеку дерево, посади плодовое деревцо.
Если хочешь подарить человеку лошадь, дари лучшего скакуна.
Но если доверили тебе ребенка на воспитание, то верни его крылатым.

– Как я это сделаю, старик, если сам не умею летать? – удивился человек.

– Тогда не бери мальчика на воспитание! – сказал старик и направил взор на небо.

Прошли годы.

Старик сидит на том же месте и смотрит в небо.

Видит: летит мальчик, а за ним – его учитель.

Они опустились перед стариком и поклонились ему.

– Старик, помнишь, ты велел мне вернуть мальчика крылатым. Я нашел способ... Видишь, какие выросли у него крылья! – сказал учитель гордо и с лаской обвел крылья своего воспитанника.

Но старик дотронулся до крыльев учителя, приласкал их и прошептал:

– Меня больше радуют твои крылья.

Нам, Учителям, нужно приложить много усилий, чтобы не только воспитать крылатого ребенка, а самим научиться летать. Ребенок должен научиться относиться к жизни позитивно и принимать себя таким, каков он есть!!!

Список используемой литературы

1. Блинова Н. Г. Игры учащихся – феномен культуры / Волгоград - 2011. 231 с.

2. Бочарова, В.Г. Социальная педагогика./ В.Г. Бочарова, М.: 2014. 264с.

3. Гольцова Л. Н. Адаптаци детей в игре// Там же. – 2012. - N 12. - С. 68-70.

4. Гончарова Г. А. Формирование социально-психологической адаптации школьников и учащихся профессиональных училищ // Гигиена и санитария. - 2011. - N 2. - С. 30-33.

5. Горбунов Н. П. Функциональное состояние школьников в процессе адаптации к учебной деятельности // Педагогика. – 2013. - N 8. - С. 9-13.

6. Евладова, Е.Б. Дополнительное образование детей: Учебное пособие для студентов учреждений сред. проф. образования./ Е.Б. Евладова, М.: Гуманитарный Издательский Центр ВЛАДОС, 2012. 249с.

7. Евладова, Е.Б. Дополнительное образование: проблема взаимосвязи/ Е.Б. евладова, Внешкольник, 2013. 125с.

8. Зубкова, Т.С. Организация и содержание работы по внеурочной деятельности./ Т.С. Зубкова, М.: Издательский Центр «Академия», 2014. 84с.

9. Кутьев,  В.О. Внеурочная деятельность школьников: пособие для классных руководителей./ В.О. Кутьев,  М.: 2013г. 187с.

Литвиненко Н. В. Обучение как игра // Школьные технологии. - 2012. - N 3/4. - С. 178-181.

10. Полукаров, В.В. Клубная деятельность как модель организации школьной и внешкольной среды // Моделирование воспитательных систем: теория–практике./ В.В. Полукаров, М.: 2010. 146с.

Список  источников

1. Социальная сеть работников образования https://nsportal.ru/site/345705/v-pomoshch-klassnomu-rukovoditelyu

2. Педагогическое сообщество https://урок.рф/library/v_pomosh_klassnomu_rukovoditelyu_225343.html

3. Инфоурок https://infourok.ru/v_pomosch_klassnomu_rukovoditelyu-535547.htm

4. Интернет портал https://proshkolu.ru/user/Nadegda797/folder/38897/

Приложение 1

Игры на сплочение и адаптацию коллектива

 «Заяц без логова»

Участники игры стоят парами лицом друг к другу, подняв сцепленные руки вверх. Это «домики» или «логово зайца». Выбираются двое водящих - «заяц» и «охотник». Заяц должен убегать от охотника, при этом он может спрятаться в домик, т. е. встать между играющими. Тот, к кому он встал спиной, становится «зайцем» и убегает от охотника. Если охотник осалит зайца, то они меняются ролями.

«Не зевай!»

Играющие сидят на стульях вдоль стены. Водящий, стоя перед ними, придумывает рассказ (импровизацию) с приключениями. Внезапно, обрывая рассказ в интересном месте, он восклицает: «НЕ ЗЕВАЙ!»

Все играющие должны вскочить, добежать до противоположной стены, дотронуться до нее рукой и вернутся на свое место. Водящий бежит вместе со всеми и стремится поскорее занять одно из свободных мест. Тот, кто останется без стула, становится водящим и продолжает начатый рассказ.

«Сантики-сантики-лим-по-по»

Играющие стоят в кругу. Водящий на несколько секунд отходит от круга на небольшое расстояние... За это время играющие выбирают, кто будет «показывающим» (будет показывать разные движения). Все остальные играющие должны тут же повторять его движения. После того, как показывающий выбран, водящего приглашают в центр круга. В его задачу входит определить, кто показывает всем движения. Движения начинаются с обыкновенных хлопков. При этом на протяжении всей игры хором произносятся слова «Сантики-сантики-лим-по-по». В незаметный для водящего момент показывающий демонстрирует новое движение, все должны мгновенно его перенять. У водящего может быть несколько попыток для угадывания. Если одна из попыток удалась, то показывающий становится водящим.

 «Белки, орехи, шишки»

Все ребята встают, взявшись за руки, по три человека, образуя «беличье гнездо». Между собой они договариваются, кто будет «белкой», кто - «орехом», кто - «шишкой». Водящий один, гнезда у него нет. Есть в этой игре еще и ведущий, который произносит слова: «белки», «шишки», «орехи». Если он сказал «белки», то все белки оставляют свои гнезда и перебегают в другие. В это время водящий занимает свободное место в любом гнезде, становясь белкой. Тот, кому не хватило места в гнездах, становится водящим. Если ведущий говорит: «орехи», то местами меняются орехи и водящий, занявший место в гнезде, становится орехом.

«Эстафета»

Группа выстраивается в несколько колонн. Перед каждой стоит ряд кеглей. Первый человек закрывает глаза и пытается, петляя их обойти, а группа подсказывает ему направление движения. Сложность состоит в том, что когда все группы начинают кричать одновременно, выделить из общего шума команды своей группы крайне проблематично.

«Ромбы» (красные и синие)

Участники игры делятся на две группы путем вытягивания синих или красных карточек. На обратной стороне этих карточек написаны числа: 10, 20, 30, 45, 75, 100. Необходимо поймать всех противников и, кроме того, набрать как можно больше очков.

Игра ограничена на условно ограниченной территории. Если встречаются два участника одного цвета или с одинаковым количеством очков, то они мирно расходятся в разные стороны. Если встретились красный и синий, то пленником становится тот, у кого меньшее количество очков. Тот, у кого очков больше, забирает карточку «пленника» и приплюсовывает его очки себе. Игра продолжается до тех пор, пока карточки не соберутся у нескольких игроков – победителей.

«Золотые ворота»

Количество участников: 16 -20 человек (четное количество).

Возраст участников: 9 -13 лет.

Двое ведущих становятся лицом друг к другу и, взявшись за руки, поднимают их вверх - это «ворота».

Остальные игроки образуют цепочку, крепко взявшись за руки.

«Ворота» произнося считалочку:

Золотые ворота,

Пропускают иногда

Пропускаем раз,

Пропускаем два,

А на третий раз

Не пропустим вас!

Цепочка игроков в то время, пока ведущие произносят слова, должна быстро пройти сквозь «ворота». Проходить через ворота игроки должны, пока не закончились слова.

Произнося самые последние слова считалки, «ворота закрываются» - участники резко отпускают руки. Те игроки, которые оказались внутри, «укрепляют ворота» - покидают своих друзей и начинают вместе с ведущими ловить оставшихся участников. Постепенно количество участников в воротах увеличивается, а цепочка становится все меньше и меньше. Два игрока, оставшихся последними, - победители, они и станут новыми «воротами».

«Сыщики-разбойники»

Возраст участников: любой.

Количество участников: до 20 человек.

Участники делятся на две группы: «сыщики» и «разбойники» - равные по силе. Оговариваются пределы территории, на которой будет проводиться игра. Разбойники убегают (на это им дается определенное время), и потом сыщики разыскивают их по стрелкам, оставленным разбойниками.

Также может быть использован пароль, который сыщики должны узнать, чтобы победить разбойников. Команды не должны разделяться, когда ищут или убегают. Стрелки разбойников могут быть обманными и должны быть зачеркнуты сыщиками.

Сыщики побеждают, когда пойманы все разбойники.

«Штандер»

Количество участников: любое.

Возраст участников: любой.

Оборудование: мяч.

Все играющие становятся в круг на расстоянии шага друг от друга. Водящий находится посередине круга. Он подбрасывает высоко вверх мяч и выкрикивает имя одного из играющих. Последний ловит мяч на лету, выбегая в центр круга, а водящий старается занять его место. Если игроку удается поймать мяч, то он становиться водящим. Если игроку не удается поймать мяч с первого раза или он поднимает его с земли, то все игроки разбегаются в разные стороны, а тот старается попасть мячом в кого-либо из убегающих.

Поймав или подобрав мяч, игрок имеет право крикнуть: "Штандер!" – и тогда все замрут и можно будет спокойно прицелиться и запятнать ближнего. Запятнанному назначают штрафные очки или же он выбывает из игры. Правила просты и легко запоминаются.

Игроку, в которого целятся мячом, разрешается уклоняться, приседать, подпрыгивать вверх и т.д., но сходить с места он не имеет права.

«Поймай хвост дракона»

Ребята выстраиваются в колонну, каждый держит впереди стоящего за пояс. Они изображают «дракона». Первый в колонне - это голова дракона, последний - хвост. По команде ведущего «дракон» начинает двигаться. Задача «головы» - поймать «хвост». А задача «хвоста», в свою очередь, - убежать от «головы». Туловище дракона не должно разрываться, т. е. играющие не имеют права отцеплять руки. После поимки «хвоста» можно выбрать новую «голову» и новый «хвост».

«Два кольца»

Группа стоит, взявшись за руки вокруг нарисованного на земле кольца. Внутри этого большого кольца находится маленькое. Человек может находиться только либо вне большого кольца, либо внутри малого. Задача каждого - заставить других наступить на запретную территорию и при этом удержаться самому.

«Отгадай, чей голосок?»

Водящий отходит в сторону, пока играющие договариваются, кто будет подавать голос. Затем водящий встает в круг и закрывает глаза. Играющие идут по кругу со словами: «Мы собрались дружно в круг, повернулись разом вдруг, а как скажем «Скок, скок, скок». (эти слова произносит один человек), отгадай, чей голосок». Водящий открывает глаза и отгадывает, кто из ребят сказал «Скок, скок, скок». Если это ему удается, он меняется с говорившим местами. Можно дать водящему три попытки. Если он все же не угадывает, игра начинается сначала.

Упражнения на сплочение коллектива

Упражнение «Умение договариваться» (Листы бумаги, маркеры)

У вас на столах лежат чистые листы бумаги и карандаши. Ваша задача ничего не говорить, а нарисовать рисунок одним карандашом, держась за карандаш вместе. (Демонстрация рисунков, обсуждение. Вывод - нужно уметь договариваться.)

 «Гвозди и цветы» 

(Кнопки со шляпками и цветы) (Надписи на листе: Я стремлюсь к успеху, и я избегаю неудач)

Попрошу выйти два человека. Один из вас ученик, который стремится к успеху, а другой - кто избегает неудач. Вы должны слушать фразы и если это говорится о вас то, один вбивает гвоздь, а другой опускает цветок в вазу.

Я вам не мешаю, и вы меня не трогайте.

Мне это по силам, я справлюсь, я уверен в себе.

Я не смогу это сделать, никогда не справлюсь

У меня всё равно не получиться.

Всё зависит от меня, я – источник.

Я пешка от меня ничего не зависит.

Ситуация меняется, если я на неё влияю.

Кто-то определяет ситуацию, но не я.

Прием “Ролевая маска”.

Представьте, что у нас собрание на тему “Как понять своего ребенка?”.

Для показа приема мне нужно 2 помощника.

– Один из вас примерит на себе маску ребенка.

А другой - маску родителя.

(На карточках написаны слова для родителей)

Не ходи во двор, не гуляй с друзьями, стой смирно!

- Что мы делаем с ребенком? Ограничиваем движение.

(лентой связываем ноги помощнику)

-Положи, не трогай, не лезь руками!

- Что мы делаем? Связываем руки.

(лентой связываем руки)

Не слушай музыку, не слушай советы друзей!

- Мы лишаем ребенка информации.

(лентой завязываем уши)

-Закрой рот, молчи, не лезь в разговоры!

- Мы лишаем ребенка возможности высказаться.

(завязываем рот)

- Не смотри эти фильмы, не смотри по сторонам!

- Мы лишаем ребенка ориентации.

(завязываем глаза).

В результате ребенок оказывается весь связанный, не может двигаться, говорить, слушать, ничего не видит!

Вопрос к «Ребенку»: Как Вы чувствуете себя в таком положении?

Упражнение «ДЕРЕВО ДРУЖБЫ» 

(Ватман, листы цветной бумаги, ножницы и клей) на ватмане зарисовка ствола дерева.  Обрисуйте на цветной бумаге свою ладонь, затем ладошки вырезаются и прикрепляются на стенд. Открылась выставка «Дерево дружбы». В результате совместной деятельности дети лучше учатся понимать друг друга. Теперь каждый может подойти к «дереву дружбы» и найти свою ладошку."Дружественная ладошка". Раздаются листы. Обведите контур своей ладони и напишите на ней свое имя. Передайте листок вашим коллегам по группе, и пусть каждый оставит свои пожелания или комплимент на одном из пальчиков.

Упражнение "Путаница".

   Делю класс на группы по 5-6 человек. Прошу образовать круг, протянуть правую руку в центр круга, сделать рукопожатие с кем-либо. Руки не размыкать. Теперь протяните левую руку в центр круга, выполните рукопожатие, но уже с другим человеком. Ставлю проблему: образуйте круг, «распутайтесь», не размыкая рук (участники выполняют задание). Что вам помогло выполнить данное упражнение? (Ответы участников).

 Упражнение "Солнце"

   Второе задание. Перед вами своеобразное «солнце» (в центре плоскость, от которой отходят 6 лент). Каждый берется за свою ленту, в центре помещен мяч. Задача поднять «солнце», при этом не уронить мяч. (участники выполняют задание). Теперь попробуйте переместиться по залу, и вновь мяч не должен упасть (участники выполняют задание).

 Упражнение "Попади в цель"

Следующее задание. Перед вами полотно, в центре которого находится волейбольный мяч. Ваша задача, поднять полотно с мячом и общими усилиями забросить мяч в кольцо (участники выполняют задание).

Приложение 2

Тест Сишора

Ф. И. О. оцениваемого	________________________________________
Возраст (полных лет)	_______________________________________
Дата заполнения	_______________________________________

Инструкция.

Прочитайте вопросы и выделите ответ (обведите номер), который более всех соответствует Вашему мнению.

Тестовое задание

I. Как Вы оценили бы свою принадлежность к классу?

   1. Чувствую себя его членом, частью коллектива.

   2. Участвую в большинстве видов деятельности.

   3. Участвую в одних видах деятельности и не участвую в других.

   4. Не чувствую, что являюсь частью класса.

   5. Живу и существую отдельно от него.

   6. Не знаю, затрудняюсь ответить.

II. Перешли бы Вы в другой класс, если бы Вам представилась такая возможность (без изменения прочих условий)?

   1. Да, очень хотел бы перейти.

   2. Скорее перешел бы, чем остался.

   3. Не вижу никакой разницы.

   4. Скорее всего, остался бы в своем классе.

   5. Очень хотел бы остаться в своем классе.

   6. Не знаю, трудно сказать.

III. Каковы взаимоотношения между членами Вашего класса?

   1. Лучше, чем в большинстве классов.

   2. Примерно такие же, как и в большинстве классов.

   3. Хуже, чем в большинстве классов.

   4. Не знаю, трудно сказать.

IV. Каковы у Вас взаимоотношения с классным руководителем?

   1. Лучше, чем в большинстве классов.

   2. Примерно такие же, как и в большинстве классов.

   3. Хуже, чем в большинстве классов.

   4. Не знаю.

V. Каково отношение к делу (учебе и т. п.) в Вашем классе?

   1. Лучше, чем в большинстве классов.

   2. Примерно такие же, как и в большинстве классов.

   3. Хуже, чем в большинстве классов.

   4. Не знаю.

    Тест состоит из пяти вопросов с несколькими вариантами ответов на каждый. Ответы кодируются в баллах согласно приведенной таблице. Максимальная сумма баллов – 19, минимальная – 5.

Ключ к тесту

№ вопроса	Вариант ответа	Балл	№ вопроса	Вариант ответа	Балл
I	1	5	III	1	3
	2	4		2	2
	3	3		3	1
	4	2		4	1
	5	1	IV	1	3
	6	1		2	2
II	1	1		3	1
	2	2		4	1
	3	3	V	1	3
	4	4		2	2
	5	5		3	1
	6	1		4	1

Интерпретация результата.

Уровни групповой сплоченности:

16 баллов и выше – высокий уровень групповой сплоченности; 

12–15 баллов – выше среднего; 

7–11 – средний; 

5–6 – низкий.

Приложение 3

Таблица 1

Показатели уровня сплоченности

Уровень сплоченности	Количество учащихся 23/25 (%)
	4 «А» класс 2016-2017 учебный год		5 «А» класс 2017-2018 учебный год
	Начало года(%)	Конец  года (%)	Начало  года(%)	Конец  года (%)
Высокий	12/52	14/61	15/60
Выше среднего	10/43	4/17	7/28
Средний	8/35	5/22	3/12
Низкий	3/13	0	1/4

Таблица  2

Статус личности в коллективе

Уровень сплоченности	Количество учащихся 23/25 (%)
	4 «А» класс 2016-2017 учебный год		5 «А» класс 2017-2018 учебный год
	Начало года(%)	Конец  года (%)	Начало  года(%)	Конец  года (%)
Лидеры	3/13	2/9	3/12
Предпочитаемые	10/43	18/78	18/72
Изолированные	5/22	2/9	3/12
Принебрегаемые	3/13	1/4	1/28
Отвергаемые	2/9	0	0

Приложение 4

Анкета

На каждый вопрос (1-10) ответить ДА   или  НЕТ

1. Считаете ли Вы, что у вас дружный и сплоченный класс?

2. Согласны ли Вы, что Ваш классный руководитель справляется со своими обязанностями?

3. Как Вы считаете, классный руководитель отстаивает и выражает Ваши интересы?

4. Комфортно ли Вы чувствуете себя в классе?

5. Довольны ли Вы качеством образования в школе?

6. Считаете ли Вы, что проблема Вашего класса - это дисциплина?

7. Считаете ли Вы, что проблема Вашего класса - это классный руководитель?

8. Довольны ли Вы тем, что учитесь именно в этом классе?

9. Если бы Вам предложили перейти в другую школу согласились бы Вы?

10. Рассказываете ли Вы о своих школьных делах родителям?

Напишите Ваше предложение или пожелание к дальнейшей работе Вашего классного коллектива___________________________________________________________________________________________________________________________________________

Назовите причину, по которой в Вашем классе чаще возникают проблемы____________________________________________________________________________________________________________________________________________