Научно-методическая статья "Деятельностный подход на уроках литературного чтения в начальной школе"

Приложение № 3

к Положению                         «О конкурсе педагогических идей и проектов»

ЗАЯВКА

на участие в конкурсе педагогических проектов.

1.         Ф.И.О.  Вейсель Галина Витальевна

2.Должность  учитель начальных классов

3.Номинация конкурса  проект с достигнутыми образовательными ресурсами

3.  Место работы  Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №31 с углубленным изучением английского языка Василеостровсокго района Санкт-Петербурга

4.Тема проекта   Деятельностный подход на уроках литературного чтения в начальной школе

5.Продукт проекта Мониторинг реализации деятельностного подхода на уроках литературного чтения.

Дата ____________

Подпись _____________  / 

                         /Участник конкурса

Подпись _____________  /               /  Руководитель образовательного учреждения

Приложение № 4

к Положению                         «О конкурсе педагогических идей и проектов»

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №31 с углубленным изучением английского языка Василеостровсокго района Санкт-Петербурга

РАЙОННЫЙ  конкурс педагогических ИДЕЙ И проектов

ТЕМА: «Деятельностный подход на уроках литературного чтения в начальной школе»

Автор(ы)

Вейсель Галина Витальевна

Должность учитель начальных классов

Телефон: [phone]

Санкт-Петербург, 2013

Приложение № 5

к Положению                         «Об окружном конкурсе педагогических проектов»

Аннотация проекта

Тема проекта: Деятельностный подход на уроках литературного чтения в начальной школе

Проблема, на решение которой направлен проект: Формирование универсальных учебных действий осуществляется на основе  деятельностного подхода. Литературное чтение дает возможность ребенку в деятельности развивать коммуникативную и речевую компетентности, развивать регулятивные действия, включая целеполагание, эстетические и нравственные представления.

Цель, задачи проекта, планируемые результаты: На первый план выдвигается деятельностное общение учащихся с учителем и между собой, учебное сотрудничество. Коллективное учебное сотрудничество способствует формированию не только познавательных мотивов, но и ряда важных качеств личности – самостоятельности, инициативности, деловитости, ответственности, готовности к дальнейшему образованию.

Сроки разработки и реализации проекта: Проект реализуется за 4 года (1-4 классы)

Основное содержание проектных действий (кратко): Обращение к истории литературы. Литературоведческий подход. Анализ текста.

Достигнутый образовательный результат (кратко): Средний балл 4,4 балла по литературному чтению в 4 классе (городской внешний мониторинг, по городу 4, 1 балл)

Полученный продукт: Мониторинг реализации деятельностного подхода на уроках литературного чтения.

Подпись участника конкурса

Деятельностный подход на уроках литературного чтения в начальной школе.

Цель курса «Литературное чтение» в начальной школе — нравственно-эстетическое воспитание и развитие учащихся в процессе формирования способности полноценно и глубоко воспринимать художественную литературу на основе изучения её теории и практики анализа художественного текста.

Возможность достижения данной цели объясняется двойственной природой учебного предмета «Литературное чтение». Литература как часть культуры знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию у детей личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим нравственным образцам. Литература как вид искусства способствует глубокому, личностному освоению этих ценностей, поскольку в процессе восприятия художественного текста участвуют и разум, и чувства, и воля, а значит, происходит процесс общего и нравственного развития личности ребёнка, его воспитание.

Задачи данного курса:

1) освоение учениками-читателями нравственных ценностей, содержащихся в художественном произведении, осмысление нравственных понятий, формирование нравственных качеств личности;

2) ознакомление учащихся с основами теории литературы, формирование на этой основе навыков анализа художественных произведений разных родов и жанров;

3) развитие навыка чтения учащихся, совершенствование качеств чтения как основы глубокого и полноценного восприятия детьми художественного текста;

4) развитие речи учащихся через формирование правильного литературного языка и умений выражать свои мысли и чувства в разных формах устной и письменной речи.

Требования к результатам изучения литературного чтения включают формирование универсальных  учебных действий.

В широком значении понятие универсальные учебные действия  – способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём активного и сознательного присвоения нового социального опыта. В более узком – совокупность способов действия учащего, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию учебного процесса (т.е. умение учиться). Виды универсальных учебных действий: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные действия.   

Литературное чтение – осмысленная, творческая духовная деятельность, которая обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия.

Все учебные предметы начальной школы имеют потенциальные предпосылки для развития коммуникативных и речевых действий в силу их универсального характера. Но первое место в ряду школьных предметов, практикующих обмен мнениями, дискуссию, диалог, занимает литературное чтение.

Уроки литературного чтения, организованные в форме диалога или дискуссии, позволяют прививать ученикам уважение к мнению собеседника, будь то учитель или сверстник; умение четко и грамотно выражать свои мысли, аргументировать свое мнение и отступать от неверных доводов, принимать позицию собеседника.

К особенностям читателя младшего школьного возраста относятся: совмещение различных видов деятельности – предметно-действенная деятельность, ролевая игра, учебное сотрудничество; сильная эмоциональная реакция на текст. Отсюда вытекают требования к уроку: урок должен быть эмоционально насыщенным, учитель должен побуждать к учебному сотрудничеству, учитель должен играть.

Например, при работе над стихотворением Тютчева «Зима недаром злится» мы играем, сотрудничаем.

После чтения и анализа стихотворения сочиняем сказку о героях. Кого можно ввести в сказку? (зайчика, медвежонка, воробья, дерево, солнышко). Коллективно составляем сказку: «Однажды зима на полянке построила ледяной домик». Разыгрываем сказку. Дети учатся взаимодействовать друг с другом, развивают коммуникативные и речевые действия.

Вывод: какая получилась зима, весна? Перечитываем стихотворение. Зима в нашей сказке такая же или нет? А весна?

В традиционной системе учитель читает текст, задает вопросы. В системе литературного чтения главная цель – понять автора, понять, зачем он написал это произведение, то есть понять идею.

Традиционная система

Текст                               Учитель                            Что задать ученику?

                      Методические вопросы и задания

Литературное чтение

Автор                          Текст                        Учитель, ученик – читатели

                                                   Зачем прочитать? (чтобы понять автора)

Требования к уроку литературного чтения.

Обращение к истории литературы (на эмоциональном уровне, небольшими порциями – биография, связь с историей, текст этого автора)

Литературоведческий подход (знания по теории литературы)

Анализ текста. Задача анализа не научное освоение, а практическое освоение. Цель анализа – создание читательской интерпретации текста (пропустить через себя).

Пересказ текста. Я пользуюсь методикой Хамблина. В основе методики лежит: каждый текст имеет свой преобладающий тип (описание, рассуждение, повествование). Каждому типу текста соответствует своя структура, которую можно передать через определенную модель.

Описание – модель «тропинка». Повествование – модель «жучок».

Рассуждение – «генеалогическое древо». Модель «тропинка». Цель – обучение детей подробному пересказу. А. П. Чехов Весной

Модель «жучок». Цель – обучение детей сжатому пересказу.

В. Бианки Грачи открыли весну.

Они очень           Они очень спешили на родину                       

 

Текст-рассуждение. Модель «генеалогическое древо»

З. Трофимова. Вода на Земле.

На Земле очень много разной воды

                                                       Где?

 

4 океана, моря      озера, реки      почва, деревья, овощи     родники

 

                                                       Какая?

Соленая        пресная, грязная     в связанном состоянии       особенно                                   вкусная, кристально

чистая

Анализ текста предполагает деятельность:

по составлению плана,  

по составлению в группах киносценария (например, по отрывку из рассказа А. Гайдара «Тимур и его команда), диафильма, комикса,

инсценирование и интонирование (например, басни И. А, Крылова «Ворона и лисица»),

пересказ (подробный, сжатый, творческий, выборочный),

устное словесное рисование (например, стих С. Есенина «Пороша»),

 диалог с текстом. Жил в древнегреческом городе мальчик. Он помогал родителям пасти скот. Ему очень хотелось участвовать в знаменитых олимпийских играх. ( вопрос почему?, зеркало нарисуй, каким хотел стать мальчик) Чтобы стать сильным и ловким, он придумал вот что (вопрос как вы думаете, что?) и т. д.,

аналитическая беседа (использование коцептуальных и подтекстовых вопросов, например, при чтении рассказа Л. Толстого «Косточка» - Почему все засмеялись? Почему Ваня покраснел? Можно эту семью назвать великодушной?), При чтении рассказа В. Драгунского «Друг детства» - Поняли ли вы, почему Дениска никогда не будет боксером? Итоговый вопрос всегда начинается с вопроса почему?

комментированное вычитывание,

сопоставление литературных героев с реальной жизненной основой,

сопоставление близких по теме произведений разных авторов, разных стилей, жанров

и другие приемы.

Формирование универсальных учебных действий осуществляется на основе  деятельностного подхода. Литературное чтение дает возможность ребенку в деятельности развивать коммуникативную и речевую компетентности, развивать регулятивные действия, включая целеполагание, эстетические и нравственные представления.

Приложение 1

Мониторинг реализации деятельностного подхода на уроках литературного чтения.

 Приложение 2

Конспект урока литературного чтения. 2 класс. Изображение весны в рассказе А. П. Чехова «Весной»

Презентация к уроку литературного чтения. 2 класс. Изображение весны в рассказе А. П. Чехова «Весной»

Приложение 3

Конспект урока литературного чтения 4 класс Л. Н. Толстой. Акула.

Презентация к уроку литературного чтения 4 класс Л. Н. Толстой. Акула.

Приложение 1

Проверка читательских умений работать с текстом художественного произведения учащихся 2 класса

      Цель:
- контроль  сформированности умения проводить анализ художественного текста по вопросам обучающимися 2 класса.

Ветер и Солнце

Однажды Солнце и сердитый северный Ветер затеяли спор о том, кто из них сильнее. Долго спорили они и, наконец, решились померяться силами с путешественником, который в это самое время ехал верхом по большой дороге.
– Посмотри, – сказал Ветер, – как я налечу на него: мигом сорву с него плащ.
Сказал – и начал дуть что было мочи. Но чем более старался Ветер, тем крепче закутывался путешественник в свой плащ: он ворчал на непогоду, но ехал всё дальше и дальше.
Ветер сердился, свирепел, осыпал бедного путника дождём и снегом; проклиная Ветер, путешественник надел свой плащ в рукава и подвязался поясом. Тут уж Ветер и сам убедился, что ему плаща не сдёрнуть.
Солнце, видя бессилие своего соперника, улыбнулось, выглянуло из-за облаков, обогрело, осушило землю, а вместе с тем и бедного полузамёрзшего путешественника.
Почувствовав теплоту солнечных лучей, он приободрился, благословил Солнце, сам снял свой плащ, свернул его и привязал к седлу.
– Видишь ли, – сказало тогда кроткое Солнце сердитому Ветру, – лаской и добротой можно сделать гораздо более, чем гневом.

(164 слова)
(К. Д. Ушинский)

Прочитай текст «Ветер и Солнце» К.Д. Ушинского. Выполни задания. Отметь утверждения, соответствующие содержанию прочитанного текста.

1. Определи персонажей произведения.

а) Солнце, Ветер, путешественник;
б) Солнце, Ветер;
в) Солнце, Ветер, Лошадь.

2. Где, в каком месте происходят события, описанные в тексте?

a) На лесной тропинке;
б) в горном ущелье;
в) на большой дороге.

3. О чём затеяли спор Солнце и Ветер?

а) Кто из них нужнее;
б) кто из них сильнее;
в) кого из них больше любят.

4. Подбери словосочетание, близкое по смыслу значению выражения дуть что было мочи.

а) Из последних сил;
б) изо всех сил;
в) по мере возможности.

5. Восстанови последовательность действий путника в ответ на старания Ветра.

a) Ехал всё дальше и дальше;
б) крепче закутывался;
в) надел свой плащ в рукава;
г) ворчал на непогоду;
д) подвязался поясом.

6. Восстанови последовательность действий Солнца.

а) Выглянуло;
б) улыбнулось;
в) осушило;
г) обогрело.

7. Выпиши из текста определения, данные автором Ветру.

8. Дай свою характеристику Солнцу.

9. Выпиши из текста слова, помогающие понять, о чём главном нам хотел сказать автор.

10. Определи жанр произведения. Свой ответ обоснуй.

Правильные ответы к заданиям

	А	Б	В	Г	Д
1	+
2			+
3		+
4		+
5	3	1	4	2	5
6	2	1	4	3
7	Сердитый, северный
8	Ласковое, доброе, могущественное
9	Последние 9 слов
10	Сказка

Проверка читательских умений работать
с текстом художественного произведения учащихся 3 класса

      Цель:
- контроль  сформированности умения проводить анализ художественного текста по вопросам обучающимися 3 класса.

Пчела и муха

Вот какую притчу рассказал однажды старец Паисий Святогорец.
На лугу росло множество цветов. Здесь были и белые благоухающие лилии, и гиацинты, и высокие синие ирисы. И маленьким цветочкам тоже нашлось место в траве. Ветер наклонял их, весело колыхал траву и листья, и аромат разносился далеко-далеко!
Над поляной, над цветами трудились пчёлки. Они собирали сладкий нектар, чтобы подкормить молодняк в улье и запастись едой на долгую холодную зиму.
Сюда-то и прилетела муха. Она недовольно жужжала и оглядывалась.
Одна маленькая пчёлка, оказавшаяся здесь в первый раз, вежливо спросила муху:
– Не знаете ли вы, где здесь белые лилии?
Муха насупилась:
– Не видела я здесь никаких лилий!
– Как? – воскликнула пчёлка. – Но мне говорили, что на этом лугу должны быть лилии!
– Цветов я тут не видела, – пробурчала муха. – А вот недалеко, за лугом, есть одна канава. Вода там восхитительно грязная, а рядом столько пустых консервных банок!
Тут к ним подлетела пчёлка постарше, державшая в лапках собранный нектар. Узнав, в чём дело, она сказала:
– Правда, я никогда не замечала, что за лугом есть канава, но я столько могу рассказать о здешних цветах!
– Вот видишь, – сказал отец Паисий. – Бедняжка муха только и думает о грязных канавах, а пчёлка знает, где растёт лилия, где – ирис, а где – гиацинт.
И люди так же. Одни похожи на пчёлку и во всём любят находить что-то хорошее, другие – на муху и во всём стремятся увидеть только дурное. А ты на кого хочешь быть похожим?

(235 слов)
(М. Алёшин)

Прочитай текст «Пчела и муха» М. Алёшина. Выполни задания. Отметь утверждения, соответствующие содержанию прочитанного текста.

1. В какое время года происходят события, описанные в тексте? (Возможны два верных ответа.)

а) Зима;
б) весна;
в) лето;
г) осень.

2. Множество каких цветов росло на лугу?

a) Лилии, гиацинты, ирисы;
б) лилии, гиацинты, ирисы, тюльпаны;
в) лилии, гиацинты, ирисы, маленькие цветочки.

3. Определи персонажей произведения.

4. Что делали на поляне пчёлки?

5. Каким словом характеризует действия пчёл автор?

а) Трудились;
б) весело летали;
в) грелись на солнце.

6. Почему маленькая пчёлка не знала, где растут белые лилии?

7. Почему муха не видела на лугу лилий? (Возможны два ответа.)

а) Она оказалась на лугу в первый раз;
б) лилии её не интересовали;
в) её интересовала только грязная канава.

8. Восстанови деформированный план прочитанного произведения.

а) «А ты на кого хочешь быть похожим?»
б) Ароматная поляна.
в) Диалог маленькой пчёлки с мухой.
г) Сбор нектара.
д) Каждый видит только то, что его интересует.

9. Составь план текста из трех пунктов.

10. Охарактеризуй пчёлок. (Какие они?)

11. Охарактеризуй муху. (Какая она?)

12. Ответь на вопрос автора: «А ты на кого хочешь быть похожим?» Почему?

Правильные ответы к заданиям

	А	Б	В	Г	Д
1		+	+
2			+
3	Пчёлки, муха, отец Паисий
4	Собирали сладкий нектар
5	+
6	Она оказалась на лугу в первый раз
7		+	+
8	5	1	3	2	4

Контрольная работа для учащихся 3 класса по литературному чтению.

Прочитай текст «Король грызунов». Выполни  задания.

   К каждому заданию из части А даётся  несколько вариантов ответа, из которых только один правильный. Внимательно прочитай каждое задание, проанализируй все варианты предложенных ответов и отметь знаком «+» правильный ответ.   При выполнении заданий части В тебе  надо будет вписать свой ответ на строках.  Выполнение задания части С потребует твоего творчества. Ответ на творческое задание надо дать в виде краткого рассуждения на строках. Одни задания покажутся тебе лёгкими, другие трудными, если не знаешь, как выполнить задание, пропусти его и переходи к следующему. Если у тебя останется время, ты можешь ещё раз попробовать выполнить пропущенные задания.

«Король грызунов»

обра часто называют «королём гры­зунов». Действительно, по сравне­нию с хомяками, сусликами, мышами он выглядит величественно, по-коро­левски. Длина его тела достигает 70 сантиметров. И ещё 30 сантиметров приходится на хвост. А масса этого зверя до 30 килограммов. Только два грызуна могут оспаривать королев­ский титул бобра. Дикобраз, который вырастает до 90 сантиметров и весит до 27 килограммов. И живущая в Юж­ной Америке водосвинка. Она бывает длиной полтора метра, а весит 50 килограммов!

Бобры знамениты своим умением подгрызать и сваливать деревья. Вмес­то пилы и топора у зверя-лесоруба мощные зубы-резцы. На каждой че­люсти их по два. Верхними резцами бобр упирается в ствол, а нижними срезает стружку. Во время отдыха и даже во сне бобр усердно трёт свои верхние зубы о нижние и наоборот. Так он их точит. Листья и кора сва­ленных деревьев — это еда, а остав­шиеся ветви и стволы — строительный материал.

Обычно зверьки валят тонкие деревца, но, бывает, перегры­зают и могучие стволы, имеющие метровую толщину. Чтобы свалить осину толщиной 5—7 сантиметров, бобру требуется две минуты. На большие деревья звери затрачивают целую ночь или несколько ночей.
    Поваленное дерево зверёк разгрызает на куски, которые удобно будет унести в воду. Но прежде он съедает листья и молодую кору. Листья засовывает в рот передними лапками, ими же держит и ветки, когда обгладывает кору.

Губы у бобра имеют особое строение: они прикры­вают рот позади зубов! Поэтому, когда бобр грызёт, щепки не попадают к нему в рот. Если же он грызёт под водой, в рот не попадает и вода. Кстати, под водой у бобра плотно закры­вается не только рот, но и ноздри и уши.

У бобра очень красивая шуба. Для животных  важно, чтобы мех не пропускал воду. За всё время купания шуба не промо­кает. Выйдя на берег и встряхнувшись, зверёк почти мгно­венно высыхает. В чём же здесь секрет?

Секретов несколько. Главный из них — густота меха. Кроме того, необычна форма волосков и  они очень плотно друг с другом соприкасаются. Так плотно, что ни одна капля воды между ними проникнуть не может.

Бобры очень тщательно ухаживают за своим мехом. Они наносят на него жировую смазку, с усердием расчёсывают мех зубами, передними лапами, а также особы­ми чесальными когтями на задних лапах. На каждой из них по одному такому когтю. Они раздвоены, как пинцеты. Спи­ну, до которой зверьки сами дотянуться не могут, расчёсы­вают им своими зубами другие бобры.

А какого цвета шуба у бобров? Чаще всего коричневая, но разных оттенков. Бывают чёрные бобры. А изредка встре­чаются и совершенно белые!

Хвост у бобра необыкно­венный. По форме он напоминает ло­пату. Голый, покрыт чешуйками. Впрочем, это не настоящие чешуйки, как у рыбы, а просто утолщения кожи.

Можно с уверенностью сказать: без хвоста бобр не был бы бобром! Во-первых, без хвоста зверёк не мог бы под­грызать деревья. При работе он упирается в землю именно хвостом. Во-вторых, он не смог бы так хорошо плавать, потому что хвост служит ему и веслом, и рулём. Незаменим хвост и при нырянии, особенно в момент опасности. Бобры необычайно осторожны: ма­лейший подозрительный шум — и они уходят под воду. При­чём в первый момент зверь громко шлёпает хвостом по воде. Этот шлепок слышат бобры по соседству — и тоже ныряют. Затем, уже под водой, напуганный зверь с такой силой оттал­кивается хвостом, что удирает ну просто молниеносно. Так хвост часто спасает бобру жизнь.

Жилища бобров - хатки. Звери строят их из сучьев и веточек.

Впрочем, не везде бобры строят хатки, а только там, где берега водоёма пологие. Там же, где берега крутые, зверька роют норы. В норе, как и в хатке, сухо, чисто, уютно. Вход скрыт под водой.

Живут бобры семьями. Каждый год весной появляются на свет несколь­ко малышей — от двух до пяти. Только на третьем году жизни молодые бобры  отселяются и обзаводятся собственными семьями. Обычно бобровая семья состоит из 8—12 зверей. Только что родившиеся бобря­та зрячие, покрыты шёрсткой, умеют плавать, но нырять не могут — слишком лёгкие. Вода выталкивает их, как пробку. Поэтому взрослые заставляют своих детишек целый месяц сидеть дома. Мамаша кормит их молоком, а папа-бобр на десятый-одиннадцатый день начинает приносить им на обед свежую зелень.

К сожалению, за красоту, густоту и прочность шубок бобрам пришлось расплачиваться жизнью. Их мех на­зывали «коричневым золотом». И ра­ди него зверей на протяжении многих веков нещадно истребляли.

                                      (По А.Плешакову из книги «Зелёные страницы». 679 слов)

Литературное чтение.

А. 1. Цель: выявить сформированность понятия о разных стилях произведений; проверить умение учащихся определять стиль текста.

Определи, какой это текст

а)   художественный;

б) научно-познавательный;

в) исторический.

А. 2. Цель: проверить понимание основного содержания литературного произведения; выявить умение учащихся определять тему, главную мысль текста.

Какова главная тема этого произведения?

а) жизнь бобров;

б) уникальность бобров;

в) питание бобров.

В. 3.  Цель: проверить умение учащихся понимать прочитанное, умение ориентироваться в тексте.

Выбери верные утверждения, пользуясь содержанием текста.

а) Бобры знамениты своим умением быстро плавать.

б)  Губы у бобра имеют особое строение: они прикры­вают рот позади зубов!

в) Бобры не боятся человека.

В. 4. Цель :выявить умение воспроизводить события, их последовательность;   проверить умение учащихся составлять план произведения.

Восстанови план текста.

____Бобры подгрызают деревья.

____ Король грызунов.

____Бобровая шубка.

____ Особое строение губ.

____Живут бобры семьями.

____Необыкновенный хвост.

____Детёныши бобра.

____Истребление бобров.

С. 5. Цель: выявить умение высказывать суждение о прочитанном произведении;  проверить умение составлять читательский отклик на прочитанное.

Опиши, за что бобра называют «Королём грызунов».

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Контрольная работа по литературному чтению для учащихся 4 класса 

  Кит-убийца

3	В течение тысячелетий
6	человечество волнует библейская
12	история о том, как за непослушание
17	пророк Иона был проглочен китом.
22	Возможно, конечно, что это всего
26	лишь легенда, однако, интересен
35	вопрос: могло ли все это случиться на самом деле?
41		Известный немецкий зоолог Альфред Брем решил
50		изучить всех-всех китов, обитающих на Земле, и доказать,
59		что история о ките и пророке Ионе – не сказка.
67		Для начала ученый определил, каким должен быть подобный
76	гигант. По преданию кит должен жить в Средиземном море.
87	Кроме того, добычу он должен был заглатывать целиком, не повреждая ее
97	своими огромными зубами. У гигантского кита должно быть широченное горло
107	быть широченное горло и огромный желудок, но без пищеварительных кислот.
119	Иначе обед постепенно начнет растворяться в желудке, наподобие сахара в стакане чая.
125	Брем внимательно изучил 27 видов зубатых
131	китов-дельфинов и 16 видов беззубых
137	китов-гигантов и среди них обратил
143	внимание на дельфина-касатку, или орку.
151	И что же оказалось? Орка – не только самый
162	красивый, но и самый прожорливый и кровожадный кит. Его считают по-праву
	морским чудовищем.
172	Потомки этих китов обитают сейчас в северных районах
182	Атлантического и Тихого океанов. Но в книгах древнеримских ученых можно
191	прочитать, что такие чудовища обитали и в Средиземном  море.
201	Орки, как и другие дельфины, часто сопровождали корабли и заглатывали
213	все, что с них выбрасывалось. У дельфина-косатки очень  много острых зубов
224	(до 240 штук). Однако добычу он глотает целиком, не перемалывая зубами.
238	Длина его более 10 метров, масса доходит до 8 тонн, а горло такое широкое,
250	что через него может легко проскочить не только человек, но и обычный
255	дельфин, массой в 300 кг.
263	Как многокомнатная квартира желудок дельфина-касатки состоит из
273	отдельных комнат. Первое отделение желудка – это большой «склад» для пищи.
283	Его стенки покрыты толстым роговым слоем кожи. Здесь нет пищеварительных
289	желез, нет кислот, стенки не движутся.
300	Известен случай, когда один китобой поймал огромного орку. Оказалось, что эта
310	касатка пообедала 12 тюленями и 13 дельфинами. Общий вес обеда
	составил 50 центнеров! Здесь
322	Что же происходит с гостями желудка потом? После наполнения
331	первого его отделения открывается дверка во второе, которое можно
339	назвать «дробилкой». начинается грубое дробление пищи при
348	помощи движущихся стенок. Затем следует третье отделение желудка, или
354	«лаборатория». Здесь заканчивается химическая  обработка пищи.
366	Таким образом, Альфред Брем доказал, что орка вполне может быть тем самым
372	«большим китом», который проглотил пророка Иону.

Задание 1. Начни читать текст. По сигналу учителя поставь палочку после того слова, до которого  дочитал. Дочитай текст до конца.

Задание 2. К какому из перечисленных ниже текстов ты бы отнес прочитанный текст?

                  Обведи правильную, по твоему мнению, букву ответа.

А. Сказка                      Б. Легенда                   В. Научно-популярный текст                              Г. Инструкция                     Д. Повесть                                                       Е. Не знаю

Задание 3. 1) В тексте описано исследование, проведенное немецким зоологом Альфредом Бремом. В нем есть: постановка проблемы, гипотеза, описание хода исследования, описание полученных фактов и их объяснение, вывод. Укажи, в каких абзацах в тексте описан каждый из этих этапов. Ответ дай в виде таблице.

Описание этапа исследования		Номера абзацев
постановка проблемы	–	1)
гипотеза		2)
описание хода исследования		3)
описание и объяснение полученных фактов		4)
вывод		5)

2) Выпиши предложение, которое поясняет, в чем состояла гипотеза Альфреда Брема. Какие ключевые слова (или одно какое-то слово) помогли тебе догадаться, что нужно записать именно это предложение? Подчеркни эти слова (слово) в выписанном тобою предложении.

Ответ: _________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Приложение 2

Учитель ГОУ СОШ № 31 Василеостровского района г. Санкт-Петербурга

 Вейсель Галина Витальевна

Чтение. Изображение весны в рассказе А. П. Чехова «Весной» 2 класс

Цели.

1. Развитие умения анализировать текст.

2. Развитие речи учащихся.

3. Развитие умения пересказывать текст-описание.

Оборудование.

Презентация к уроку.

У каждого ученика 2 рисунка личика грустное и веселое.

У каждого ученика набор карточек разного цвета: желтого, красного, оранжевого, розового, синего, зеленого, коричневого, серого, черного.

Текст рассказа А. П. Чехова «Весной»

А. П. Чехов Весной

С земли еще не сошел снег, а в душу уже просится весна. Земля холодна, грязь со снегом хлюпает под ногами, но как кругом всё весело, ласково, приветливо! Воздух так ясен и прозрачен, что если взобраться на голубятню или на колокольню, то, кажется, увидишь всю вселенную от края до края. Солнце светит ярко, и лучи его, играя и улыбаясь, купаются в лужах вместе с воробьями. Речка надувается и темнеет; она уже проснулась и не сегодня-завтра заревет. Деревья голы, но уже живут, дышат.
В такое время хорошо гнать метлой или лопатой грязную воду в канавах, пускать по воде кораблики или долбить каблуками упрямый лед. Хорошо также гонять голубей под самую высь поднебесную или лазить на деревья и привязывать там скворечни. Да, всё хорошо в это счастливое время года.

Ход урока.

1. Организационный момент.

 Проверка домашнего задания. Чтение наизусть «Веснянки».

         Тема урока. Биография писателя.

Сегодня мы будем читать и анализировать рассказ А. П. Чехова «Весной». Тема урока «Изображение весны в рассказе А. П. Чехова «Весной». Слайд 2.

В этом году 17 января исполнилось 150 лет со дня рождения Чехова. С малых лет Чехов учился и работал. Вам сейчас 8 лет. Вы учитесь. А Антоша учился и вечерами работал в лавке у отца. Позже он стал давать уроки, чтобы заработать немного денег.

После окончания гимназии Антон поступил в университет на медицинский факультет. Но ему нельзя было только учиться, приходилось зарабатывать деньги на еду, жили бедно. Он давно писал рассказы и вот решился послать короткий рассказ в редакцию журнала. Рассказ подписал псевдонимом Антоша Чехонте. Рассказ напечатали. С тех пор рассказы Чехова стали появляться в журналах.

Когда он стал врачом, работы было много. Но половина больных лечилась бесплатно – были такими же бедняками, как Чехов.

Позже Чехов стал ставить под рассказами и пьесами настоящую фамилию. Он написал много рассказов и пьес. Читателям они очень нравились.

Однажды Чехов пришел с прогулки очень веселый.  «У меня была сейчас чудесная встреча! – рассказывал он домашним. – На улице подходит ко мне офицер-артиллерист, молодой еще. Вы Антон Павлович Чехов? Да, это я. Извините меня, пожалуйста, но мне так давно хочется пожать вашу руку!»

Ребята, как вы думаете, почему?

4. Художественное чтение рассказа учителем.

Сегодня мы будем читать один из рассказов Чехова. Послушайте. Чтение рассказа учителем.

5. Выявление общего восприятия. Фиксация настроения.

Какое настроение возникло при чтении? (радости, ликования, счастья, восторженности, в душу весна просится)

Выберите карточку с цветом, которое соответствует вашему настроению.

Какова тема рассказа? О чем он? ( о весне)

Какова главная мысль рассказа? (как хорошо весной)

Найдите в тексте предложение, подтверждающее главную мысль. (да, все хорошо в это счастливое время года)

6. Постановка целей урока.

Как вы думаете, какую работу мы сможем проделать с этим текстом, какую цель поставим? (будем пересказывать)

А для чего это нам нужно? (чтобы запомнить рассказ, запомнить авторскую речь, развивать свою речь, почувствовать красоту языка автора, понять, как это ему удалось, развивать свои чувства)

Скорее всего, вы не станете писателями, как Чехов. Но вы научитесь говорить красиво, правильно, узнаете, как удалось автору написать такой рассказ, который проникает в душу. При пересказе нам важно не потерять образные авторские слова. Слайд 3

7. Составление модели «тропинка».

Сейчас мы будем читать по предложению и находить главные слова. Главные слова мы будем записывать или рисовать рисунками. Слайд 4.

1        предложение. Главные слова. Снег не сошел, а в душу просится весна.

Ребята, как вы понимаете выражение «в душу весна просится»?

2 предложение. Главные слова. Земля холодна, грязь со снегом хлюпает, кругом весело, ласково, приветливо.

 Вспомните, когда намело много снега, под ногами было грязное месиво. Так это на асфальте. Представьте, что снег лежит на дороге без асфальта на земле, как раньше. Снег тает, смешивается с грязью, и этот грязный снег хлюпает под ногами.

Ребята, подумайте, а зачем автор пишет про холодную землю, про грязь со снегом, ведь он пишет, как кругом все весело, ласково, приветливо. Может быть, не надо про грязь со снегом? (это противопоставление, чтобы мы еше ярче представили и почувствовали настроение счастья, когда в душу весна просится)

3 предложение. Главные слова. Воздух ясен и прозрачен, увидишь всю вселенную.

Ребята, а вам захотелось забраться на колокольню или какое- нибудь высокое место? Почему?

4 предложение. Главные слова. Солнце светит, лучи, играя и улыбаясь, купаются вместе с воробьями.

Про кого мы говорим «играет, улыбается» (про ребенка) Как вы понимаете слова «лучи, играя и улыбаясь, купаются в лужах вместе с воробьями». В тексте автор пишет про лучи солнца, как про ребенка. Зачем? (и у нас на душе становится радостно и тепло).

5 предложение. Речка надувается и темнеет, проснулась, заревет.

Как вы понимаете «проснулась и не сегодня-завтра заревет»? (лед тает, подо льдом вода бежит по течению, скоро лед сломается, льдины понесутся по реке, наскакивая друг на друга и шумя). Речка заревет. Не пропустите этот момент весной, послушайте, как река шумит. Это слышно издалека. Про кого можно сказать «проснулась»? (про человека), «заревет» (про медведя). Автор пишет про реку, как про живую. Как называется этот прием? (Это олицетворение).

6 предложение. Деревья голы, живут, дышат.

Как вы понимаете «но уже живут, дышат»? (Сок начинает двигаться от корней по стволу к веточкам, к почкам. Почки набухают. Автор про деревья пишет тоже как про живых).

Слайд 5.

7 предложение. Хорошо гнать воду метлой, пускать кораблики, долбить каблуками упрямый лед.

Кто может быть упрямым? (мальчик) Как вы понимаете «упрямый лед»? (цепляющийся за зиму лед, подтаивший, но не сдающийся)

8 предложение. Хорошо гонять голубей, лазить и привязывать скворечни.

9 предложение. Все хорошо в это счастливое время года!

Почему Чехов назвал рассказ «Весной», а не «Весна»? («Весна» – это фотография, «Весной» - все находится в развитии, в движении) Найдите в тексте развитие.

8. Физкультминутка. Слайд 6.

9. Выразительное чтение рассказа.

10. Пересказ текста.

11. Итог урока. Рефлексия. Чему учились? Слайд 7.

Если урок понравился, поднимите улыбающееся личико, если нет – грустное.

12. Домашнее задание. Какое задание вы бы хотели получить на дом?

Использованная литература

Хамблин. Формирование учебных навыков – М.: 1986 г.

Приложение 3

Учитель ГОУ СОШ № 31 Василеостровского района г. Санкт-Петербурга Вейсель Г. В.

Чтение 4 класс Л. Н. Толстой. Акула.

Цели.

1.     Знакомство с рассказом Л. Н. Толстого «Акула».

2.     Развитие речи, эмоциональной сферы, воображения, умения работать в группах.

3.     Воспитание чувства сопереживания, умения оценивать свои поступки и других людей.

Оборудование.

Задание на карточках для работы в группах.

Ход  урока.

1.     Организационный момент.

2.     Вступительная беседа. Цели урока.

- Сегодня мы познакомимся с произведением Льва Николаевича Толстого. Что вы знаете об этом писателе?

Рассказ учителя.

—  Лев Николаевич Толстой, граф, русский писатель, родился 9 сентября 1828 в усадьбе Ясная Поляна.

—  Рано осиротел.

—  Получил домашнее образование. Затем поступил в Казанский университет.

—  В 1851 г. поступает в армию и отправляется на Кавказ. Командовал артиллерийской батареей на Малаховом кургане при обороне Севастополя, проявив редкую личную храбрость, награжден орденом св. Анны и медалями.

—  Осенью 1856 года Толстой, выйдя в отставку, уехал в Ясную Поляну и занялся литературой.

—  В Ясной Поляне Лев Николаевич Толстой открыл школу для крестьянских детей, сам преподавал в ней и решил написать учебную книжку для самых маленьких. Назвал он её «Азбука», но это было скорее энциклопедия в четырёх томах. Затем Л.Н. создает школы в других деревнях.

- Рассказ называется «Акула». Как вы думаете, о ком пойдет речь в рассказе?

3. Чтение рассказа.

Чтение первого отрывка учителем.

«Наш корабль стоял на якоре у берега Африки. День был прекрасный, с моря дул свежий ветер; но к вечеру погода изменилась: стало душно и точно из топленной печки несло на нас горячим воздухом с пустыни Сахары.

Перед закатом солнца капитан вышел на палубу, крикнул: «Купаться!» - и в одну минуту матросы попрыгали в воду, спустили в воду парус, привязали его и в парусе устроили купальню.

 На корабле с нами было два мальчика. Мальчики первые попрыгали в воду, но им тесно было в парусе, и они вздумали плавать наперегонки в открытом море.

Оба, как ящерицы, вытягивались в воде и что было силы поплыли к тому месту, где был бочонок над якорем.

Один мальчик сначала перегнал товарища, но потом стал отставать.

Отец мальчика, старый артиллерист, стоял на палубе и любовался на своего сынишку».

- Кто такой артиллерист? (служащий артиллерии, человек, который стреляет из пушки)

-Кем приходится старый артиллерист одному из мальчиков? (отцом)

Игра «Двойник»

- Как вы думаете, какие чувства испытал артиллерист? Сядьте на этот стул и расскажите. (Старый артиллерист любуется мальчиком, ему нравится, что его сын такой ловкий, шустрый, подвижный, как ящерица, ему нравится, что он хорошо плавает)

Чтение второго отрывка подготовленным учеником.

«Вдруг с палубы кто-то крикнул: «Акула» - и все мы увидали в воде спину морского чудовища. Акула плыла прямо на мальчиков.

- Назад! Назад! Вернитесь! Акула! – закричал артиллерист. Но ребята не слыхали его, плыли дальше, смеялись и кричали еще веселее и громче прежнего. Артиллерист, бледный как полотно, не шевелясь, смотрел на детей».

Игра «Двойник».

- А теперь что испытывает артиллерист? (Артиллерист находится в шоке, это высшая степень страха и ужаса)

Стоп-кадр.

- Когда матросы и артиллерист  увидели акулу, что бы вы предложили им сделать? (Развернуть корабль на акулу, спустить лодку, поплыть артиллеристу самому за мальчиками)

-Давайте узнаем, что же произошло дальше?

Чтение третьего отрывка подготовленным учеником.

«Матросы спустили лодку, бросились в нее и, сгибая весла, понеслись что было силы к мальчикам; но они были еще далеко от них, когда акула уже была не дальше двадцати шагов.

Мальчики сначала не слыхали того, что им кричали, и не видали акулы; но потом один из них оглянулся, и мы все услыхали пронзительный визг, и мальчики поплыли в разные стороны».

Игра «Двойник»

-Что сделали мальчики, когда увидели акулу? (Они пронзительно закричали)

- В каком состоянии человек пронзительно кричит? Расскажите. (Они испытывают страх, панику)

Стоп-кадр.

- Акула находится на расстоянии двадцати шагов от мальчиков, лодка с матросами находится далеко от мальчиков. Что вы предложите сделать в этой ситуации?

- Что может сделать артиллерист?

- Давайте узнаем, что произошло дальше.

Чтение четвертого отрывка учителем.

«Визг этот как будто разбудил артиллериста. Он сорвался с места и побежал к пушкам. Он повернул хобот, прилег к пушке, прицелился и взял фитиль.

Мы все, сколько нас ни было на корабле, замерли от страха и ждали, что будет.

Раздался выстрел, и мы увидали, что артиллерист упал подле пушки и закрыл лицо руками. Что сделалось с акулой и с мальчиками, мы не видали, потому что на минуту дым застлал нам глаза».

Игра «Двойник»

- Почему упал и закрыл лицо руками артиллерист? Что он чувствовал?

«Но когда дым разошелся над водою, со всех сторон послышался сначала тихий ропот, потом ропот этот стал сильнее, и, наконец, со всех сторон раздался громкий, радостный крик.

Старый артиллерист открыл лицо, поднялся и посмотрел на море.

По волнам колыхалось желтое брюхо мертвой акулы. В несколько минут лодка подплыла к мальчикам и привезла их на корабль».

4.     Постановка целей.

Ребята, как вы думаете, какую работу мы можем сделать с этим произведением? (составить рассказ, пересказать, проанализировать) А для чего? (развивать свою речь, быть образованным, грамотным человеком, развивать чувство сопереживания, уметь быть решительным в опасную минуту)

5.  Творческая работа по произведению.

Работа в группах сменного состава.

1 группа.

Придумайте и запишите синонимы к слову смелый (мужественный, сильный духом, решительный, храбрый)

 опытный(находчивый, бывалый, многоопытный, искусный, знающий, сведущий)

2 группа. Придумайте и запишите синонимы к слову веселый (радостный, шумный, жизнерадостный, беззаботный)

Проворный (шустрый, быстрый, юркий, как ящерица)

3 группа. Придумайте и запишите синонимы к слову страх (ужас, испуг, паника, шок, боязнь),

радость (веселье, ликование, жизнерадостность).

4 группа. Придумайте и запишите синонимы к слову мудрый (умный, разумный, глубокий, опытный, светлая голова, светлый ум, семи пяди во лбу, проницательный, прозорливый)

 добрый (заботливый, понимающий, добросердечный, сердечный, добродетельный, добродушный)

душевный (чуткий, отзывчивый, преисполненный доброты, сердечности)

1 группа.

Составьте словесный портрет артиллериста. Опишите, как он выглядит внешне, какими чертами характера обладает, расскажите, как он любуется мальчиками, испытывает шок при виде акулы, принимает решение и стреляет из пушки.

2 группа.

Подготовьте рассказ о случившемся от имени мальчика. Расскажите, как мальчики купаются, испытывают страх при виде акулы, радость, когда акула погибает.

3 группа.

Ответьте на вопрос. Почему рассказ назван «Акула», а не «Артиллерист», ведь главный герой артиллерист?

4 группа.

Что вы можете сказать об авторе Льве Николаевиче Толстом. Лев Толстой описывает, как отец с любовью смотрит на сына. Как вы думаете, какой он отец? Как автор относится к мальчикам?  Артиллерист принимает быстрое решение, он решительный, опытный. Как относится автор к артиллеристу? Лев Николаевич Толстой заставляет нас переживать, испытывать страх, радость. Как вы думаете, какой он писатель?

5.     Проверка работы групп.

Почему рассказ назван «Акула», а не «Артиллерист», ведь главный герой артиллерист?

6. Итог урока. Рефлексия.

- Чему мы учились?

- Кого взволновал этот рассказ?

7. Домашнее задание. Какое задание вы хотели бы получить на дом?