«Надо учить не содержанию науки,
а деятельности по её содержанию»
В.Г. Белинский.
В настоящее время стремительно возрастает объём
информации, которая используется для практической жизни и научных исследований.
В этих условиях человеку необходимо обладать не только некоторой фиксированной
суммой знаний, умений и навыков, но, главное, уметь ориентироваться в
информационном пространстве, быть способным ставить перед собой цель, достигать
её, не ущемляя прав окружающих его людей, уметь адекватно себя оценить и
прогнозировать развитие дальнейших событий.
Сложное экономическое положение,
новые рыночные отношения поставили перед школой
задачу, в сравнительно короткий срок
воспитать и вооружить ученика такими
знаниями, чтобы он мог занять достойное
место в обществе и приносить ему максимальную пользу.
Основные задачи образования
сегодня – не просто вооружить выпускника фиксированным набором знаний, а
сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь, работать в команде,
способность к самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной
самоорганизации.
Конструктивно выполнить задачи образования
21 века помогает деятельностный метод обучения. Данная дидактическая модель
позволяет осуществлять:
- формирование мышления через обучение деятельности: умение
адаптироваться внутри определенной системы относительно принятых в ней
норм (самоопределение), осознанное построение своей деятельности по достижению
цели (самореализация) и адекватное оценивание собственной деятельности и
ее результатов (рефлексия);
- формирование системы культурных ценностей и ее проявлений в
личностных качествах;
- формирование целостной картины мира, адекватной современному
уровню научного знания.
Наша система образования
сегодня похожа на пестрое полотно, где есть множество различных концепций,
систем, моделей, комплектов и отдельных учебников, в которых предложены способы
решения новых образовательных задач. Однако в различных концепциях и системах
нередко предлагаются подходы, не согласованные между собой по понятийным
основаниям, что приводит к разрыву образовательного пространства.
Практика показала, что
отсутствие единого дидактического базиса современного образовательного
пространства создает большое число проблем, начиная с чисто практических –
переход ребенка из одной школы в другую, преемственность в методах работы,
реализуемых разными педагогами в одном и том же классе, – вплоть до
управленческих проблем оценки качества образования, аттестации учителей,
экспертизы работы школ.
В последние годы в связи с
вариативностью образования остро встала проблема согласования технологии и
учебного содержания при переходе от одной образовательной программы к другой
как по вертикали, так и по горизонтали. По словам доктора физико-математических
наук профессора Г.В. Дорофеева, “с широкой диверсификацией школы, ставшей
реальностью, уже не могут не считаться и непосредственные участники учебного
процесса – учителя и организаторы школьного образования, – и общество в целом”.
Сохранение единого образовательного пространства выдвинуто в качестве одного из
основных направлений развития образования в Российской Федерации.
Великий педагог К.Д.Ушинский в
своих работах указывает правильный маршрут движения: не исключение
вариативности посредством выбора одного лучшего учебника или даже комплекта
учебников, а свободное развитие всех при условии выработки общих понятийных оснований.
Образование должно
воспитывать в человеке чувство чести и
собственного достоинства, социальную справедливость,
гуманизм, высокую духовность и нравственность.
Таким образом, отечественной системе образования
выдвинут новый социальный заказ.
Обществу необходимы
социально мобильные, творчески действующие
граждане, способные развивать науку,
промышленность, обеспечивающие поступательное движение
вперёд при неукоснительном соблюдении гражданских
прав и свобод.
Вот почему, в обновлённых стандартах второго
поколения, ставится вопрос об оптимизации обучения, о более полном, системном
переходе от былого «знаниевого» подхода к деятельностному.
«Сведений науки не
следует сообщать учащемуся, но его надо привести к тому, чтобы он сам их находил,
самодеятельно ими овладевал. Такой метод обучения наилучший, самый трудный, самый
редкий. Трудностью объясняется редкость его применения. Изложение, считывание, диктовка
против него детская забава…» — писал немецкий педагог-демократ XIX в.
Адольф Дистервег, чьи идеи значительно опередили время и являются актуальными
для развития образования XXI веке.
О приоритете развития
личности ребёнка в процессе обучения, формирования у него деятельностных
способностей писали В.Г. Белинский. К.Д.Ушинский, Л.С. Выготский, П.Я.
Гальперин, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, Л.В.Занков и др. Исторический опыт
развития педагогики доказывает, что реализация современных целей образования
возможна только в деятельности самого ребёнка.
Ещё Сократ говорил о
том, что научить человека
играть на флейте можно только в том случае, когда он сам будет на ней играть.
Каждый ребёнок
от рождения наделён одному ему свойственным
потенциалом развития, и этот потенциал
может развиться только в процессе
собственной деятельности.
Что
же представляет собой учение как деятельность?
Термин «ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
определяет любую активность, любую работу
человека. Осмысленная и целенаправленная деятельность
школьников по овладению знаниями определяется
как учебная деятельность.
Учебная
деятельность не дана ребёнку с самого
начала, её нужно построить и, как
всякая деятельность, учение выполняется на
основе определённой процедуры.
Что же означает деятельностный подход?
Деятельностный подход–
это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и
разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной
деятельности школьника, её планировании и реализации.
В условиях
применения деятельностного метода отношение школьников к миру всё чаще не
укладывается в привычную схему «знаю — не знаю», «умею — не умею» и сменяется параметрами «ищу и нахожу», «думаю и узнаю»,
«пробую и делаю».
Для того, чтобы знания учащихся были результатом
их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися,
развивать их познавательную деятельность – в этом функция учителя.
Что же предполагает
деятельностный подход?
Деятельностный подход к
обучению предполагает:
• наличие у детей познавательного мотива
(желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того,
что именно нужно выяснить, освоить);
• выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих
знаний;
• выявление и освоение учащимися способа
действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания;
• формирование у школьников умения
контролировать свои действия – как после их завершения, так и по ходу;
• включение содержания обучения в контекст
решения значимых жизненных задач.
Таким образом, ключевыми
словами в характеристике деятельностного подхода,
применительно к системе начального образования,
являются слова: искать, думать, сотрудничать,
приниматься за дело, адаптироваться.
ИСКАТЬ –
опрашивать окружение, консультироваться у
учителя, получать информацию;
ДУМАТЬ –
устанавливать взаимосвязи между прошлыми и
настоящими событиями, критически относиться к
тому или иному высказыванию, предложению,
уметь противостоять неуверенности и сложности,
занимать позицию в дискуссиях и
вырабатывать своё собственное мнение, оценивать
социальные привычки, связанные со здоровьем,
а так же с окружающей средой, оценивать
произведения искусства и литературы;
СОТРУДНИЧАТЬ – уметь
работать в группе, принимать решения,
улаживать разногласия и конфликты,
договариваться, разрабатывать и выполнять взятые
на себя обязанности;
ПРИНИМАТЬСЯ ЗА ДЕЛО –
включаться в работу, нести ответственность,
войти в группу или коллектив и внести
свой вклад, доказать солидарность, организовывать
свою работу, пользоваться вычислительными и
моделирующими приборами;
АДАПТИРОВАТЬСЯ –
использовать новые технологии информации и
коммуникации, стойко противостоять трудностям,
находить новые решения.
Реализация технологии деятельностного
метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой
дидактических принципов:
1. Принцип деятельности заключается
в том, что формирование личности ученика и продвижение его в развитие
осуществляется не тогда, когда он воспринимает готовое знание, а в процессе его
собственной деятельности, направленной на «открытие» им нового знания. Процесс
познания должен быть организован, как самостоятельная деятельность познающего.
Учитель - организатор процесса
2. Принцип непрерывности означает
такую организацию обучения, когда результат деятельности на каждом предыдущем
этапе обеспечивает начало следующего этапа. Непрерывность процесса
обеспечивается инвариативностью технологии, а также преемственностью между
всеми ступенями обучения содержания и методики.
3. Принцип целостного представления о мире означает,
что у ребенка должно быть сформировано обобщенное, целостное представление о
мире (природе – обществе - самом себе), о роли и месте науки в системе наук.
4. Принцип минимакса заключается в
том, что школа предлагает каждому обучающемуся содержание образование на
максимальном (творческом) уровне и обеспечивает его усвоение на уровне
социально-безопасного минимума (государственного стандарта знаний)
5. Принцип психологической комфортности предполагает
снятие стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на
уроке доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики
сотрудничества.
6. Принцип вариативности предполагает
развитие у учащихся вариативного мышления, то есть понимания возможности
различных вариантов решения проблемы, формирование способности к
систематическому перебору вариантов и выбору оптимального варианта.
7. Принцип творчества предполагает
максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности школьников,
приобретение ими собственного опыта творческой деятельности. Формирование
способности самостоятельно находить решение нестандартных задач.
Представленная система дидактических
принципов обеспечивает передачу детям культурных ценностей общества в
соответствии с основными дидактическими требованиями традиционной школы
(принципы наглядности, доступности, преемственности, активности, сознательного
усвоения знаний, научности и др.).
Разработанная
дидактическая система не отвергает традиционную дидактику, а продолжает и
развивает ее в направлении реализации современных образовательных целей.
Одновременно она является саморегулирующимся механизмом разноуровневого
обучения, обеспечивая возможность выбора каждым ребенком индивидуальной
образовательной траектории; при условии гарантированного достижения им
социально безопасного минимума.
Сформулированные выше дидактические
принципы задают систему необходимых и достаточных условий организации
непрерывного процесса обучения деятельностной парадигме образования.
Технология деятельностного метода
обучения включает в себя систему деятель-ностных шагов.
1. Самоопределение к деятельности (орг. момент)
Данный этап процесса обучения предполагает
осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С
этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной
деятельности, а именно:
1) Актуализируются требования к нему со
стороны учебной деятельности ("надо”).
2) Создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в
учебную деятельность ("хочу”).
3) Устанавливаются тематические рамки
("могу”).
Рекомендации к проведению:
1) Доброе пожелание, моральная поддержка,
девиз, загадка и.т.д.
2) Беседа, сообщение, самопроверка
домашнего задания по готовому образцу и т.д.
2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.
Данный этап предполагает
подготовку мышления детей к проектировочной деятельности:
1) Актуализацию знаний, умений, навыков,
достаточных для построения нового способа действий.
2) Тренировку соответствующих мыслительных
операций. В завершение этапа создается затруднение в индивидуальной
деятельности учащихся, которое фиксируется ими самими.
Рекомендации к проведению:
1) Коллективные формы работы:
коммуникативное взаимодействие, беседа.
2)Индивидуальные формы работы: задание для
самостоятельного выполнения, математический диктант и т.д.
3) Фиксация в громкой речи различных
вариантов решения и отсутствия изученного способа их обоснования.
3. Постановка учебной задачи.
На данном этапе обучающиеся соотносят свои
действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.), и на
этой основе выявляют и фиксируют во внешней речи причину затруднения. Учитель
организует коммуникативную деятельность обучающихся по исследованию возникшей
проблемной ситуации в форме эвристической беседы. В этом задании должен
обнаружиться недостаток имеющихся знаний, т.е. возникает ситуация, в которой
требуется изменить известные обучающимся алгоритмы в новой ситуации или создать
новые, открыть новые знания. Завершение этапа связано с постановкой цели и
формулировкой (или уточнением) темы урока.
Рекомендации к проведению:
Коммуникативное
взаимодействие, подводящий диалог, побуждающий диалог.
Включение эмоцианального компонента:
«яркое пятно», похвала и т.д.
4. Построение проекта выхода из затруднений («открытие» детьми
нового знания).
На данном этапе предлагается
выбор обучающимися метода разрешения проблемной ситуации, и на основе
выбранного метода выдвижение и проверка ими гипотез.
Учитель организует коллективную
деятельность учащихся в форме мозгового штурма (подводящий диалог, побуждающий
диалог и т.д.) После построения и обоснования нового способа, новый способ
действий фиксируется в речи и знаково в соответствии с формулировками и
обозначениями общепринятыми. В завершении устанавливается, что учебная задача
разрешена.
Рекомендации к проведению:
Коммуникативное
взаимодействие, подводящий диалог, побуждающий диалог, мозговой штурм и т.д. Использование
двигательной активности, материальных и материализованных моделей.
5. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
Обучающиеся в форме
коммуникативного взаимодействия решают типовые задания на новый способ действий
с проговариванием установленного алгоритма во внешней речи.
Рекомендации к проведению:
Коммуникативное взаимодействие
с опорой на вербальную и знаковую фиксацию.
«Цепочки», соревнования, игровые ситуации
и пр.
6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
При проведении данного этапа
используется индивидуальная форма работы: обучающиеся самостоятельно выполняют
задания на применение нового способа действий, осуществляют их самопроверку,
пошагово сравнивая с образцом (эталоном), и сами оценивают ее. В результате
организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта
учебных действий и контрольных процедур.
Эмоциональная направленность
этапа состоит в организации ситуации успеха, способствующей включению учащихся
в дальнейшую познавательную деятельность.
Рекомендации к проведению:
Письменная работа, небольшой объем, узкая типовая направленность.
Индивидуальная деятельность.
7. Включение в систему знаний и повторение.
На данном этапе выявляются
границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый
способ действий предусматривается как промежуточный шаг.
Организуя этот этап, учитель
подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее
материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых
способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация
умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в
будущем новых норм.
Рекомендации к проведению:
Коммуникативное взаимодействие
преимущественно в парах или группах. Возможность выбора заданий учащимися.
Включение элементов проектирования, игровых ситуаций и т.д.
8. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока).
На данном этапе организуется самооценка учениками
деятельности на уроке. В завершение фиксируется степень соответствия
поставленной цели и результатов деятельности и намечаются цели последующей
деятельности.
Рекомендации к проведению:
Беседа: Чему научились? Что
нового узнали? Каким способом? Где используется? В чем отличие новой ситуации
от ранее изученной? Где возникло затруднение? Каковы результаты класса? (мои
собственные)? Кого можно похвалить? Над чем ещё надо поработать? Возможно
использование специальных сигналов - цвет, знак, шкала и т.д., для обозначения
степени достижения поставленной цели деятельности. (Если вы все поняли, то
поднимите - зеленый, если вообще ничего не поняли - красный; «гора успеха»,
«мишень»…)
Домашнее задание дается с элементами выбора, творчества.
Уроки деятельностной направленности по
целеполаганию распределены в четыре группы:
1. Урок открытия нового знания.
Деятельностная цель: формирование
у учащихся способностей к самостоятельному построению новых способов действия
на основе метода рефлексивной самоорганизации.
Образовательная цель: расширение
понятийной базы по учебному предмету за счет включения в нее новых элементов.
2. Урок рефлексии.
Деятельностная цель: формирование
у учащихся способностей к самостоятельному выявлению и исправлению своих ошибок
на основе рефлексии коррекционно-контрольного типа.
Образовательная цель: коррекция
и тренинг изученных способов действий – понятий, алгоритмов и т.д.
3. Урок обобщения и систематизации знаний.
Деятельностная цель: формирование
у учащихся способностей к обобщению, структурированию и систематизации
изучаемого предметного содержания.
Образовательная цель: систематизация
учебного материала и выявление логики развития содержательно-методических линий
курсов.
4. Урок развивающего контроля.
Деятельностная цель: формирование
у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции.
Образовательная цель: контроль
и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.
Разбиение учебного процесса на уроки
разных типов в соответствии с ведущими целями не должно разрушать его
непрерывности, а значит, необходимо обеспечить инвариантность технологии
обучения. Поэтому при построении технологии организации уроков разных типов
должен сохраняться деятельностный метод обучения и обеспечиваться
соответствующая ему система дидактических принципов как основа для построения
структуры и условий взаимодействия между учителем и учеником.
Преимущества деятельностного подхода:
- у обучающихся в наибольшей степени развиваются навыки самостоятельной
работы;
- формируются умения творчески, нестандартно решать учебные
задачи;
- возникает положительная мотивация к познавательной деятельности
и активной работе;
- интерес к предмету побуждает к чтению дополнительной литературы,
что расширяет их познания в области данной науки.
Таким образом, реализация деятельностного метода
обучения позволяет учителю не только повысить мотивацию учащихся на предмет
получения новых знаний, но и учить детей творчеству, воспитывать в каждом
ребенке самостоятельную личность, владеющую инструментарием саморазвития и
самосовершенствования, умеющую находить эффективные способы решения проблемы,
опираясь на имеющийся жизненный опыт, осуществлять поиск нужной информации,
критически мыслить, вступать в дискуссию, т.е. успешность ребенка в учебе
зависит от того, насколько он, ребенок, стал субъектом собственной учебной
деятельности, научился эту деятельность самостоятельно планировать и
реализовывать. Народная мудрость гласит: «Я
слышу – и забываю, вижу – и понимаю, делаю и умею».
Для
того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо
организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную
деятельность – в этом функция учителя.
Каждый учитель должен стать новатором, найти свою
методику, отвечающую его личным качествам. Поэтому наряду с традиционным
вопросом "Чему учить?", учитель должен понимать, "Как
учить?" или, точнее, "Как учить так, чтобы инициировать у детей
собственные вопросы: "Чему мне нужно научиться?" и "Как мне
этому научиться?" Чтобы быть готовым к этому, учителю следует осмыслить и
принять идею системно-деятельностного подхода, как основы стандартов второго
поколения, владеть и эффективно применять инновационные методики и технологии,
быть профессионально компетентным во всех его
аспектах.
Литература
1.Деятельностный
метод обучения: описание технологии, конспекты уроков. 1-4 классы / авт.-сост.
И.Н. Корбакова, Л.В. Терешина. - Волгоград: Учитель, 2008.-118 с.
2.Формирование
универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система
заданий. Пособие для учителя. Под ред.А.Г. Асмолова. М.,Просвещение, 2011-
(серия «Стандарты второго поколения»).
3. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.-
М.,Просвещение, 2011- (серия «Стандарты второго поколения»)
4. Асмолов А. Г. Системно-деятельностный подход к
построению образовательных стандартов/ А.Г. Асмолов // Практика образования.-2008.-
№2.
Интернет ресурсы
http://www.o-detstve.ru/forteachers/primaryschool/educprocess/8841.html
http://referatklass.ru/dlya-shkolnika/realizatsiya-sistemno-deyatelnostnogo-podhoda-na-urokah-tehnologii/
http://www.papaimama.ru/books.php?id=443944
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.