Инфоурок / Физика / Другие методич. материалы / Научно-методическая разработка:"Вопросы экологии на уроках физики"

Научно-методическая разработка:"Вопросы экологии на уроках физики"


библиотека
материалов

Вопросы экологии на уроках физики. Пути и методы формирования экологической культуры в процессе обучения физики. Интеграция в экологическом образовании.

Сегодня, по мнению специалистов, всю Россию можно назвать зоной экологического бедствия. Химическое и физико-техническое загрязнение природы угрожает самому существованию человека. И, тем не менее, люди уже не могут отказаться от электростанций, железных дорог, самолетов, автомобилей... Так что задача состоит сейчас в том, чтобы минимизировать вредные техногенные воздействия на окружающую среду и ознакомить общество с конкретной опасностью, угрожающей человеку в воздухе, воде, жилище, так как для современных людей характерно снижение (и даже потеря) инстинкта самосохранения и сохранения рода. К примеру, все знают, что питьевая вода практически везде (за весьма редким исключением) очищается плохо и представляет опасность для здоровья. Но многие ли используют аппараты для очистки воды?

К сожалению, людям свойственно пренебрегать опасностью тогда, когда она для них не очевидна; они не привыкли принимать меры предосторожности в этом случае. Только раннее (с детства) формирование правильного, научно осознанного взаимоотношения человека и природы может предотвратить нарастание вредных факторов в окружающей среде и помочь нейтрализовать их. Вот почему экологическое воспитание учащихся чрезвычайно актуально, и каждый учебный предмет может и должен (своими средствами) решать эту проблему.

В школьных учебниках вопросы охраны окружающей среды отражены слабо. Поэтому учащиеся, изучая основы наук, фактически не знакомятся с тем, какое воздействие оказывает научно-технический прогресс на окружающий их мир.

Поэтому вопросы экологии я стараюсь освещать на уроках физики. Для этого необходимо собрать подборку фактов из периодической печати и распределить весь материал по темам. Этот материал можно использовать фрагментарно при изучении той или иной темы курса физики или при повторении учебного материала.

Приведу некоторые пример реализации этой научной проблемы:

1. При изучении диффузии важно объяснить учащимся, что на пашне и вблизи от нее нельзя сжигать мусор. В золе и дыму содержатся диоксиды (они настолько ядовиты, что рассматриваются как эквивалент боевых отравляющих веществ), которые затем благодаря различным процессам, в том числе и диффузии, распространяются в земле и воздухе.

Наглядно демонстрирует эту тему таблица 1.

2. При изучении тепловых машин целесообразно привести следующие данные. Ежегодно сжигая 33 млрд.т. угля, человечество рассеивает вместе с золой до 220 тыс.т. урана и 280 тыс.т. мышьяка, в то время как мировое производство этих двух металлов составляет в год соответственно 30 и 40 тыс.т.

3. Говоря о КПД тепловых машин, следует подчеркнуть, что при выработке каждого кВтч. используемой в сети энергии в окружающую среду сбрасывается примерно 2кВт.ч. тепловой энергии, что необратимо ведет к потеплению климата на Земле. Поэтому усилия специалистов многих стран

Таблица 1


Фактор разрушения

почвы


Как он возникает


Его опасное действие


Как уменьшить влияние этого фактора


Обработка почвы


В результате давления транспортных и тяговых средств, глубокой вспашки


Ухудшение качества почвы, вынос песчаных слоев на поверхность, уплотнение почвы, истирание в пыль ее верхнего слоя


Применять минитракторы и тракторы средней мощности, безотвальную вспашку


Загрязнение отходами производства


Вследствие выброса без должной очистки отработанных вод, растворов, шлаков и т. д.


Появление в почве из-за химических реакций сильных ядов - диоксидов


Установить очистные сооружения, не сжигать мусор на пашне, не обрабатывать

землю вблизи вредных производств, автомагистралей, железнодорожных путей


Химизация


Из-за применения химических удобрений и ядохимикатов


Эрозия почвы, накопление в ней вредных веществ


Использовать органические удобрения, накоплять гумус в почве


Водная мелиорация




При постоянном поливе


Подъем грунтовых вод и засоление почв


Применять мелиорацию грамотно (на научной основе)



направлены на то, чтобы как можно в большей степени снизить поступление в атмосферу “парниковых” газов: диоксида углерода (СО2), метана, оксидов азота, хлор углеродов (фреонов) и др.

Как известно. Главный источник углекислого газа — продукты горения органических топлив. Пропорционально росту энергопотребления растет и количество этого газа, поступающее в воздушную оболочку нашей планеты. Так , если за 100 лет с 1860 по 1960 г. содержание диоксидов углерода в атмосфере выросло на 16,4%, то только за последние 35 лет оно почти удвоилось и достигло 32,3%, В настоящее время ежегодно выбрасывается в воздух свыше 22 млрд. т. СО2 и его содержание увеличивается на 0,5 — 0,7% в год. В этих условиях исключительно важны методы прямого извлечения СО2 из продуктов горения и его рационального использования в экологически безопасных и экономически эффективных технологиях.

В России созданы высокоэффективные технологии сжигания любых видов топлива, обеспечивающей получение продуктов горения с беспрецедентно высоким содержанием диоксида углерода: 95% и выше. При сжатии этих продуктов горения до критических параметров получают диоксид углерода в сжиженном виде. На основе этой технологии разработаны энергоблоки экологически безопасных тепловых электростанций (Эко ТЭС) мощностью от 3 до 300 тыс. кВт.

В нашей стране на ТЭС используются в основном относительно дешевые природный газ и мазут, а доля твердого топлива невелика. Тем не менее, работающие на нем электростанции вносят весомый вклад в общее промышленное загрязнение атмосферы.

В настоящее время все большее применение находит признанная экологически чистой новая технология — сжигания угля в циркулирующем кипящем слое. Она заключается в следующем.

В топку подается дробленый уголь (частицы размером до 25 мм), который сгорает над воздухораспределительной решеткой в так называемом кипящем слое при температуре 800-900 С (этот слой образован в основном угольной золой). Если используется малозольное топливо, в него добавляют наполнитель, обычно кварцевый песок. Часто вместе с топливом подается еще один твердый компонент — известняк, связывающий вредный диоксид серы. Снизу к решетке со скоростью 4-7 м/c поступает воздух, под его воздействием слой топлива начинает бурлить как вода в закипевшем чайнике (отсюда название — ”кипящий слой”). В низу топки образуется постоянный кипящий слой, в нем, в основном, и происходит горение топлива. При увеличении скорости подачи воздуха горение распространяется на всю высоту топки, и частицы золы и наполнителя заполняют весь ее объем. Эти твердые частицы выносятся из топки и попадают в золоуловитель, а затем снова в топку и так многократно (сотни раз!) циркулируют по контуру “топка — золоуловитель — топка”. В это время топливо окончательно дожигается, а известняк успевает прореагировать с оксидом серы и образовать безопасный гипс. Довольно низкая температура среды в топке резко снижает образование вредных оксидов азота (в 5 — 10 раз по сравнению с пылевидным сжиганием). Такой процесс и получил название “циркулирующий кипящий слой”.

4. Материал о диэлектриках полезно дополнить сообщением о том, что огромная потенциальная и иногда реализующаяся опасность содержится в обыкновенных трансформаторных маслах: они и сами по себе несут угрозу здоровью человека, а при определенных условиях превращаются в диоксиды. Последние разносторонне поражают организм, подавляют репродуктивную функцию, и потому представляют собой “оружие тихого геноцида”.

5. Рассматривая свойства жидкостей, следует обратить внимание учеников на то, что на автомобильном и железнодорожном транспорте из двигателей и приводов часто вытекают нефтепродукты и масла, загрязняющие окружающую среду и нарушающие тем самым экологию. Задача науки и техники — усовершенствовать соответствующие узлы транспортных машин, чтобы устранить при их эксплуатации потери нефтепродуктов, а также найти адсорбенты, которые могли бы очищать грунт.

6. При изучении электромагнитных полей полезно рассмотреть влияние этих полей на человека, которое уже почти целый век волнует исследователей. Подозрение, что электромагнитные волны могут вредить его здоровью, подтверждается все новыми наблюдениями. Область облучения во время работы радиотелефона — прежде всего головной мозг и периферические рецепторы вестибулярного, зрительного и слухового анализаторов. При использовании сотовых телефонов с несущей частотой 450 — 900 МГц длина волны излучения незначительно превышает линейные размеры головы человека. В этом случае излучение поглощается неравномерно, и могут образоваться так называемые горячие точки, особенно в центре головы. Расчеты поглощенной энергии электромагнитного поля в мозге человека показывают, что при использовании радиотелефона мощностью 0,6 Вт с рабочей частотой 900 МГц “удельная” энергия поля в головном мозге составляет от 120 до 230 мкВт/см2 (норматив в России для пользователей сотовых телефонов 100 мкВт/см2). Так что можно ожидать, что длительное повторное воздействие предельно допустимых доз излучения (особенно в дециметровом диапазоне волн) может привести к изменениям биоэлектрической активности различных структур мозга и расстройствам его функций (например, состояния кратковременной и долговременной памяти)

Одна из составляющих сигнала всех телефонов — низкочастотная (например, у системы GSM/DCS-1800 она равна 2 Гц). Но именно низкие (1 — 15 Гц) частоты соответствуют ритмам мозга человека, которые по интенсивности превышают другие ритмы электрической активности здорового человека. Доказано, что модулированные ЭМП могут избирательно подавлять или усиливать эти биоритмы.

Сложный режим модуляции электромагнитных волн сотового телефона заставляет вспомнить об аллергиках: часть из них страдает исключительно высокой восприимчивостью к электромагнитным полям в определенных режимах модуляции уже при низкой дозе излучения (1 — 4 мкВт/см2).Это следует учитывать при намерении использовать сотовый телефон. Важно и такое предупреждение: особому риску подвергаются люди, разговаривающие по радиотелефону внутри автомашины. Если антенна аппарата находится внутри металлического корпуса автомобиля, то он служит резонатором и многократно усиливает дозу поглощенного излучения.

Приведу в пример таблицу 2. В таблице указано отрицательное воздействие некоторых бытовых приборов и возможные меры по уменьшению этого влияние на наше здоровье.

Таблица 2

Бытовой прибор



Фактор опасности


Как его уменьшить

Электробритва


Электромагнитное поле большой интенсивности



Уменьшить время ее работы, а лучше пользоваться механической бритвой


Микроволновая печь



Электромагнитное поле


Не подходить близко к включенной печи



Электронная трубка компьютера или телевизора



Электромагнитное поле, рентгеновское излучение





Ограничить время работы, учитывать, что излучение максимально по бокам и сзади этих приборов


Радиотелефон



Узкополосное электромагнитное излучение



Меньше разговаривать по нему


Электрическое одеяло



Электромагнитное поле


Использовать только для нагревания постели, но не спать под ним


Звуковая техника

Низкочастотные звуки, шумы.

Избегать громкого звучания.


В этом разделе можно привести конкретный пример урока на тему Электрическое поле и защита от него, приведенного в журнале Физика в школе 2 - 2000 г. (стр. 15-19), где учитель на практических примерах показывает влияние электрического поля на организм человека.

7. При рассмотрении электропроводности газов можно сопроводить таким пояснением. В результате антропогенной деятельности проводимость атмосферы, в последнее время, резко увеличилась по сравнению с ее состоянием, например в 60-е гг. Об этом свидетельствует ежегодное уменьшение общего числа гроз с молниями - электрическими разрядами, что лишает атмосферу главного источника поступления озона и других ионов, ее очищающих. Накопленный же ею ранее озон вступает в реакцию с активными веществами - отходами антропогенной деятельности, так что концентрация озона уменьшается.

8. Изучая радиоактивность, учащиеся должны узнать, что мощным источником загрязнения биосферы и изменения радиационного фона были ядерные взрывы. С 1945 по 1981 г., когда проводились испытания ядерного оружия в атмосфере, взорвано более 400 ядерных устройств. В результате в биосферу выброшено 12,5 т продуктов ядерного деления (для сравнения: атомная бомба, взорванная над Хиросимой, выделила 1,1 кг продуктов деления), и облучение людей радионуклидами происходит до сих пор. По данной теме можно провести ряд фактов:

A. Чернобыльская катастрофа. Трагедия произошла 21 год назад -26 апреля 1986 г.: взорвался четвертый реактор Чернобыльской АЭС. В результате:

пришлось образовать 30-километровую зону отчуждения, из которой в обязательном порядке были, эвакуированы все жители;

оказалось необходимым только на Украине переселить 7247 населенных пункта, перенеся их на новые земли ;

12 украинских областей, свыше 3 млн. Га плодородных земель, оказались «засеянными» радиоактивным цезием;

в Белоруссии с 500 тыс. га стали зоной Полесского государственного радиационного экологического заповедника.

Радиация «накрыла» многие страны. Австрию, Болгарию, Венгрию и Италию, Норвегию и Польшу, Россию, Румынию, Англию, Турцию, Германию, Финляндию, Югославию. Чернобыльский радиационный след - радиационные нуклиды - находят и в Бразилии;

в катастрофу в той или иной степени «вовлечены» 4 500 000 граждан Украины, атак же граждане Белоруссии и России;

здоровье двух наций подорвано: так, на загрязненных территориях Украины взрослые болеют в 3 раза чаще, чем раньше;

последствия облучения сказываются до сих пор. На Украине выросло и продолжает расти число заболеваний крови, органов пищеварения и дыхания, онкологическими болезнями. Среди детей наблюдается «взрыв» заболеваний раком щитовидной железы; из тех, кто был в «пекле» аварии, 238 человек заболели острой лучевой болезнью, 29 из них умерли в первые месяцы; за прошедшие годы радиация свела в могилу 1800 человек (данные неполные).

Б. Сброс в океан радиоактивных отходов. После окончания второй мировой войны, в годы холодной войны, когда мир был поделен на два непримиримых антагонистических лагеря, сверх державы вели гонку вооружений, в том числе атомных, полагая, что свое превосходство можно доказать только силой. И накопили оружия столько, что его было во много раз больше, чем потребовалось бы, если угроза новой войны перешла бы в реальность. При этом образовалось многоядерных отходов, которые систематически пополнялись морально устаревшими, списываемыми атомными устройствами. Эти отходы, масса которых исчислялась тоннами, упаковывались в контейнеры и сбрасывались в Мировой океан. Только США провели таким образом захоронение в 11-ти точках Тихого океана, Япония- в 6-ти; в подобных операциях участвовали также Англия, Бельгия, Нидерланды и другие страны, опуская контейнеры со смертоносным грузом в Бискайский залив, в северные моря, на дно Атлантики. Аналогичные сбросы делал и Советский Союз.

В. Радиоактивные отходы: современные проблемы и один из проектов их решения. Ядерная энергетика, широко используемая в последние десятилетия, дала нашей стране много радиоактивных отходов: в основном, что отработанное ядерное топливо реакторов АЭС и подводных лодок, а также надводных кораблей Военно-Морского Флота. Эти отходы накапливаются лавинообразно (предполагается, что 300 т их к 2000 г. дадут только списанные атомные подводные лодки) и представляют, как говорится в одном служебном документе, «чрезвычайную радиационную опасность для обширных районов России и сопредельных стран». Что делать с этими отходами?

Несколько отечественных физико-технических институтов разработали проект их захоронения, в основу которого положены подземные ядерные взрывы. Предлагается произвести их на острове Новая Земля, на глубине 600 м в грунте вечной мерзлоты. Там, на бывшем атомном полигоне, имеются заброшенные выработанные шахты и штольни; их-то и можно специальным образом подготовить и разместить в них отработанные отходы АЭС, реакторы лодок, отходы ядерных предприятий, отходы ядерных предприятий, загрязненные конструкции. Пространство между опасным «мусором» планируется заполнить материалом, резко снизить излучение. После него на глубине 600-700 м и в радиусе 3,5 км от входа в штольню должно образоваться стеклообразное вещество, которое явится хорошим барьером для ядерных излучений. В результате такого одного взрыва может быть превращено в стекловидную массу до 200 т радиоактивных отходов.

Производство атомной энергии создает еще один источник поступления радиоактивных элементов в атмосферу. Но радиационное загрязнение обусловлено и сжиганием каменного угля, в атмосферу выбрасываются содержащиеся в нем радионуклиды, которые концентрируются также в золе.

Г. Что же касается наличия радона в закрытых помещениях, то причиной возрастания его содержания бывают строительные материалы, обладающие повышенной радиоактивностью, и грунт под зданием, в деревянных домах концентрация радона выше, чем в кирпичных. Радон в основном проникает в дом вместе с воздухом вследствие его циркуляции, обусловленной разницей температуры внутри и вне дома. Применение радиометрического контроля строительных материалов, а также повышение эффективности вентиляционных систем открывает возможность регулирования одного из основных природных источников излучения, непосредственно влияющих на здоровье населения.

Д. По данной теме полезно привести данные о современных исследованиях радиоактивного загрязнения и о «ядерных» технологиях переработки отходов.

Специалисты Окриджской национальной лаборатории (США) в течение многих лет экспериментально изучали проникающую способность радиоактивных различных веществ. Они погружали в нее на глубину около 1 м смолистое вещество. загрязненное радионуклидами при аварии на АЭС Три-Майл-Айленд в 1979 г. И изъятое в ходе очистительных работ, предварительно поместив это вещество в небольшие капсулы из цемента и полистирола. Скорость передвижения радионуклидов измеряли с помощью лизиметров (стальных трехметровых цилиндров, заполненных почвой, песком; обычно они используются для слежения за просачиванием воды через почвенный пласт).Полагая, что наверх радионуклиды не переносятся, их содержание регулярно измеряли в воде на дне лизиметров. Однако, вопреки ожиданиям, радиоактивное загрязнение было обнаружено и на поверхности лизиметра, заполненного песком. Сначала предположили, что это результат утечки или разлития, но тщательные исследования показали, что радиоизотопы 197Cs и 90Sr проникали наверх из капсул с радиоактивными отходами. Скорость перемещения радионуклидов составляла около 20 см/год. Таким образом, радиоактивные вещества, находящиеся в подземных хранилищах, не погребены там окончательно - они могут выноситься на поверхность.

А в Великобритании проходит в настоящее время экспериментальную проверку на участке площадью 80 м2 метод очистки почвы от радиоактивного загрязнения, получивший название фиторемедиация (т.е. растительное излечение). Он заключается в том, что на загрязненных местах сеют растения (карликовый шпинат, сахарную свеклу, индийскую горчицу), которые через свою корневую систему впитывают нуклиды из почвы, уменьшая ее радиоактивность на 10-20%. По завершении их жизненного цикла растения сжигают. Пепел подвергают анализу на радиоактивность, а затем помещают в хранилище низко активных радиационных отходов. В дальнейшем предполагается засевать загрязненный участок ежегодно.

Переработка ядерных отходов

В России немало территорий, «захламленных» производственными отходами. Одно из таких мест - окрестности г. Карабаш, расположенного в 70 км от Челябинска, которые объявлены международными организациями зоной экологического бедствия. Здесь образовались горы отвалов медеплавильного производства, напоминающие лунный пейзаж. Больше всего в них железа (до 40%), но есть и многие другие химические элементы таблицы Менделеева. По сути, такие отвалы - ценнейшее скопление полезных ископаемых, которое лежит прямо на поверхности земли.

Ученые Государственного научного центра РФФизико-энергетический институт в содружестве с коллегами из других организаций предложили безотходную и довольно недорогую технологию переработки подобных отвалов. В этом реакторе вместо ядерной зоны размещается печь для переработки вещества отвалов. В этом реакторе вместо ядерной зоны размещается печь для переработки вещества отвалов. В нержавеющий корпус периодически загружают отходы, которые попадают в шлаковую ванну, продуваемую кислородом, где поддерживается высокая температура (1,5 тыс. градусов). Минеральная часть отходов и металлы расплавляются, причем металл оседает на дно, и его периодически сливают в ковш, откуда он поступает на переработку.

Т.к. вопросы, связанные с экологией, затрагивают проблемы нравственности и ответственности перед людьми, миром и жизнью за научно-технические творения. Поэтому важной задачей на таких уроках я считаю формирование глубоких личных убеждений трудолюбия, честности, доброты, настойчивости, воли. Примеры из истории науки и техники позволяют раскрыть учащимся духовные богатства настоящей личности, нравственную чистоту лучших представителей интеллигенции - таких людей, которых можно считать выразителями нравственных идеалов. Моральные качества выдающейся личности, - говорил величайший физик А. Эйнштейн, - имеют, возможно, большее значение для данного поколения и всего хода истории, чем чисто интеллектуальные достижения.

Следует строить работу так, чтобы учащиеся осознали, понимали опасность, которая исходит от техники при бездумном, неграмотном или безнравственном обращении с нею. На историческом материале учитель имеет возможность показать нравственные аспекты на «экологических» уроках. Сообщаемые факты несут большой воспитательный заряд, формируются нравственные чувства и убеждения.

1. При изучении вопроса “Естественная радиоактивность” уместно рассказать о Пьере Кюри и его научной деятельности.

Известно исключительное бескорыстие Пьера Кюри. Он дважды решительно отвергал предложенные ему ордена и знаки отличия, вместе с женой М.Кюри отказался от патента на изобретенный ими способ получения радия, хотя это сулило материальные блага. Когда было подмечено биологическое действие лучей радия, П.Кюри, будучи увлеченным исследованиями, подверг свою руку облучению для того,

чтобы непосредственно наблюдать и изучать это действие. В результате он получил рану, похожую на ожог и постепенно увеличивающуюся; залечить ее удалось лишь через несколько лет.

В моральном кодексе П.Кюри первой заповедью было: “людям, а не себе”. Поэтому, как отмечал советский физик А.Ф.Иоффе, Нобелевскую премию он и его жена потратили на организацию лечения радием. Пьер Кюри был чрезвычайно скромен , не знал компромиссов, был правдив до конца и не только в науке, но и в жизни.

2. При рассмотрении вопроса ”Искусственная радиоактивность” можно рассказать о Фредерике Жолио-Кюри и его жене Ирен Жолио-Кюри. За свою самоотверженность она заплатила своей жизнью.

3. При изучении атомной физики полезно рассказать о выдающемся советском ученом Петре Леонидовиче Капице.

Глубоко понимая глобальные общечеловеческие проблемы и проявляя искреннюю заботу о здоровье людей, П.Л.Капица был весьма обеспокоен опасностью атомных электростанций. Попытка предупредить катастрофы на АЭС была предпринята им еще в 1976 г. Когда в марте 1975 г. в США, на АЭС ”Браунс Ферри” произошла авария, Капица подготовил доклад, где, в частности, отмечал: “ Эта авария показала, что математические методы расчеты таких происшествий неприменимы, поскольку... не учитываются вероятности того, что происходит из-за ошибок в поведении людей...” 31 мая 1976 г. он послал текст этого доклада секретарю ЦК КПСС А.П.Кириленко. В сопроводительном письме он писал: ”...Основная идея состоит в том, что надвигающийся энергетический кризис может быть решен только за счет использования ядерной энергии. Показано также, что те методы ее использования, которые сейчас осуществляются, не могут быть признаны удовлетворительными, так как еще не найден путь преодолений ряда трудностей. Одна из главных — не исключена возможность аварий, которые могут привести к катастрофическим последствиям, с числом жертв, сравнимым с атомной бомбой, сброшенной на Хиросиму”.

4. При изучении физики атомного ядра об Андрее Дмитриевиче Сахарове — одном из создателей отечественной водородной бомбы. Работая в “команде”, создававшей это смертоносное оружие огромной всепроникающей силы, он осознал глобальную гибельность этого открытия, пришел к выводам, которые разошлись с политическими установками. И начал действовать в русле этих выводов.

Летом 1961 г. на встрече ученых с главой страны Н.С.Хрущевым Сахаров пишет записку первому лицу государства о том, что нужно кончить разработку атомного оружия. В записке сказано: “ Возобновление испытаний после трехлетнего моратория подорвет переговоры о прекращении испытаний и о разоружении, приведет к новому туру гонки вооружений...”. На это Хрущев ответил: ” Я был бы слюнтяй, а не Председатель Совета Министров, если б слушался таких, как Сахаров”. Через год, в 1962 г., А.Д.Сахаров просил Хрущева не производить взрыв водородной бомбы с технической точки зрения почти бесполезный, но экологически опасный. Однако взрыв был произведен. Андрей Дмитриевич признавался: “ Чувство бессилия и ужаса, охватившее меня в этот день, запомнилось на всю жизнь и многое во мне изменило на пути к моему сегодняшнему мировосприятию”.

В этом же году он сформулировал идею международного договора о запрещении испытаний в трех средах. Не исключено, что инициатива А.Д.Сахарова способствовала подписанию этого договора СССР и США.

26 июня 1964 г. А.Д.Сахаров на высшем научном форуме страны — в стенах Академии наук — в впервые обвинил Т.Д.Лысенко и его сторонников и провозгласил их ответственность за то позорное положение в советской биологической науке, в которое они ее ввергли.

Из приведенных фактов видно, что А.Д.Сахаров — человек, достигший научных вершин и почестей, обладавший высшими наградами и званиями, решительно вступил на путь последовательной борьбы за социальную справедливость. Но он не представлял себе размеров гонений , которым будет подвергнут. Когда в декабре 1979 г. он выступил с рядом заявлений против ввода советских войск в Афганистан, его обвинили в подрывной работе , лишили всех правительственных наград и вез суда выслали в г. Горький . Находясь в ссылке в условиях изоляции и слежки, он продолжал трудиться, занимаясь как проблемами теоретической физики , так и гуманитарными.

Во время перестройки, вернувшись из ссылки и став вскоре народным депутатом СССР, А.Д.Сахаров продолжал последовательно и целеустремленно пропагандировать свои убеждения. Он верил в силы человеческого разума и духа. Его утверждение о том, что мир, прогресс, права человека взаимосвязаны и нельзя достигнуть какой-либо одной из этих целей, пренебрегая другими, стало для многих ориентиром в деятельности.

О высочайшем авторитете мирового масштаба ученого-физика Андрея Дмитриевича Сахарова, о влиянии его идей на мировую общественность можно судить по высказываниям бывших президентов двух стран:

президент США Дж. Буш : “Все мы, знал его, никогда не забудем его мужество и преданность идеалам свободы. В самые тяжелые моменты своей борьбы за права человека в Советском Союзе он воплощал в себе всю честность и достоинство человеческого духа”;

президент Франции Ф. Миттеран: “Сахаров останется в памяти как человек, будивший совесть, как неутомимый защитник человеческого достоинства”.

5. При изучении электрического тока в газах об Александре Леонидовиче Чижевском. Это многосторонняя образованная личность. С сентября 1915 года по 1922 год закончил: Московский археологический институт, коммерческий институт, МГУ (физико-математический факультет), МГУ (медицинский факультет).

А.А.Чижевский изучил биологическое действие аэроионов-заряженных молекул воздуха. Определил их влияние на жизнедеятельность организма. Что требовало экспериментального подтверждения. Чижевский устраивает лабораторию дома на средства своей семьи (его родные продали часть вещей и помогали ему ухаживать за животными).

Наши дома представляют собой по сути камеры с профильтрованным воздухом, в котором недостаточно для нормального функционирования организма отрицательных аэроионов. Проводя большую часть жизни в закрытых помещений, человек систематически лишает себя нужного ему количества аэроионов. Вот почему Чижевский считал, что аэроионизация может стать фундаментом для решения проблемы сохранения здоровья и продления жизни человека, и со свойственным ему энтузиазмом развивал идею аэроионизации применительно к медицине и различным областям народного хозяйства, а для ее успешной реализации создал специальный аэроионизатор ( названный впоследствии ”люстрой Чижевского”). Его рабочим органом служит электроэффлювиальная ( от греч. “ эффлювий” — истечение) люстра, представляющая собой легкий металлический обод, на котором натянута по двум перпендикулярным осям проволока так, что образует сетчатую полусферу, обращенную выпуклостью вниз; в узлы сетки впаяны остро заточенные металлические иглы длиной до 50 мм и толщиной до 1мм. Люстра соединяется с отрицательным полюсом высоковольтного (не ниже 25 кВ) источника тока.

Во время репрессий был арестован. В 1958 г.он был реабилитирован.

В нашей школе в практику вошли научные конференции. Хороши они тем, что воедино связывают большой материал по ряду учебных дисциплин , обобщают, систематизируют знания учащихся с учебниками и научно-популярными книгами.

Так как в школе существуют профильные классы по различным направлениям: технические, медицинские и гуманитарные, то и тематика экологических компонентов может быть различно. Ребятам за 2-3 месяца предлагаются темы, находящиеся на стыке физики, техники, медицины и экологии. Приведу названия некоторых тем:

1. Окружающая среда и влияние на нее технической деятельности человека.

2. Физика атмосферы, гидросферы и литосферы; влияние антропогенного фактора на процессы в этих системах.

3. Физика — инструмент познания, защиты и освоения окружающего мира ( для гуманитарных классов ; пример приведен в приложении к газете “Первое сентября”. Физика 18, май 1997 г. стр 2-6)

4. Обмен энергий в системе Земля-Космос. Роль человеческого фактора в этом процессе.

5. Энергетика биосферы. Круговороты вещества в природе.

6. Физика процессов в биосистемах и их нарушениях при внешних воздействиях.

7. Физико-экологические аспекты энергетики , производства, транспорта. Пример: приложение к газете “Первое сентября”, Физика 31,1997 г. стр 13-14.

8. Физические основы действия очистных сооружений, аппаратов и методов переработки вторичного сырья и отходов.

9. Ядерная энергетика и экология.

10.Радиоактивность и цивилизация. Пример приведен в приложение к газете ”Первое сентября”, 2,6 1997 г.; и в журнале “Физика в школе”2/1999г. стр 26-27.

Для экологического образования использую также лекции, семинары, уроки-панорамы, наблюдения за окружающей средой.

Главный результат всей этой работы: у учащихся формируется привычка предвидеть возможные последствия своей практической деятельности для природы и критически оценивать эту деятельность, заботиться об охране и восстановлении состояния окружающей среды.

В качестве примера приведу два выступления учащихся на научной конференции в медицинском университете. Эти выступления показывают практическое применение конкретного материала на определенную тематику. В данный момент эти ребята успешно продолжают учебу в данном ВУЗе. Полученные знания стали хорошей базой для дальнейшей учебы.












Литература

1.Энциклопедия для детей . Том 5 (часть3). История России, век 20; Том 8. Астрономия; Том 14. Техника. М: Аванта + , 1999 г.

2.Ливанова А.М. Физики о физиках. М: Молодая гвардия, 1968 г.

3.Журнал « Физика в школе » N 6, 1997 г.; N 2, N 3, N 5, N 6, 1998 г.;N1 ,N 2, 1999 г.; N 2 ,2000г.

4.Еженедельное приложение к газете «Первое сентября» N 6 , февраль 1997г.; N 18, май 1997 г.; N 31, август 1997 г.



13

Только до конца зимы! Скидка 60% для педагогов на ДИПЛОМЫ от Столичного учебного центра!

Курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации от 1 400 руб.
Для выбора курса воспользуйтесь удобным поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВЫ).

Московские документы для аттестации: KURSY.ORG


Общая информация

Номер материала: ДВ-112983

Похожие материалы



Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 60% скидки (только до конца зимы) при обучении на курсах профессиональной переподготовки (124 курса на выбор).

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG