Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Математика / Другие методич. материалы / Научно-методическая разработка "Использование ИКТ на уроках математики в начальной школе"

Научно-методическая разработка "Использование ИКТ на уроках математики в начальной школе"

  • Математика

Поделитесь материалом с коллегами:



Научно-методическая разработка







«Использование

информационно-коммуникационных технологий

на уроках математики

в начальной школе»



учитель: Липунова Надежда Викторовна

МОУ СОШ № 17, город Рыбинск,

Ярославской области


















Содержание


Введение

Глава 1. Обоснование необходимости использования информационно- коммуникационных технологий на уроках математики в начальных классах.


1.1 Теоретические основы использования информационно-коммуникационных технологий в начальных классах.


1.2 Анализ УМК Л.Г. Петерсон с точки зрения возможности и эффективности использования информационно-коммуникационных технологий.


Глава 2. Возможности использования информационно-коммуникационных технологий в процессе изучения младшими школьниками курса математики по УМК Л.Г. Петерсон


2.1. Определение условий, способствующих эффективному использованию информационно-коммуникационных технологий на уроках математики в начальной школе.


2.2. Методические рекомендации к использованию ИКТ при изучении курса математики по УМК Л.Г. Петерсон


2.3. Варианты включения ИКТ в календарно-тематическое планирование уроков математики по программе Л.Г.Петерсон.


2.4. Самоанализ урока с точки зрения эффективности применения информационно-коммуникационных технологий.


ЗАКЛЮЧЕНИЕ


СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ









Введение

В каждом обществе явно или неявно присутствуют представления об идеальном типе личности, отражающие набор ценностных нормативных характеристик, которые даются человеку обществом в определённую историческую эпоху. Эти характеристики идеального типа личности находят своё выражение в ценностных ориентациях образования как ведущего института социализации личности, направленного на создание соответствующего этим ориентациям репертуара социальных установок, обеспечивающих формирование личности как идеального представителя гражданского общества.

За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки учащегося к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда[концепция ФГОС нового поколения].

Необходимость оптимизации начального образования осознаётся обществом как актуальная задача тогда, когда возникает существенный разрыв между новой системой требований к результатам образования и реальными результатами образовательной программы.

Осознание фундаментальной роли информации в общественном развитии и огромные темпы роста информационных технологий обусловили необходимость формирования особой информационной культуры личности. Для использования новых компьютерных технологий в жизни требуется новое мышление, которое должно воспитываться у ребёнка с младших классов. Использование информационно - коммуникационных технологий в учебном процессе является актуальной проблемой современного школьного образования.

Педагоги нового поколения должны уметь квалифицированно выбирать и применять именно те технологии, которые в полной мере соответствуют содержанию и целям изучения конкретной дисциплины, способствуют достижению целей гармоничного развития учащихся с учётом их индивидуальных особенностей.

В концепции модернизации российского образования сказано, что главная задача российской образовательной политики – обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. При этом одна из главных задач модернизации – достижение нового современного качества школьного образования, и чтобы быть действительно нужной, информатизация образования должна помогать решению двух основных задач школы:

  1. образование - для всех

  1. новое качество образования – каждому. [концепция стандартов образования нового поколения]

Обе эти задачи достаточно сложны. Сегодня всё большее признание получает положение о том, что в основе успешности обучения лежат универсальные учебные действия, имеющие приоритетное значение над узкопредметными знаниями и навыками. В системе образования начинают превалировать технологии, обеспечивающие становление самостоятельной творческой учебной деятельности учащегося, направленной на решение реальных жизненных задач. Признанными подходами здесь выступают деятельностно-ориентированное обучение, проблемное обучение, проектные формы организации обучения, информационно-коммуникационные технологии.

В связи с этим все большую актуальность приобретает проблема выявления педагогически обоснованных возможностей использования компьютерных технологий в качестве эффективного средства обучения, воспитания и развития учащихся.


Цель данной работы: разработать методические рекомендации и представить возможные варианты использования информационно-коммуникационных технологий в изучении младшими школьниками курса математики по программе Л.Г.Петерсон.

Объектом исследования является процесс использования ИКТ на уроках математики в начальной школе.

Задачи:

  1. Выявить возможности применения ИКТ в курсе математики по программе Л.Г. Петерсон.

  1. Определить условия для эффективного использования информационно-коммуникационных технологий на уроках математики в начальной школе.

  1. Разработать методические рекомендации к использованию ИКТ при изучении курса математики по УМК Л.Г.Петерсон.

  1. Создать примерный вариант включения ИКТ в календарно-тематическое планирование уроков математики по программе Л.Г. Петерсон.

  1. Создать примерный вариант схемы самоанализа и самооценки эффективности урока с применением информационно-коммуникационных технологий.





























Глава 1. Обоснование использования информационно- коммуникационных технологий в обучении младших школьников.

1.1 Теоретические основы использования информационно-коммуникационных технологий в обучении младших школьников.

В новом тысячелетии мы вступили в эпоху, которую в противовес уходящей “индустриальной эпохе” называют “информационной эпохой”. Она ставит перед школьным образованием и новую проблему - подготовить учеников к жизни в быстро меняющемся информационном обществе, в мире, где ускоряется процесс появления новых знаний, постоянно возникает потребность в новых профессиях, в непрерывном повышении квалификации. И ключевую роль в решении этой проблемы играет способность современного человека владеть информационными и коммуникационными технологиями. Новые информационные технологии становятся неотъемлемой частью жизни.

В практике информационными технологиями обучения называют все технологии, использующие специальные технические информационные средства Компьютерная технология основывается на использовании некой формализованной модели содержания, которое представлено педагогическими прогрессивными средствами, записанными в память компьютера, и возможностями телекоммуникативной сети. Главной особенностью факторологической стороны содержания образования является многократное увеличение «поддерживающей информации», наличие компьютерной информационной среды, включающей на современном уровне базы информации, гипертекст и мультимедиа, имитационное обучение, электронные коммуникации, экспертные системы.[7]

Новые информационные технологии обучения – это процессы подготовки и передачи информации обучаемому.

Компьютерная технология может осуществляться в трех вариантах:

1. “Проникающая” технология (применение компьютерного обучения к отдельным темам, разделам, для решения отдельных дидактических задач).

2. Основная, определяющая, наиболее значимая из используемых в данной технологии частей.

3. Монотехнология (когда всё обучение, всё управление учебным процессом, включая все виды диагностики, мониторинг, опираются на применение компьютера). [7]

Использование ИКТ на различных уроках дает следующие преимущества:

- повышается интерес, мотивация учебной деятельности;

- осуществляется дифференцированный подход;

- каждый ученик становится субъектом процесса обучения;

- за один и тот же промежуток времени объем выполненной работы намного больший;

- облегчается процесс контроля и оценки знаний;

- развиваются навыки учебной деятельности (планирование, рефлексия, самоконтроль, взаимоконтроль).

Информационные технологии внедряются с учетом возрастных психологических особенностей учащихся. В начальной школе происходит смена ведущей деятельности ребенка с игровой на учебную. Использование игровых возможностей компьютера в сочетании с дидактическими позволяет сделать этот процесс более плавным. Большая часть знаний, умений и навыков, полученных на уроках, ещё не используется младшими школьниками во внеурочной деятельности, их практическая ценность утрачивается, а прочность – существенно снижается. Применение же полученных компетенций в игровой компьютерной среде приводит к их актуализации и мотивации их приобретения. Наличие персонального компьютера позволяет учащимся использовать полученные на уроке знания в практических целях. Высокая степень эмоциональности младших школьников значительно сдерживается строгими рамками учебного процесса. Занятия с использованием ИКТ позволяют частично разрядить высокую эмоциональную напряженность и оживить учебный процесс. Мультимедиа-учебники призваны автоматизировать все основные этапы обучения - от изложения учебного материала до контроля знаний и выставления итоговых оценок. При этом весь обязательный учебный материал переводится в яркую, увлекательную, с разумной долей игрового подхода,  мультимедийную форму с широким использованием графики, анимации, в том числе интерактивной, звуковых эффектов и голосового сопровождения, включением  видеофрагментов. [1]

Обучение с использованием ИКТ постепенно из экзотики превращается в один из стандартных компонентов учебного процесса. Дети с раннего возраста обладают навыками исследования, и надо лишь научить их использовать ИКТ для достижения поставленных ими же самими целей. Учащиеся обладают необходимыми волевыми качествами, чтобы преодолевать возникающие трудности и не утрачивать интерес к длительной работе, способны не терять из поля зрения интересующую их значимую цель. Младшие школьники отличаются остротой и свежестью восприятия, своего рода “созерцательной любознательностью”, что объясняется возрастными особенностями высшей нервной деятельности. С живым любопытством дети воспринимают окружающую среду и все новое. Для восприятия учащихся начальных классов характерна ярко выраженная эмоциональность.

Таким образом, внедрение новых информационных технологий в учебный процесс начальной школы значительно расширяет возможности предъявления учебной информации, позволяет усилить учебную мотивацию. С использованием компьютерных программ у учащихся повышается интерес к учебе, увеличивается эмоциональность восприятия, дети с интересом приступают к работе, активнее включаются в учебный процесс, что оказывает непосредственное влияние на результативность обучения. Использование богатых графических, звуковых и интерак­тивных возможностей компьютера создаёт благоприятный эмо­циональный фон на занятиях, способствуя развитию учащегося.
























1.2 Анализ УМК Л.Г. Петерсон с точки зрения возможности и эффективности использования информационно-коммуникационных технологий.

В курсе математики по программе Л.Г.Петерсон выделяется несколько содержательных линий.

  1. Числа и операции над ними

  2. Величины и их измерения

  3. Текстовые задачи

  4. Элементы геометрии

  5. Элементы алгебры

  6. Элементы стохастики

  7. Нестандартные и занимательные задачи.

Проанализируем данные содержательные линии с точки зрения возможности и эффективности использования ИКТ .

Понятие натурального числа является одним из центральных понятий начального курся математики. Формирование этого понятия осуществляется практически в течение всех лет обучения. Раскрывается это понятие на конкретной основе в результате практического оперирования конечными предметными множествами; в процессе счёта предметов, в процессе измерения величин. В результате раскрываются три подхода к построению математической модели понятия «число»: количественное число, порядковое число, число как мера величины. В первом классе при изучении темы «Числа от 1 до 9» возможно использование программы «Арифметика-малышка», которая дает возможность на наглядном материале дать реальные модели понятия «однозначное число». Электронное учебное пособие «Математика. Счет» создано специально для детей предшкольного и младшего школьного возраста. Оно помогает выучить начертание цифр и научиться считать. Для дальнейшего изучения материала содержательной линии «Числа и операции над ними» возможно использование программы «Уроки Кирилла и Мефодия». Уроки курса представляют собой наборы тематически организованных интерактивных слайдов для наглядного изложения учебных материалов, тренировки навыков и контроля успешности выполнения заданий. На слайдах размещаются текстовые или информационные объекты: рисунки, анимации, интерактивные элементы. Преимущество слайдовой структуры представления учебного материала заключается в возможности преподавателя отобрать из серии слайдов нужные для урока, без необходимости показывать все интерактивы, входящие в серию, подготовить свою презентацию урока.[] Компьютерная программа "А я считаю лучше всех. Математика для начальной школы" содержит уроки, которые помогут маленькому пользователю освоить умножение, деление, простые и десятичные дроби, округление чисел, таблицу умножения.

Понятие «величина» также является одним из самых основных понятий. В процессе изучения у детей формируется представление о каждой из изучаемых величин (длина, масса, время, площадь, объем). Важное место занимают средства наглядности как демонстрационные, так и индивидуальные, сочетание различных форм обучения (коллективных, групповых, индивидуальных) . При проведении уроков по изучению величин кроме имеющихся программ «Уроки Кирилла и Мефодия», учитель может использовать технологию Macromedia Flash. Рисунки учебника можно ввести в компьютер с помощью сканера, а затем оживить, используя технологию Macromedia Flash . При создании флэш-анимации необходимо создать ключевые кадры, а программный пакет сам преобразует их в серию кадров, как в мультфильмах. Электронное учебное пособие «Математика. Измерение»

создано специально для детей дошкольного и младшего школьного возраста. В нём много интересных заданий, развивающих пространственное воображение школьников. При решении задач используется интерактивный режим прямого манипулирования объектами, что позволяет лучше усвоить многие геометрические понятия, меры веса, времени и расстояния.

В курсе математики по программе Л.Г.Петерсон особое место отводится простым (опорным) задачам. Умение решать такие задачи - фундамент, на котором строится работа с более сложными задачами. При обучении решению текстовых задач используется метод математического моделирования, который позволяет научить школьников анализу, установлению связей между объектами задачи, составлению задач по готовым моделям. Использование технологии Macromedia Flash поможет учителю на этапе открытия нового знания наглядно демонстрировать графические модели и краткие записи условий текстовых задач. Презентации, составленные в программе PowerPoint при использовании интерактивной доски дадут возможность учащимся самостоятельно составлять графические модели текстовых задач и выбирать способ решения. Возможен вариант использованя тренировочных и обучающих модулей, способствующих более эффективному усвоению учебного материала.[прил. 9]

Изучение геометрического материала служит двум основным целям: формированию у учащихся пространственных представлений и ознакомлению с геометрическими величинами (длиной, площадью и объёмом). Значительное место при изучении геометрических фигур и их свойств занимает группа практических методов, и особенно практические работы. Использование мультимедийных презентаций на индивидуальных компьютерах или интерактивной доске позволит учителю наглядно продемонстрировать свойства геометрических фигур в тех случаях, когда невозможно организовать практическую работу по изготовлению фигур из различных материалов, сопоставления и противопоставления геометрических фигур. При помощи компьютера можно решить проблему дефицита подвижной наглядности, когда дети под руководством учителя на экране монитора сравнивают способом наложения геометрические фигуры, анализируют взаимоотношения множеств, решают задачи на движение, демонстрируемые с помощью PowerPoint.

В курсе математики по программе Л.Г.Петерсон стохастика представлена в виде элементов комбинаторики, теории графов, наглядной и описательной статистики, начальных понятий теории вероятностей. Использование программ. Exel, Macromedia Flash, PowerPoint позволит учителю наглядно представитьучащимся возможности построения и использования диаграмм, оси координат, графических моделей, а учащимся во время практических занятий отработать умения по изучаемым темам.

Нестандартные и занимательных задачи способствуют формированию мышления, умения учащихся с честью выходить из затруднительных положений. При решении таких задач возможно и необходимо использование дидактических компьютерных игр, позволяющих учащимся глубже погрузиться в заданную математическую ситуацию, а учителю организовать различные формы работы (групповую, парную, индивидуальную).

Кроме того, проведение урока математики по программе Л.Г.Петерсон предполагает использование определённых образовательных технологий. Одна из них – технология проблемного обучения, которая используется на уроках открытия нового знания. Проанализируем возможности использования ИКТ на каждом этапе урока в технологии проблемного обучения.

  1. Создание проблемной ситуации. На этом этапе урока учитель может предложить учащимся варианты заданий, которые создадут ситуацию противоречия. Для этого можно использовать материал компьютерных программ «Уроки Кирилла и Мефодия»,

"А я считаю лучше всех. Математика для начальной школы", мультимедийные презентации, созданные самим учителем.

Это позволит повышать мотивацию учащихся, организовывать учащимся собственную учебную деятельность, адекватно понимать и воспринимать информацию из разных источников.

  1. На этапах формулирования проблемы и выдвижения гипотез её решения использование информационно-коммуникационных технологий неэффективно, так как работа на данном этапе предусматривает диалог учителя и учащихся, во время которого высказывается основной вопрос или проблема и версии учащихся по её решению. Возможна фиксация ключевых моментов на интерактивной доске или презентации с целью наибольшего привлечения внимания учащихся р решаемому вопросу.

  2. Актуализация знаний, планирование деятельности. На данном этапе целесообразно использовать компьютер с целью выявления уже имеющихся знаний и тех знаний, которых не хватает для выполнения новых заданий, определения возможности учащихся в открытии нового знания, фиксации планирования деятельности. Это позволит организовать на уроке исследовательскую деятельность, осуществить дифференцированный подход, придать деятельности учащихся логический и поисковый характер, активизировать познавательный интерес учащихся, развивать их творческие способности, стимулировать умственную деятельность.

  3. Открытие нового знания. На этом этапе урока наиболее эффективным является использование мультимедийных презентаций. Воздействие учебного материала на учащихся во многом зависит от степени и уровня иллюстративности материала. Визуальная насыщенность учебного материала делает его ярким, убедительным, способствует лучшему его усвоению и запоминанию. Сочетание устного материала с демонстрацией слайдов позволяет концентрировать визуальное внимание учащихся на особо значимых моментах учебного материала. Экран притягивает внимание, которого мы порой не можем добиться при фронтальной работе с классом. На экране можно быстро выполнить преобразования, зафиксировать результаты, скорректировать деятельность учащихся на уроке. Компьютер позволяет учителю организовать групповую и парную формы работы, а учащимся рассказывать о результатах выполненной работы с использованием наглядных материалов. Кроме того, целесообразно использовать различные программы, целью которых является обучение учащихся самостоятельному поиску материала, а также ответов на вопросы. Программы могут содержать задания различного уровня сложности, а также подсказки, и справочные материалы.

  4. Применение нового знания.на этом этапе возможно использование различных обучающих и демонстрационные программ, моделей, игр. Такие эффективные разработки формируют позитивное отношение учащихся к учению, предполагают ненавязчивый способ оказания помощи, возможность выбрать индивидуальный темп обучения

  5. При подведении итога урока можно использовать мультимедийные эффекты с целью закрепления положительног интереса детей к изучаемому материалу.

Исходя из вышесказанного можно сделать вывод, что в процессе изучения курса математики по программе Л.Г.Петерсон при разумном подходе возможно эффективно использовать информационно-коммуникационные технологии, так как они позволяют представить учебный материал более доступно и понятно. Способствуют реализации развивающего обучения, проблемно-диалогического подхода, позволяют организовать на уроке исследовательскую деятельность. Позволяют осуществить дифференцированный подход в обучении. Применение на уроке компьютерных тестов, проверочных игровых работ, позволит учителю получать объективную картину уровня усвоения изучаемого материала и своевременно его скорректировать.

Глава 2. Возможности использования информационно-коммуникационных технологий в процессе изучения младшими школьниками курса математики по программе Л.Г.Петерсон

2.1. Определение условий, способствующих эффективному использованию информационно-коммуникационных технологий на уроках математики в начальной школе.

Проблема выявления педагогически обоснованных возможностей использования компьютерной техники в качестве эффективного средства обучения, воспитания и развития учащихся приобретает все большую актуальность. ИКТ могут быть использованы на всех стадиях учебного занятия, оказывают значительное влияние на контрольно-оценочные функции урока, придают ему игровой характер, способствуют активизации учебно-познавательной деятельности. Компьютерные технологии позволяют добиться более высокого уровня наглядности предлагаемого материала, расширяют возможности включения разнообразных упражнений в процессе обучения. Непрерывная обратная связь, подкрепленная стимулами учения, оживляет учебный процесс, способствует повышению его динамизма, что ведет к достижению едва ли не главной цели процессуальной стороны обучения – формированию положительного отношения учащихся к изучаемому материалу, интереса к нему, удовлетворения результатами каждого этапа обучения. Для оптимизации учебного процесса педагогу необходимо дидактически и методически продуманно применять информационно-коммуникационные технологии, потому что урок рассматривается не только как форма обучения, но и как форма учения. Однако чтобы применение ИКТ на уроке давало положительные результаты, необходима правильная организация учебного процесса:

1. При подготовке к уроку педагогу нужно, прежде всего, решить, целесообразно ли применение компьютерной техники на данном уроке.

Во многом это зависит от выбранной учителем технологии, поэтому необходимо в первую очередь, оценить обоснованность и правильность отбора методов.

2. Перед тем, как начать использовать ИКТ на уроке, учителю стоит проанализировать состав класса с психолого-педагогической точки зрения с целью выявления эффективности работы за компьютером конкретных учащихся, периода продуктивной активности каждого. Последнее, в свою очередь, позволит вовремя переключать ученика на другой вид деятельности, тем самым учителю удастся поддерживать мотивацию школьника. Стоит отметить, что хорошо проведённый анализ психических процессов (памяти, внимания, речи и др.) даст учителю возможность использовать полученные данные с большой результативностью именно для внедрения информационных технологий. Компьютерные задания должны быть составлены в соответствии с возрастными особенностями учащихся, содержанием учебного предмета и методикой его преподавания. Задания должны быть развивающими, активизирующими мыслительную деятельность и формирующими учебную деятельность учащихся.


3. Учитель должен быть уверен, что применение ИКТ на уроке будет способствовать усвоению материала данного предмета, но не отвлекать учащихся от него. Ученики должны уметь обращаться с компьютером на уровне, необходимом для выполнения компьютерных заданий. От того, насколько ученики хорошо знают приемы работы с компьютерными программами, с мышью и клавиатурой, зависит темп и, в конечном счете, успех урока.

4. Для занятий допустимо использовать лишь такую компьютерную технику, которая имеет санитарно-эпидемиологическое заключение о ее безопасности для здоровья детей. Санитарно-эпидемиологическое заключение должна иметь не только вновь приобретенная техника, но и та, которая находится в эксплуатации. Учащиеся должны заниматься в кабинете, оборудованном в соответствии с установленными гигиеническими нормами для начальной школы. Для уменьшения зрительного напряжения важно следить за тем, чтобы изображение на экране компьютера было четким и контрастным. Необходимо также исключить возможность засветки экрана, поскольку это снижает контрастность и яркость изображения. При работе с текстовой информацией предпочтение следует отдавать позитивному контрасту: темные знаки на светлом фоне. Расстояние от глаз до экрана компьютера должно быть не менее 50 см. Одновременно за компьютером должен заниматься один ребенок, так как для сидящего сбоку условия рассматривания изображения на экране резко ухудшаются.

Использование компьютера не должно длиться на уроке подряд более 20 минут. Учащиеся устают, перестают понимать, не могут осмыслить новую информацию. Использование технического средства в начале урока (на 5 минут) сокращает подготовительный период с трёх до половины минуты, а усталость и потеря внимания наступает на 5 – 10 минут позже обычного. Использование компьютера в интервалах между 15 и 20-й минутами и между 30 и 35-й минутами позволяет поддерживать устойчивое внимание учащихся практически в течение всего урока. Эти положения обусловлены тем, что в течение каждого этапа урока у учащихся периодически изменяются характеристики зрительного и слухового восприятия (острота, пороги чувствительности), внимание, утомляемость. С целью профилактики зрительного утомления детей после работы на персональных компьютерах рекомендуется проводить комплекс упражнений для глаз, которые выполняются сидя или стоя, отвернувшись от экрана, при ритмичном дыхании, с максимальной амплитудой движений глаз. Для большей привлекательности их можно проводить в игровой форме.[прил.1] [8]

5. При разработке компьютерной поддержки предмета, необходимо определить, какие темы стоит “поддерживать” используя информационно-коммуникационные технологии, и для решения каких дидактических задач. Какие программные средства целесообразно использовать для создания и выполнения компьютерных заданий. Какие предварительные умения работы на компьютере должны быть сформированы у детей. Какие уроки целесообразно делать компьютерными, и как организовать компьютерные занятия. [варианты тематического планирования]

6. Важно обеспечить соответствие приёмов использования ИКТ содержанию учебного материала, поставленным целям урока, учебным возможностям класса, соответствие методического аппарата урока каждому его этапу и задачам активизации учащихся. При использовании на уроке информационных технологий структура урока принципиально не меняется. В нём по-прежнему сохраняются все основные этапы; изменятся, возможно, только их временные характеристики. Приёмы использования тоже разнообразны: индивидуальная, работа в парах, по цепочке, эстафета, фронтальная и т.д. Важно, чтобы выбранные методы и приёмы комплексно влияли на продуктивность. Компьютер не должен применяться на уроке ради формы.[прил.7]

7. При проектировании урока необходимо предусмотреть чередование обычных учебных видов работы с информационными технологиями и их временной режим, разнообразие использование техники как средства поддержания интереса, переключения и концентрации внимания. Применение групповых форм за компьютером позволит оптимизировать учебный процесс и приведёт его к чёткой организации.

8. Одним из условий эффективного использования информационных технологий на уроках математики является создание и использование электронных учебных пособий для использования в процессе обучения.

Подходы к созданию электронных учебных материалов для уроков математики в начальной школе:

  • Структура каждого тематического раздела должна быть характерна для урока в начальных кассах: объяснение нового материала, первоначальное закрепление и отработка навыков, контроль усвоения.

  • Теоретической части целесообразно придать справочный характер, не перегружая информацией, выделяя основные термины и понятия каждой темы.

  • Объем учебного материала для тренировочных и контрольных заданий определяется с учетом санитарно-гигиенических норм работы ученика начальных классов за компьютером.

  • Отбор учебного материала проводится с учетом основных дидактических принципов построения уроков математики.

  • Средства управления компьютерной обучающей системой по любому учебному предмету должны быть максимально простыми и не отвлекающими ученика от выполнения заданий.

Разработанные с учетом этих требований электронные учебные пособия положительно воспринимаются учителями и успешно используются в обучении математики младших школьников.[13]

При грамотном использовании, информационные технологии – это мощное орудие, с помощью которого можно развить формирующийся интеллект младшего школьника – базу, лежащую в основе способности к обучению.

























2.2. Методические рекомендации к использованию ИКТ при изучении курса математики по программе Л.Г.Петерсон

Применение моделей на ПК позволяет замедлять и ускорять ход времени, сжимать или растягивать пространство, имитировать выполнение действий дорогостоящих, опасных или просто невозможных в реальном мире.

Возможности компьютера могут быть использованы в следующих вариантах:

  1. Фрагментарное, выборочное использование дополнительного материала;

В учебном процессе мультимедийные презентации, разработанные в программе PowerPoint, чаще всего используются для наглядной демонстрации дополнительных материалов к объяснению учителя с помощью проекционной системы или монитора с большим размером диагонали. В общем случае можно выделить следующие варианты использования программы PowerPoint в работе с учащимися:

Использование презентации на уроке при объяснении нового материала.

Заранее созданная презентация заменяет классную доску при объяснении нового материала для фиксации внимания учащихся на каких-либо иллюстрациях, данных, формулах и т.д. Но необходимо отметить, что чрезмерное использование в презентации мультимедиа эффектов может привести к отвлечению учащихся от учебного материала и недостаточному его усвоению.

Наглядная демонстрация модели реального процесса.

Построение диаграмм, таблиц, которые невозможно или достаточно сложно выполнить с помощью плакатов или школьной доски.

Презентация по результатам выполнения индивидуальных и групповых проектов. Подготовка учениками (самостоятельно или в группе) презентации для сопровождения собственного доклада, отчетов о проведенных группой учеников исследованиях.

Совместное изучение источников и материалов.

Контроль и коррекция знаний.

  1. Использование тренинговых программ

Особое значение имеет работа за компьютером для детей, часто пропускающих занятия по болезни. Помочь таким учащимся можно, привлекая их для знакомства с основными моментами изучаемого материала, кратко и структурировано изложенного в компьютерных обучающих программах, во время проведения устного счета, фронтального опроса или повторения изученного. Для этой категории учащихся, а также для отстающих учеников можно рекомендовать проведение компьютерного тестирования вместо традиционной контрольной работы по изученной теме. Школьникам, выполняющим общие для всех задания быстро и качественно, можно предложить компьютерный тренажер повышенной сложности или задание пропедевтического характера, выполнение которого позволит им участвовать в объяснении нового материала своим одноклассникам. На уроках закрепления и обобщения полученных знаний можно использовать компьютер для организации промежуточного контроля, трудновыполнимого при традиционном преподавании в начальной школе.

Среди способов проверки и учёта знаний учащихся тест обладает рядом достоинств. Он эффективен с точки зрения массовости и частоты проверки знаний, скорости оценки его результатов. Систематическое проведение тестов оказывает на учащихся благотворное психологическое и воспитательное воздействие. Они приучаются к более серьёзному и вдумчивому изучению материала. Привыкают к мысли, что знания каждого из них будут тщательно проверены и оценены. Наиболее эффективно контроль можно осуществить при наличии системы заданий, определённого содержания, формы, возрастающей трудности. Тест должен качественно оценить уровень знаний учащихся. Компьютерное тестирование применяется в зависимости от учебных целей и ситуаций, чтобы глубже понять потребности учащегося, учесть психологические принципы обучения, осуществить анализ знаний в области математики. Программные средства позволяют объективно оценить уровень подготовки учеников. Тестовые задания должны удовлетворять следующим требованиям:

определённость;

простота, чёткость формулировки;

каждое следующее задание труднее предыдущего;

равная сложность одинаковых заданий разных вариантов. [прил.5]

  1. Выполнение домашних самостоятельных и творческих заданий.

Именно здесь можно применить дифференциацию при самостоятельной работе, используя многовариантность заданий с постепенным увеличением трудности.

  1. Использование компьютера для вычислений, построения графиков.

  2. Использование игровых и занимательных программ. [прил.10]

Особенностью учебного процесса начальной школе является проведение на уроках всевозможных дидактических игр. В ходе игры учителю приходится использовать большое количество разнообразного дидактического материала. Учащиеся незаметно для себя выполняют различные упражнения и задания. Во время игры дидактический материал ставит ученика в условия поиска, пробуждает интерес к победе, стремление быть быстрым, собранным, ловким, находчивым, уметь четко выполнять задания, соблюдая при этом установленные правила игры. При проведении динамичных учебных игр, эстафет целесообразно предлагать учащимся с заниженной скоростью мыслительных процессов выполнять аналогичное задание за компьютером. Работа в собственном скоростном режиме положительно сказывается на результате, что ведет к росту самооценки, повышает комфортность обучения таких детей.

  1. Использование интерактивной доски.

Интерактивная доска - ценный инструмент для обучения всего класса. Это визуальный ресурс, который помогает преподавателям излагать новый материал очень живо и увлекательно. Она позволяет представить информацию с помощью различных мультимедийных ресурсов, преподаватели и учащиеся могут комментировать материал и изучать его максимально подробно. Она может упростить объяснение схем и помочь разобраться в сложной проблеме. С помощью заданий на интерактивной доске можно сделать видимыми, наглядными изучаемые процессы, сложные для понимания. При обучении математике задания, выполняемые на интерактивной доске, больше всего подходят для развития исследовательского умения устанавливать влияние изменения условий на изменение объекта, они хороши тем, что позволяют ученику видеть, как вводимые им данные влияют на ситуацию, к каким изменениям они приводят. Главное отличие таких моделей в том, что они могут быть динамическими. Их использование вместе с другими моделями позволяет ученикам наблюдать процесс изменения и фиксировать его результат. Выполнение заданий направлено не столько на применение имеющихся знаний, сколько на открытие новых, на обобщение. При их выполнении школьник не может остаться пассивным потребителем знаний, применять их по образцу, ученик находится в позиции активного деятеля, открывающего для себя новое.

Использование интерактивных досок вносит в учебный процесс новое качество, поскольку не только заметно облегчает подготовку и проведение урока, но и открывает такие возможности, которых до появления интерактивных досок не было. С помощью программного обеспечения, поставляемого вместе с интерактивной доской, несколькими прикосновениями маркера рисуем прямую линию, треугольник, прямоугольник или круг. При необходимости можно изменить размеры фигуры, перевернуть или перенести на другой участок доски. На уроках геометрии можно, разобрав задачу, сделать быстро цветной, аккуратный, четкий чертеж, а потом решать задачу, записывая решение, выделяя главное на чертеже; используя шаблоны моментально можно начертить координатную прямую, координатную плоскость; показать измерение с помощью линейки и транспортира, использовать интерактивную доску для проверки домашних заданий и выполнения устных упражнений.

С использованием интерактивной доски эффективнее проводятся обучающие самостоятельные работы. Рядом с каждым заданием можно написать не только ответы, но и решения. Проверяя свою работу, учащиеся видят свои ошибки, тут же исправляют их. Повышается концентрация внимания, улучшается понимание материала.

Применение интерактивной доски на уроках математики, педагогически оправдано, так как дает целый ряд преимуществ, как учителю, так и учащимся:

  • обеспечение более ясной, эффективной и динамичной подачи материала за счет использования презентаций и других ресурсов, возможности рисовать и делать записи поверх любых приложений, сохранять и распечатывать изображения на доске, включая любые записи, сделанные во время занятия, не затрачивая при этом много времени;

  • развитие мотивации учащихся благодаря разнообразному увлекательному и динамичному использованию ресурсов;

  • предоставление больших возможностей для участия в коллективной работе, развития личных и социальных навыков.

  • использование различных стилей обучения (учитель может обращаться к всевозможным ресурсам, приспосабливаясь к определенным потребностям);

  • обеспечение хорошего темпа урока;

  • предоставление возможности сохранения использованных файлов в школьной сети для организации повторения изученного материала;

  • упрощение проверки усвоенного материала на основе сохраненных файлов;

  • обеспечение многократного использования педагогами разработанных материалов

Трудно представить себе современного учителя, не использующего в своей практике ничего, кроме учебника. Несомненно, учитель, заинтересованный в успешном освоении учащимися учебных целей, постарается максимально использовать разнообразные дидактические средства, тем самым, усилив доступность и наглядность изучаемого материала. При активном использовании ИКТ достигаются общие цели образования, легче формируются компетенции в области коммуникации: умение собирать факты, их сопоставлять, организовывать, выражать свои мысли на бумаге и устно, логически рассуждать, слушать и понимать устную и письменную речь, открывать что-то новое, делать выбор и принимать решения. Также применение новых информационных технологий в традиционном начальном образовании позволяет дифференцировать процесс обучения младших школьников с учетом их индивидуальных особенностей, дает возможность творчески работающему учителю расширить спектр способов предъявления учебной информации, позволяет осуществлять гибкое управление учебным процессом, является социально значимым и актуальным.









2.3. Варианты включения ИКТ в календарно-тематическое планирование уроков математики по программе Л.Г.Петерсон.

1 класс

№ №

тема урока

Ресурсное обеспечение

Деятельность

учителя

ученика



1 четверть



1


Свойства предметов: форма, цвет, размер.

Создание презентации

в программе PowerPoint

На этапе открытия нового

знания проводится презентация

с демонстрацией модели

реальных объектов.

Наблюдение, сравнение

объектов, рисование объектов, формулировка самостоятельных выводов

2.


Геометрические фигуры: круг, треугольник, квадрат, прямоугольник.

Свойства предметов.

Создание презентации

в программе PowerPoint

На этапе открытия нового

знания проводится презентация

с демонстрацией модели

реальных объектов.

Наблюдение, сравнение

объектов, рисование объектов, формулировка самостоятельных выводов

3.

Увеличение и уменьшение размера фигур.

Создание практических заданий в программе PowerPoint

На этапе создания проблемной ситуации проводится презентация для организации проблемного диалога.

Выполнение практической работы с использованием интерактивной доски.


4

Пространственно-временные отношения:

выше, ниже

Использование программы «Уроки

Кирилла и Мефодия»[приложение 10]

На этапе создания проблемной ситуации проводится презентация для организации проблемного диалога.

Выполнение практической работы с использованием интерактивной доски.


5

Понятия «один», «много».

Создание презентации в программе PowerPoint

На этапе открытия нового

знания проводится

демонстрация наглядных

моделей множеств.

По ходу презентации дают

ответы , содержащие решение

учебной проблемы, изображают модели на рабочих листах.

6

Число 1. Письмо цифры 1.

Использование программы «Арифметика-малышка»

На этапе открытия нового

знания проводится

демонстрация наглядных

моделей

Наблюдение, формулировка самостоятельных выводов. Практическая работа.

7

Число 2. Письмо цифры 2.

Использование программы «Арифметика-малышка»

На этапе открытия нового

знания проводится

демонстрация наглядных

моделей

Наблюдение, формулировка самостоятельных выводов. Практическая работа.

8

Число 3. Состав числа 3. Письмо цифры 3.

Использование программы «Арифметика-малышка»

На этапе открытия нового

знания проводится

демонстрация наглядных

моделей

Наблюдение, формулировка самостоятельных выводов. Практическая работа.

9

Число 4. Состав числа 4.

Использование программы «Арифметика-малышка»

На этапе открытия нового

знания проводится

демонстрация наглядных

моделей

Наблюдение, формулировка самостоятельных выводов. Практическая работа.

10

Шар, конус, цилиндр.

Создание презентации

в программе PowerPoint

На этапе создания проблемной ситуации проводится

презентация с демонстрацией модели реальных объектов для организации проблемного

диалога.

Диалог с учителем.

11

Число 5, его состав. Параллелепипед, куб, пирамида.


Использование программы «Арифметика-малышка»

На этапе открытия нового

знания проводится

демонстрация наглядных

моделей

Наблюдение, формулировка самостоятельных выводов. Практическая работа.

12

Число 6. Состав числа 6.

Использование программы «Арифметика-малышка»

На этапе открытия нового

знания проводится

демонстрация наглядных

моделей

Наблюдение, формулировка самостоятельных выводов. Практическая работа.



2 четверть



13

Сравнение чисел. Знаки >, <.


Электронное учебное пособие «Математика. Счет»


На этапе открытия нового

знания проводится презентация

с демонстрацией модели

реальных объектов.

Наблюдение, формулировка самостоятельных выводов.

14

Число 7. Состав числа 7.


Использование программы «Арифметика-малышка»

На этапе открытия нового

знания проводится

демонстрация наглядных

моделей

Наблюдение, формулировка самостоятельных выводо Практическая работа.

15

Ломаная линия. Многоугольник.


Создание презентации

в программе PowerPoint

На этапе открытия нового

знания проводится

демонстрация наглядных

моделей

Наблюдение, сравнение

объектов, рисование объектов, формулировка самостоятельных выводов


16

Число 8. Цифра 8. Работа над составом числа 8.


Использование программы «Арифметика-малышка»

На этапе открытия нового

знания проводится

демонстрация наглядных

моделей

Наблюдение, формулировка самостоятельных выводов. Практическая работа.

17

Число 9, цифра 9.


Использование программы «Арифметика-малышка»

На этапе открытия нового

знания проводится

демонстрация наглядных

моделей

Наблюдение, формулировка самостоятельных выводов. Практическая работа.

20

Число 0. Цифра 0. Свойства 0.


Использование программы «Арифметика-малышка»

На этапе открытия нового

знания проводится

демонстрация наглядных

моделей

Наблюдение, формулировка самостоятельных выводов. Практическая работа.

21

Равные фигуры.


Создание практических заданий

в программе PowerPoint

На этапе создания проблемной ситуации проводится презентация для организации проблемного диалога.

Выполнение практической работы с использованием интерактивной доски.


22

Число 10. Состав числа 10.


Использование программы «Арифметика-малышка»

На этапе открытия нового

знания проводится

демонстрация наглядных

моделей

Наблюдение, формулировка самостоятельных выводов. Практическая работа.



3 четверть



23

Решение простых и составных задач.


Использование интерактивной доски. Презентация в программе Macromedia

Flash

Контроль, коррекция.

На этапе применения нового

знания учащиеся представляют итоги групповой работы.

24




Итоговый урок

Дидактические игры с использованием

компьютера

Контроль, коррекция.


Выполнение практических заданий. Работа в парах.

25

Величины. Масса. Килограмм



Создание практических заданий

в программе PowerPoint

На этапе открытия нового

знания проводится

демонстрация наглядных

моделей

Наблюдение, формулировка самостоятельных выводов. Практическая работа.




4 четверть



26

Счет десятками и единицами. Наглядное изображение двузначных чисел.

Создание презентации

в программе PowerPoint

На этапе создания проблемной ситуации проводится

презентация с демонстрацией модели реальных объектов для организации проблемного

диалога.

Диалог с учителем. Фиксация данных.

27

Запись и название чисел до 20. Сложение и вычитание в пределах 20 без перехода через десяток.

Использование программы «Уроки Кирилла и Мефодия»[приложение 10]

На этапе создания проблемной ситуации проводится презентация для организации проблемного диалога.

Выполнение практической работы с использованием интерактивной доски.


28

Квадратная таблица сложения. Сложение и вычитание в пределах 20 с переходом через десяток. С.

Создание презентации

в программе PowerPoint

На этапе создания проблемной ситуации проводится

презентация с демонстрацией модели реальных объектов для организации проблемного

диалога.

Диалог с учителем. Фиксация данных.

29

Административная контрольная работа за учебный год

Дидактический электронный материал

Создание заданий для разных

групп учащихся

Выполнение заданий

30

Повторение по теме «Сложение и вычитание в пределах 20 с переходом через десяток».

Дидактические игры

Контроль, коррекция.


Выполнение практических заданий. Работа в парах.



2 класс

№ №

тема урока

Ресурсное обеспечение

Деятельность

учителя


ученика



1 четверть



1

Урок-эксперимент. Точка. Прямая и

кривая линии.

Создание презентации

в программе PowerPoint

На этапе открытия нового

знания проводится

демонстрация наглядных

моделей

Наблюдение, формулировка самостоятельных выводов. Практическая работа.

2

Взаиморасположение прямых. Параллельные прямые.

Создание презентации

в программе PowerPoint

На этапе актуализации знаний проводится демонстрация наглядных моделей




На основе материала презентации вспоминают изученный ранее материал, определяют, каких знаний не хватает для решения проблемы

3

Урок-наблюдение. Натуральные числа

Электронное учебное пособие «Математика. Счет»

На этапе создания проблемной ситуации предлагается выполнить практическое задание с использованием компьютера

Групповая работа с использованием компьютера


6

Закрепление по теме сложение

и вычитание трёхзначных чисел

Использование возможностей интерактивной доски. Использование программы «Уроки Кирилла и Мефодия»

Контроль, коррекция.


Выполнение тренинговых упражненийс использованием интерактивной доски.

7

Решение примеров с проверкой. Самостоятельная работа

Электронное учебное пособие «Математика. Счет»

Контроль, коррекция.


Выполнение тренинговых упражненийс использованием интерактивной доски. Тестовая работа с использованием

компьютера

8

Урок-путешествие. Сети линий. Пути.

Создание практических заданий

в программе PowerPoint

На этапе открытия нового

знания проводится

демонстрация наглядных

моделей

Наблюдение, формулировка самостоятельных выводов. Практическая работа.

9

Пересечение геометрических фигур.

Создание практических заданий

в программе PowerPoint

На этапе открытия нового

знания проводится

демонстрация наглядных

моделей

Наблюдение, формулировка самостоятельных выводов. Практическая работа.

10

Закрепление изученного по теме

«Сложение и вычитание трёхзначных

чисел с переходом через десяток»

использование программы

«Уроки Кирилла и Мефодия»

Контроль, коррекция.


Тестовая работа с использованием

компьютера



2 четверть



11

Прямая. Луч. Отрезок.

Создание практических заданий

в программе PowerPoint

На этапе открытия нового

знания проводится

демонстрация наглядных

моделей

Наблюдение, формулировка самостоятельных выводов. Практическая работа.

12

Урок-практикум. Составление программ действий.

Использование возможностей интерактивной доски

На этапе создания проблемной ситуации предлагается выполнить практическое задание с использованием интерактивной доски

Групповая работа с использованием компьютера


13

Урок-игра. Программы с вопросами.

Дидактические игры с использованием

компьютера

Контроль, коррекция.


Выполнение практических заданий, Работа в парах.

14

Плоские поверхности. Плоскость.

Создание практических заданий

в программе PowerPoint

На этапе открытия нового

знания проводится

демонстрация наглядных

моделей

Наблюдение, формулировка самостоятельных выводов. Практическая работа.

15

Угол. Прямой угол.

Создание практических заданий

в программе PowerPoint

На этапе открытия нового

знания проводится

демонстрация наглядных

моделей

Наблюдение, формулировка самостоятельных выводов. На основе полученных знаний проводится практическая

работа.

16

Урок-исследование. Прямоугольник. Квадрат.

Создание практических заданий

в программе PowerPoint

На этапе открытия нового

знания проводится

демонстрация наглядных

моделей

Наблюдение, формулировка самостоятельных выводов. Практическая работа.

17

Урок-практикум. Решение задач.


Использование возможностей интерактивной доски

На этапе создания проблемной ситуации предлагается выполнить практическое задание с использованием интерактивной доски

Групповая работа с использованием компьютера


18

Решение задач и составление уравнений

Использование возможностей интерактивной доски





На этапе создания проблемной ситуации предлагается выполнить практическое задание с использованием интерактивной доски

Групповая работа с использованием компьютера




3 четверть



19

Урок-игра. Закрепление таблицы

умножения на 2, 3, 4

Дидактические игры с использованием

компьютера. Компьютерная программа

"А я считаю лучше всех. Математика

для начальной школы"

Контроль, коррекция.


Выполнение практических заданий, Работа в парах.

20

Окружность.

Компьютерная программа "А я считаю лучше всех. Математика для начальной школы"

На этапе открытия нового

знания проводится

демонстрация наглядных

моделей

Наблюдение, формулировка самостоятельных выводов. Практическая работа.

21

Закрепление таблицы умножения

на 5,6,7,8.



Дидактические игры с использованием

Компьютера. Компьютерная программа "А я считаю лучше всех. Математика для начальной школы"

Контроль, коррекция.


Выполнение практических заданий, Работа в парах.



4 четверть



22

Единицы длины. Миллиметр

Создание практических заданий

в программе PowerPoint

На этапе открытия нового

знания проводится

демонстрация наглядных

моделей

Наблюдение, формулировка самостоятельных выводов. Практическая работа.

23

Дерево возможностей. Повторение по теме «Сравнение и упорядочение объектов по разным признакам»

Использование возможностей интерактивной доски





Практическое задание с использованием интерактивной доски

Групповая работа с использованием компьютера


24

Единицы длины. Километр.

Создание практических заданий

в программе PowerPoint

На этапе открытия нового

знания проводится

демонстрация наглядных

моделей

Наблюдение, формулировка самостоятельных выводов. Практическая работа.

25

Итоговый урок

Дидактические игры с использованием

компьютера

Контроль, коррекция.


Выполнение практических заданий, Работа в парах.

3 класс


Тема урока

Ресурсное обеспечение

Деятельность

учителя


ученика



1 четверть



1

Множество и его элементы.

Создание презентации в программе PowerPoint

На этапе открытия нового

знания проводится

демонстрация наглядных

моделей множеств.

По ходу презентации дают

ответы , содержащие решение

учебной проблемы, изображают модели на рабочих листах.

2

Равные множества. Пустое множество.

Создание презентации в программе PowerPoint

На этапе открытия нового

знания проводится

демонстрация наглядных

моделей множеств.

По ходу презентации дают

ответы , содержащие решение

учебной проблемы, изображают модели на рабочих листах.

3

Диаграммы Венна. Знаки «принадлежит» и «не принадлежит».

Использование возможностей интерактивной доски

На этапе открытия нового

знания проводится

демонстрация наглядных

моделей множеств.

Составление графических моделей

4

Подмножества.

Использование возможностей интерактивной доски

На этапе открытия нового

знания проводится

демонстрация наглядных

моделей множеств.

Составление графических моделей

5

Классификация. Разбиение множества на классы по свойствам.

Использование возможностей интерактивной доски[приложение 4]

На этапе открытия нового

знания проводится

демонстрация наглядных

моделей множеств.

Составление графических моделей

6

Пересечение множеств.

Использование возможностей интерактивной доски.[приложение 3]

На этапе открытия нового

знания проводится

демонстрация наглядных

моделей множеств.

Составление графических моделей

7

Объединение множеств

Использование возможностей интерактивной доски

На этапе открытия нового

знания проводится

демонстрация наглядных

моделей множеств.

Составление графических моделей

8

Километр. Преобразование именованных чисел.

Создание практических заданий

в программе PowerPoint

На этапе открытия нового

знания проводится

демонстрация наглядных

моделей


Наблюдение, формулировка самостоятельных выводов. Практическая работа.



2 четверть



9

Решение задач.

Использование возможностей интерактивной доски

На этапе создания проблемной ситуации предлагается выполнить практическое задание с использованием интерактивной доски

Групповая работа с использованием компьютера


10

Единицы массы. Тонна. Центнер.

Создание практических заданий

в программе Power Point

На этапе открытия нового

знания проводится

демонстрация наглядных

моделей

Наблюдение, формулировка самостоятельных выводов. Практическая работа.

11

Урок-тренинг. Умножение многозначного числа на однозначное.

Использование возможностей интерактивной доски. Компьютерная программа "А я считаю лучше всех. Математика для начальной школы"

Контроль, коррекция.


Групповая и индивидуальная работа с использованием компьютера


12

Урок-тренинг. Деление на однозначное число.

Использование возможностей интерактивной доски

Контроль, коррекция.


Групповая и индивидуальная работа с использованием компьютера


13

Урок-тренинг. Деление многозначных чисел.

Использование возможностей интерактивной доски

Контроль, коррекция.


Групповая и индивидуальная работа с использованием компьютера



14

Симметрия.

Создание презентации

в программе PowerPoint

На этапе открытия нового

знания проводится

демонстрация наглядных

моделей

Наблюдение, формулировка самостоятельных выводов. Практическая работа.

15

Симметрия относительно прямой.

Создание презентации

в программе PowerPoint

На этапе открытия нового

знания проводится

демонстрация наглядных

моделей

Наблюдение, формулировка самостоятельных выводов. Практическая работа.

16

Симметричные фигуры.

Создание презентации

в программе PowerPoint


На этапе открытия нового

знания проводится

демонстрация наглядных

моделей

Наблюдение, формулировка самостоятельных выводов. Практическая работа.



3 четверть



17

Формула для нахождения объёма прямоугольного параллелепипеда.

Использование возможностей интерактивной доски

На этапе открытия нового

знания проводится

демонстрация наглядных

моделей



Наблюдение, формулировка самостоятельных выводов. Практическая работа.

18

Скорость. Время. Расстояние.

Создание презентации

в программе PowerPoint

На этапе открытия нового

знания проводится

демонстрация наглядных

моделей

Составление графических моделей, решение задач

19

Формула пути.

Создание презентации

в программе PowerPoint

На этапе открытия нового

знания проводится

демонстрация наглядных

моделей

Составление графических моделей, решение задач

20

Урок-тренинг. Решение задач на движение.

Использование возможностей интерактивной доски

Контроль, коррекция.


Групповая и индивидуальная работа с использованием компьютера


21

Задачи на формулу стоимости.

Создание презентации

в программе PowerPoint

На этапе открытия нового

знания проводится

демонстрация наглядных

моделей

Составление графических моделей, решение задач

22

Решение задач на формулу стоимости.

Создание презентации

в программе PowerPoint

На этапе открытия нового

знания проводится

демонстрация наглядных

моделей

Составление графических моделей, решение задач

23

Формула работы.

Создание презентации

в программе PowerPoint

На этапе открытия нового

знания проводится

демонстрация наглядных

моделей

Составление формулы стоимости

24

Решение задач на формулу работы.

Создание презентации

в программе PowerPoint

На этапе открытия нового

знания проводится

демонстрация наглядных

моделей

Составление графических моделей, решение задач

25

Сравнение решений задач на формулу пути, стоимости и работы.

Использование возможностей интерактивной доски


Контроль, коррекция.


Групповая и индивидуальная работа с использованием компьютера




4 четверть



26

Умножение трехзначного числа, в котором отсутствует

разряд десятков

. Компьютерная программа "А я считаю лучше всех. Математика для начальной школы"

На этапе создания проблемной ситуации предлагается выполнить практическое задание с использованием интерактивной доски

Групповая и индивидуальная работа с использованием компьютера


27

Решение задач с применением изученных формул

Использование возможностей интерактивной доски


Контроль, коррекция.


Групповая и индивидуальная работа с использованием компьютера


28

Формула произведения

. Компьютерная программа "А я считаю лучше всех. Математика для начальной школы"

На этапе создания проблемной ситуации предлагается выполнить практическое задание с использованием интерактивной доски

Групповая и индивидуальная работа с использованием компьютера


29

Итоговый урок

Дидактические игры с использованием

компьютера

Контроль, коррекция.


Выполнение практических заданий. Работа в парах.


4 класс

п/п

Тема урока

Варианты использования ИКТ

Деятельность

учителя


ученика



1 четверть



1

Обобщение по теме «Деление

многозначных чисел».

Использование возможностей интерактивной доски. Использование программы «Уроки Кирилла и

Мефодия»

Контроль, коррекция.


Групповая и индивидуальная работа с использованием компьютера


2

Деление на двузначное и трёхзначное

число. Закрепление.

Использование возможностей интерактивной доски. Использование программы «Уроки Кирилла и Мефодия»

Контроль, коррекция.


Групповая и индивидуальная работа с использованием компьютера


3

Доли.

Создание презентации

в программе PowerPoint

На этапе открытия нового

знания проводится

демонстрация наглядных

моделей

Наблюдение, формулировка самостоятельных выводов. Практическая работа.

4

Сравнение долей.

Создание презентации

в программе PowerPoint

На этапе открытия нового

знания проводится

демонстрация наглядных

моделей

Наблюдение, формулировка самостоятельных выводов. Практическая работа.

5

Дроби. Числитель и знаменатель.

Создание презентации

в программе PowerPoint

На этапе открытия нового

знания проводится

демонстрация наглядных

моделей

Наблюдение, формулировка самостоятельных выводов. Практическая работа.

7

Сравнение дробей.

Создание презентации

в программе PowerPoint

На этапе открытия нового

знания проводится

демонстрация наглядных

моделей

Наблюдение, формулировка самостоятельных выводов. Практическая работа.



2 четверть



8

Урок-практикум. Решение задач на нахождение числа по его части.

Использование возможностей интерактивной доски

Контроль, коррекция.


Групповая и индивидуальная работа с использованием компьютера


9

Площадь прямоугольного треугольника.

Создание презентации

в программе PowerPoint

На этапе открытия нового

знания проводится

демонстрация наглядных

моделей

Наблюдение, формулировка самостоятельных выводов. Практическая работа.

10

Урок-практикум. Задачи на части.

Использование возможностей интерактивной доски

Контроль, коррекция.


Групповая и индивидуальная работа с использованием компьютера


11

Урок-практикум. Выделение целой части из неправильной дроби.

Использование возможностей интерактивной доски

Контроль, коррекция.


Групповая и индивидуальная работа с использованием компьютера


12

Урок – практикум. Сложение и вычитание смешанных чисел.

Использование возможностей интерактивной доски

Контроль, коррекция.


Групповая и индивидуальная работа с использованием компьютера




3 четверть



13

Шкалы.

Создание презентации

в программе PowerPoint

На этапе открытия нового

знания проводится

демонстрация наглядных

моделей

Наблюдение, формулировка самостоятельных выводов. Практическая работа.

14

Расстояние между точками числового луча

Создание презентации

в программе PowerPoint

На этапе открытия нового

знания проводится

демонстрация наглядных

моделей

Наблюдение, формулировка самостоятельных выводов Практическая работа.

15

Движение по координатному лучу.

Создание презентации

в программе PowerPoint

На этапе открытия нового

знания проводится

демонстрация наглядных

моделей

Наблюдение, формулировка самостоятельных выводов. Практическая работа.

16

Урок – практикум. Движение по

Числовому лучу.

Использование возможностей интерактивной доски

На этапе открытия нового

знания проводится

демонстрация наглядных

моделей

Наблюдение, формулировка самостоятельных выводов. Практическая работа.

17

Скорость сближения.

Создание презентации

в программе PowerPoint

На этапе открытия нового

знания проводится

демонстрация наглядных

моделей

Составление графических моделей, решение задач

18

Скорость удаления.

Создание презентации

в программе PowerPoint

На этапе открытия нового

знания проводится

демонстрация наглядных

моделей

Составление графических моделей, решение задач

19

Встречное движение.

Создание презентации

в программе PowerPoint

На этапе открытия нового

знания проводится

демонстрация наглядных

моделей

Составление графических моделей, решение задач

20

Движение в противоположных направлениях

Создание презентации

в программе PowerPoint

На этапе открытия нового

знания проводится

демонстрация наглядных

моделей

Составление графических моделей, решение задач

21

Движение вдогонку.

Создание презентации

в программе PowerPoint

На этапе открытия нового

знания проводится

демонстрация наглядных

моделей

Составление графических моделей, решение задач

22

Движение с отставанием.

Создание презентации

в программе PowerPoint

На этапе открытия нового

знания проводится

демонстрация наглядных

моделей

Составление графических моделей, решение задач

23

Движение вдогонку.

Создание презентации

в программе PowerPoint

На этапе открытия нового

знания проводится

демонстрация наглядных

моделей

Составление графических моделей, решение задач

24

Решение задач на движение

Использование возможностей интерактивной доски

Контроль, коррекция.


Групповая и индивидуальная работа с использованием компьютера

26

Новые единицы площади.

Создание презентации

в программе PowerPoint

На этапе открытия нового

знания проводится

демонстрация наглядных

моделей

Наблюдение, формулировка самостоятельных выводов. Практическая работа.

27

Сравнение углов.

Создание презентации

в программе PowerPoint

На этапе открытия нового

знания проводится

демонстрация наглядных

моделей

Наблюдение, формулировка самостоятельных выводов. Практическая работа.

28

Развёрнутый угол. Смежные углы.


Создание презентации

в программе PowerPoint

На этапе открытия нового

знания проводится

демонстрация наглядных

моделей

Наблюдение, формулировка самостоятельных выводов. Практическая работа.



4 четверть



29

Круговые диаграммы. .


Создание презентации

в программе PowerPoint

На этапе открытия нового

знания проводится

демонстрация наглядных

моделей

Наблюдение, формулировка самостоятельных выводов. Практическая работа.

30

Столбчатые и линейные диаграммы

Создание презентации

в программе PowerPoint

На этапе открытия нового

знания проводится

демонстрация наглядных

моделей

Наблюдение, формулировка самостоятельных выводов. Практическая работа.

31

Координаты на плоскости

Создание презентации

в программе PowerPoint

На этапе открытия нового

знания проводится

демонстрация наглядных

моделей

Наблюдение, формулировка самостоятельных выводов. Практическая работа.

32

Построение точек по координатам.


Использование возможностей интерактивной доски

Контроль, коррекция.


Групповая и индивидуальная работа с использованием компьютера


33

Построение фигур по координатам

Использование возможностей интерактивной доски

Контроль, коррекция.


Групповая и индивидуальная работа с использованием компьютера


34

Контроль и оценка знаний

Итоговый тест

Контроль, коррекция.



Выполнение тестовой работы



Создание тематического планирования уроков математики с использованием информационно-коммуникационных технологий позволит учителю систематизировать материал и создать банк электронных ресурсов по темам курса и классам.

2.4. Самоанализ урока с точки зрения эффективности применения информационно- коммуникационных технологий.

Современный урок, в том числе с применением информационно-коммуникационных технологий, далеко не однообразная и единая структурно-содержательная схема. Для выбора схемы самоанализа такого урока необходимо учитывать современные критерии качества образованности учащихся, владеть умениями отбора и перестройки содержания изучаемых знаний, моделирования и конструирования условий и средств, поддерживающих и развивающих личностные структуры сознания учащихся, как основу их личностной самоорганизации. Самое главное, что урок рассматривается сегодня не только как деятельность учителя, т.е. как форма обучения, но и как деятельность ученика, т.е. как форма учения.

При самоанализе урока нужно, прежде всего, определить:

  • целесообразно ли применение компьютерной техники на данном уроке. Во многом это зависит от выбранной педагогом методики, поэтому необходимо, в первую очередь, оценить обоснованность и правильность отбора методов, приемов, средств обучения, их соответствия содержанию учебного материала, поставленным целям урока, учебным возможностям класса, соответствие методического аппарата урока каждому его этапу и задачам активизации учащихся. Компьютер не должен применяться на уроке ради формы.

  • работа и поведение учащихся на уроке также являются важными составляющими комплексного анализа урока с применением ИКТ. При оценке необходимо определить, как использование компьютерной техники отражается на активности учащихся, их работоспособности на различных этапах урока, как реализуется самостоятельная деятельность, возникает ли возможность реализации личностно-ориентированного подхода в обучении.

  • Особое внимание на уроке с применением компьютерной техники должно уделяться здоровьесберегающим технологиям. При самоанализе необходимо учитывать соблюдение технических и санитарно-гигиенических требований к уроку. Проведение физкультминуток, зарядки для глаз на таких уроках обязательны.

  • Влияние использования ИКТ на результативность обучения непосредственно связано с оценкой степени обучающего (чему и в какой степени научились), воспитательного (что и в какой степени способствовало воспитанию учащихся в ходе урока), развивающего (что и в какой степени способствовало их развитию) воздействий проведенного урока. Необходимо проанализировать и то, как использование техники способствовало эффективному закреплению материала и оперативному контролю знаний учащихся и, как следствие, повышению качества обучения. [7]



Примерная схема самоанализа и самооценки урока с применением ИКТ

  1. Определяются этапы урока с использованием ИКТ.

(Перераспределение времени между этапами урока по сравнению с обычным уроком, особенности связи нового материала с предыдущим, способ оценки усвоения знаний.)

  1. Анализируется деятельность учителя по следующим критериям:
    - методика использования ИКТ на этапах урока
    (применяется адаптированная методика использования средств ИКТ, применяется авторская методика использования средств ИКТ, используются электронные образовательные ресурсы как источник дополнительной информации по предмету);

- обоснованность методов использования средств ИКТ (служат активизации познавательной деятельности учащихся, способствуют решению дидактических задач урока, способствуют достижению цели урока);

-организация учащихся при работе с использованием ИКТ (повышение эффективности учебной деятельности учащихся, способ самоорганизации труда и самообразования учащихся, расширение зоны индивидуальной активности учащихся, реализация личностно-ориентированного подхода в обучении); При оценке деятельности учащихся необходимо учесть, насколько полно удалось использовать такую особенность урока с компьютером как индивидуальный темп и самостоятельная работа учащихся. Кроме того, необходимо учесть наличие учащихся, относящихся к уроку без интереса, и выявить причины его отсутствия, полноту реализации цели и задач урока, качество знаний, полученных учащимися на уроке.

- соблюдение санитарно – гигиенических требований (соблюдаются технические требования к проведению урока с использованием компьютера, соблюдаются эргономические требования к проведению урока в компьютерном классе);

- влияние использования ИКТ на результативность обучения (способствует пониманию и усвоению знаний, способствует эффективному закреплению материала, способствует оперативному контролю знаний учащихся).

3. Анализируется влияние использования ИКТ на выполнение плана урока; достижение целей урока; повышение эффективности и качества обучения.

4. Выявляются трудности, связанные с использованием ИКТ в ходе проведения урока. (связанные с подбором программного обеспечения, его изучением и отбором материала, способами применения на уроке. готовность учащихся к использованию ИКТ.)

5. Производится корректировка вариантов использования ИКТ с учётом выявленных трудностей.



Дополнительные критерии самооценки урока

Уместность применения ПК, по сравнению с традиционным уроком.

Степень самостоятельности педагога при работе с ПК

Степень самостоятельности работы учащихся при работе с ПК

Степень интерактивности предложенного ресурса [2]

Необходимо отметить, что систематический самоанализ учебных занятий, проведенных с применением ИКТ, даёт учителю возможность оценить сильные и слабые стороны данного метода, скорректировать приёмы использования ИКТ на последующих уроках. Оформление материала в виде методических рекомендаций, позволяет разработать общую методику использования информационных технологий в учебном процессе.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ


  Информационные технологии все глубже проникают в жизнь человека, а информационная компетентность все более определяет уровень его образованности.  Поэтому развивать информационную культуру необходимо с начальной школы, ведь начальная школа -  это фундамент образования, от того каким будет этот фундамент зависит дальнейшая успешность ученика, а затем и выпускника в современном мире, который будет жить и трудиться в нынешнем  тысячелетии в постиндустриальном обществе. С использованием компьютерных программ у учащихся повышается интерес к учебе, увеличивается эмоциональность восприятия, дети с интересом приступают к работе, активнее включаются в учебный процесс, что оказывает непосредственное влияние на результативность обучения. Использование богатых графических, звуковых и интерак­тивных возможностей компьютера создаёт благоприятный эмо­циональный фон на занятиях, способствуя развитию учащегося.

Анализ учебно-методического комплекта по математике Л.Г.Петерсон показал широкие возможности для внедрения информационно-коммуникационных технологий в процесс преподавания курса математики. Планомерное и разумное использование на уроках математики электронных дидактических материалов способствует успешному преодолению у младших школьников психологического барьера в пользовании современной компьютерной техникой, развитию познавательных способностей и расширению кругозора учащихся, формированию навыков целенаправленного использования средств ИКТ для самостоятельного получения новых знаний, что в свою очередь позволяет учащимся более уверенно ориентироваться в закономерностях окружающей действительности и активнее использовать знания в повседневной жизни.

Возможные направления педагогического использования компьютеров в начальной школе многообразны. Учитель должен направить и скорректировать деятельность учащихся, и научить пользоваться многогранными возможностями информационно-коммуникационных технологий в образовательных целях. Разработаны методические рекомендации к использованию информационно-коммуникационных технологий на уроках математики в начальной школе. Информационные технологии, в совокупности с правильно подобранными технологиями обучения, создают необходимый уровень качества, вариативности, дифференциации и индивидуализации обучения. При этом важное значение приобретает формирование психологически комфортной учебной среды, где ребенок может быстро преодолеть неуверенность в своих действиях, где создаются доверительные отношения между всеми участниками учебного процесса и активизируется творческая учебно-познавательная деятельность учащихся.

Анализ учебно-метлдического комплекта по математике Л.Г.Петерсон позволил зоздать тематическое планирование уроков. Создан банк ресурсного обеспечения электронных пособий, используемых не уроках матемтики.

От умения анализировать свой урок, конкретные педагогические ситуации, возникающие в ходе урока, результаты педагогических воздействий на ученика, результаты своего труда во многом зависит умение учителя спланировать, организовать, проконтролировать, отрегулировать свою педагогическую деятельность. Не каждый учитель в полной мере владеет методикой системного самоанализа урока. В работе представлены критерии эффективности использования информационно-коммуникационных технологий на уроках, создана примерная схема самоанализа урока с применением ИКТ.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ



  1. Гусарова Е.Н. Современные педагогические технологии. //Москва, академия повышения квалификации и переподготовки работников образования – 2004 с. 36- 48

  2. Жукова Е.Л. Элементы анализа учебных занятий с применением информационных технологий. [Электронный ресурс] – режим доступа: http://ito.edu.ru/2006/Rostov/V/V-0-10.html

  3. Е.Л. Мельникова. Проблемный урок или как открывать знания с учениками. М. 2006.

  4. Захарова Н.И. Внедрение информационных технологий в учебный процесс// Начальная школа. - 2008. - №1. - с.31-33.

  5. Intel “Обучение для будущего”(при поддержке Microsoft): Учеб. пособие. - 3-е изд. испр. – М. : Издательско-торговый дом “Русская Редакция”, 2004.

  6. Концепция ФГОС нового поколения

  7. Кульневич С.В. Анализ современного урока.: Практическое пособие для учителей, преподавателей и руководителей школ./ С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина – М.: Изд. «Учитель», 2006.

  8. Санитарно-эпидемиологические нормы

  9. Селевко Г. К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. //Москва, НИИ школьных технологий. – 2005. – с. 54 – 112.

  10. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. //Москва, «Народное образование». – 1998. – С. 114 – 119.

  11. Сборник программ

  12. Суровцева И. В. Добываем знания с помощью компьютера. //Начальная школа плюс До и После. – 2007. - №7.

  13. Уваров А.Ю. Электронный учебник: теория и практика. - М.: Изд-во УРАО. - 1999. - 220 с.

  14. Учебно-методический комплект «Математика» - «Школа 2100»автор Л.Г. Петерсон// Москва, «Ювента»,2008


















ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Примерный комплекс упражнений для глаз:

1. Закрыть глаза, сильно напрягая глазные мышцы, на счет 1-4, затем раскрыть глаза, расслабить мышцы глаз, посмотреть вдаль на счет 1-6. Повторить 4-5 раз.

2. Посмотреть на переносицу и задержать взор на счет 1-4. До усталости глаза не доводить. Затем открыть глаза, посмотреть вдаль на счет 1-6. Повторить 4-5 раз.

3. Не поворачивая головы, посмотреть направо и зафиксировать взгляд на счет 1-4, затем посмотреть вдаль прямо на счет 1-6. Аналогичным образом проводятся упражнения, но с фиксацией взгляда влево, вверх и вниз. Повторить 3-4 раза.

4. Перевести взгляд быстро по диагонали: направо вверх – налево вниз, потом прямо вдаль на счет 1-6; затем налево вверх - направо вниз и посмотреть вдаль на счет 1-6. Повторить 4-5 раз.


Зрительная гимнастика во время работы на компьютере

Упражнение 1 (со зрительными метками)

В классе заранее подвешиваются высоко на стенах, в углах, в центре стены яркие зрительные метки. Ими могут быть игрушки или красочные картинки (4—6 меток). Игрушки (картинки) целесообразно подбирать так, чтобы они составляли единый зрительно-игровой сюжет, например, из известных сказок. Сюжеты учитель может придумывать сам и менять их время от времени. Примерами игровых сюжетов могут быть следующие. В центре стены помещается машина (или голубь, или самолетик, или бабочка). В углах под потолком стены — цветные гаражи. Детям предлагается проследить взором проезд машины в гаражи или на ремонтную площадку. Голубь может лететь на веточку или в домик.

Методика проведения упражнения.

Поднять детей с рабочих мест: упражнение проводится у рабочего места.

Объяснить детям, что они должны делать: по команде учителя, не поворачивая головы, одним взглядом глаз прослеживать движение машины в синий гараж, затем в зеленый и т. д. Очень важно сделать акцент на то, чтобы глаза смотрели без поворота головы.

Учитель предлагает переводить взор с одной метки на другую под счет 1, 2, 3, 4.

Целесообразно показывать детям, на каком предмете необходимо каждый раз останавливать взгляд. Можно направлять взор ребенка последовательно на каждую метку, а можно — в случайном порядке.

Скорость перевода взора не должна быть очень большой. Переводить взор надо так медленно, чтобы за все упражнение было не больше 12 фиксаций глаз.

Учитель должен контролировать, чтобы дети во время выполнения упражнения не поворачивали головы.

Упражнение 2 (со зрительными метками и поворотами головы)

Выполняется так же, как предыдущее упражнение, но дети должны выполнять его с поворотами головы. Игровым объектом может служить елочка, которую нужно нарядить. Необходимые для этой цели игрушки и зверушки дети должны отыскивать по всему кабинету.

Методика выполнения упражнения.

Учитель просит детей подняться с рабочих мест и встать около стула, лицом к преподавателю.

Объясняется задача: вот елочка (на столе или большое изображение елочки на картинке в центре стены или чуть ниже), ее нужно нарядить.

Учитель просит соблюдать следующие условия: «Стойте прямо, не сдвигая с места ног, поворачивая одну лишь голову, отыщите в компьютерном зале игрушки, которыми можно было бы нарядить елочку, и назовите их».

Темп выполнения упражнения — произвольный.

Продолжительность — 1 минута.

Зрительная гимнастика после занятия с компьютером

Выполняется сидя или стоя, при ритмичном дыхании, с максимальной амплитудой движения глаз.

Рекомендуются следующие упражнения:

Упражнение 1.

Закрыть глаза, сильно напрягая глазные мышцы, на счет 1—4, затем раскрыть глаза, расслабив мышцы глаз, посмотреть вдаль через окно на счет 1—6. Повторить 4—5 раз.

Упражнение 2.

Не поворачивая головы, посмотреть направо и зафиксировать взгляд на счет 1—4, затем посмотреть вдаль прямо на счет 1—6. Аналогичным образом проводятся упражнения,

но с фиксацией взгляда влево, вверх и вниз. Повторить 2 раза.

Упражнение 3.

Голову держать прямо. Поморгать, не напрягая глазные мышцы, на счет 1—15.

Упражнение 4.

Перенести взгляд быстро по диагонали: направо вверх — налево вниз, потом прямо вдаль на счет 1—6; затем налево вверх — направо вниз и посмотреть вдаль на счет 1—6.

Упражнение 5.

Закрыть глаза, не напрягая глазные мышцы на счет 1—4, широко раскрыть глаза и посмотреть вдаль на счет 1—6. Повторить 2—3 раза.

Упражнение 6.

Не поворачивая головы (голова прямо), делать медленно круговые движения глазами вверх—вправо—вниз—влево и в обратную сторону: вверх—влево—вниз—вправо. Затем посмотреть вдаль на счет 1—6.

Упражнение 7.

При неподвижной голове перевести взор с фиксацией его на счет 1—4 вверх, на счет 1—6 прямо, после чего аналогичным образом вниз—прямо, вправо—прямо, влево—прямо. Проделать движение на диагонали в одну и другую стороны с переводом глаз прямо

на счет 1—6.

Упражнение 8.

На оконном стекле на уровне глаз ребенка крепятся красные круглые метки диаметром 3—5 мм. За окном намечается какой-либо отдаленный предмет для фиксации взгляда вдали. Ребенка ставят около метки на стекле на расстоянии от стекла 30—35 см и предлагают ему посмотреть в течение 10 секунд на красную метку, затем перевести взгляд на отдаленный предмет за окном и зафиксировать взор на нем в течение 10 секунд. После этого поочередно переводить взгляд то на метку, то на выбранный предмет. Продолжительность этой гимнастики 1 — 1,5 минуты.









Приложение 2

Фрагмент урока математики по теме "Доли" (УМК "Школа 2100) с использованием ИКТ


Оборудование:

Для учителя:

  1. компьютер, программа PowerPoint2003

  2. мультимедийный проектор

  3. экран или интерактивная доска

  4. презентация.

Для учащихся:

  1. цветные карандаши

  2. линейки

  3. полоска бумаги у каждого ученика

  4. учебник

«Сообщение» нового знания.

Вы делили числа, а животные в лесу делили апельсин.

- На какие равные части делили целый апельсин?

- В математике такие равные части от целого называются доли. (презентация «Мы делили апельсин»)

- Значит тема нашего урока … «Доли» (появляется слайд в презентации и табличка на доске).

4.«Открытие» нового знания.

- Как на языке математики записать, какую долю апельсина взял ёж? Варианты записи фиксируются на доске:

1:5; …рядом с записью появляется знак ?

- Смогли ли мы с вами точно ответить на этот вопрос?

- Значит, какая цель стоит перед нами?

-научиться записывать доли и читать их (записать на доске).

Практическая работа

- Давайте разберёмся с этим вопросом.

- У вас на партах лежит полоска бумаги.

- Согните её пополам и ещё раз пополам.

- Разверните.

- На сколько долей (частей) линии сгиба разделили полоску (целое)?

- Закрасьте одну такую долю полоски.

- Как на языке математики записать, какую долю полоски вы закрасили?

Закрасили 1:4, …?

«Открытие» нового знания. Продолжение.

Из истории дробей. - Смогли ли мы с вами точно ответить на вопрос?

- Вернёмся к презентации.

- Сколько было апельсинов?

- На схеме его можно показать…

- На сколько равных частей разделили апельсин?

- Какая доля апельсина досталась ежу?

- Что мы делали с апельсином?

- Когда мы «делим» в математике натуральные числа, то используем знак : .

- Но в математике есть ещё один знак деления, он называется «дробная черта» и соответственно числа, записанные с этим знаком, называются дробными.


- Под чертой пишется число частей, на которое разделили целое, а над чертой ставится единица, т.к. от целого взяли одну равную часть.


Современная система записи дробей была создана в Индии, только там не писали дробной черты. А записывать дробь в точности так, как сейчас, стали арабы. Общеупотребительной эта запись дробей стала лишь в XVI веке.

5.Первичное закрепление.

- На сколько долей вы разделили свою полоску?

- Как записать, какую долю полоски вы закрасили? Запишите на закрашенной части полоски.

- Что обозначает цифра 1 в записи числа, цифра 4.

Презентация «Доли»

Сравним полученные выводы с учебником стр. 76, правило по учебнику

Смогли ли мы теперь на языке математики записать, какую долю от целого брали?

записали, (один человек у доски)

целое разделили на 4 равные части и одну из них закрасили (если дети не смогли ответить, вернуться к модели)

Приложение 2

учебник с. 76

убираем знак ?

6.Работа с учебником. стр. 77, № 3, обвести долю

- при чтении дробей надо помнить, что число, записанное над чертой, является числительным женского рода, а под чертой – порядковым числительным (девятая, седьмая…)

7.Работа в группе.

Презентация 3: Разделить головку сыра на 8 равных долей, сделав только три разреза.

Показывается на слайде, затем выдаётся изображение головки сыра.

После представления результатов, на слайде показывается верное решение.

8.Самостоятельная работа. Самооценка. Стр. 77 № 4. На доске верное решение.

- У кого такие же результаты?

- У кого 1-2 ошибки? В чём и почему?

- Кто не справился с заданием?

- Кто выполнил всю работу без ошибок в своих дневниках, кружок закрасьте зелёным цветом, у кого 1-2 ошибки – жёлтым, кто не справился – красным цветом.


- Кто закрасил зелёным цветом? Жёлтым? Красным?

На доске верное решение

молодцы

Самоконтроль и самооценка

- закрашивают кружки

9. Итог урока. Приложение 3: презентация – пирог, кольцо, сыр

- Какую часть пирога взяли?

- Что обозначает цифра 1, 9 в записи числа?

- Какую цель мы перед собой ставили?

- Достиг ли наш урок цели?

Научиться записывать доли и читать их.

10.Домашнее задание. С.77 № 6 (а)




Приложение 3


Пример фрагмента презентации для изучения нового материала


hello_html_6f68b84b.png



















Приложение 4


Пример фрагмента презентации для организации самоконтроля


hello_html_m74c27cf8.png





Дидактические материалы, созданные с помощью графического редактора MS Paint, направлены на формирование у учащихся эстетических качеств и способствуют развитию фантазии, внимания, творческого мышления.















Приложение5



Итоговый тест по математике 4 класс

Выберите верный вариант ответа

* Обязательно



Имя hello_html_m62070a2b.gif



В записи числа 326745 в разряде десятков стоит цифра *

  • hello_html_459a2c5f.gif7

  • hello_html_459a2c5f.gif6

  • hello_html_459a2c5f.gif2

  • hello_html_459a2c5f.gif4



2 кг 5 г - это *

  • hello_html_459a2c5f.gif25 г

  • hello_html_459a2c5f.gif205 г

  • hello_html_459a2c5f.gif2005 г

  • hello_html_459a2c5f.gif2500г



10 минут - это ... *

  • hello_html_459a2c5f.gif100 секунд

  • hello_html_459a2c5f.gif600 секунд

  • hello_html_459a2c5f.gif1000 секунд

  • hello_html_459a2c5f.gif60 секунд



В выражении 200 + 100 : (20 - 2 х 5) последним выполняется *

  • hello_html_459a2c5f.gifвычитание

  • hello_html_459a2c5f.gifсложение

  • hello_html_459a2c5f.gifумножение

  • hello_html_459a2c5f.gifделение



Сумма длин сторон квадрата равна 20 см. Его сторона равна... *

  • hello_html_459a2c5f.gif10 см

  • hello_html_459a2c5f.gif15 см

  • hello_html_459a2c5f.gif5 см

  • hello_html_459a2c5f.gif4 см



Площадь прямоугольника со сторонами 3 см и 8 см равна ... *

  • hello_html_459a2c5f.gif24 кв. см

  • hello_html_459a2c5f.gif22 см

  • hello_html_459a2c5f.gif24 см

  • hello_html_459a2c5f.gif22 кв. см



Велосипедист ехал со скоростью 12 км/ч. За сколько часов он проехал 72 км? *

  • hello_html_459a2c5f.gif60 ч

  • hello_html_459a2c5f.gif7 ч

  • hello_html_459a2c5f.gif84 ч

  • hello_html_459a2c5f.gif6 ч



Со склада отправили 280 кг овощей. Из них 140 кг - в больницу, а остальные поровну в две школы. В каждую школу отправили _____ кг овощей. *

  • hello_html_459a2c5f.gif210

  • hello_html_459a2c5f.gif70

  • hello_html_459a2c5f.gif75

  • hello_html_459a2c5f.gif200



В двух одинаковых бидонах 10 л молока а в ведре 15 л. В бидоне меньше молока, чем в ведне, в ______ раз. *

  • hello_html_459a2c5f.gif5

  • hello_html_459a2c5f.gif10

  • hello_html_459a2c5f.gif3

  • hello_html_459a2c5f.gif2



Из двух сел одновременно навстречу друг другу выехали два мотоциклиста и встретились через 3 часа. первый ехал со скоростью 30 км/ч, а второй - 20 км/ч. Расстояние между селами равно _____ км. *

  • hello_html_459a2c5f.gif90

  • hello_html_459a2c5f.gif50

  • hello_html_459a2c5f.gif60

  • hello_html_459a2c5f.gif150



В аллее росло 16 берез, это на 8 деревьев больше, чем лип. Всего в аллее росло ___ деревьев. *

  • hello_html_459a2c5f.gif40

  • hello_html_459a2c5f.gif24

  • hello_html_459a2c5f.gif18

  • hello_html_459a2c5f.gif34



Периметр прямоугольника равен 30 см. Его ширина равна 6 см, а длина ___ см. *

  • hello_html_459a2c5f.gif9

  • hello_html_459a2c5f.gif12

  • hello_html_459a2c5f.gif5

  • hello_html_459a2c5f.gif24



Найдите разность 3015 и 1743 *

  • hello_html_459a2c5f.gif2372

  • hello_html_459a2c5f.gif1372

  • hello_html_459a2c5f.gif2272

  • hello_html_459a2c5f.gif1272

Приложение 6

Критерии самооценки урока с использованием ИКТ

1. Личный вклад учителя в разработку урока с использованием ИКТ

использовались существующие образовательные ресурсы

применялась адаптированная методика использования средств ИКТ

применялась авторская методика использования средств ИКТ

2. Форма использования программного обеспечения

выбранная форма использования средств ИКТ не способствует решению дидактических задач урока

выбранная форма использования средств ИКТ способствует решению не всех задач урока (обучающих, или развивающих, или воспитывающих)

выбранная форма использования средств ИКТ способствует решению всех задач урока (обучающих, развивающих и воспитывающих)

3. Организация деятельности учащихся на уроке

использование средств ИКТ снижает эффективность учебной деятельности учащихся

эффективность учебной деятельности учащихся соответствует традиционному уроку

повышается эффективность учебной деятельности учащихся

4. Уровень методической подготовки учителя в области использования
средств ИКТ

недостаточный уровень методической подготовки учителя

достаточный уровень методической подготовки учителя

высокий уровень методической подготовки учителя, ярко выраженный индивидуальный стиль работы учителя

5. Соблюдение санитарно - гигиенических требований

нарушены санитарно-гигиенические требования к проведению урока в компьютерном классе

оборудование класса соответствует санитарно-гигиеническим требованиям к проведению урока в компьютерном классе

оборудование и работа учащихся соответствуют санитарно-гигиеническим требованиям к проведению урока в компьютерном классе

6. Влияние информационных технологий на результативность
искусственное внедрение в урок средств ИКТ

фрагментарное (незначительно влияющее на достижение дидактических целей урока) использование средств ИКТ

системное (интегрированное в содержание урока) использование средств ИКТ

7. Индивидуализация обучения за счет использования средств ИКТ
использование ИКТ не способствует индивидуализации обучения;

использование средств ИКТ частично повышает степень индивидуализации обучения;

использование ИКТ направлено на индивидуализацию обучения.

Главный критерий в самооценке урока следующий: повышается ли эффективность урока (измеряемая, прежде всего, активностью учащихся и интенсивностью учебной работы) за счет использования средств ИКТ.













































Приложение 7

Структура урока математики по УМК Л.Г. Петерсон.

Деятельность учащихся

1. Актуализация знаний. Целеполагание

Мотивация к предстоящей деятельности. Организация целеполагания. Представление о результате предполагаемой деятельности . Осознание цели предстоящей деятельности. Представление результата. Применение ИКТ усиливает положительную мотивацию обучения, активизирует познавательную деятельность учащихся.
2. «Открытие нового знания»

Предложение учащимся самим составить план своей деятельности. Реализация плана. Коррекция деятельности. Осуществление деятельности. Контроль промежуточных результатов. Самопроверка. Коррекция деятельности. Осмысление причин неудач. , Использование ИКТ  позволяет проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне; обеспечивает наглядность, привлечение большого количества дидактического материала.
3. Первичное закрепление

Создание банка заданий по «новому» способу действий Проговаривание вслух алгоритма действий.

4. Решение задач на повторение

Организация самостоятельной деятельности учащихся с целью отработки нового способа действий. Самостоятельное выполнение тренировочных упражнений. ИКТ позволяют повысить  объем выполняемой работы на уроке в 1,5-2 раза, при этом обеспечивается высокая степень дифференциации обучения (почти индивидуализация).
5. Саморефлексия (самоконтроль и самооценка)

Организация индивидуальной работы по выявлению работы и исправлению ошибок. Создание ситуации успеха для каждого ученика . Самоконтроль и самооценка полученных результатов. Икт позволяют расширить возможность самостоятельной деятельности; формировать навыки подлинно исследовательской деятельности.
По ходу урока учитель и ученики действуют как равноправные партнеры (определяют цель, составляют план, осуществляют поиск решения проблемы). Учитель, ведя беседу, внимательно прислушивается к выступлениям учеников, дает возможность высказать свое мнение, даже если оно не всегда правильное или не всегда соответствует точке зрения учителя.
















Приложение 8

Тренинги на уроках математики

Тренинг по теме «Таблица умножения» можно использовать во 2 классе. Состоит из двух блоков.

  1. Предлагает ребенку выбрать правильный ответ на предложенный пример. В случае ошибки ученик возвращается к нерешенному примеру.

  2. Контролирует в игровой форме знание таблицы умножения.

В конце в виде игры компьютер оценивает работу ученика: утенок хвалит ребенка, а в случае неудачи рекомендует: «Учи еще!»

  1. использование диагностических и контролирующих материалов;



тренинг по теме « Сложение и вычитание с переходом через десяток».

Его можно использовать при прохождении данной темы в 1 классе и как повторение в качестве устного счета. Включает в себя: 3 блока.

  1. Объяснение приема сложения и вычитания с переходом через 10.

  2. Упражнения для закрепления полученных в первом блоке знаний.

  3. Тренинговые упражнения в виде игры-мозаики, нацеленные на формирование автоматического навыка в сложении и вычитании чисел с переходом через 10.























Приложение 9

Обучающие модули для использования на уроках математики

  1. Решение логических задач.

Этот модуль предназначен для учеников 1 класса. Он помогает развивать логическое мышление, учит решать задачи. Кроме этого, модуль учит детей пользоваться компьютерной «мышкой», прививает первоначальные навыки работы с компьютером, составлен в игровой форме, как игра-путешествие к сказочным героям. Ребенку предлагается выбрать «дорожку» к одному из них. Дорожки подписаны «Легко», «Трудно», «Очень трудно». Таким образом, ребенок сам выбирает путь, по которому ему предстоит пройти. В конце каждой дорожки ребенок встречается с героем – приходит к нему в гости. Модуль заканчивается веселым музыкальным сопровождением.

.Решение составных задач на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц.

Модуль можно использовать в программе «Школа2100» и во 2 классе. Состоит из 2 блоков:

  1. объяснение решения составных задач, используя мультимедийные возможности компьютера. На примере 5 задач компьютер ведет диалог с ребенком, помогая ему наглядно, возвращая его к ошибкам.

  2. 5 задач, но уже ребенок их решает без помощи компьютера или выбирает вариант правильного решения.

В конце модуля – анализ работы и оценка.

  1. Задачи на нахождение периметра и площади.

Данный модуль можно использовать во 2, 3, 4 классах при прохождении этой темы. Состоит из 3 блоков:

  1. Включает в себя объяснение решения задач на нахождение периметра прямоугольника в форме сказки, выведены формулы нахождения периметра и 6 задач.

  2. Объяснение решения задач на нахождение площади прямоугольника. Объяснение состоит в форме сказки, что увлекает детей. Затем объясняется выведение формулы площади прямоугольника и предлагается решить 6 задач по данной формуле.

  3. Связывает первые два блока. Здесь предлагается детям решить задачи повышенной трудности: зная периметр прямоугольника и одну из сторон, нужно найти площадь прямоугольника или, зная площадь и одну из сторон, найти периметр. Этот блок содержит 10 задач.


  1. Решение задач на движение.

Этот модуль предлагается использовать в 4 классе. Включает в себя:

  1. объяснение нахождения скорости, времени и расстояния по формулам;

  2. закрепление (решение задач);

  3. тест;

Дополнительно детям предлагается в игровой форме решить 5 задач на встречное движение. Аналогично предыдущим модулям и в этом модуле компьютер анализирует работу ребенка и выставляет оценку.

Для контроля знаний используются тесты и задачи. На данном этапе компьютер помогает учителю в управлении учебным процессом, выдает результаты выполнения учащимися контрольных заданий с учетом допущенных в теме ошибок и затраченного времени. Компьютер позволяет учащимся проводить самоконтроль и взаимоконтроль за выполнением заданий


Приложение 10

Фрагмент задания программы «Уроки Кирилла и Мефодия»

hello_html_bc0841c.jpg





hello_html_m6e39d641.jpg

























Приложение 10

Фрагмент урока математики по теме «Повторение. Отработка вычислительных навыков решения задач на движение»(4 класс)

Цели:

Формировать умение анализировать и решать задачи, находить ошибки в решении числовых выражений.

Развивать логическое мышление, математическую речь учащихся.

Формировать навыки работы в паре и в группе.

оборудование:

Компьютер.

Проектор.

Интерактивная доска.

Рабочие листы для групповой работы.



  1. этап урока:

Задания


Применение знаний.

Решите задачу. Если возникнут трудности, можно воспользоваться подсказкой, которая есть на доске.


Слайд 13

Самопроверка

Слайд 14

Самостоятельно решите задачу.


Слайд 15

Проверь себя.

- У кого задача решена правильно?

- Кому надо потренироваться в решении таких задач?

- Как можно назвать решённые задачи?




Слайд 16

Рефлексия

Подведем итог турнира.

Оцените каждый свои знания, поставьте метку у того смайлика, который считаете вашим отражением знаний.

Д/З: Составьте и решите третью обратную задачу к двум решённым на уроке.




Слайд 17



hello_html_1b2fe8b3.gif





hello_html_716d6fa2.gif



hello_html_69d850fa.gif









hello_html_m4df03eb0.gif



hello_html_m53bcb52b.gif

























Департамент образования

Администрации Ярославской области

Государственное учреждение Ярославской области

«Центр оценки и контроля качества образования»





Возможности использования информационно-коммуникационных технологий в процессе изучения младшими школьниками курса математики по программе Л.Г.Петерсон


Методическая разработка




Липуновой Надежды Викторовны

учителя начальных классов

средней общеобразовательной

школы №17

города Рыбинска



Научный руководитель:

Живанская Наталья Львовна

Руководитель учебно-методического

отдела МОУ ДПО «Информационно-

образовательный центр», заслуженный

учитель школы РФ






Ярославль, 2010


Автор
Дата добавления 23.10.2015
Раздел Математика
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров768
Номер материала ДВ-089700
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх