Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Научные работы / Научно-исследовательская работа учителя по теме: "ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ УРОК - ПУТЬ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ И САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ, ПОВЫШЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ"

Научно-исследовательская работа учителя по теме: "ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ УРОК - ПУТЬ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ И САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ, ПОВЫШЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ"

Самые низкие цены на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации!

Предлагаем учителям воспользоваться 50% скидкой при обучении по программам профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок".

Начало обучения ближайших групп: 18 января и 25 января. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (20% в начале обучения и 80% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru/kursy


СВИДЕТЕЛЬСТВО СРАЗУ ПОСЛЕ ПРОСМОТРА ВЕБИНАРА

Вебинар «Подростковая лень: причины, способы борьбы»

Просмотр и заказ свидетельств доступен только до 22 января! На свидетельстве будет указано 2 академических часа и данные о наличии образовательной лицензии у организатора, что поможет Вам качественно пополнить собственное портфолио для аттестации.

Получить свидетельство за вебинар - https://infourok.ru/webinar/65.html

  • Начальные классы

Название документа научно-исследовательская работа.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

1



Управление образования

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 6 города Холмска

муниципального образования «Холмский городской округ»

Сахалинской области









НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА


ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ УРОК - ПУТЬ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ И САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ, ПОВЫШЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ







Автор работы:

Дорогова Татьяна Леонтьевна,

учитель начальных классов

МБОУ СОШ №6 г. Холмска















г. Холмск, 2015

Оглавление






ВВЕДЕНИЕ. ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОПЫТЕ

«Для того, чтобы ученик учился хорошо, нужно, чтобы он учился охотно; для того, чтобы он учился охотно, нужно: чтобы то, чему учат ученика, было понятно и занимательно; чтобы душевные силы его были в самых выгодных условиях»

Л.Н.Толстой

Федеральный Государственный Образовательный Стандарт второго поколения, направленный на реализацию качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой школы, призван обеспечить выполнение основных задач, среди которых называется развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться.

В условиях современного общества особую актуальность приобретает проблема формирования самоценной личности, ее творческого потенциала, умения ориентироваться в огромном многообразии информации и оперативно перерабатывать ее, исходя из собственных возможностей и потребностей. Становление нового типа человека, способного творить духовные богатства, активно участвующего во всех сферах жизни общества, во многом зависит от развития самостоятельности в познании явлений окружающего мира, в сформированности умения самостоятельно находить различные варианты решения возникающих в процессе жизнедеятельности задач, готовности применять полученные знания на практике.

Основу личности, способной ориентироваться во все возрастающем потоке информации, обладающей рациональными способами ее обработки, осуществляющей перенос знаний и умений в новую ситуацию, составляет познавательная самостоятельность.

В связи с этим уже на начальном этапе обучения исключительно важное значение должно уделяться формированию познавательной самостоятельности учащихся, так как именно младший школьный возраст - период, когда интенсивно формируются свойства личности, закладываются основы для раскрытия уникальности и самобытности ребенка, развития его познавательных способностей, субъектного опыта. С началом школьной жизни у детей расширяется восприятие окружающего мира, обогащается и интенсифицируется сфера их общения, усиливается внутренняя потребность в самостоятельной познавательной деятельности.

Познавательная самостоятельность учеными Б.П. Есиповым, И.Я. Лернером, М.И. Махмутовым, Г.Ц. Молоновым, П.И. Пидкасистым, Н.А. Половниковой, А.В. Усовой, Т.И. Шамовой, Г.И. Щукиной и другими рассматривается как интегративное качество личности, которое проявляется в стремлении к активной познавательной деятельности, в умении ставить цель и планировать свою деятельность, осуществлять самооценку ее результатов, в умении наиболее оптимально решать учебно-познавательные задачи.

Идеи о формировании самостоятельной деятельности учащихся, их стремлении к познанию, использовании в учебном процессе разнообразных методик как средства становления познавательной активности и самостоятельности развивались в трудах выдающихся представителей педагогической мысли прошлого А. Дистервега, Я.А. Коменского, Р. Оуэна, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо и др.

Проблема формирования у детей сознательной деятельности, стремления к самостоятельному поиску, оценке результатов учебной работы ставилась отечественными учеными, писателями, общественными деятелями A.И. Герценом, Н.А. Добролюбовым, Н.И. Новиковым, JI.H. Толстым, К.Д. Ушинским, и др.

Особую ценность для исследования представляют работы, посвященные проблеме личностного саморазвития (Д.А. Белухин, О.С. Газман, JI.H. Куликова, и др).

ПРОБЛЕМА

Из опыта работы и личных наблюдений знаю, что существует проблема утраты познавательного интереса учащихся к учению и, как следствие, происходит ухудшение успеваемости.

Проанализировав свою педагогическую деятельность, я обнаружила, что при организации работы в классе не все ученики включены в деятельность, остаются как бы «за бортом», выступают в роли пассивных наблюдателей. У них не развиты познавательные мотивы. Они не могут определить цель своей деятельности, себя проконтролировать, дать себе объективную оценку, не всегда получается работать в группе сверстников. Я пришла к выводу, что необходимо внести изменения в организацию учебной деятельности, использовать новые подходы в организации урока.

Как показывает практика, одним из основных недостатков в обучении является отрыв приобретенных учащимися знаний от умения применять их на практике, недостаточно сформированная способность осуществлять перенос знаний и умений в новую ситуацию. Большинство учащихся владеет фактическим материалом, проникло в сущность изучаемого явления уже меньше школьников, умениями применять полученное знание в измененной ситуации обладает еще меньшее количество учащихся.

Возникают вопросы: Как избежать этого? Как сделать учение интересным для учащихся? Как разбудить в ученике стремление работать над собой, стремление к творчеству? Чтобы ответить на эти вопросы обратилась к изучению проблемы развития познавательной деятельности и её активизации у младших школьников на уроках.

Практика работы в школе позволяет сделать вывод о том, что формирование познавательной самостоятельности школьников является одним из ведущих путей повышения эффективности качества обучения, развития способностей учащихся, становления творчески мыслящей и действующей личности.

Выявленные противоречия позволяют сделать вывод о необходимости и целесообразности рассмотрения возможностей личностно-ориентированного образования, выявления условий, обеспечивающих эффективное становление познавательной самостоятельности учащихся. Вместе с тем, как показал анализ литературы, вопрос формирования познавательной самостоятельности младших школьников средствами личностно-ориентированного образования изучен недостаточно.

Потребность практики в развитии познавательной самостоятельности младших школьников в условиях личностно-ориентированного образования послужили основанием для выбора темы исследования: «личностно-ориентированный урок-путь формирования познавательной мотивации и самостоятельности, повышения результативности обучения младших школьников».

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: выявить дидактические условия, обеспечивающие эффективность формирования познавательной мотивации и самостоятельности младших школьников в процессе личностно-ориентированного образования.

В соответствии с целью и были определены следующие задачи исследования:

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. Провести теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования; дать определение понятиям:»личность», «индивидуальность», «познавательная мотивация», «самостоятельность», «развитие».

2. Выявить возможности личностно-ориентированного образования в формировании познавательной самостоятельности младших школьников.

3. Определить дидактические условия, обеспечивающие формирование познавательной мотивации и самостоятельности младших школьников.

4.Разработать и экспериментально проверить методику формирования познавательной самостоятельности младших школьников в процессе личностно-ориентированной образовательной деятельности.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: учебно-познавательная деятельность младших школьников.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: процесс формирования познавательной мотивации и самостоятельности младших школьников средствами личностно-ориентированного образования.

ГИПОТЕЗА

В основу исследования положена гипотеза, в соответствии с которой «Организация личностно - ориентированного урока является эффективным и действенным способом формирования познавательной мотивации и самостоятельности, и, как следствие, повышения результативности обучения младших школьников».

Методологическую основу исследования составляют гуманистические концепции формирования личности, философские, психологические и педагогические положения, раскрывающие категории «личность», «самоактуализация», «самоорганизация», «познавательная самостоятельность», «личностно-ориентированное образование».

В исследовании использован комплекс научных идей, который позволил на основе теоретических положений раскрыть проблему формирования познавательной самостоятельности учащихся. Среди них:

- ведущие положения в соответствии с которыми личностно-познавательный потенциал индивида рассматривается как самоорганизующаяся и саморазвивающаяся подсистема (В.И. Аршинов, В.В. Василькова, Ю.Л. Воробьев, Е.Н. Князева, Н.Н. Моисеев).

- идеи о развитии целостной личности, ее познавательных способностей и возможностей (Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмолов, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.);

- исследования по проблеме формирования познавательной самостоятельности (Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, М. Липман, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.);

- идеи личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская,В.В. Сериков, Е.Л. Федотова, И.С. Якиманская и др.).

Сформулированные задачи, выдвинутая гипотеза определили логику, этапы и методы исследования.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:

Для решения поставленных задач использовала следующие методы исследования.

1. Теоретический

1.1 Изучение и анализ философской, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования; анализ отечественного опыта организации личностно ориентированного урока.

1.2 Анализ программ .

1.3 Анализ личного опыта преподавания.

2 .Эмпирический

2.1 Метод опроса:

анкетирование учащихся психологом школы;

беседа с родителями учащихся.

2.2. Педагогический эксперимент:

наблюдение за педагогическим процессом;

мониторинг успеваемости учащихся;

педагогическое конструирование и моделирование;

проведение диагностики эффективности личностно-ориентированного урока;

опытное преподавание.

ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Для решения поставленных задач было организовано исследование на базе МБОУ СОШ №6 с учащимися данного мне класса и проводилось в три этапа:

1. Аналитический этап (2011 г.)

1.1. Проанализировав свою педагогическую деятельность, я обнаружила, что при организации работы в классе не все ученики включены в деятельность, остаются как бы «за бортом», выступают в роли пассивных наблюдателей. У них не развиты познавательные мотивы. Они не могут определить цель своей деятельности, себя проконтролировать, дать себе объективную оценку, не всегда получается работать в группе сверстников. Я пришла к выводу, что необходимо внести изменения в организацию учебной деятельности, использовать новые подходы в организации урока.

1.2. Обсудила данную проблему с коллегами на заседаниях методического объединения школы.

1.3. Изучила технологию «Личностноориентированного обучения» по статьям в журналах «Завуч. Управление современной школой», «Директор школы», «Воспитание и обучение», «Завуч. Начальная школа».

1.4. Были сформулированы необходимые для данного исследования дидактические и методические принципы проведения личностно-ориентированного урока в начальной школе, условия эффективности применения, структурные элементы, психолого-педагогические возможности, определены цель, задачи, предмет и объект исследования, практическая значимость.

2. Экспериментальный этап (2012-2013 гг.) Проводился поисковый этап опытной работы; продолжалась работа по накоплению фактического материала и совершенствовалась теоретическая и практическая часть исследования. Для этого была разработана структура, отобраны оптимальные способы, методы и приёмы проведения личностно-ориентированного урока, которые одобрены педагогическим Советом школы и проведено опробирование.

3. Завершающий этап (2014-2015 гг.) - внедрение технологии проведения личностно-ориентированного урока; проводился мониторинг эффективности использования личностно-ориентированных технологий обучения; обработка и анализ полученных данных, их объяснение и оформление результатов; сделаны выводы по результатам исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается:

в выявлении возможностей личностно-ориентированного образования как важного средства формирования познавательной самостоятельности младших школьников;

в определении дидактических условий, обеспечивающих эффективность формирования познавательной самостоятельности младших школьников средствами личностно-ориентированной образовательной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в отборе методов, средств и организационных форм осуществления процесса формирования познавательной самостоятельности младших школьников, дидактическом обеспечении самостоятельной деятельности на основе идей гуманистически-ориентированной педагогики. Материалы исследования могут быть использованы в практике работы учителей начальных классов, в подготовке будущих учителей.


ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ И САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО УРОКА

1.1. Познавательная самостоятельность, ее сущность, структура

В условиях быстроменяющегося общества, развития рыночной экономики, социально-культурных отношений повышается уровень требований к качеству общеобразовательной подготовки. Успех прогрессивных преобразований во всех сферах жизни общества будет зависеть от творческой активности человека, его стремления и способности самостоятельно принимать решения и претворять их в жизнь.

По определению Л.Г. Вяткина «познавательная самостоятельность как свойство психики характеризуется внутренней потребностью человека в знаниях, умением их приобретать из различных источников и творчески использовать на практике». Познавательная самостоятельность проявляется в стремлении и умении самостоятельно мыслить, способности без посторонней помощи приобретать информацию из разных источников. Познавательная самостоятельность предполагает единство интеллектуальных и волевых характеристик личности, позволяющее овладевать общими и специальными знаниями, умениями и навыками, а также способами приобретения знаний. Познавательная самостоятельность как черта личности предполагает овладение целым комплексом познавательных процессов:

1. осуществление планирования своей самостоятельной работы;

2. поиск ответа на все непонятное, неясное;

3. рациональная организация своего рабочего места, обеспечивая необходимые условия для эффективного умственного труда;

4. нахождение материалов для доказательства определенных положений;

5. составление плана, тезисов прочитанного, оформление выписок, других видов записей, необходимых для полного уяснения учебного материала;

6. осмысливание результатов своего учения;

7. осуществление планирования и систематизации учебного материала;

8. подготовка к очередному занятию, воспроизведение содержания предыдущего материала;

Навык познавательной самостоятельности является важнейшим показателем продуктивности учения. И от того насколько сформирован этот навык зависит успех обучения в целом. Выделяются следующие критерии познавательной самостоятельности:

Критерии оценки:

1. высокая мотивация к обучению;

2. интеллектуальный уровень учащихся;

3. владение информационно-коммуникационными навыками;

4. овладение учащимися навыками работы с дополнительной литературой;

5. овладение учащимися навыками грамотной организации своей деятельности.

Можно выделить три компонента познавательной самостоятельности: мотивационный, содержательно-операционный и волевой. Все эти компоненты взаимосвязаны и взаимообусловлены. Однако наиболее существенным из них является мотивационный, так как проявление самостоятельности в познавательной деятельности напрямую связано с ее мотивом.

Поскольку познавательная активность - качество деятельности, в котором проявляется, прежде всего, отношение ученика к предмету и процессу деятельности, то на первое место среди всех ее условий следует поставить формирование у учащихся положительных мотивов учения.

В основе познавательного мотива лежит познавательная потребность. Именно ее и нужно формировать, так как потребность является первопричиной всех форм поведения и деятельности человека. Потребность теснейшим образом связана с наличием у школьников устойчивых познавательных интересов. Область познавательного интереса — познавательная деятельность, в процессе которой происходит овладение содержанием учебных предметов и необходимыми способами или умениями и навыками, при помощи которых ученик получает образование. Именно интерес играет основную роль в поддержании и развитии познавательной активности.

1.2. Методологическая основа технологии личностно-ориентированного обучения.

Личностно-ориентированное обучение - это такое обучение, которое во главу угла ставит самобытность ребёнка, его самоценность, субъективность процесса учения. Главные ценности - сам ребенок, культура, творчество. При личностно - ориентированном же обучении учитель строит процесс обучения таким образом, чтобы на первый план выдвигались именно интересы и потребности ученика

Не следует забывать, что все дети очень разные. А поэтому и одну и ту же информацию, данную учителем, разные дети усваивают абсолютно по-разному, - кто-то в большей, кто-то в меньшей степени. Субъективный опыт, соответственно, дети также имеют самый различный. И если речь идет о такой образовательной методике, как личностно-ориентированное обучение, педагог должен ориентироваться именно на субъективный опыт и способности каждого конкретного ученика.

Также очень важно при личностно - ориентированном обучении оценивать не только конечные результат - полученные оценки, но и сам процесс достижения этого результата.

Личностно-ориентированный урок- это не только ориентация на усвоение обучающимися определённой суммы знаний, но и развитие его личности, его познавательной и созидательной способности. Цель личностно - ориентированного урока - создание условий для проявления познавательной активности ученика. Средствами ее достижения, как свидетельствует анализ источников, становятся:

использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, создание атмосферы заинтересованности каждого ученика; стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, поощрением и другими положительно направленными коммуникативными воздействиями;

использование на уроке материала, позволяющего ученику проявить свой субъектный опыт;

оценка деятельности ученика не только по результату (правильно - неправильно), но и по процессу его достижения;

поощрение стремления ученика находить свой способ решения задачи, анализировать его у других;

создание педагогических ситуаций на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, создание обстановки для естественного самовыражения ученика.




ГЛАВА 2.РЕАЛИЗАЦИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ И САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ СРЕДСТВАМИ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО УРОКА 

В данной главе рассматривается внедрение системы дидактических условий и приемов в личностно-ориентированный, учебно-познавательный процесс с целью формирования самостоятельности в познании.

Исходя из полученных данных констатирующего этапа экспериментальной части исследования я определила направления дальнейшей работы. Эти направления таковы:

- развитие общелогических, общеучебных умений;

- повышение познавательного интереса и активности (познавательной мотивации);

- увеличение доли самостоятельной работы не только на этапе закрепления, повторения, но и на этапе усвоения новых знаний;

- внедрение системы проблемного, разноуровневого обучения в учебно-познавательный процесс;

- создание комфортной, доброжелательной атмосферы в школе.

Безусловно, работа в этих направлениях ведется в комплексе. Во время урока учитываются факторы, влияющие на формирование познавательной самостоятельности.

Целью эксперимента является апробация на практике методики формирования познавательной самостоятельности способом личностно-ориентированного урока.. Этот этап исследования включал в себя организацию работы учителя и организацию проведения урока с учащимися с целью развития данного качества личности.

2.1. Этапы формирования познавательной самостоятельности младших школьников

По характеру учебной самостоятельной деятельности младших школьников на занятиях целесообразно выделить три уровня самостоятельности. Первый уровень — простейшая воспроизводящая самостоятельность. Особенно ярко проявляется этот уровень в самостоятельной деятельности ученика при выполнении упражнений, требующих простого воспроизведения имеющихся знаний, когда учащийся, имея правило, образец, самостоятельно решает задачи, упражнения на его применение.

Второй уровень учебной самостоятельности можно назвать вариативной самостоятельностью. Самостоятельность на этом уровне проявляется в умении из нескольких имеющихся правил, определений, образцов рассуждения и т. п. выбрать одно определенное и использовать его в процессе самостоятельного решения новой задачи. На данном уровне самостоятельности учащийся показывает умение производить мыслительные операции, такие, как сравнение, анализ.

Третий уровень самостоятельности — частично-поисковая учебная самостоятельность. Самостоятельность ученика на этом уровне проявляется в умении формировать (комбинировать) обобщенные способы для решения более широкого класса задач, в том числе и из других разделов ; в умении осуществить перенос математических методов, рассмотренных в одном разделе, на решение задач из другого раздела или из смежных учебных предметов; в стремлении найти «собственное правило», прием, способ деятельности; в поисках нескольких способов решения задачи и в выборе наиболее рационального. В названных проявлениях самостоятельности присутствуют элементы творчества. Ученик на этом уровне обладает относительно большим набором приемов умственной деятельности — умеет проводить сравнение, анализ, синтез, абстрагирование и т. п. В его деятельности значительное место занимает контроль результатов и самоконтроль. Он может самостоятельно спланировать и организовать свою учебную деятельность на уроке.

В соответствии с выделенными уровнями осуществляются четыре этапа учебной работы. Каждый этап связан с предыдущим и с последующим и должен обеспечивать переход школьника с одного уровня самостоятельности на следующий.

Первый этап ставит целью выход учащегося на первый уровень самостоятельности. На этом этапе я знакомлю учащихся с элементарными формами познавательной деятельности, сообщая математические сведения, разъясняет, как можно было бы получить их самостоятельно. С этой целью использую рассказ, а затем организует самостоятельную деятельность учеников, состоящую в изучении доступного материала и решении задач, предварительно разработанных учителем в качестве примеров.

На втором этапе учебной работы привлекаю учащихся к обсуждению различных способов решения учебной задачи и отбору наиболее рационального из них; поощряю самостоятельную деятельность учеников в сравнении способов. Знакомлю учащихся с общими и частными указаниями, содействующими самостоятельному выбору путей решения познавательной задачи с помощью уже изученных приемов, способов и методов решения аналогичных задач. На этом этапе широко пользую методом эвристической беседы, организую самостоятельное изучение учащимися нового материала по учебным пособиям, раскрывающим материал конкретно-индуктивным способом и содержащим большое число примеров различной трудности.

На втором этапе продолжается работа по организации математического самообучения учащихся и руководству им. Ученики решают задачи из сборников конкурсных задач, готовятся к школьным математическим олимпиадам, читают доступную научно-популярную литературу. Руководство самообучением учащихся на этом этапе носит фронтально-индивидуальный характер: даю рекомендации по самообучению всем учащимся, но выполнение их не обязательно для всех; помощь в организации самообучения учащихся носит индивидуальный характер.

Третий этап наиболее ответственный, так как именно на этом этапе должен произойти выход всех учащихся на основной уровень самостоятельности.
На этом этапе организую на занятиях обобщающие беседы по самостоятельно изученному школьниками материалу; систематизирую знания учащихся; учит приемам обобщения и абстрагирования; провожу разбор найденных учениками решений; учу выдвигать гипотезы, искать пути предварительного обоснования или опровержения их индуктивным путем, а затем находить доказательства; с помощью проблемных вопросов создаю дискуссионную обстановку, направляю ход дискуссии и подвожу итоги и т. д.
Большое внимание уделяю индивидуальной работе с учащимися.

На четвертом этапе основной формой является индивидуальная работа с учащимися, дифференцируемая с учетом познавательных интересов каждого ученика. Самостоятельная работа школьника на этом этапе работы носит поисково-исследовательский характер и требует творческих усилий. Учащиеся самостоятельно в течение сравнительно длительного срока решают задачи, сформулированные ими самими или выбранные из предложенных учителем.

2.2. Обоснование выбора педагогической технологии

Нельзя забывать о том, что в общеобразовательном учреждении учатся дети с разными способностями и возможностями. В моём классе есть дети, которые требуют коррекционной помощи, а так же учащиеся, которые могут выполнять задания повышенного уровня. Разные способности учащихся требуют использовать такую технологию, которая бы дала возможность каждому ученику работать в полную меру своих сил, чувствовать уверенность в себе, ощущать радость учебного труда, сознательно и прочно усваивать учебный материал, продвигаться в развитии. Такой технологией стала технология личностно ориентированного обучения (автор И.О. Якиманская), основанная именно на субъектном опыте жизнедеятельности ребёнка. Поскольку центром всей образовательной системы в данной технологии является индивидуальность ребёнка, то её методическую основу представляет индивидуализация и дифференциация учебного процесса. На своих занятиях ориентируюсь на всех учащихся в целом и на каждого в отдельности, имея в виду общие знания. Считаю, что такой подход побуждает к работе слабого ученика и стимулирует сильного.

В своей работе я использую следующие личностно -ориентированные технологии обучения.

-Обучение в сотрудничестве

-Метод проектов

-Разноуровневое обучение

-»Портфель» ученика.

Эти технологии органично взаимосвязаны и взаимообусловлены. В них реализуются индивидуальный и дифференцированный подход.

Организация обучения в сотрудничестве.

Ошибки - это индикатор того, нуждается ли ученик в помощи, в дополнительной практике. Я не в состоянии оказать эту помощь каждому конкретному ученику в классе. Эту ответственность ученики в состоянии взять на себя сами, если они будут работать в небольших группах и отвечать за успехи каждого, если они научатся помогать друг другу.

Можно учиться в коллективе (с преобладанием фронтальных видов деятельности) в котором сильный ученик всегда в выигрыше: он быстрее схватывает новый материал, быстрее опирается на него. А слабый раз от разу становится ещё слабее, поскольку ему не хватает времени, чтобы чётко понять, ему не хватает характера, чтобы задать учителю вопросы, соответственно он не может быстро и правильно отвечать и только тормозит ритмичное продвижение к всеобщему успеху.

А можно учиться по-другому, когда рядом с тобой товарищи, у которых можно спросить, если что-то не понял или обсудить задание. А если от тебя зависит успех всей группы, то ты не можешь не осознать ответственности и за свои успехи и за успехи товарищей. Именно от осознания данного факта авторы метода обучения в сотрудничестве и отталкивались. Практика показывает, что вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. Причём важно, что это касается не только академических успехов учеников, их интеллектуального развития, но и нравственного. Очень важен здесь эффект социализации, формирования коммуникативных умений.

Ребята учатся вместе работать, учиться, творить, всегда быть готовыми прийти на помощь друг к другу. А это уже успехи нравственного воспитания.

Главная идея обучения в сотрудничестве: «Учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе»! Терпеливо шаг за шагом приучаю своих учеников:

-взаимодействовать в группе с любым партнёром или партнёрами.

-вежливо и доброжелательно общаться.

-испытывать чувство ответственности не только за собственные успехи, но и за успехи своих партнёров, всего класса.

-полностью осознавать, что совместная работа в группах- это серьёзный и ответственный труд.

Очень важно приучить детей к тому, что после выполнения задания в группах следует этап коллективного обсуждения. Все учащиеся группы должны быть готовы отвечать на любой вопрос, аргументировано отстаивая своё решение. Это предполагает коллективную дискуссию, и в этом заложен определённый умысел - научить ребят слушать и слышать друг друга.

Использую наиболее интересные варианты этого метода обучения:

Обучение в сотрудничестве:

1.Обучение в команде.

2. «Пила»

3. «Учимся вместе»

4. Исследовательская работа в группах.

Обучение в команде. Особое внимание уделяется групповым целям и успеху всей группы, который может быть достигнут только в результате самостоятельной работы каждого члена группы в постоянном взаимодействии с другими членами этой же группы при работе над проблемой, вопросом, заданием.

Таким образом, вся группа заинтересована в усвоении учебной информации каждым её членом, поскольку успех команды зависит от вклада каждого, а также в совместном решении поставленной перед группой проблемы.

Использую 4 варианта работы в команде.

  1. В малых группах (по частям; по «вертушке»).

Задание делается либо по частям (каждый занят своей частью), либо по «вертушке» (каждое последующее задание выполняется учеником, начинать может либо сильный ученик, либо слабый)

2. «Командно-игровая деятельность»

Вместо индивидуального тестирования предлагаю соревновательные турниры между командами. Для этого организую турнирные столы по 3 ученика за каждым столом, равные по уровню обученности (слабые со слабыми, сильные с сильными). Победитель каждого стола приносит своей команде одинаковое количество баллов независимо от «планки» стола.

3. «Индивидуальная работа в команде». Ученики получают индивидуальное задание по результатам проведённого раннее тестирования и далее обучаются в собственном темпе, выполняя собственную работу. Разные команды могут заниматься разной деятельностью. Члены команды помогают друг другу при выполнении своих индивидуальных заданий.

4. «Обучение чтению или творческому сочинению»

«Пила» Метод был разработан профессором Элиотом Аронсоном в 1978г. Учащиеся организуются в группы для работы над учебным материалом, который разбит на фрагменты. Например: «Разнообразие животных». Позвоночные. (Рыбы, птицы, земноводные, пресмыкающиеся, млекопитающие). Каждый член группы изучает свой блок. Затем ребята, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному вопросу. Это называется встречей экспертов. «Учимся вместе». Разработан в университете штата Миннесота в 1987году (Дэвид Джонсон, Роджер Джонсон). Каждая группа получает одно задание, являющееся под заданием какой- либо большой темы, над которой работает весь класс. В результате совместной работы отдельных групп и всех групп в целом достигается усвоение всего материала.

«Исследовательская работа учащихся в группах». (Шломо Шаран, университет Тель-Авива). В этом варианте акцент делается на самостоятельную деятельность. Дискуссии, обсуждения в группах дают возможность ознакомиться с работой любого ученика. На основе заданий, выполненных каждым учеником, совместно составляется единый доклад, который и подлежит презентации на уроке перед классом.

    1. Формирование познавательной самостоятельности на разных этапах личностно-ориентированного урока

Подготовка к уроку начинается с составления плана-конспекта. Конспект личностно ориентированного урока обладает некоторыми особенностями. Он содержит рефлексивную часть, обязателен момент целеполагания, по-новому строится контрольно-оценочная деятельность.

Одно из основных требований при составлении плана-конспекта личностно ориентированного урока заключается в том, чтобы не только определить содержание и объем знаний, подлежащих усвоению, но и вычленить систему познавательных (умственных) действий, которыми должны овладеть ученики, определить логику движения в материале, согласовать его научное содержание с субъектным опытом ученика. В конце урока надо не только подвести его итог, но и поинтересоваться мнением детей; порекомендовать использовать разнообразный материал для подготовки домашнего задания с учетом индивидуальных предпочтений детей.

В личностно ориентированном уроке очень важен контроль за процессом работы учащихся. Учителю важно не просто зафиксировать ошибку, но и выяснить ее природу; не прямо подсказывать правильный ответ, а быстро и экономно намечать пути и средства устранения ошибки на конкретном учебном материале.

1. Мотивация. В начальной школе вопрос о мотивации учения без преувеличения может быть назван центральным, так как мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения и смыслообразования. Младший школьный возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для умения, желания учиться.

Мотивация - это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности. Деятельность без мотива или со слабым мотивом либо не осуществляется вообще, либо оказывается крайне неустойчивой.

Работа же по формированию мотивов учения предполагает наличие трёх блоков, каждый из которых имеет свой набор компонентов и взаимосвязей и представляет свой вид деятельности (эмоциональный, мотивационно-целевой, познавательный). Познавательный блок направлен на формирование учебной деятельности, которая характеризуется умением самостоятельно выделять учебную задачу (проблему) и овладевать новыми способами учебных действий, приёмами самоконтроля и самооценки своей учебной деятельности. Задача реализуется посредством следующих приёмов:

1) включение в коллективную деятельность, через организацию работы в группах, игровые и соревновательные формы, взаимопроверку, коллективный поиск решения проблемы, приём «метод проб и ошибок», оказание учащимися помощи друг другу;
2)необычная форма преподнесения материала;

3) создание проблемной ситуации, через анализ, сравнение учебных объектов, организацию обучения, создание ситуации дефицита знаний, установление противоречий;

4) сотрудничество на уроке, через совместное решение проблемы и разрешение противоречий, эвристическую беседу, учебную дискуссию, выделение существенных признаков предметов, классификацию, обобщение, моделирование;

5) привлечение учащихся к оценочной деятельности, через организацию рефлексии, отзыв учащихся об ответе других, оценка промежуточных достижений;

6) стимулирование деятельности, через оценку, благодарность, словесное поощрение, выставку лучших работ, оказание учителем незначительной помощи, усложнение заданий.

Как правило, учебная деятельность ребенка побуждается не одним мотивом, а целой системой разнообразных мотивов, которые переплетаются, дополняют друг друга, находятся в определенном соотношении между собой.

Мотивационная сфера - ядро личности.

На уроках литературного чтения мы ведем диалог с учащимися, открывая для них тайны человеческой души, подталкивая их к размышлению. Выбор метода работы на уроке зависит от специфики текста. Но есть позиции, общие для любого урока. Учитель и ученик выступают как равноправные партнеры, носители разнородного, но необходимого опыта, высказывая свои мысли о прочитанном произведении. Дети не боятся высказывать свое собственное мнение, так как ни одно из них я не называю ошибочным. Все детские версии мы обсуждаем не в жесткой оценочной ситуации (правильно - неправильно), а в равноправном диалоге. Потом обобщаем все версии ответа на вопрос, выделяя и поддерживая наиболее адекватные научному содержанию, соответствующие теме урока, задачам и целям обучения. В этих условиях все ученики стремятся быть «услышанными», высказываются по затронутой теме, работают над собой - каждый в силу своих индивидуальных возможностей.

Реализации такого подхода способствуют учебники «Литературное чтение» Л.Ф.Климановой. Массу разнообразных заданий предусмотрели авторы для накопления учащимися необходимого литературного опыта. Детям предоставляется уникальная возможность проявлять индивидуальную избирательность в работе с учебным материалом (Приложение 1).

Очень любят дети работу над чтением по ролям, которая организуется в группах. Готовясь к игре дома, учащиеся также создают группы, выбирая себе роли. Каждый ребенок выбирает себе роль в соответствии с уровнем сложности текста, причем отрывок для чтения по ролям им тоже можно выбирать наиболее понравившийся.

Таким образом, ученики осваивают программный материал в интересной для них форме.

Нравится ученикам, и инсценировать произведения по рубрике «Наш театр». Здесь - полный простор для творчества, проявления личностных качеств и талантов детей.

Авторы курса русского языка Л.Ф. Климанова и др. также предусмотрели множество возможностей для реализации личностно ориентированного подхода к обучению младших школьников.

Детям предоставлена возможность самостоятельно делать «открытия» в результате специально организованных опытов и наблюдений над речью. Учебник русского языка в сочетании с тетрадями-задачниками является основным средством, моделирующим учебную деятельность каждого ребенка, помогающим не только организовать освоение того или иного материала, но и формировать у ученика важнейшее умение - умение учиться. Детальность многих заданий, дробность вопросов, широкое использование памяток «Шаги к умению»- все это направлено на то, чтобы сделать действия учащихся осознанными, а логику работы понятной не только учителю, но и ученику.

Еще один способ для создания ситуации успеха на уроке русского языка - письмо с «окошками». Детям предоставляю выбор: знаю - пишу, не уверен - показываю выбор букв в «окошке», не знаю - оставляю «окошко» пустым. Так мы учим рассуждать учеников. Вместе с тем, постоянное напоминание в виде индексов - обращение к памяткам, подталкивает ребят к размышлению, воспроизведению в памяти нужного правила и самоутверждению - «знаю!». В письме «с окошками» отражается личностный выбор учеников, соответствующий уровню самооценки собственных возможностей.

На уроках математики веду целенаправленную и систематическую работу по формированию у детей приемов умственной деятельности в процессе усвоения математического содержания. Такая направленность позволяет включить интеллектуальную деятельность младшего школьника в различные соотношения с другими сторонами его личности, прежде всего с мотивацией и интересами.

Развитие познавательной активности и самостоятельности детей проходит эффективнее, если на уроках используются определенные задания. К ним относятся:

  • задания, не сводящиеся к известным способам решения;

  • задания, способствующие созданию проблемной ситуации;

  • задания, предусматривающие использование жизненного опыта детей;

  • задания, несущие элементы занимательности;

  • задания, имеющие практическую значимость;

  • задания, допускающие разные способы решения.

Подбор дидактического материала к личностно-ориентированному уроку осуществляю, опираясь на знание индивидуальных предпочтений каждого ученика в работе с этим материалом. Работая по программе Л.Г. Петерсон я не вижу сложности в подборе такого материала для уроков математики. Авторы курса предоставляют нам набор печатных тетрадей, дидактических карточек, позволяющих ученику работать с одним и тем же содержанием, предусмотренным программными требованиями, но передавать его словом, знаково-условным изображением, рисунком, схемой, предметным изображением, и т.п. На уроках математики и русского языка использую дифференцированные задания трех разных уровней сложности. Причем, стараемся предоставить учащимся самим выбрать соответствующий уровень, создавая тем самым положительный настрой на работу, её успешное выполнение.

На уроках окружающего мира ученики всегда наиболее раскованны и активны, стремятся поделиться своими наблюдениями и с увлечением подбирают дополнительный материал из разных источников. В стремлении создать условия для успешного познания окружающего мира учащимся с разным типом восприятия, я предоставляю им возможность более самостоятельно «открывать» новые знания, новые способы взаимодействия с учебным материалом. Большую роль в реализации такого подхода играют практические работы, экскурсии и организованные наблюдения. По результатам собственных наблюдений и с помощью дополнительной литературы дети составляют проекты, пишут рефераты и сообщения, рисуют рисунки (Приложение 2).

Уроки технологии провожу в атмосфере свободного общения. Дети увлеченно работают над созданием поделок, применяют свои творческие способности на практике, помогают товарищам справиться с трудностями. В процессе такой работы учащиеся приобретают знания о гармоничном устройстве мира и о месте в нем человека, проникаются уважением к культурным традициям и людям - носителям этих традиций.

Обобщая сказанное, можно сказать, что умело подобранный материал к уроку усиливает интерес учащихся к занятиям, т.е. способствует формированию положительной мотивации учения.

Кропотливая работа по созданию положительной мотивации приносит свои результаты. Если в начале второго класса мотивами были «получение пятёрок» (один из самых сильных мотивов), «родители говорят…», «если буду хорошо учиться, то купят новый…» и другие, то в 3 классе ребята приходят в школу не за оценками, а чтобы приобрести новые знания и способы действия, необходимые для дальнейшей жизни.

Для оценки уровня школьной мотивации учащихся была проведена анкета, отражающее отношение детей к учебному процессу.

2. Целеполагание и прогнозирование учебной деятельности

Очень важным в личностно ориентированном уроке является этап целеполагания и прогнозирования результата. С первого класса учу детей ставить, формулировать цели урока, предполагать чему будем учиться, прогнозировать, чему научимся к концу урока, темы. В 1-2 классах дети делают это совместно со мной, в 3-4 классе самостоятельно после анализа учебного материала.

Прогнозирование учебной деятельности реализуется при выдвижении ее целей. Но если предвидение - это мыслительный процесс, который выполняется в голове педагога или ученика, то цель - желаемый результат, который необходимо достигнуть. Поэтому она не только осознается, но и фиксируется. Учитель вместе с детьми формулирует цель, учитывая положительный, желаемый прогноз.

Трансформация целей в процессе обучения - целеполагание - исключительно важный момент, как для педагога, так и для ученика.

Поэтому уже с первых уроков мы с детьми учимся определять цель урока.

- Чему будем учиться на уроке?

- Чему ты хочешь научиться?

- Для чего этому надо научиться?

Какими бы точными и обоснованными ни были прогноз и цели, этого недостаточно для налаживания сотрудничества в обучении. Необходимы предварительные действия, которые определяют, как могут быть достигнуты желаемые результаты. Иначе говоря, следует спроектировать модель той работы, которая должна быть выполнена, т.е. разработать план, фиксирующий, что, когда, где и как должно произойти.

Учитель и учащиеся становятся соратниками при разработке плана урока. Если предложить учащимся в конце занятия наметить план следующего урока, то получим вполне реальные «наброски». Может быть, не все их предложения окажутся приемлемыми, но интересные варианты найдутся всегда. А уж если хоть что-нибудь будет воплощено в жизнь, удовлетворение ребят уроком будет полное, доверие к учителю - несомненное.

Я считаю, что это важно, так как самоопределению человека, несомненно, способствует умение планировать свою деятельность, предполагать результаты своего труда, видеть средства, с помощью которых они будут достигнуты, а также для себя отмечать недочеты и просчеты в планировании.

3. Рефлексия учебной деятельности

Необходимым и обязательным считаю формирование содержательной учебной рефлексии, пронизывающей все моменты, этапы урока. Она позволяет присваивать материал, пропускать его через себя.

«Рефлексия - умение осознавать то, что человек делает и аргументировать, обосновывать свою деятельность»,- писала Талызина Н.Ф.

Рефлексию организую следующими сторонами:

-физическая сторона (успел - не успел, устал - не устал, т. е. осознание условий работы, самоощущений);

-сенсорная сторона (отражает самочувствие: комфортно - некомфортно, был уверен - не уверен, был доволен чем-то - не доволен чем-то);

-интеллектуальная сторона (что и как понял - что не понял, в чём сомневаюсь, какие и в чём затруднения испытываю и т.д.)

-духовная сторона (стал лучше - хуже, помогал на уроке или мешал, был ли полезен другим, был интересен).

Рефлексия может осуществляться в сфере сознания (мышления), деятельности, общения и, что самое главное, самосознания.

Для формирования содержательной учебной рефлексии в практике использую такие приёмы и методы.

  • Метод не законченных предложений:

(Сегодня на уроке мне удалось… Самым трудным на уроке было…Самым интересным на уроке было…Я думаю, мне следует продолжить изучение…Мне надо обратить внимание на…Самый интересный момент на уроке - это… Самый неинтересный момент - это …) Данную работу провожу и письменно, и устно.

  • Рисование настроения по ходу и в конце урока (личики, солнышко);

  • Составление таблички в начале урока (знаю, хочу узнать, узнал ли);

  • составление схемы, рисунка, графика при работе текста;

  • составление шпаргалок по предметам;

  • создание ребятами «ловушек» или заданий с ошибками по изученному материалу;

  • самостоятельная проработка нового материала (выделяется главное, второстепенное, что было самым трудным, что не понял, что дополнили из других источников). Такой самостоятельной работе предшествует обсуждение формы итога, т.е. что должны получить (таблицу, схему…)

  • значки на полях (всё понятно, получается хорошо - «+»,есть затруднения - «┴»,очень трудно, нужна помощь - «-» или «П!», интересно - «!», узнал новое - «Н»);

Хочу отметить, что никакое задание мы не завершаем, пока не связали его с поставленными задачами, не пропустили через себя, не выяснили, что получилось, что нет, почему не получилось, и как достигнуть нужного результата.

4. Контрольно- оценочная деятельность

Неотъемлемым звеном каждого личностно-ориентированного урока и организованного на нём акта учебной деятельности являются особые действия контроля и тесно связанные с ними действия оценки, играющие важную роль в организации всей учебной деятельности. 

Основная форма контроля в учебной деятельности — это пооперационный контроль, т. е. контроль за правильностью процесса осуществления способа действия, который обеспечивает соответствие выполняемого учебного действия его ориентировочной основе («плану действия»).

Однако этого вида контрольного действия недостаточно для решения задач. Важную роль играет и контроль, приводящий к отказу от старого способа действий в новых условиях и стимулирующий ребенка к поиску путей трансформации этого способа. Этот вид контроля применяется при постановке учебной задачи. Для того чтобы подобная задача была поставлена, учащиеся должны обнаружить дефицит своих возможностей, ограниченность применения уже известных им способов действий («плана»). Перед ними встает задача: проверить пригодность самого «плана», его соответствие фактическим условиям действия. Это задача тоже на контроль, но объектом контроля в ней является сам «план действия», а не его исполнение.

Итак, контроль рассматривается как особое учебное действие, которое имеет следующие виды:

- по объекту контроля — взаимо- и самоконтроль;

- по месту, занимаемому в процессе решения задачи, — рефлексивный контроль, планирующий (предваряющий, упреждающий) контроль, операционный (диагностирующий и корректирующий) контроль, итоговый (констатирующий) контроль.

Формированию данных видов контроля придаю большое значение на уроках, так как именно они обеспечивают способность к самостоятельной организации и регуляции деятельности. Действие самоконтроля необходимое условие успешности обучения.

На практике использую следующие приёмы, методы формирования самоконтроля.

Для формирования предварительного (прогностического) самоконтроля, проверяющего уровень готовности к выполнению задания, решения учебной задачи, использую следующие приёмы:

Ориентировка в задании до начала работы:

-Как вы думаете, сможете ли вы выполнить это задание? Трудно ли оно для вас?

-Что именно трудно?

-С чего начнёте работу?

-Какие этапы можете выделить у работы? Определим их последовательность.

-Как вы сможете себя проверить?

-Для чего нужно уметь решать такие задания?

Постепенно данные вопросы как бы сворачиваются, переходят во внутренний план действий учеников.

 

Самоинструктаж и взаимоинструктаж

-Подумайте, как лучше выполнить задание. Подготовьте план, инструкцию, которая помогла бы вам (или вашим товарищам) правильно выполнить задание.

Анализ учебного материала

Так при решении задач часто использую такой приём:

- Прочитайте задачу. В паре проанализируйте условие, найдите способ решения задачи.

Главное условие, каждый ученик класса должен понять и суметь объяснить решение данной задачи. Если какая-то пара не может справиться с заданием, то пары объединяются в четвёрки, и анализ идёт уже в четвёрке. При необходимости, класс объединяется в шестёрки, восьмёрки.

- На уроках русского языка использую приём орфографического прочтения текста, что является хорошим средством предупреждения ошибок.

- Погружение в задание. Это может быть работа с формулировкой темы урока, с заголовком произведения.

- Фиксирование ошибочного действия.

Предупреждение ошибок

- Какие ошибки здесь можно допустить?- Необходима ли мне помощь, и какая?

-Где надо быть особо внимательным?

При контроле обязательна оценка, так как ученик сверяет свои действия с эталоном. В практике использую следующие приёмы:

  • проговаривание в устной форме или комментирование на подготовительном этапе усвоения (при знакомстве с новым вычислительным приёмом, на первых уроках выполнения фонетического, синтаксического, морфологического разборов и разбора по составу). Необходимо, чтобы дети поняли, что означает сопровождать - выполнять действие и одновременно комментировать его.

  • комментирование работы товарища (один выполняет работу, другой объясняет его действия);

  • «беседа» с автором произведения или учебника - постановка вопросов, их запись по ходу чтения текста;

  • письмо с « дырками»;

  • надписывание знаков, букв и их объяснение;

  • прописывание орфограмм по ходу и их фиксирование;

  • использую рабочую закладку при работе с разными текстами.

Дети по ходу работы отмечают на ней главную мысль, непонятные слова и выражения, ключевые слова, могут составить план, выделить части текста, найти ответы на вопросы к тексту другие задания. После выполнения индивидуальной работы результаты сверяются в парах, обсуждаются, несовпадения можно вынести на общеклассное обсуждение.

Без данного вида контроля невозможно выяснить причины трудностей и неуспехов в учении. Процессуальный контроль обеспечивает «думанье» по ходу действия.

Третий вид контроля - итоговый контроль или контроль по результату.

Главное в данном виде контроля вновь вернуться к цели, к проблеме, которую решали: « Над чем мы работали? Какую цель ставили? Что надо было сделать? Как, каким способом, решали задачу, проблему?»

Для формирования данного вида контроля использую следующие приёмы:

  • проверка по образцу. Например, орфографическое прочтение текста, чтение по ролям, выразительное чтение, сопоставление с правилом, с алгоритмом.

  • игра «Задай вопрос» (постановка вопросов продуктивного характера детьми по прочитанному тексту, правилу).

  • составление плана, опорной схемы, модели выполненного задания.

  • сравнение того результата работы, который получили в группе, с результатом других групп, с правилом (алгоритмом, способом действия) данным в учебнике.

  • дополнение своего правила, таблицы, схемы, рассуждения.

  • в начале урока ставится цель, что я хочу узнать, чему хочу научиться. Эту цель ребята фиксируют на полях (например, решать уравнения - Р. У., решать задачи - Р. З., выразительно читать стихотворение - В.Ч., определять склонение - О. С. и т.д.) В конце урока фиксация знаками тех умений и знаний, которые планировали получить («+» - цель выполнена, «┴»- цель не выполнена полностью, надо доработать, «-»- не удалось достичь цели). В конце урока дети заполняют табличку, в которой фиксируется действия, выполненные на уроке.

После окончания работы задаю детям вопросы: «Что нам удалось? Какие цели достигнуты? В чём состояла сложность? Каким способом работали? Зачем мы выполняли такое задание? Где оно нам может пригодиться? Какие проблемы, трудности у нас возникли? Над чем ещё надо поработать? Что могли бы посоветовать ребятам, чтобы правильнее выполнить задание?»

Данные вопросы включаю в рефлексивно-оценочный блок.

Личностно-ориентированное оценивание учебной успешности школьника

Действие оценки, так же как и действие контроля, осуществляется на всем протяжении учебной деятельности, позволяя школьникам определить:

- усвоен или не усвоен (и в какой степени) ими общий способ решения конкретной учебной задачи;

- соответствует или нет результат учебных действий их конечной цели;

- есть ли у школьника возможности (знания, способы действия, желания) для предстоящего решения задачи и т. д.

Моя оценка состоит не в простой констатации этих моментов, а в содержательном, качественном рассмотрении результата усвоения в его сопоставлении с целью. Именно оценка должна сообщать школьнику о том, решена или нет данная учебная задача, сможет или не сможет он решить данную задачу, возможно ли решить предложенную задачу известными ему способами. 

Содержательная оценка - это процесс развёрнутого оценивания учебной работы школьника в развитии. Содержательная оценка формирует принцип относительной успешности, то есть позволяет увидеть изменения в учебной деятельности, происходящие у школьника, и разрыв между эталонами и образцами.

2.4. Анализ и оценка результатов

Исходным критерием познавательной самостоятельности является развитие учебной мотивации учащихся (Приложение 4).

Результатом стало повышение мотивации учения, произошли положительные личностные изменения: дети стали более активными, открытыми, более свободными в общении, они открыли в себе новые возможности, что привело к повышению интеллектуальной инициативы. Рефлексия уроков показала, что хорошее настроение у учащихся после занятий с 70% в марте 1 класса выросло в 3 классе до90 % . Учащиеся жаждут новых уроков, новых тем, новых открытий и в себе, и в окружающем их мире. Им стало присуще стремление к самостоятельному поиску решений. В 1-3 классах педагогом-психологом школы отслеживался уровень мотивации. Для определения мотивов учения использовался тест М.Р. Гинзбурга «Определение мотивов учения».

Выяснила, что мотивы у ребят стали кардинально меняться. Появился главный мотив - содержание учебной деятельности и процессом учения. Этому способствовала благополучная, доброжелательная атмосфера в классе, создание на уроках и внеклассных мероприятиях ситуации успеха, а так же использование на уроках активных форм познавательной деятельности.

Мониторинг уровня мотивации



Вывод: качественный уровень мотивации увеличивался на протяжении 1, 2, 3 классов. Даже ученики с невысоким уровнем обученности показали результат - желание учиться, узнавать новое. И на конец 3класса никто из учеников не показал сниженного и низкого уровня мотивации.

Мониторинг УУД

Отслеживаю процесс формирования метапредметных УУД учащихся, начиная с 1 класса. Провожу мониторинг метапредметных УУД с помощью рабочих тетрадей для учащихся и рекомендациям для учителя «Учимся Учиться и Действовать», авторы Т.В. Меркулова, А.Г. Теплицкая, Т.В. Беглова.

Цель мониторинга - отслеживание процесса развития и формирования метапредметных УУД учащихся с 1по 4 класс для проектирования и своевременной корректировки учебного процесса.

Мониторинг провожу 1 раз в год, в апреле - мае, и с его помощью отслеживаю приращение в уровне сформированности основных метапредметных УУД. В 1 кл. две диагностики: в сентябре - «Школьный старт»для уточнения задач на адаптационный период. Результаты мониторинга позволяют сделать выводы как относительно отдельного учащегося (позволяют судить о его продвижении к метапредметному образовательному результату начальной школы), так и относительно групп учащихся.

На основе мониторинга провожу целенаправленную работу по реализации индивидуального подхода к обучению каждого ребёнка, коррекции методов, форм организации учебной деятельности учащихся.

Показатели мониторинга - это конкретные умения познавательного, организационного или коммуникативного характера. Перечень показателей составлен на основе общего списка УУД, содержащихся в ФГОС НОО.

Количество УУД и уровень их изучения в мониторинге 1-4 классов

Класс

Число показателей в мониторинге

Базовый уровень

сформированности показателей

Повышенный уровень сформированности

1

8

«Представление»

Нет

2

16

«Представление»

Нет

3

34

«Способ»

Есть

4

34

«Овладение УУД»

Есть

Обработка данных

Шаг 1. Итоговые баллы по каждому умению заношу в сводную таблицу.

Шаг 2. Составляю рейтинг сформированности УУД для каждого ребёнка.

I место в рейтинге присваивается умению, набравшему максимальный балл и далее по нисходящей.Таким образом, данные из сводной таблицы переносятся в таблицу рейтингов.

Шаг 3. Составляю рейтинг сформированности УУД по классу в целом.

По данным сформированности умений по классу в целом можно построить диаграмму.

Диаграмма сформированности некоторых УУД учащихся 3 В класса


Повышение качественной мотивации и самостоятельности повлияло на уровень обученности и качество знаний учащихся. Если в 1 классе 3 учеников были с очень низким уровнем обученности и у меня были сомнения - будут ли они усваивать программу, в том числе и математику по программе Л.Г. Петерсон, то во 2 классе уровень обученности составил 100 %, а в 3 классе даже повысилось качество знаний учашихся по предметам.

Мониторинг качества знаний, 2-3 класс


Радуют успехи отдельных учеников. Лесных Кристина по итогам 2 класса имела «3» по русскому языку, в 3 классе успевает по всем предметам на «4» и «5». Плаксиенко Алина и Плаксиенко Полина во 2 классе по математике учились только на «3», а в3 классе (2,3 четверти) успевают на «4». Гаврилко Даша повысила свой результат по математике с «4» на «5». В 3 классе стало больше «5» и меньше «3» по литературному чтению и окружающему миру.

Мониторинг успеваемости отдельных учеников по математике




ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В условиях быстроменяющегося общества, развития рыночной экономики, социально-культурных отношений повышается уровень требований к качеству общеобразовательной подготовки. Успех прогрессивных преобразований во всех сферах жизни общества будет зависеть от творческой активности человека, его стремления и способности самостоятельно принимать решения и претворять их в жизнь.

Основу личности, способной ориентироваться во все возрастающем потоке информации, обладающей рациональными способами ее обработки, осуществляющей перенос знаний и умений в новую ситуацию, составляет познавательная самостоятельность. В связи с этим особую актуальность приобретает проблема формирования познавательной самостоятельности у школьников уже на начальной ступени обучения.

Познавательная самостоятельность учеными Б.П. Есиповым, И.Я. Лернером, М.И. Махмутовым, Г.Ц. Молоновым, П.И. Пидкасистым, Н.А. Полов-никовой, А.В. Усовой, Т.И. Шамовой, Г.И. Щукиной и другими рассматривается как интегративное качество личности, которое проявляется в стремлении к активной познавательной деятельности, в умении ставить цель и планировать свою деятельность, осуществлять самооценку ее результатов, в умении наиболее оптимально решать учебно-познавательные задачи.

Можно выделить три компонента познавательной самостоятельности: мотивационный, содержательно-операционный и волевой. Все эти компоненты взаимосвязаны и взаимообусловлены. Однако наиболее существенным из них является мотивационный, так как проявление самостоятельности в познавательной деятельности напрямую связано с ее мотивом.

В основе познавательного мотива лежит познавательная потребность. Именно ее и нужно формировать, так как потребность является первопричиной всех форм поведения и деятельности человека.

В ходе проведенного теоретического анализа выявлены основные условия организации такого обучения, которое будет способствовать формированию познавательной самостоятельности младших школьников.

Первое условие заключается в изменении механизма усвоения знаний: новое знание не дается учащимся в виде готового образца, а создается ими в процессе самостоятельной поисковой деятельности.

Второе условие состоит в необходимости построения учебного материала как развивавшейся системы знаний. Выполнение этого условия обеспечивает возможность реализации всех трех элементов в структуре деятельности: целеполагания, целеисполнения, контроля и оценки результата.

Важнейшим условием условного развития познавательной самостоятельности младших школьников является внедрение в учебный процесс системы учебных творческих заданий.

Четвертое условие - использование совместных форм организации обучения младших школьников.

Создание положительной мотивации и высокого эмоционального настроя - еще одно условие успешного развития познавательной самостоятельности учащихся.

Современная система образования должна быть нацелена на формирование у школьника потребностей и умений самостоятельного освоения новых знаний, новых форм деятельности, их анализа и соотнесения с культурными ценностями, способности и готовности к творческой работе. Это диктует необходимость изменения содержания и технологий образования, ориентации на личностно-ориентированную педагогику.

Изучив особенности личностно-ориентированных технологий и сравнив традиционный урок с личностно-ориентированным пришла к выводу, что личностно-ориентированный урок - наиболее эффективен и перспективен.

Цель личностно - ориентированного урока - создание условий для раскрытия личности ученика.

Разнообразная по содержанию и формам образовательная среда даёт возможность раскрыть себя, самореализоваться. Специфика личностно развивающего образования выражается в рассмотрении субъективного опыта ребёнка как личностно-значимой ценностной сферы, обогащение его в направлении универсальности и самобытности, развития содержательных мыслительных действий как необходимого условия творческой самореализации, самоценных форм активности, познавательных, волевых, эмоционально-нравственных устремлений. Учитель, ориентируясь на социально значимую модель личности, создаёт условия для свободного творческого саморазвития личности, опирается на самоценность детских и юношеских представлений, мотивов учитывает динамику изменений в мотивационно-потребностной сфере ученика.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается:

  • в выявлении возможностей личностно-ориентированного образования как важного средства формирования познавательной самостоятельности младших школьников;

  • в определении дидактических условий, обеспечивающих эффективность формирования познавательной самостоятельности младших школьников средствами личностно-ориентированной образовательной деятельности;

В работе показана возможность и реализована на практике идея дифференцированного овладения учащимися учебно-познавательной деятельностью на основе единства алгоритмического, эвристического и творческого способов ее выполнения и организации.

Все исследование выполнено в условиях переноса акцента на внутреннее состояние школьника, на его личностную сферу, на уровень его развития.

Итак, проведенное исследование дает основание сделать следующие выводы:

1. Разработана и педагогически обоснована технология формирования познавательной мотивации и самостоятельности младших школьников в процессе личностно-ориентированного урока. При этом личность ребенка признается главной ценностью в педагогическом взаимодействии, ему предоставляется право на саморазвитие и самореализацию, формирование познавательной активности и самостоятельности. Личностно-ориентированная направленность урока предполагает:

- специальное структурирование учебного содержания, направленного на выявление и развитие познавательных возможностей ученика, его субъектного опыта;

- изучение индивидуальных особенностей каждого ребенка путем включения его в разнообразную развивающую образовательную среду;

- максимальное развитие компонентов познавательной самостоятельности, в их органической связи на основе личностного взаимодействия ученика и учителя, ученика и ученика;

- оценку сформированности личностно-познавательного потенциала ученика по качеству самостоятельного овладения им способами приобретения и применения знаний.

2. Выявлено, что развитие познавательной самостоятельности зависит от стремления и готовности ребенка к саморазвитию (уровня сформированности познавательной мотивации); создания условий для формирования познавательного потенциала; предоставления возможностей проявлять самостоятельность в познании, осуществлять перенос знаний в новую ситуацию; овладения рациональными способами работы .

Анализ данных, полученных в ходе экспериментальной работы, позволил сделать вывод о том, что формирование познавательной самостоятельности младших школьников - процесс сложный, многогранный. Он включает в себя развитие мотивационной, интеллектуальной, эмоциональной, действенно-волевой сфер личности. При этом важным для формирования познавательной самостоятельности ученика выступает содержательный компонент, структурирование учебного материала, его доступность, логическая последовательность, связь с жизнью. Поэтому особое место в эксперименте отводилось конструированию, систематизации, разноуровневости, вариативности учебного содержания.

3. Определен комплекс дидактических условий, обеспечивающих эффективность формирования познавательной самостоятельности младших школьников:

- изложение учебного материала, направленное на максимальное развитие познавательных способностей и возможностей ребенка;

- конструирование содержания программного материала, предоставляющего ученику возможность выбирать приемы выполнения учебных заданий, познавательных действий; - предъявление разноуровневых заданий с учетом индивидуальных способностей, познавательной активности, расширяющих возможность ученика осуществлять самоорганизацию, самообразование, саморазвитие;

- создание учебных личностно-ориентированных ситуаций посредством усложнения познавательных задач, учебных проблем;

- выявление и разрешение противоречий в процессе учения как необходимой основы для понимания и осмысления знаний на личностно- значимом уровне;

- развитие в единстве мотивационно-смысловой, поисковой, деятельностной и рефлексивной сфер личности младшего школьника на основе сотрудничества и сотворчества;

- увеличение доли самостоятельной работы с элементами творчества, позволяющих полнее раскрыть и развить субъектный опыт младших школьников;

- использование диалога как важной развивающей среды, обеспечивающей личностно-ориентированное взаимодействие учащихся и учителя.

Методом проведения тестирования был определён и зафиксирован рост школьной мотивации учеников.

Методом наблюдения я обнаружила явный прогресс учащихся в умении общаться, анализировать, рефлексировать, оценивать свою работу и работу товарищей. При работе с вариативно- дидактическими карточками могу констатировать осознанность выбора уровня задания, стремление сделать задание нетрадиционно, творчески.

Проведенное исследование подтверждает правильность выдвинутой гипотезы, эффективность и действенность организации личностно-ориентированного урока как способа формирования познавательной мотивации и самостоятельности.

Таким образом, проведенное исследование подтвердило справедливость выдвинутой гипотезы, эффективность решения поставленных задач, разработанной технологии формирования познавательной мотивации и самостоятельности младших школьников.





ЛИТЕРАТУРА

1. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г.И. Щукиной М,: Просвещение, 1984. - 176с.

2. Амирова С.С., Мосолов В.М., Сечина Г.П., Сухорукова Н.И. Самоорганизация личности в процессе обучения // Педагогика. №5.

3. Бараз Э.А. Формирование познавательных интересов младших школьников в процессе личностно-ориентированного взаимодействия участников обучения: Дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1998. - 160с.

4. Бедерханова В. От несвободы к свободному ребенку и педагогу // Народное образование. - 2000. - №4-5.

5. М. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики (курс лекций). Ч. 1. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1996. -319с.

6. Бирюков С.М. Изучение мотивов учебной деятельности младших школьников // Начальная школа. 1999. - №10.

7. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М.: Просвещение, 1985. - 143с.

8. Выготский JT.C. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для учителя. 3-е изд. М.: Просвещение, 1991. - 93с.

9. . Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1998.-416с.

10. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. М.: «Педагогический поиск», 2000. - 336с.

11. . Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. школа, 1991. - 224с.

12. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. 1996.-№2.

13. Лушников И.Д. Проблемы педагогического управления развитием творческих способностей учащихся // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - №5. - С.42-47. . Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975. 368с.

14. Ошорова Н.Б., Ошорова Г.С. Образовательные технологии в развитии познавательной самостоятельности учащихся: Учеб. пособие. Улан-Удэ: Изд-во Бурят, госун-та, 1999. - 43с.

15. Половникова Н.А. О теоретических основах познавательной самостоятельности школьника в обучении. Казань: Татарское книжное изд-во, 1986.-203с.

16. . Селевко Ю.В. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 256с.

17. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 175с.

18. . Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. -208с.








ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Конспекты уроков

Тип урока: ОНЗ.

Тема: «Деление многозначного числа на однозначное с остатком (435 : 6)»

Основные цели:

1) Сформировать умение делить многозначное число на однозначное число с остатком.

2) Актуализировать умение делить многозначное число на однозначное (по частям и углом); тренировать умение записывать деление многозначного числа на однозначное число с остатком «углом» и выполнять проверку.

3) Тренировать навыки решения задач на деление по содержанию; уточнить особенности в записи наименования полученного результата деления (состоящего из частного и остатка) и записи окончательного ответа на вопрос задачи;

Мыслительные операции, необходимые на этапе проектирования: анализ, сравнение, аналогия, обобщение.

Ход урока:

1. Мотивация к учебной деятельности:

Цель:

1) создать условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу») путём появления героя-помощника и обсуждения высказывания;

2) организовать актуализацию требований к ученику со стороны учебной деятельности («надо»);

3) организовать деятельность учащихся по установке тематических рамок урока («могу»): «Деление на однозначное с остатком» (за счёт использования домашнего задания и опоры на темы предыдущих уроков).

Организация учебного процесса на этапе 1:

На доске прикреплено изображение известного героя из сказки «Вовка в тридевятом царстве».hello_html_m1b4e83be.jpg







- Посмотрите на доску. Знаете ли вы этого героя, побывавшего в тридевятом царстве? (Да, это Вовка).

- О чём он мечтал в начале сказки, когда встретил двоих из ларца, царя, трёх Василис? (Он мечтал ничего не делать, пользоваться благами и богатствами, которые не заслужил…)

- Известный писатель Эмиль Золя однажды высказал такую мысль, прочитайте и скажите, связана ли она с Вовкой?

Открыть на доске карточку с высказыванием:



(Да, связана. В конце сказки Вовка понял, что труд приносит истинное удовольствие, радость, является наградой.)

- А с вашей работой на уроке связана эта цитата? (Да.)

- Какой деятельностью вы занимаетесь на уроке? (Мы учимся.)

- Благодаря чему вы можем почувствовать радость от учения, «награду»? (Мы сами осознаём чего мы не знаем, сами находим способ.)

- Очевидно, Вовка хочет сегодня разделить с вами радость от учения. Поможете ему и себе в этом? (Да.)

- Как вы обычно строите свою работу? (Сначала мы повторим необходимое, потом попробуем выполнить задание на пробное действие и, скорее всего, у нас не получится, подумаем, почему не получилось, поставим цель, и сами построим способ…)

- С чего вы обычно начинаете работу? (С повторения материала, который нужен будет при открытии нового знания.)

- Но прежде, давайте вспомним, чем вы занимались на предыдущих уроках. (Мы делили многозначное на однозначное «углом».)

- А что объединяет все примеры из домашнего задания (стр. 28 5 (1 и 2 столбики))? (Они все на деление на однозначное, в ответе есть остаток.)

- Обобщая ваши ответы: как вы думаете, чему будет посвящён сегодняшний урок? (Делению многозначного на однозначное с остатком.)

На доске открывается тема:

Деление многозначного числа н аоднозначное.

- Пожелаю вам удачи на пути к обретению радости учения.

2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в пробном учебном действии.

Цель:

1) актуализировать умение делить с остатком и делать проверку этого действия, деления многозначного на однозначное (по частям и углом); тренировать умение записывать деление «углом»;

2) активизировать мыслительные операции: сравнение, анализ, аналогия, обобщение;

3) актуализировать норму пробного действия;

4) организовать самостоятельное выполнение учащимися индивидуального задания на применение нового знания, запланированного для изучения на данном уроке;

5) создать условия для фиксации учащимися возникшего затруднения в выполнении пробного действия или его обосновании.

Организация учебного процесса на этапе 2:

1) Деление на однозначное, при котором получается остаток. Выполнение проверки деления с остатком.

- Посмотрите на доску.

На доске появляется сказочный камень с указанием дорог:

hello_html_m68e7ab80.png

- Ребята, скажите, по какой дороге нам нужно идти и почему? (Пойдём налево, чтобы собрать все необходимые знания для открытия нового, будем вспоминать известное и выполнять задания, встретившиеся нам на пути.)

- А вот и первое задание на «грамотке».

Грамотка появилась слева от камня. Учитель просит одного из учеников прочитать задание.

К доске выходит ученик, он приписывает ответ к 1 примеру:




- Чем пользовался при решении примера? (В решении примера я использовал эталоны «Деления с остатком» и «Эталон проверки деления с остатком».)

Учитель вывешивает эталоны на доску:

hello_html_5b9ff4ea.jpg




- Расскажи, как решал (Нашёл наибольшее число, кратное делителю 9, но не превышающее делимое. Это число 45. Нашёл частное: 45 разделил на 9. Записал в ответе 5. Вычел найденное кратное из делимого - нашёл остаток 3. Сравнил остаток с делителем: 3 < 9. Чтобы проверить правильность решения умножил частное на делитель и прибавил остаток. 5 · 9 + 3 = 45 + 3 = 48. В результате получилось делимое. Значит, деление выполнено верно.)

Аналогично разбирается ход решения второго, третьего и четвёртого примера (их решение объясняют другие ученики).

- Каким эталоном воспользовались при делении примера 39 : 2 ведь наибольшее кратное делителю не является числом из таблицы? 38 : 2 (При делении использовался эталон деления суммы на число: (20 + 18) : 2.)

Эталон вывешивается.




- Что общего замечаете в делении с получением остатка: обратите внимание на перевод делимого в сумму удобных слагаемых и дальнейшее деление? (Одно из слагаемых не кратно делителю.)

- Получили ли вы такие же результаты? Если есть неверные ответы - исправьте.

На доске появляется картинка с изображением двоих из ларца и грамотка с очередным заданием.

- Посмотрите, на вашем пути вы встретили двоих из ларца, а рядом лежит ещё одна грамотка. Прочитайте задание.


- На какие же числа нужно будет делить число 162? (на 3, на 9).

- Вовка хочет, по-моему, приняться за старое и попросить сделать задание братьев. Вы с ним согласны? (Нет, нужно самим тренироваться, ведь эти знания помогут нам в открытии нового.)

- Давайте разделимся, пусть дети 1 варианта выполняют деление 162 на 3 (по частям), а на 9 (углом) а дети второго - 729 делят на 3 (углом), а на 9 (по частям). Затем сравните полученные результаты и объясните, на что вы опирались при нахождении частного.

Дети работают на листочках в клетку, используют графическую модель числа (следуя заданию карточки «актуализации»). За доской один ученик выполняет работу 1 варианта, а второй ученик 2 варианта.

Выполняется проверка решения деления по частям и «углом» 162 : 3.

hello_html_401e456.pnghello_html_m46ffa9c3.png

Дети сравнивают своё решение с решением на доске.

- Что использовали при выполнении задания? (Графическую модель многозначного числа). Есть ли на доске эталон, на который можно опираться при делении многозначного на однозначное по частям? (Да, это эталон деления суммы на число.)

Учитель прикрепляет эталон деления многозначного числа на однозначное (по частям) на доску.

- Чем пользовались при делении многозначного на однозначное углом? (Алгоритмом данного вида деления.)

Учитель прикрепляет эталон деления многозначного числа на однозначное («углом») на доску. ( 11 демонстрационный материал)

- Вы, как и в домашнем задании использовали при делении алгоритм деления суммы на число. В чём особенность нахождения частного во вновь решённых примерах? (Каждое из слагаемых кратно делителю и результат без остатка.)

- Что вы повторяли? Давайте соберём котомку необходимых в вашем новом пути знаний. Учитель в мешок «понарошку» складывает «знания», по мере того, как дети обобщают повторенное на этапе актуализации. (Деление на однозначное с получением остатка, проверку деления с остатком, название компонентов при делении с остатком; деление многозначного по частям и «углом».)

- Что будете делать дальше? (Вы дадите задание на пробное действие.)

- Зачем? (Чтобы мы поняли, чего мы ещё не знаем.)

- Раз вы решили, что вы уже можете идти за новым знанием, посмотрите на правый путь.

На доске вновь появляется камень указатель направления, возле него стоит Вовка с конвертом в руках.

hello_html_m68e7ab80.pnghello_html_cb69fa1.pnghello_html_506826c.png


2) Задание для пробного действия.

- Посмотрите на запись задания, которое держит растерянный Вовка.

Из конверта учитель достаёт задание: разделить число 162 на ещё одно очень известное «волшебное» однозначное. В случае, если дети затрудняются, учитель может напомнить пословицы, в которых встречается это число:

«Семь раз отмерь, один раз отрежь»;

«Один с сошкой, семеро с ложкой»;

«Семь верст до небес»;

«Семеро одного не ждут»

- Что нужно сделать? (Разделить многозначное на однозначное 162 на 7.)

На доску прикрепляется задание

- Что нового?

Если учащиеся затрудняются ответить, то учитель просит устно сказать на какие удобные слагаемые можно разложить делимое:

- Смоделируйте с помощью треугольников и точек делимое.

Один у доски, остальные на партах.

- Попробуйте представить делимое в виде суммы чисел, каждое из которых кратно 7. Что нового? (Новое в том, что никогда не делили углом многозначное число, которое нельзя представить в виде суммы чисел, каждое из которых кратно делителю.)

- А что вы замечали в результате деления суммы на число, если одно из слагаемых не кратно делителю? (Такие примеры содержат в ответе остаток.)

- Что же нового? (Мы никогда не делили многозначное на однозначное с остатком).

- Хотите попробовать решить? (Да.)

- Пробуйте.

Дети самостоятельно выполняют вычисления.

- Кто не смог выполнить деление? (справа от задания появляется знак «?»).

- Кто получил ответ, поднимите руки.

Просит одного ученика назвать полученный результат. Его записывают справа от задания на пробное действие (ниже «?»).

- У кого другой результат?

Все варианты ответа детей записываются на доске.

Нельзя исключать вероятность того, что, все учащиеся решат пример одинаково верно, поэтому далее предложены два варианта ответов детей: первый - если есть разные варианты ответов, второй - если все решили одинаково.

- Что же получилось? (Мнения разделились. Все решили одинаково.)

- Как (с помощью какого эталона) доказать, кто прав (что вы правы)? (Такого эталона нет.)

- Чего же вы не смогли сделать? (Мы не смогли вычислить результат деления многозначного числа на однозначное с остатком. Мы не можем доказать, что решили пример верно.)

- С чем вы встретились на пути при решении задания на пробное действие? (С затруднением.)

- Что предлагаете делать дальше? (Надо остановиться и подумать.)


3. Выявление места и причины затруднения.

Организация учебного процесса на этапе 3:

- Какое задание вы выполняли? (Решали пример на деление многозначного на однозначное углом.)

- Что в этом типе примера было для вас ново? (Делимое представлялось в виде суммы чисел, одно из которых не кратно делителю.)

- Встречались ли вам сегодня такие примеры? Что получалось в результате? (При делении получается остаток.)

- На какой эталон вы опирались, решая этот пример? (На эталон деления многозначного на однозначное углом.)

- Расскажите, опираясь на этот эталон, как вы действовали. И назовите место, где вы засомневались. Что вы при этом подумали? (Затруднение возникло на шаге, когда уже найдена последняя цифра частного, но существует остаток от предыдущего деления. Нужно ли к нему что-то приписывать? Может ли такое быть, ведь всегда ничего не оставалось? Может не правильно вычислял раньше? Что будет ответом, ведь ответ всегда содержался под углом, а здесь он разбросан.)

- Почему же возникло затруднение? (У нас нет нужного способа для решения примеров такого типа.)

4. Построение проекта выхода из затруднения.

Организация учебного процесса на этапе 4:

- Какова будет цель вашей деятельности? (Создать эталон деления многозначного на однозначное с остатком, с помощью которого можно будет не только правильно производить деление, но и будет содержаться шаг, с помощью которого мы сможем убедиться, что полученный результат верен.)

- Какова тема? (Деление многозначного числа на однозначное с остатком.)

- Какой следующий шаг? (Мы должны составить план выхода из затруднения.)

- Итак, вам необходимо построить способ решения таких примеров. Здесь вам пригодиться дорожная котомочка, в которую вы складывали всё необходимое.

- На что будете опираться (какие средства использовать)? (Правило деления суммы на число; алгоритм деления многозначного на однозначное по частям и углом; алгоритм проверки деления с остатком.)

- Чем сначала воспользуетесь? (Используем правило деления суммы на число: представим делимое в виде суммы удобных слагаемых и узнаем результат деления, воспользуемся геометрическим моделированием делимого.)

- Как убедиться, что деление выполнено верно? На что будете опираться? (На алгоритм проверки деления с остатком.)

- Что сделаете дальше? (Запишем решение этого примера «углом», будем действовать по алгоритму, сравним результат деления углом и по частям, убедимся, что ответ верный. Затем сравним существующий эталон деления многозначного на однозначное с решением углом исоздадим эталон деления многозначного на однозначное с остатком.)

- А вы будете строить новый алгоритм или дополните уже известный? (Можно использовать алгоритм деления многозначного на однозначное, но нужно его немножко изменить.)

- В сказке были три умницы - девицы. Посмотрим, согласны ли они с планом построения проекта выхода из затруднения, который вы только что озвучили.

На доске появляется картинка с Василисами Премудрыми и планам дальнейшей работы.

hello_html_m327ac92d.jpg









5. Реализация построенного проекта.









Цель:

1) создать условия для построения детьми нового способа решения примеров деления многозначного на однозначное с остатком;

2) применить новый способ действий для решения примера, вызвавшего затруднение;

3) зафиксировать новый способ действия в речи и с помощью эталона;

4) зафиксировать преодоление возникшего затруднения.

Организация учебного процесса на этапе 5:

Класс будет работать в группах.

- Что надо помнить при работе в группах? (…)

Учащиеся воспроизводят правила работы в группах.

- Что должно стать итогом работы групп? (Шаг, который нужно внести или изменить в алгоритме деления многозначного на однозначное.)

- При написании шага, не забудьте вспомнить о том сомнении, которое появилось у вас при получении остатка в пробном действии.

- Итак, действуйте по плану (он на доске). Решая пример, который вызвал затруднение в пробном действии: 162 : 7.

- Посмотрим, что у вас получилось.

Каждая группа представляет окончательный ответ числового выражения (ответы сравниваются) и шаг, который, по мнению группы, нужно внести в алгоритм деления многозначного на однозначное для получения нового эталона.

В ходе обсуждений выбирается лучший вариант «добавочных шагов алгоритма».

-Как можете проверить, правильно ли вы составили эталон деления многозначного на однозначное с остатком? (Сравнить с существующим в математике эталоном деления многозначного на однозначное с остатком.)

- Посмотрите на эталон на доске и сравните с составленным вами.

- Что видите? (Эталон составленный нами верен.)

- Эталон составлен, выражение 162 : 7 решено правильно. Довольны работой? (Да.)

- Что должны делать дальше? (Потренироваться в решении примеров на новое знание с применением полученного алгоритма.)

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

Цель:

создать условия для выполнения учащимися типовых заданий на использование изученного способа действия с проговариванием во внешней речи.

Организация учебного процесса на этапе 6:

1) стр. 31 1. (фронтальная работа)

Ученики открывают учебник на стр. 31 1. Объясняют решение примера по эталону.

- Что должны сделать дальше? (Потренироваться в парах, чтобы каждый проговорил решение примера на новое знание с опорой на полученный эталон.)

2) 2, стр. 31. (работа в парах)

- Откройте учебник на странице 31. Выполните 2 (1 и 2 пример с проговариванием в парах: первый пример учащиеся 1 варианта для учеников 2; второй пример учащиеся второго варианта для учеников первого).

- Объясните друг другу решение своего примера, пользуясь алгоритмом.

Тот, кто за отведённое время (1-2 минуты) успеет выполнить задание, в оставшееся время придумывает и решает свой пример на новую тему (возможно, что примеры будут в этом случае иметь остаток 0).

- Теперь что нужно сделать? (Проверить по подробному образцу).

- Как? (Дети: если правильно, то +, если неправильно - ?).

- Проверьте записи в своих тетрадях с соответствующим примером из тех, которые решили Вовка и Василисы (эти решения вы найдёте на своём столе).


- Кто не успел выполнить задание? Кто допустил ошибки? (Нет таких.)hello_html_m327ac92d.jpghello_html_m1848d0e2.png

- Молодцы!

- Какой ваш следующий шаг? (Теперь нужно поработать самостоятельно.)

- Прекрасно, видите, и Вовка хочет испытать себя, но над ним смеются двое нерадивых братьев. Возможно, они не верят в силы Вовки, а может быть и в наши.

На доске картинка с изображением Вовки с книгой и двоих из ларца.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Цель:

1) организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на применение нового способа действий;

2) организовать самопроверку учащимися своих решений по эталону для самопроверки;

3) создать (по возможности) ситуацию успеха для каждого ребёнка.

Организация учебного процесса на этапе 7:

- Давайте поможем Вовке, покажем, как вы умеете самостоятельно справляться с более трудными заданиями, а заодно проверите свои силы в решении примеров на новый вычислительный приём.

- Какой приём был для вас новым на сегодняшнем уроке? (Деление многозначного на однозначное с получением остатка.)

- Выполните 2 (3, 4), стр. 31 самостоятельно.

- Что нужно сделать дальше? (Проверить по эталону для самопроверки.)

- Как? (Если всё правильно поставим «+», если неправильно - «?»).

- Проверьте. Используйте эталон выполнения задания. (см. № 3 раздаточного материала).

Проговаривается выполнение каждого примера во внешней речи. Дети проговаривают решение примера с опорой на эталон, полученный на уроке.

- У кого были ошибки? Где ошибся? В чём ошибся?

- У кого нет ошибок? О чём это говорит? (Мы поняли, как делить многозначное на однозначное с остатком.)

- Посмотрите, Вовка тоже сам поработал, и вот какая красота у него получилась.

На доске появляется картинка с изображением старухи и нового корыта, которое демонстрирует счастливый Вовка.

8. Включение в систему знаний и повторение.

Организация учебного процесса на этапе 8:

- Мы тоже можем полюбоваться на результат своего сегодняшнего труда (учитель показывает на эталон). Но скажите, а пригодится ли вам в жизни знание эталона деления с остатком? Когда? (При решении выражений на нахождение частного, при решении практических задач.)

- Задачи, в ответе которых есть число с остатком очень коварные…. И сегодня у вас будет возможность в этом убедиться… Вот послушайте:

1) «Старуха, радуясь тому, что у неё появилось новое корыто, вспомнила про времена далёкой своей молодости. Она рассказала Вовке о том, как её муж и ещё 107 рыбаков отправлялись на лодках в море за рыбой. Только она запамятовала, какое же минимальное количество лодок приходилось спускать на воду… Единственное, о чём она не забыла, так это о том, что лодки были огромные и могли вместить по 7 рыбаков».

- Поможем Вовке узнать - Сколько же лодок выходило в море? (Да.)

- Задача, какого вида прозвучала? (Деления по содержанию.)

- Как догадались? (Опирались на условие задачи: все рыбаки рассаживались в лодки по 7 человек).

- Давайте решим задачу в группах по действиям. Решение задачи и ответ группы должны будут оформить на маркерных досках.

- Выполняйте.

Отводится при наличии времени 2-3 минуты. Результаты работы групп выставляются на доску для сравнения и проверки.

Если у групп разные варианты решения и ответов, то заслушивается представитель каждой группы о том, на что они опирались при решении задачи, какими алгоритмами пользовались при выполнении действий.

С большей долей вероятности можно предположить что, получив в ответе число с остатком, дети могут допустить две ошибки:

1) число и остаток будут значиться под одним наименованием (и даже машинально переписаны в ответ)

2) для определения количества лодок будет выбрано только полученное частное, остаток же будет бесследно потерян.

Поэтому, после объяснения учитель предлагает правильный вариант решения задачи (подробный образец).

- А вот, как правильно решил эту задачу сам Вовка.

- Найдите место своей ошибки. По какой причине она произошла, что вы не учли? (1. Мы не учли, что остаток - это сколько осталось человек, а частное - говорит о числе лодок; 2. Мы не учли, что оставшимся 3 рыбакам тоже нужно было плыть, ведь в задаче говорилось «все выходили в море». А, следовательно, лодок нужно было не 15, а 16!!!).

Если позволяет время для групп предлагается решить ещё одну задачу (если времени не остаётся, то вторую задачу можно решить на следующем уроке в этапе включения в систему или повторения).

2) «Для рыбацких лодок, о которых вспомнила старуха, в своих рассказах, требовалось изготовить прочные паруса. Женщины соткали полотно в 112 аршинов. Сколько парусов вышло из этого полотна, если на каждый парус шло 9 аршинов полотна?»

Анализ задачи происходит так же, как анализ первой.

- Что вы должны запомнить о решении задач, в ответе которых получается остаток о наименовании частного и остатка? (они разные). Действительно, ведь они даже и называются по-разному: ЧАСТНОЕ…ОСТАТОК.

Если успели решить и вторую задачу:

- Что скажете об ответе и частном, полученном в результате деления по содержанию? (Ответ не всегда совпадает с частным.)

- Наступает пора прощаться с Вовкой. Похоже, он хочет вспомнить, что происходило на уроке. Давайте вместе вспоминать.

На экране появляется картинка с изображением Вовки, загибающего пальцы.

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке

Организация учебного процесса на этапе 9:

- Что нового узнали? (Как делить многозначное на однозначное углом, если в результате будет остаток)

- Какую цель ставили? (Создать эталон деления многозначного на однозначное с остатком и научиться решать примеры с применением этого эталона.)

- Достигли ли вы цели? Как доказать? (Создали эталон, на основе которого можно решать примеры на деление многозначного на однозначное с остатком.)

- Как достигали цели? (Построили проект, реализовали его.)

- На что опирались в построении проекта? (На геометрическое моделирование, эталон деления суммы на число, эталон деления по частям и углом многозначного на однозначное, на алгоритм проверки деления с остатком.)

- Удалось ли вам учиться на уроке? (Да.)

- Докажите.

Ученики перечисляют шаги учебной деятельности: узнали чего не знаем и сами нашли способ.

- Вспомним, что в высказывании Э. Золя, которое вы прочитали в начале урока, говорилось, что деятельность становится наградой. А в сказках награда обычно ожидает героя в виде сундука с богатством: златом - серебром.

- Пусть каждый проанализирует собственную деятельность на уроке, обратит внимание на знаки «+» и «?», которые были поставлены на разных этапах урока. Возьмёт серебряную монетку, если что-то не получалось или золотую, если поработал на уроке отлично.

hello_html_m48065f5e.jpg

- Не все прикрепили золотые монетки. О чём это говорит? Над чем ещё нужно поработать? (Потренироваться в решении примеров на новое знание с применением полученного на уроке алгоритма, тренироваться в решении задач с ответом, содержащим частное и остаток.)

- Где вы это сможем сделать? (Дома, на следующем уроке.)










Тип урока: Рефлексия

Тема: «Формулы»

Основные цели:

1) Формировать у учащихся способности к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксации собственных затруднений в деятельности, выявлению их причин, построению и реализации проекта выхода из затруднения и т.д.).

2) Проверить знание изученных формул, тренировать умение выполнять вычисления с использованием формулы деления с остатком, выполнять деление чисел оканчивающихся нулями с остатком, тренировать умение решать текстовые задачи.

3) Актуализировать мыслительные операции: сравнение, анализ, аналогию.

Ход урока:

1. Мотивация к коррекционной деятельности.

Цель:

1) создать мотивацию к коррекционной деятельности посредством поговорки;

2) определить тематические рамки урока: формулы;

3) сформулировать основную образовательную цель урока.

Организация учебного процесса на этапе 1:

Учитель открывает на доске стихотворение Д-1:





  • Прочитайте стихотворение.

  • Как же ошибки помогают в получении знаний? (При исправлении ошибок мы лучше усваиваем изученные темы.)

  • Кто догадался, чему будет посвящен сегодняшний урок? (Закреплению изученных тем.)

  • Что нового вы узнали на предыдущих уроках? (работали с формулой деления остатком, решали задачи с помощью формул.)

  • Какую цель вы перед собой поставите? (Проверить знание формулы деления с остатком, умение использовать эту формулу для вычислений.)

  • Я желаю вам удачи в работе на уроке.

  • С чего начнем работу? (С повторения необходимых знаний.)

2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в индивидуальной деятельности.

Цель:

1) актуализировать знание изученных формул, умение выполнять вычисления по формуле деления с остатком, умение делить числа оканчивающиеся нулями;

2) зафиксировать повторяемые понятия и правила в речи и в виде эталонов;

3) актуализировать соответствующие мыслительные операции;

4) организовать обобщение актуализированных способов действий;

5) организовать уточнение алгоритма исправления ошибок, который будет использоваться на уроке;

6) мотивировать учащихся к написанию самостоятельной работы 1;

7) организовать выполнение учащимися самостоятельной работы 1;

8) организовать самопроверку самостоятельной работы по образцу с фиксацией учащимися своих результатов (без исправления ошибок).

9) организовать мотивацию учащихся к сопоставлению своих работ по эталону для самопроверки.

Организация учебного процесса на этапе 2:

1) Актуализация знания изученных формул.

У каждого учащегося индивидуальная планшетка (Р-1).

  • Запишите формулу площади прямоугольника.

Учащиеся записывают формулу на индивидуальную планшетку.

  • Какую формулу вы записали?

Учащиеся показывают формулу на планшетках.

  • Кто из вас ошибся?

  • В чем ошибка?

  • Исправьте свою ошибку.

Далее аналогично актуализируются формула периметра прямоугольника, объема прямоугольного параллелепипеда, деления с остатком.

2) Формула деления с остатком.

5, стр. 96

  • Найдите 5 на странице 96.

  • Что поможет выполнить это задание? (Формула деления с остатком.)

Учитель открывает на доске формулу Д-2.

  • Прочитайте задание под буквой а.

  • Как формула деления с остатком поможет? (Мы можем составить уравнение или выразить неизвестное число.)

  • Найдите неизвестное число двумя способами.

Двое учащихся по цепочке выходят к доске и выполняют задание разными способами.




Остальные учащиеся работают в рабочих тетрадях:









С целью экономии времени можно предложить детям выполнить задание любым, удобным для них способом.

3) Деление чисел оканчивающихся нулями с остатком.

Учитель открывает на доске задание 3 (Д-3):



  • Выполните деление.

Учащиеся по цепочке выходят к доске и выполняют деление с проверкой. В процессе выполнения учитель открывает на доске эталон Д-4.

4) Самостоятельная работа 1.

  • Что вы повторили? (Потренировались в решении задач на нахождении периметра, в решении примеров удобным способом.)

  • Какой вид работы теперь вам предстоит? (Самостоятельная работа.)

  • Зачем? (Чтобы мы сами посмотрели, допускаем ли мы ошибки или нет.)

  • Вспомните, как вы работали над ошибками. Что вам помогает в этом? (Алгоритм исправления ошибок.)

  • На данном уроке вы будете использовать алгоритм исправления ошибок с предыдущих уроков, без изменений.

Учитель раздает учащимся листы с самостоятельной работой Р-3. Время выполнения ≈ 5-6 минут. Во время написания самостоятельной работы учащимися учитель нумерует эталоны на доске.

  • Время закончилось. Проверьте свои работы по образцу.

Учитель раздает учащимся образец для самопроверки самостоятельной работы 1 (Р-4).

  • Как вы зафиксируете правильность выполнения каждого задания? (Поставим «+» рядом с верно выполненным заданием, «?» - если ответ не совпал.)

  • Что вы выяснили для себя, проверив работы по образцу? (Где есть затруднения, а где всё получилось.)

  • Вы это выяснили? (…)

  • Поднимите руку, кто допустил ошибки в задании 1 ( 2, 3)?

Учитель фиксирует на доске количество человек, допустивших ошибки в каждом из заданий (кроме 4*):

Учитель записывает на доске количество учащихся, допустивших ошибки в каждом из заданий.

  • Что сейчас вы должны сделать? (Проверить свои работы по эталону для самопроверки.)

  • А, зачем, если вы уже проверили свои работы? (Те, у кого все плюсы должны проверить ход решения, правильность рассуждений, а те, кто выявил, что есть затруднения, должны определить место ошибки и определить на какое правило допущена ошибка.)

3. Локализация затруднений.

Организация учебного процесса на этапе 3:

Учитель раздает учащимся эталоны для самопроверки самостоятельной работы 1 (Р-5).

  • Что вам поможет при проверке самостоятельной работы? (Эталон для самопроверки.)

  • Проверяем первое задание? Какой эталон вы применяли при выполнении задания?

  • У кого возникли затруднения в задании 1?

  • В каком месте вы допустили ошибку?

  • Почему возникло затруднение?

  • Проверяем второе задание? Какой эталон вы применяли при выполнении задания?

  • У кого возникли затруднения в задании 2?

  • В каком месте вы допустили ошибку?

  • Почему возникло затруднение?

  • У кого возникли затруднения в задании 3?

  • В каком месте вы допустили ошибку?

  • Почему возникло затруднение?

  • У кого всё верно? Что, это означает? (У нас нет затруднений.)

4. Коррекция выявленных затруднений.

Организация учебного процесса на этапе 4:

  • Те, у кого не возникло затруднений в самостоятельной работе, сформулируйте цель вашей дальнейшей деятельности. (Тренироваться в выполнении дополнительных заданий.)

  • Выполните дополнительное задание, номер которого записан на доске.

Учитель записывает на доску номер дополнительного задания: 14*, стр. 94

  • Какова же дальнейшая цель работы у тех, кто выявил затруднения? (Исправить решение, используя эталон для самопроверки, выполнить задание для выбора.)

  • Какой инструмент вам поможет при работе над ошибками? (Алгоритм исправления ошибок.)

  • Посмотрите на алгоритм исправления ошибок, есть ли у вас вопросы по работе с ним? (…)

  • Перед выполнением работы над ошибками проговорите, какие правила вам нужно ещё раз осмыслить, понять? (…)

  • Как вы будете это делать? (Будем пошагово применять правила.)

Учащиеся самостоятельно исправляют свои ошибки. В случае возникновения затруднений учащиеся могут исправить свои ошибки, пользуясь эталоном для самопроверки. В случае затруднений учитель организует работу фронтально.

  • Что теперь нужно сделать, чтобы не допускать ошибок в подобных заданиях? (Потренироваться в их выполнении.)

С целью тренировки учитель предлагает учащимся выполнить задания на карточках Р-6. Учащиеся выполняют аналогичные задания тем, в которых были допущены ошибки.

В зависимости от количества ошибившихся учащихся на данные задания, работу можно организовать фронтально у доски или самостоятельно.

В случае самостоятельного выполнения заданий на тренировку проверка организуется по образцу Р-7.

Результатом работы на данном этапе должно быть выполнение детьми работы над ошибками и закрепление способов действий, вызвавших затруднения, при выполнении заданий для тренировки.

5. Обобщение затруднений во внешней речи.

Цель:

Организация учебного процесса на этапе 5:

  • Посмотрите на результаты выполнения самостоятельной работы. В каких заданиях возникло наибольшее количество затруднений? (...)

  • Повторите, как надо действовать, чтобы эти затруднения снять? (Найти ошибки, вспомнить правило (алгоритм) и применить их, чтобы исправить ошибки.)

  • Проговорите еще раз для всех соответствующие способы действий. (…)

Учащиеся проговаривают в громкой речи те способы действий, в которых было допущено наибольшее количество ошибок.

6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Цель:

1) организовать выполнение самостоятельной работы № 2, аналогичной первой;

2) организовать самопроверку учащимися своих работ по эталону для самопроверки и фиксацию результатов;

3) зафиксировать достижение индивидуальной цели.

Организация учебного процесса на этапе 6:

Учащиеся выполняют задания из самостоятельной работы 2, которые вызвали у них затруднения, и самостоятельно сопоставляют полученное решение с эталоном для самопроверки. В это время дети, не допустившие ошибок, проверяют дополнительное задание по подробному образцу Р-10.

  • Какие задания вы будете выполнять? (Подобные тем, в которых были допущены ошибки.)

  • Как будете проверять вашу работу? (По эталону, результат отметим «+» или «?».)

После самостоятельной работы организуется самопроверка по эталону Р-9.

  • Кто допустил ошибки в самостоятельной работе 2?

  • В чем их причина?

  • Вы молодцы, что нашли ошибки и поняли их причину. Но какой вывод вы должны сделать? (Мы не справились с затруднением, нужно еще тренироваться.)

  • Где вы можете это сделать? (При выполнении домашнего задания.)

  • Кто не допустил ошибки в самостоятельной работе 2?

  • Сделайте вывод. (Нам удалось справиться с затруднением.)

7. Включение в систему знаний и повторение.

Цель:

тренировать умение решать задачи.

Организация учебного процесса на этапе 7:

  • В конце урока я предлагаю вам потренироваться в решении задач.

12, стр. 94

  • Найдите 12 на странице 94.

  • Что нужно сделать в этом задании? (Объяснить смысл выражений.)

  • Какое первое выражение? (х + у.)

  • Объясните смысл этого выражения? (данным выражением находят стоимость всей покупки.)

  • Почему вы так решили? (Ищут целое.)

Далее задание комментируется аналогично.

8. Рефлексия деятельности на уроке.

Организация учебного процесса на этапе 8:

  • Какова была цель этого урока? (Проверить знание изученных формул, умение вычислять с помощью формулы деления с остатком.)

  • Прочитайте стихотворение, с которого мы начали урок.

Один из учащихся читает стихотворение вслух.

  • Кто не испугался ошибок и их преодолел?

  • В чем причина возникших затруднений?

  • Что вам помогло справиться с затруднениями? (Алгоритм исправления ошибок, эталоны, эталоны для самопроверки, …)

  • Оцените свою работу по лестнице успеха. Если вы не допустили ошибок в самостоятельной работе 1, поставьте себя на верхнюю ступень. Если у вас возникло затруднение, но вы справились с ним, то поставьте себя на среднюю ступень. Если вы не справились с затруднением, то поставьте себя на нижнюю ступень.

Учащиеся оценивают себя по лестнице успеха Р-11. Учитель проводит рефлексию оценивания.

  • Какие еще трудности остались на конец урока?

Далее учитель предлагает записать домашнее задание, комментируя его.













Приложение 2. Проектные работы учащихся


hello_html_m15dc24f4.png


hello_html_627db07.png







hello_html_m3f8c71d9.png



hello_html_m5f7c44f4.png

hello_html_7447db4f.pnghello_html_ma7c265c.pnghello_html_744082ee.png

hello_html_m20ff7db3.png











Приложение 3. Виды дифференцированных заданий

Дифференциация заданий по уровню трудности

1-я группа

2-я и 3-я группы

Сравните

выражения:

9 х 7...67 - 28

9 х 5...29 + 24

9 х 9...84 - 29

9 х 6...63 - 7

9 х 8...54 + 18

9 х4... 36 - 9

Вставьте пропущенный множитель:

9 х □>67- 28

9 х □<29 + 24

> 84-29

< 63 - 7

9 х □<54 + 18

9 х □>36 - 9


  1. Задания на усложнение математического материала

2. Задания с символами вместо чисел



1-я группа

2-я и 3-я группы


Сравните числа:

54 и 763 и 64

9 и 26 52 и 32

Сравните числа, в которых вместо некоторых цифр использованы буквы:

КС и Н КЗ и К4

9 и РС 5Н и ЗН




1-я группа

2-я и 3-я группы

Найдите

25 - 5

43 + 4

97 - 3





значения выражений:

60 + 3

37 - 7



Решите примеры, используя

обычное значение нуля:

А5 - 5АО + 3

ВЗ + 4В7 - ВО

С7 - 3 КН - Н

Проверьте, получились ли у вас такие ответы:

АОАЗ

В77

С4КО





Дифференциация по уровню творчества

1. Преобразование математических выражений, равенств и неравенств.





1-я группа

2-я и 3-я группы


44 : 635 : 6


87 : 956 : 7

42 : 635 : 5

81 : 9 56 : 8


Измените в выражениях делимое так, чтобы деление выполнялось с остатком. Решите полученные примеры


1-я группа

2-я и 3-я группы


Найдите значения выражений:


840 : 4 896 : 8


636 :3784 : 7


Найдите значения выражений:


840 : 4896 : 8

636 : 3 784 : 7


Измените делимые так, чтобы частные стали двузначными


















Третьей группе можно дать дополнительное задание «Определите способы изменения делимого».

1-я группа

2-я группа

3-я группа


Решите


уравнения:




400 - х = 170 х - 80 = 90 • 7

Из каждого столбика выберите уравнение, в котором значение х будет наибольшим. Решите эти уравнения


400 - х = 170

х - 80 = 90 х 7


400 - х = 170 х - 80 = 90 х7


400 - х = 270 х - 80 = 90х5


400 - х = 170х - 80 = 90 х7


400 - х = 270х - 80 = 90х5


400 - х =370 х - 80 =90х3


2. Задания на поиск закономерностей


1-я группа

2-я и 3-я группы

Найдите значения

выражений:

75-4 99-758-3

75 - 40 99 - 70 58 - 30


35-2

35 - 20

Разгадайте закономерность, по которой

подобраны пары выражений.

Составьте по этому же правилу

пары выражений с другими числами.

Найдите значения всех выражений:

75-4 99-758-3

    1. 99-7058-30

3. Задания на классификацию математических выражений

1-я группа

2-я и 3-я группы

45 : 958 : 264 : 4

45 :356 : 764 : 8

Найдите значения выражений

Разбейте выражения на две группы и запишите их в два столбика. Найдите значения выражений

4. Нестандартные задания

1-я группа

2-я группа

3-я группа

Найдите значения выражений:

А)5555577777-5005-7007


Б) 4433 8122+213+345

В) 55667566 +656+ 656

Прочитай задание для 3 группы.

Подумай, подходят ли для решения этого задания выражения, данные 1 группе.

Исправь неверно составленные выражения.

Найди значения.

Догадайся, какими цифрами можно заменить буквы, чтобы получилась верная запись:

А)_ААААА-АББА

АБААБ


Б)ААББ

+БАЕ

АГГВ


В) _ ААББ

БАБ

БГГГ

5. Решение задач разными способами



гггггггггг



Дифференциация учебных заданий по объёму материала

1.

Основное задание:

Птицефабрика должна отправить в магазин 6000 яиц. Она уже отправила 10 ящиков по 360 яиц в каждом и 4 ящика по 240 яиц. Сколько яиц осталось отправить?

Дополнительные задания:

а) Напишите пояснения к следующим действиям:
360 - 240;

10 + 4;

10 - 4.

б) Что можно узнать, если выполнить такие действия:
6000 - 360 • 10;

6000-240-4.

в) Решите задачу другим способом.

г) Составьте похожую задачу.

Дифференциация работы по степени и характеру помощи учащимся

1. Дополнительная конкретизация задания

Задача. Мише 10 лет. Его дедушка в 6 раз старше Миши, а бабушка на 4 года моложе дедушки. Сколько лет Мишиной бабушке?


Карточка-помощница

Человек старше другого, значит, ему больше лет, моложе — меньше лет



Задача. Маляр покрасил за день 10 парт, а его ученик — на 3 парты меньше. Сколько всего парт они покрасили за день?

Карточка-помощница «На три меньше», значит, «столько же, но без трех»

Задача.В столовую привезли 150 кг белого хлеба, его было в 3 раза больше, чем черного. Сколько килограммов черного хлеба привезли в столовую?

Карточка-помощница Какого хлеба привезли больше? А какого меньше?

2. План решения, начало или частично выполненное решение.

Задача. В детский сад привезли 10 ящиков яблок по 9 кг в каждом и 8 одинаковых по массе ящиков груш. Всего привезли 170 кг фруктов. Сколько килограммов груш было в одном ящике?


Карточка 1

Узнайте сначала, сколько килограммов яблок привезли в детский сад.


Карточка 2

1)Узнайте сначала, сколько килограммов яблок привезли в детский сад.

2)Затем узнайте, сколько килограммов груш привезли в детский сад.

3)Теперь можно узнать, сколько килограммов груш было в 1 ящике.


Карточка 3

1) □ *□= □(кг) -

(кг) - привезли яблок

2) □ * □ = □

(кг)- привезли груш



3) □ * □ = □

(кг)


Задания по выбору учащихся.

«Наряди ёлочку»

-Ребята, приближается Новый год! А какой новогодний праздник без ёлки?! Чтобы нарядить ёлочку, надо выполнить задание, написанное рядом. Выберите, какую ёлочку будете наряжать. Труднее будет украсить самую высокую, легче - среднюю, ещё проще - маленькую. Но и маленькая ёлочка доставит нам радость.

Вариант 1. Реши примеры:

(18 + 22) : 5 =

48 + 12 : 3 =

Вариант 2.Реши примеры:


32 : 4 + (53 - 6) =

6 х 7 - 54 : 9 + 28 =


Вариант 3. Подбери числа и реши полученный пример:

:□ + (□ -□ ) х □ =

«Спаси корабль»

Вариант 1.

hello_html_m4d533cba.jpg


Обозначьте цифрами порядок действий и решите примеры:

(24 + 46):5

27 + 2х3

Вариант 2.


Обозначьте цифрами порядок действий и решите примеры:

Вар.3.

1

)


\/





27 : 3 + (21 - 3) 48 : 3 + 5 • 8 - 6

Обозначьте цифрами порядок действий:


:□ + (□ -□ )•□

Подберите числа и решите полученный пример.

Перед началом работы учитель создает ситуацию выбора:

Ребята! Перед вами корабли, которые попали в шторм. Нужно их спасти, а для этого выполнить задание, написанное рядом с кораблем. Выберите, какой корабль вы будете спасать. Труднее всего спасти большой корабль (вариант 3), полегче — средний (вариант 2), еще проще — маленький (вариант 1). Но даже если вы будете спасать маленький корабль, все равно будет польза.








Приложение 4. Методика изучения учебной мотивации младшего школьника

При составлении диагностической анкеты для учащихся были сохранены основные подходы из методики М.Р. Гинзбурга, представленной в его книге «Изучение учебной мотивации». Формулировка вариантов окончания каждого неоконченного предложения и его балльная оценка учитывают наличие шести мотивов (внешнего, игрового, получения отметки, - позиционного, социального, учебного).

Учащимся сообщается инструкция.

«Для окончания каждого предложения выбери один из предлагаемых ответов, который подходит для тебя больше всего. Рядом с выбранным ответом поставь знак «+».

1. Я учусь в школе, потому что...

а) так хотят мои родители;
б) мне нравится учиться;
в) я чувствую себя взрослым; 
г) я люблю хорошие отметки;
д) хочу получить профессию; 
е) у меня хорошие друзья.

2. Самое интересное на уроке...

а) игры и физкультминутки; 
б) хорошие оценки и похвала учителя;
в) общение с друзьями; 
г) ответы у доски; 
д) познание нового и выполнение задания; 
е) готовиться к жизни.

3. Я стараюсь учиться лучше, чтобы...

а) получить хорошую отметку; 
б) больше знать и уметь; 
в) мне покупали красивые вещи; 
г) у меня было больше друзей; 
д) меня любила и хвалила учительница; 
е) приносить пользу, когда вырасту.

4. Если я получаю хорошую отметку, то мне нравится, что...

а) я хорошо все выучил(а); 
б) в дневнике стоит хорошая отметка; 
в) учительница будет рада;
г) дома меня похвалят;
д) смогу побольше поиграть на улице;

Обработка результатов

Каждый вариант ответа обладает определенным количеством баллов в зависимости от того, какой именно мотив проявляется в предлагаемом ответе (таблица ниже).










Варианты ответов

Кол-во баллов 1 ответ

Кол-во баллов 2 ответ

Кол-во баллов 3 ответ

Кол-во баллов 4 ответ

а)

0

1

2

5

б)

5

2

5

2

в)

3

3

0

3

г)

2

0

1

0

д)

4

5

3

1

е)

1

4

4

4

Баллы суммируются и по оценочной таблице выявляется итоговый уровень мотивации.

Уровни мотивации

Кол-во баллов № 1

Кол-во баллов № 2

Кол-во баллов № 3

Кол-во баллов № 4

Сумма баллов итогового уровня мотивации

1

5

5

5

5

17 - 20

2

4

4

4

4

13 - 16

3

3

3

3

3

9 - 12

4

2

2

2

2

5 - 8

5

0 - 1

0 - 1

0 - 1

0 - 1

6 - 4

I - очень высокий уровень мотивации с выраженным личностным смыслом, преобладанием познавательных и внутренних мотивов, стремлением к успеху;

II - высокий уровень учебной мотивации;

III - нормальный (средний) уровень мотивации;

IV - сниженный уровень учебной мотивации;

V - низкий уровень мотивации с выраженным отсутствием у ученика личностного смысла.

Для оценки эффективности образовательного процесса на этапе тестирования первоклассников определяются следующие показатели:

- количество учащихся, уровень учебной мотивации которых характеризуется как очень высокий;

- количество учащихся, уровень учебной мотивации которых характеризуется как высокий;

- количество учащихся с нормальным уровнем учебной мотивации;

- количество учащихся со сниженным уровнем учебной мотивации;

- количество учащихся с низким уровнем учебной мотивации.

Название документа презентация Дороговой ТЛ 2015 в 1.ppt

Личностно - ориентированный урок путь формирования познавательной мотивации и...
Младший школьный возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для ум...
Цель и задачи исследования Выявить дидактические условия, обеспечивающие эффе...
Гипотеза: «Организация личностно - ориентированного урока является эффективн...
Условия формирования познавательной самостоятельности поисковая деятельность...
Основные требования к личностно-ориентированному уроку Цель: создание условий...
Направления работы:
Уровни познавательной самостоятельности Воспроизводящая Вариативная Творческа...
Деятельностный метод, индивидуальный и дифференцированный подход Обучение в...
Приёмы формирования познавательной мотивации рефлексия игровые и соревновател...
Самоопределение к деятельности Действовать, создавать, вступать в борьбу с об...
потребность мотив действие
750 035 + 6 350 = Целеполагание
Конфликт мнений Выдвижение гипотез Практическая работа по проверке гипотез Вы...
Самостоятельная познавательная деятельность
Памятки, алгоритмы Алгоритм определения родственных слов Слова сходны по смыс...
По характеру учебных действий По степени самостоятельности учащихся По степен...
Базовое задание Более легкое задание Более трудное задание Виды усложненных з...
Более высокого уровня трудности На смекалку игрового характера Дополнительные...
Образец выполнения. Справочные материалы. Алгоритмы, памятки, инструкции. На...
Влияние удобрения на рост растения 17 октября я приступила к подготовке семян...
Опыт 2. Спираль накаливания. Для этого опыта мне понадобилось сварочное стекл...
Метод незаконченных предложений: Сегодня на уроке мне удалось…  Самым трудны...
Мониторинг уровня мотивации
Диаграмма сформированности некоторых УУД учащихся 3 В класса
 Сводная диаграмма сформированности УУД у обучающихся 4 В класса
Результаты Всероссийских проверочных работ
Мониторинг успеваемости по математике отдельных учащихся
Достижения учащихся Районные предметные олимпиады: Носкова Софья – победитель...
1 из 31

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Личностно - ориентированный урок путь формирования познавательной мотивации и
Описание слайда:

Личностно - ориентированный урок путь формирования познавательной мотивации и самостоятельности, повышения результативности обучения младших школьников Автор работы: Дорогова Татьяна Леонтьевна, учитель начальных классов МБОУ СОШ №6

№ слайда 2 Младший школьный возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для ум
Описание слайда:

Младший школьный возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для умения, желания учиться. От уровня сформированности познавательной мотивации зависит объём усилий, которые ученик прилагает в своей учёбе. Важно, чтобы весь процесс обучения вызывал у ребенка интенсивное и внутреннее побуждение к знаниям, напряженному умственному труду. Основные идеи образовательного стандарта

№ слайда 3 Цель и задачи исследования Выявить дидактические условия, обеспечивающие эффе
Описание слайда:

Цель и задачи исследования Выявить дидактические условия, обеспечивающие эффективность формирования познавательной мотивации и самостоятельности младших школьников в процессе личностно-ориентированного образования. Раскрыть сущность познавательной самостоятельности, ее структуру, функции. Выявить возможности личностно-ориентированного урока в формировании познавательной мотивации и самостоятельности младших школьников. Разработать и экспериментально проверить методику формирования познавательной самостоятельности младших школьников в процессе личностно-ориентированного урока. цель задачи 1 2 3 4 Определить дидактические условия, обеспечивающие формирование познавательной самостоятельности младших школьников.

№ слайда 4 Гипотеза: «Организация личностно - ориентированного урока является эффективн
Описание слайда:

Гипотеза: «Организация личностно - ориентированного урока является эффективным и действенным способом формирования познавательной мотивации и самостоятельности, и, как следствие, повышения результативности обучения младших школьников»

№ слайда 5 Условия формирования познавательной самостоятельности поисковая деятельность
Описание слайда:

Условия формирования познавательной самостоятельности поисковая деятельность 1 система учебных творческих заданий коллективно-распределительная форма обучения 3 ведущая организаторская роль учителя 4 создание положительной мотивации и высокого эмоционального настроя

№ слайда 6 Основные требования к личностно-ориентированному уроку Цель: создание условий
Описание слайда:

Основные требования к личностно-ориентированному уроку Цель: создание условий для познавательной активности учеников. Средства достижения цели: Использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрыть субъектный опыт учащихся. Создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса. Стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ. Оценка деятельности ученика не только по конечному результату, но и по процессу его достижения. Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика

№ слайда 7 Направления работы:
Описание слайда:

Направления работы:

№ слайда 8 Уровни познавательной самостоятельности Воспроизводящая Вариативная Творческа
Описание слайда:

Уровни познавательной самостоятельности Воспроизводящая Вариативная Творческая Частично - поисковая

№ слайда 9 Деятельностный метод, индивидуальный и дифференцированный подход Обучение в
Описание слайда:

Деятельностный метод, индивидуальный и дифференцированный подход Обучение в сотрудничестве Технологии личностно-ориентированного обучения: Метод проектов Разноуровне- вое обучение «Проблемное обучение» Варианты метода обучения в сотрудничестве: Обучение в команде ( в малых группах, командно-игровая деятельность, «вертушка») «Пила» «Учимся вместе» «Исследовательская работа в группах»

№ слайда 10 Приёмы формирования познавательной мотивации рефлексия игровые и соревновател
Описание слайда:

Приёмы формирования познавательной мотивации рефлексия игровые и соревновательные формы коллективная деятельность учебная дискуссия установление противоречий создание проблемной ситуации стимулирование деятельности самооценка

№ слайда 11 Самоопределение к деятельности Действовать, создавать, вступать в борьбу с об
Описание слайда:

Самоопределение к деятельности Действовать, создавать, вступать в борьбу с обстоятельствами, побеждать их или чувствовать себя побежденным, вот вся радость; все человеческое счастье заключается в этом! Эмиль Золя

№ слайда 12 потребность мотив действие
Описание слайда:

потребность мотив действие

№ слайда 13 750 035 + 6 350 = Целеполагание
Описание слайда:

750 035 + 6 350 = Целеполагание

№ слайда 14 Конфликт мнений Выдвижение гипотез Практическая работа по проверке гипотез Вы
Описание слайда:

Конфликт мнений Выдвижение гипотез Практическая работа по проверке гипотез Вывод Проблемный диалог

№ слайда 15 Самостоятельная познавательная деятельность
Описание слайда:

Самостоятельная познавательная деятельность

№ слайда 16 Памятки, алгоритмы Алгоритм определения родственных слов Слова сходны по смыс
Описание слайда:

Памятки, алгоритмы Алгоритм определения родственных слов Слова сходны по смыслу? да нет   Слова имеют общую часть? да нет   Родственные слова Синонимы Памятка Родственные (однокоренные) слова: близкие по смыслу имеют общую часть (корень) Синонимы: близкие по смыслу не имеют общую часть  

№ слайда 17 По характеру учебных действий По степени самостоятельности учащихся По степен
Описание слайда:

По характеру учебных действий По степени самостоятельности учащихся По степени и характеру помощи По объему По уровню творчества Дифференциация содержания учебных заданий Использование разных способов организации деятельности детей По уровню трудности

№ слайда 18 Базовое задание Более легкое задание Более трудное задание Виды усложненных з
Описание слайда:

Базовое задание Более легкое задание Более трудное задание Виды усложненных заданий: Усложнение математического материала. Увеличение количества действий. Использование обратного задания вместо прямого. Выполнение операции сравнения в дополнение к основному заданию. Использование в заданиях букв и символов.

№ слайда 19 Более высокого уровня трудности На смекалку игрового характера Дополнительные
Описание слайда:

Более высокого уровня трудности На смекалку игрового характера Дополнительные вопросы к основному заданию Нестандарт-ные задачи и задания Аналогичное основному Творческое ОСНОВНОЕ ЗАДАНИЕ

№ слайда 20 Образец выполнения. Справочные материалы. Алгоритмы, памятки, инструкции. На
Описание слайда:

Образец выполнения. Справочные материалы. Алгоритмы, памятки, инструкции. Наглядные опоры, иллюстрации , модели. Дополнительная конкретизация задания. Вспомогательные (наводящие) вопросы. План решения. Начало решения или частично выполненное решение. ВИДЫ ПОМОЩИ:

№ слайда 21
Описание слайда:

№ слайда 22 Влияние удобрения на рост растения 17 октября я приступила к подготовке семян
Описание слайда:

Влияние удобрения на рост растения 17 октября я приступила к подготовке семян для посадки. Первые отличия были заметны уже 2 ноября

№ слайда 23
Описание слайда:

№ слайда 24 Опыт 2. Спираль накаливания. Для этого опыта мне понадобилось сварочное стекл
Описание слайда:

Опыт 2. Спираль накаливания. Для этого опыта мне понадобилось сварочное стекло Вывод: спираль накаливания имеется только в двух лампочках: галогенной и лампы накаливания. Спирали в них разные.

№ слайда 25 Метод незаконченных предложений: Сегодня на уроке мне удалось…  Самым трудны
Описание слайда:

Метод незаконченных предложений: Сегодня на уроке мне удалось…  Самым трудным на уроке было… Самым интересным на уроке было… Я думаю, мне следует продолжить изучение … Мне надо обратить внимание на… Значки на полях ( «+» «┴» «-» «!» « Н») Составление рисунка, графика Создание заданий с «ловушками» Рефлексия деятельности «Лесенка успеха» Знаю Хочу узнать Узнал

№ слайда 26 Мониторинг уровня мотивации
Описание слайда:

Мониторинг уровня мотивации

№ слайда 27 Диаграмма сформированности некоторых УУД учащихся 3 В класса
Описание слайда:

Диаграмма сформированности некоторых УУД учащихся 3 В класса

№ слайда 28  Сводная диаграмма сформированности УУД у обучающихся 4 В класса
Описание слайда:

Сводная диаграмма сформированности УУД у обучающихся 4 В класса

№ слайда 29 Результаты Всероссийских проверочных работ
Описание слайда:

Результаты Всероссийских проверочных работ

№ слайда 30 Мониторинг успеваемости по математике отдельных учащихся
Описание слайда:

Мониторинг успеваемости по математике отдельных учащихся

№ слайда 31 Достижения учащихся Районные предметные олимпиады: Носкова Софья – победитель
Описание слайда:

Достижения учащихся Районные предметные олимпиады: Носкова Софья – победитель по русскому языку Иванов Никита-призёр по математике Женченко Настя –призёры по русскому языку Конкурс исследовательских и творческих работ младших школьников «Юный исследователь»: Носкова Софья –диплом 1 степени Савельева Ольга-диплом 2 степени Областной заочный конкурс исследовательских работ и творческих проектов младших школьников «Первые шаги в науку»: Савельева Ольга-диплом 1 степени Носкова Софья-диплом 2 степени Финальный этап XI Международной Олимпиады по основам наук: Русский язык – 2 диплома 1 степени Математика -3 диплома 1 степени, 3 диплома 2 степени, 2 диплома 3 степени Окружающий мир -2 диплома 1 степени, 1 диплом 2 степени

Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта "Инфоурок"

Для учителей мы подготовили самые привлекательные условия в русскоязычном интернете:

1. Бесплатные наградные документы с указанием данных образовательной Лицензии и Свидeтельства СМИ;
2. Призовой фонд 1.500.000 рублей для самых активных учителей;
3. До 100 рублей за одного ученика остаётся у учителя (при орг.взносе 150 рублей);
4. Бесплатные путёвки в Турцию (на двоих, всё включено) - розыгрыш среди активных учителей;
5. Бесплатная подписка на месяц на видеоуроки от "Инфоурок" - активным учителям;
6. Благодарность учителю будет выслана на адрес руководителя школы.

Подайте заявку на олимпиаду сейчас - https://infourok.ru/konkurs

Автор
Дата добавления 22.11.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Научные работы
Просмотров60
Номер материала ДБ-379206
Получить свидетельство о публикации

УЖЕ ЧЕРЕЗ 10 МИНУТ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ДИПЛОМ

от проекта "Инфоурок" с указанием данных образовательной лицензии, что важно при прохождении аттестации.

Если Вы учитель или воспитатель, то можете прямо сейчас получить документ, подтверждающий Ваши профессиональные компетенции. Выдаваемые дипломы и сертификаты помогут Вам наполнить собственное портфолио и успешно пройти аттестацию.

Список всех тестов можно посмотреть тут - https://infourok.ru/tests

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх