Научно-методический журнал "Вернисаж педагогических идей" №5

№5

апрель

2016

ВЕРНИСАЖ 

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

ИДЕЙ

                                                                   НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ

                                                                 ЭЛЕКТРОННЫЙ ЖУРНАЛ

Журнал издается в рамках проекта «Создание условий для инновационного пространства учителя-профессионала» с целью распространения передового педагогического опыта.

Положение о журнале  утверждено

на заседании районного

методического совета

14.10.2014

протокол №3

Главный редактор

Рыльцова

Елена Викторовна

Технологическое сопровождение

Хурсеитова А.З.

Ковальчук С.А.

E-mail: [e-mail]

Телефон  [phone]

В номере

________________________________________________________

«КАЛЕЙДОСКОП ИДЕЙ»

Вареникова И.А. Формы и методы развития познавательного интереса к предмету на уроках физики и во внеурочное время………………………………    4

Чернышова Л.Н. Создание условий для успешной адаптации обучающихся пятых классов ………………………………………………………………………..   8

Коновалова Л.В. Формирование основ теоретического мышления и практической деятельности на уроках географии…………………………………. 11

Махкамова Г.И. Разработка электронного учебного курса «Подготовка к ГИА» для школьников старших классов……………………………………………………15

«ПЕДАГОГИКА УСПЕХА»

Черкес М.В. Музейная педагогика как одна из форм современных образовательных технологий ………………………………………………………..22

Калюжная В.В. Образовательный проект «Летний экологический лагерь»…….26

Кузнецова О.Г. Формирование единого духовного пространства в школе…….. 31

Асанова Ф.Р. Сотрудничество семьи и школы – залог социального здоровья ребенка…………………………………………………………………………………34

Рыльцова Е.В. «Стать сопричастным с судьбой Отечества»……………………..40

Вареникова И.А. Сотовый телефон в школе: аргументы «за» и «против»………41

«ВИТАМИНЫ ДЛЯ ДУШИ»

Кошман Л.А. Моя Родина – русский язык.…………………………………………47

                          Учитель – мое призвание……………………………………………48

Вареникова И.А. Мой край родной

                                Танец……………………………………………………………...49

                                Летят года…                                 

                                Какое небо звездное……………………………………………..50

                                Любите жизнь

                                Лето крыльями взмахнуло………………………………………51

ФОТОСАЛОН «Единое педагогическое пространство»

Из опыта работы образовательных организаций …………………………………..53

Формы и методы развития познавательного интереса к предмету на уроках физики и во внеурочное время

                                                                     Вареникова И.А., учитель

                                                                    МБОУ «Черноземненская средняя школа»

                                                                   Советского района Республики Крым

Автор статьи предлагает исследование приемов и методов развития познавательной активности на уроках физики и во внеурочной деятельности по предмету.

Ключевые слова: особенностью нового стандарта, базовая парадигма образования, уровень познавательной активности, исследовательско-поисковый метод

Сегодня общеобразовательная школа все чаще сталкивается с проблемой снижения учебной мотивации и отсутствием познавательной активности учащихся. Данная проблема требует от учителя нового подхода к ее решению, в частности, разработки более совершенных организационных форм и методических приемов обучения. Поэтому исследование данной темы  актуально и своевременно.

Цель исследования - освоение приемов и методов развития познавательной активности на уроках физики и во внеурочное время.

Задачи:

•                     Исследовать теоретического материала по данной теме

•                     Представить систему работы по развитию познавательной активности на уроках физики и во внеурочное время в МБОУ «Чернозёмненская СШ».

Отсутствие интереса к учебе, равнодушие - всё это становится препятствием для успешного обучения ребенка. Следовательно, интересы учащихся надо формировать и развивать.

Познавательный интерес – это интерес к учебной деятельности, к приобретению знаний, к науке. Возникновение познавательного интереса зависит в первую очередь от уровня развития ребенка, его опыта, знаний, той почвы, которая питает интерес, а с другой стороны, от способа подачи материала.

 ФОГС второго поколения - основа модернизации образования. Отличительной особенностью нового стандарта является переход в образовании к стратегии социального проектирования и конструирования на основе системно-деятельностного подхода и придания образовательному процессу воспитательной функции.

Смена базовой парадигмы образования со «знаниевой» на системно-деятельностную, которая определяет перенос акцента в образовании с изучения основ наук на развитие универсальных учебных действий на материале учебных основ наук.

 В новой парадигме определяющим является компетентностный подход, то есть главным является личностный результат.

Закон РФ «Об образовании», ст. 14 гласит: «Содержание образования … должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для её самореализации…»

 В основе системно - деятельностного подхода лежит идея развития

4         « Вернисаж педагогических идей» №5  2016

   личности через формирование универсальных учебных действий, выступающих в

качестве основы образовательного и воспитательного процесса.

Метод обучения, при котором ребёнок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности.

Принцип этого метода в том, что когда вы действуете, вы научаетесь.

Именно ученики являются главными «действующими героями» на уроке.

И, безусловно, их деятельность на уроке должна быть осмыслена, личностно-значима:

- что я хочу сделать

- зачем я это делаю

- как я это делаю

- как я это сделал.

Работать над активизацией познавательной деятельности – это значит формировать положительное отношение школьников к учебной деятельности, развивать их стремление к более глубокому познанию изучаемого предмета.

В формировании познавательного интереса можно выделить несколько этапов. Первоначально он появляется в виде любопытства – естественной реакции человека на все неожиданное, интригующее. Любопытство, вызванное неожиданным результатом опыта, интересным фактом, приковывает внимание учащегося к материалу данного урока, но не переносится на другие уроки. Это неустойчивый, ситуативный интерес.

Более высокая стадия интереса является любознательность, когда учащийся проявляет желание глубже разобраться, понять изучаемое явление. В этом случае ученик обычно активен на уроках, задает учителю вопросы, участвует в обсуждении результатов демонстраций, самостоятельно проводит опыты и т.д.

Однако любознательность ученика обычно не распространяется на изучение всего предмета. Материал другой темы, раздела может оказаться для него скучным и интерес к предмету пропадает.

Поэтому задача состоит в том, чтобы поддерживать любознательность и стремиться сформировать у учащихся устойчивый интерес к предмету, при котором ученик понимает структуру, логику курса, используемые в нем методы поиска и доказательства новых знаний, в учебе его захватывает сам процесс постижения новых знаний, а самостоятельное решение проблем, нестандартных задач доставляет удовольствие.

Задача эта сложная, но особенно важная при изучении такого предмета как физика, так как без знания физики в её историческом развитии человек не поймёт историю формирования других составляющих современной культуры. Кроме того, физика как основа всех естественных наук, имеет большой  потенциал в формировании научной картины мира и влиянии на качество жизни человече­ства.

Степень активности школьников является реакцией на методы и приемы работы учителя. Активными методами обучения следует называть те, которые максимально повышают уровень познавательной активности школьников, побуждают их к старательному учению.

В школьной практике и в методической литературе принято делить методы обучения на стандартные и нестандартные, на те, которые используют на уроке и на те, которые используют во внеурочное время.

В своей работе стараюсь использовать нестандартные формы и методы

                                                   «Вернисаж педагогических идей» №5  2016            5

обучения, которые позволяют сделать физику более доступной и увлекательной,                                                                                                                                         

привлечь интерес учащихся. Особенно широкий спектр таких мероприятий  можно использовать при проведении Недели физики.

Конкурс ученических газет. Проведение этого конкурса повышает познавательную активность учащихся, так как требует проведения исследовательской работы с литературными и  электронными источниками информации.

Для учеников 7-9 классов эффективно проводить мероприятия в виде  КВНа,  урока-путешествия, викторины. Это вызывает неизменный интерес  у учащихся, поскольку эти формы занятий требуют проявления творческих способностей и добавляют дух соревнования. Для учащихся старших классов целесообразно проведение семинаров и конференций, требующих более глубокого исследования и разработки мини-проектов, представляемых в виде презентаций или докладов.

Одним из путей, позволяющих интенсифицировать учебный процесс, оптимизировать его, поднять интерес школьников к изучению предмета, реализовать идеи развивающего обучения  повысить темп урока, увеличить объём самостоятельной работы является использование методов обучения с использованием  информационных компьютерных технологий.

 1. Объяснительно-иллюстративный метод

  Предусматривает применение экранных средств в учебном процессе: видеофрагменты, компьютерные приложения,  иллюстрирование сложных фрагментов и т.п. Работая с информационно-коммуникационными  технологиями, использую как презентации, созданные другими учителями, так и презентации разработанные мной и моими учениками.  Ведь «педагог, желающий что-нибудь прочно запечатлеть в юношеской памяти, должен позаботиться о том, чтобы как можно больше органов чувств — ухо, глаз, голос, чувство мускульных движений и даже, если возможно, обоняние и вкус приняли участие в акте запоминания». К. Д. Ушинский. 

Мультимедийные лекции - изложение учебного материала, в котором учитель передает компьютеру часть своих функций, что усиливает воздействие на учеников, т.к. усвоение учебного материала идет также путем зрительного восприятия. Но при этом учитель не заменяется компьютером, а остается главным действующим лицом, в полной мере реализуя свои индивидуальные творческие особенности.

Несомненными плюсами презентаций является экономия лекционного времени, отсутствие ошибок в сложных преобразованиях, хорошая иллюстративность, возможность вернуться к любому, непонятому слушателями, месту лекции; возможность демонстрации видео-, аудио- материалов и анимаций сложных опытов.

   Применение мультимедийных средств на уроке позволяет достигать более глубокого запоминания учебного материала, через образное восприятие, усиление его эмоционального воздействия.

        Источниками иллюстративного материала для создания презентаций служат:

 - CD диски мультимедийных курсов физики, энциклопедий или CD дисков-сборников электронных наглядных пособий по физике (фирмы «Кирилл и Мефодий », Электронное приложение к учебнику Г.Я.Мякишева, Б.Б. Буховцева, Н.Н.Строкова «Физика. 10 класс» и «Физика. 11 класс»);

6         « Вернисаж педагогических идей» №5  2016

             - материалы из Интернет - источников;

             -  материалы, созданные собственными руками или руками учеников школы.

Таким образом, объяснительно-иллюстративный метод повышает познавательную активность учащихся за счёт наглядности и мультимедийных эффектов.

  2.   Исследовательско - поисковый метод

 Ориентирован на активное применение ресурсов школьных медиатек и Интернет ресурсов.  Особенностью его является интеграционный характер, что позволяет усилить межпредметные связи. При проведении исследовательских работ ученик выступает в роли исследователя, анализирует результаты своего эксперимента и делает выводы.

Учитель на таких уроках выступает в роли консультанта.

 Ребята активно используют ресурсы Интернета на уроках физики и во внеурочное время.  Интернет можно использовать и как средство общения, и как средство обучения, и как средство развлечения, а также и как средство получения информации. 

В одной китайской притче говорится: «Скажи мне – и я забуду; покажи мне – и я запомню; дай сделать – и я пойму».  В этих словах находит свое отражение суть интерактивного обучения, которая состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлечёнными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Благодаря Интернету у учителя и учащихся есть доступ к иллюстративному материалу, которого прежде явно недоставало.

При использовании интерактивных методов, таких как исследовательско-поисковый метод, обучаемый становится полноправным участником процесса восприятия, его опыт служит основным источником учебного познания. Учитель  не даёт готовых знаний, но побуждает обучаемых к самостоятельному поиску.

Таким образом, исследовательско - поисковый метод повышает самостоятельность учащихся в добывании знаний и самооценке, способствует формированию критического мышления, а также усиливает практическую направленность в обучении.

 3. Метод контроля и коррекции знаний, умений и навыков учащихся

Одним из методов контроля и коррекции знаний  является тестирование. Тестирование  – может проходить в форме, близкой к традиционной: сначала на слайдах появляются вопросы и варианты ответов, затем появляются правильные ответы. Этот прием позволяет существенно экономить учебное время. Мною ведется работа по отбору и разработке средств для осуществления тестирования учащихся с учетом того, что тестирование является важным элементом не только контроля знаний, но и обучения. 

Кроме творческой работы учителя, использование ИКТ на уроках требует творчества и самих учащихся. Этому способствует проектная деятельность обучающихся.  Несомненно, проектная работа увлекает учащихся, так как ИКТ - самый любимый предмет современного подростка. По количеству участников проектов выделяются личностные, парные и групповые.

Проекты учащихся Чернозёмненской школы по физике:

- групповые: «Атомная энергетика: за и против»,  «Развитие космонавтики»;

- парные: «Природный радиационный фон», «Искусственные источники радиации», «Влияние радиации на биологические объекты»;

                                                   «Вернисаж педагогических идей» №5  2016            7

- личностные: «Экологические аспекты диффузии», «Кристаллы», «Какие законы

физики надо соблюдать при выборе обуви», «Зеркала».

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в определении путей повышения познавательной активности учащихся посредством широкого

 использования  в учебном процессе ИКТ: сети интернета, компьютера, интерактивной доски, обучающих программ по физике. Все это обогащает содержание урока, ускоряет темп его проведения, повышает интерес к изучению физики.  

Создание условий для успешной адаптации

обучающихся пятых классов

                                                                Чернышова Л.Н., учитель                                                                           

                                                                МБОУ «Прудовская средняя школа»

                                                                Советского района Республики Крым

Автор обращает внимание читателей на особенности развития и социализации детей в переходе с начальной школы в пятый класс.

Ключевые слова: психические и физиологические особенности, низкая концентрация внимания, общение с новыми учителями, школьная дезадаптация

Начало обучения детей в основной школе часто становится серьезным испытанием для всех участников процесса обучения: детей, педагогов, родителей, практических психологов и администрации общеобразовательного учреждения. Трудности, с которыми сталкиваются ученики пятых классов, связаны в первую очередь с переходом на предметное обучение. Привычные требования одного учителя сменяются большим количеством требований разных учителей-«предметников». Возрастает учебная нагрузка, применяются новые методы и формы обучения. Всё это влияет на успеваемость обучающихся, которая зависит как от их индивидуальных особенностей и уровня подготовки, так и от эффективности реализации принципа преемственности и перспективности между начальной и основной школой.

Особенности развития и социализации детей 10-11 лет.

На поведение и успеваемость могут влиять психические и физиологические особенности. У детей 10-11 лет уже начался этап полового созревания. Поскольку детская нервная система несовершенна, он сопровождается раздражительностью, повышенной возбудимостью, неадекватными реакциями на замечания. К тому же дети этого возраста еще не умеют себя контролировать. Из-за низкой концентрации внимания и частой смены настроения замедляется темп любой деятельности, что и приводит к снижению успеваемости детей.

В возрасте 10-11 лет чрезвычайно обостряется проблема социализации детей. Ведь, имея незначительный жизненный опыт, они еще не обзавелись стойким иммунитетом к различным вредным социальным влияниям.

В этот период каждому ребенку крайне важно быть признанным

8      «Вернисаж педагогических идей» №5  2016           

коллективом и друзьями. Смена социальной среды является трудным,  противоречивым моментом личностного развития. Связанные с этим внутренние

личностные кризисы обусловливаются в первую очередь напряжением  межличностных отношений и неизбежными  в таких ситуациях конфликтами. Поиск путей признания часто приводит к ошибочным поступкам, и следственно –

к конфликтам и снижению самооценки.

Параллельно с расширением круга людей, с которыми ребенок вынужден общаться, меняются и отношения со взрослыми. Дети начинают демонстрировать свою «взрослость», предъявляют «претензии» взрослого человека: требуют уважительного, серьезного и доверительного, «недетского» отношения к себе.

Учет особенностей развития и социализации детей 10-11 лет дает возможность педагогам своевременно корректировать неадекватное поведение пятиклассников и способствовать их личностному становлению.

Причины возникновения проблем адаптации.

Как свидетельствует опыт, большинство детей считает переход в основную школу важным шагом в своей жизни. Они гордятся тем, что уже «не малыши». Предметное обучение, а значит и общение с разными учителями, является для них наглядным свидетельством вступления во «взрослую жизнь». Дети с восхищением и гордостью рассказывают родителям, друзьям о новых условиях и правилах школьной жизни. Кто-то воспринимает такой переход как шанс начать школьную жизнь «с нуля» и установить новые отношения с учителями.

С другой стороны, этот период связан с чередой трудностей, с которыми сталкиваются дети. Наблюдения за обучающимися доказывают, что они растеряны, ведь не могут понять, как наладить отношения с педагогами, какие требования выполнять обязательно, а какие можно и проигнорировать. Пятиклассники оказываются под напором непонятной для них информации.

Общение с новыми учителями, каждый из которых выдвигает свои требования, приводит к разрушению целостности внутреннего образа - Я ученика, сформировавшегося на протяжении длительного взаимодействия с учителем начальной школы. Теперь на формирование образа - Я влияет множество суждений одновременно, так как взгляды разных учителей на успехи обучающегося и его поведение различны, а иногда – противоположны. Это часто становится причиной возрастания психологического напряжения, тревожности пятиклассников.

Перемена возрастной среды также является причиной ряда трудностей, ведь в некоторой мере приводит к смене социального статуса обучающихся: в начальной школе они были выпускниками и считались старшими, а в основной – неожиданно стали самыми младшими, ощущая при этом незащищенность.

Естественно, дети больше устают, так как раньше они готовились ежедневно к 2-3 урокам, а теперь к 4-5.

Осложняет жизнь пятиклассников и введение кабинетной системы. Ребенок, привыкший к собственному месту, пространству, в котором он пребывает в течение дня, теперь должен из урока в урок переходить в новое помещение, где место за ним не закреплено (на истории ребенок сидит за второй партой, на иностранном учитель пересадил за пятую…).

С переходом учащихся в основную школу меняется и система управления классом. Если учитель начальной школы имел возможность быть с детьми на протяжении всего дня, даже во время перемены, часто принимал за них решения и

                                                    «Вернисаж педагогических идей» №5  2016          9

контролировал их поведение, то классный руководитель 5-го класса физически не в состоянии так заботиться о своих подопечных. Во-первых, он проводит уроки в других классах, во-вторых, во время перемены может дежурить на этаже, где учащихся его класса нет. Поэтому детям часто приходится самостоятельно  решать те или иные проблемы. При таких условиях более самостоятельным детям легче адаптироваться.

Пути преодоления трудностей адаптационного периода.

Период адаптации ребенка к новым правилам и требованиям может

длиться от месяца до года. Значительно сократить переходный адаптационный период для пятиклассников, ослабить влияние связанных с этим негативных факторов помогает реализация принципа преемственности и перспективности между начальной и основной школой. При этом критерием успешности адаптации, в первую очередь, является степень сохранности психического и физического здоровья обучающихся.

С целью реализации принципа преемственности в марте месяце учителям основной школы необходимо посещать уроки в будущем 5 классе, чтобы познакомиться с обучающимися, с программой начальной школы. В апреле практический психолог проводит диагностику учеников 4-го класса с целью выявления их готовности к обучению в основной школе.

На протяжении первых двух недель сентября необходимо провести психолого-педагогические консилиумы, во время которых учитель начальной школы ознакомит учителей-«предметников» с индивидуальными характеристиками учеников класса, а практический психолог – с данными, касающимися социальной адаптации обучающихся. Медицинская сестра подает информацию о состоянии здоровья детей, поскольку дети с ослабленным здоровьем в период адаптации болеют чаще.

Практический психолог предоставляет учителям-«предметникам» рекомендации по работе с детьми «группы риска». На протяжении первого месяца обучения практический психолог наблюдает за пятиклассниками во время уроков и во внеурочное время. Первые несколько недель дети обычно с интересом и восхищением проводят время в основной школе. И только потом по-настоящему осознают сложность предметного обучения. Практический психолог в этот период проводит профилактическую, а в случае необходимости – и индивидуальную коррекционную работу с обучающимися 5 класса.

Для предупреждения осложнений и создания благоприятных условий для первичной адаптации пятиклассников учителя-«предметники» в первый месяц оценивают достижения детей вербально, постепенно переходя к балльной системе оценивания. За этот период учащиеся имеют возможность привыкнуть к более высокому темпу, особенностям жизни в основной школе, ознакомиться с новыми предметами, требованиями учителей, выяснить все непонятное для себя.

Начало школьной жизни пятиклассников иногда может осложняться из-за высоких требований к ним со стороны учителей, работающих преимущественно со старшими классами. Поэтому необходимо предупреждать механическое перенесение методов преподавания в старшей школе в процесс обучения пятиклассников, избегать употребления незнакомой детям терминологии, подавать материал в доступной форме.

Если учителя придерживаются мнения, что дети должны подстраиваться под педагога, его характер и требования, то следствием такого отношения могут

10        «Вернисаж педагогических идей» №5  2016           

 быть потеря интереса к обучению, снижение уровня успеваемости, страх перед учителем, страх перед уроками.

В октябре-ноябре практический психолог проводит социометрическое исследование среди пятиклассников. По результатам обучения в 1 четверти педагоги анализируют успеваемость. Обобщенные результаты психологической диагностики рассматривают на заседаниях школьных методических объединений

 и на родительских собраниях. Выявляется так называемая «группа риска» - учащиеся, показавшие склонность к школьной дезадаптации.

В заключение всего вышесказанного, добавим, что очень важно не предъявлять к детям завышенных требований и помочь им найти личный интерес к изучению новых предметов. Каждому ребенку необходимо чувствовать безусловное принятие родителями и учителями, которые верят в него, поддерживают и помогают преодолевать трудности. Атмосфера поддержки, доверия, понимания помогает ребенку адаптироваться в новых условиях и добиться успехов в обучении.

Формирование основ теоретического мышления и практической деятельности на уроках географии

                                                                 Коновалова Л.В., учитель

                                                                 МБОУ «Октябрьская ОШ»

                                                                Советского района Республики Крым

Автор делится с читателями идеями   по развитию познавательной активности  и   теоретического мышления у обучающихся на уроках географии.

Ключевые слова: географическое мышление, формирование готовности к саморазвитию, образовательно-воспитательный потенциал, интеллектуального развития личности

Весь многовековой опыт прошлого дает основание утверждать, что интерес к обучению представляет собой важный и благоприятный фактор развития активности и самостоятельности ученика.

Для развития   теоретического мышления учащихся считаю необходимым решать следующие задачи:

- формирование теоретического географического мышления школьников, развитие свободно и творчески мыслящей личности;

- передача учащимся всей суммы системных знаний по географии, обладание которыми, поможет им ориентироваться в современном мире;

- формирование у школьников  представления о целостности окружающего мира при его территориальном, социально-экономическом и природном разнообразии;

- формирование географической, картографической, геоэкологической и социально-экономической грамотности - важной составляющей культуры каждого человека.

Для решения поставленных  задач в своей деятельности применяю как традиционные педагогические технологии, так и инновационные:

                                                  «Вернисаж педагогических идей» №5  2016           11

- технология личностно – ориентированного обучения

- новые информационные технологии

- технологии дифференцированного обучения

- технологии игровой деятельности

- технологию проектной деятельности.

В условиях модернизации образования главным направлением развития средней школы является повышение качества образования, создание условий для

развития личности каждого ученика путем  совершенствования системы преподавания.

Сегодня наши дети живут не там, где мир воспринимается по схеме «знаю - не знаю, умею - не умею, владею - не владею», а где есть тезис «ищу - и нахожу, думаю - и узнаю, тренируюсь - и делаю». На первый план выходит личность ученика, готовность его к самостоятельной деятельности по сбору, обработке, анализу и организации информации, умение принимать решения и доводить их до исполнения.

В свою очередь, иными становятся и задачи учителя: не поучить, а побудить, не оценить, а проанализировать. Учитель по отношению к ученику перестает быть источником информации. Он становится организатором получения информации, источником духовного и интеллектуального импульса, побуждающего к действию. Таким образом, в последние годы в обществе сложилось новое понимание главной цели образования: формирование готовности к саморазвитию, обеспечивающей интеграцию личности в национальную и мировую культуры, освоение ее прошлого, настоящего и будущего, вхождение в ее созидание и сотворение.

Реализация этой цели требует выполнения целого комплекса задач, среди которых основными являются:

- обучение деятельности - умению ставить цели, организовывать свою деятельность для их достижения и оценивать результаты своих действий;

- формирование личностных качеств - ума, воли, чувств и эмоции, нравственных качеств, познавательных мотивов деятельности;

- формирование картины мира, адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы.

Основная цель географии как науки - формирование у школьников географической картины единого мира, как составной части ноосферы, убеждение учащихся в необходимости установления и развития международного сотрудничества, формирование у них сознания необходимости усвоения моральных ценностей человечества, норм и правил цивилизованного общества.

   Главное назначение школьной географии - дать учащимся объективную картину мира и её своеобразие.

Формирование познавательного интереса и активизация личности – процессы взаимообусловленные. Познавательный интерес порождает активность, повышение  активности укрепляет познавательный интерес. Проблема интереса в обучении не нова. Значение его утверждали многие дидакты прошлого. В самых разнообразных трактовках проблем в классической педагогике главную функцию его все видели в том, чтобы приблизить ученика к  учению, приохотить, зацепить так, чтобы учение  стало желанным, потребностью, без удовлетворения которой немыслимо его благополучное формирование.

Работа над этой проблемой пробудила к поиску таких форм обучения,

12       «Вернисаж педагогических идей» №5  2016           

которые позволяют повысить эффективность усвоения географических знаний, распознать в каждом школьнике его индивидуальные особенности и на этой основе воспитать у него стремление к познанию и творчеству. Я убеждена, что это возможно только при целостном подходе к учебной деятельности.

Нетрадиционные, проблемно-развивающие, личностно-ориентированные уроки предполагают быстрое включение учащихся в познавательную деятельность,  способствуют формированию логического мышления. Уроки географии не могут конкурировать с телевизионными  программами, в школе  мало наглядных пособий, материальных средств,  многие из них устарели и хорошо провести урок в наше время очень трудно.  Для активизации познавательной деятельности использую разные формы работы:

- индивидуальную

- коллективную

- фронтальную.

Урок – клеточка педагогического процесса. В нем, как солнце в капле воды, отражаются все его стороны. Если не вся, то значительная часть педагогики концентрируется в уроке. «Ничему меня не научит то, что тычет, талдычит, жужжит…», - писал поэт Борис Слуцкий.

Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели - чего учитель хочет добиться; затем установление средств - что поможет учителю в достижении цели, а затем определение способа - как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута.

Я использую на уроках и внеклассной работе такой эффективный прием, как занимательность, который вызывает у детей  чувство удивления, обостряет внимание и, воздействуя на эмоции учеников, способствует созданию у них положительного настроя к учению и готовности к мыслительной деятельности. На уроках географии  стараюсь создать  атмосферу интереса к знаниям, исследовать, творить, развивать смекалку. Поэтому необходимо искать самые разнообразные пути и приемы поддержания познавательных интересов учащихся в любом виде их познавательной деятельности, любом направлении:

- выдвигать наиболее актуальные для освещения вопросы перед учащимися через различные формы;

- вводить еженедельные обзоры об интересном в мире и в жизни;

- готовить выступления перед товарищами в классе;

- направлять деятельность учащихся на сбор интересного материала.

Организация такого обучения подводит учащихся к необходимости творческой оценки изучаемых явлений, особенно результатов деятельности человека, то есть способствует выработке определённого позитивного отношения к природе.

В процессе проведения этих уроков складываются благоприятные условия для развития умений и способностей быстрого мышления, изложения кратких, но точных выводов. Интерес к работе вызывается и необычной формой проведения урока (имитируется, например, зал заседания пресс- конференции), чем снимается бесконечная традиционность урока, оживляется мысль. Такие занятия позволяют шире вводить элементы занимательности, что также повышает интерес к предмету. Нестандартные методы обучения  содержат в себе неограниченные возможности в деле ликвидации перегрузки учащихся домашними заданиями путем использования различных способов изучения нового материала на уроке.

Для того, чтобы процесс обучения был интересным, я изучаю и  использую различные педагогические технологии. Выбор технологии, приема обучения

                                                   «Вернисаж педагогических идей» №5  2016          13

осуществляю в зависимости от того, какой именно результат планирую получить. Считаю возможным и приемлемым в своей педагогической деятельности использовать личностно - ориентированную и развивающую  технологии, т.к. они представляют собой воплощение гуманистической философии, психологии и педагогики. В центре внимания педагога - уникальная целостная личность ребёнка, стремящаяся к максимальной реализации своих возможностей.

В своей работе использую как традиционные технологии, так и инновационные:

- технология личностно – ориентированного обучения

- новые информационные технологии

- технологии дифференцированного обучения

- технологии игровой деятельности

- технологию проектной деятельности.

С целью формирования научного кругозора учащихся использую следующее:

- при помощи проблемного обучения ставить перед учащимися  противоречия и учить осмысливать научные факты и идей;

- знакомить учащихся с новыми фактами, которые помогут показать учащимся современный уровень и перспективы науки;

- раскрывать перед ними интересующие вопросы, результаты открытий, трудности;

- показать необходимость научных выводов для объяснения явлений жизни, знаний приобретенных личным опытом;

- раскрывать перед учащимися практическую силу научных знаний, возможность применения приобретенных в школе знаний  в жизни человечества.

В организации процесса обучения  можно разнообразить самостоятельную работу учащихся, совершенствовать их познавательную деятельность:

- дифференцировать познавательные задачи для различных групп учащихся, составлять несколько вариантов заданий различной степени сложности, предлагать им свободный выбор;

- практиковать задания на применение знаний в жизни и быту;

- постоянно усложнять познавательные задания;

- вводить задачи на сообразительность, побуждая к разному подходу в их решении;

- ставить задачи, требующие исследовательского подхода;

- развивать и поддерживать в самостоятельной работе творческое начало, требующие активности, наблюдения, воображения, самостоятельного мышления.

С целью повышения мотивации  учащихся к обучению считаю эффективным:

- развивать на уроках коллективный анализ процесса и результатов работы;

- оживлять уроки, элементами занимательности, решая поставленные задачи;

- побуждать  задавать вопросы учителю, товарищам;

- практиковать индивидуальные задания, требующие знаний;

- рекомендовать дополнительную литературу;

- использовать широкий кругозор отдельных учащихся, как дополнительный источник знаний для других.

Во внеурочной деятельности работа должна быть направлена на поддержание, укрепление и углубление познавательных интересов. Эти задачи

14       «Вернисаж педагогических идей» №5  2016           

можно реализовывать самыми различными формами: вечера вопросов и ответов, КВН, диспуты, познавательные игры, игры-путешествия и другие.

         

Активация познавательной деятельности, формирование теоретического мышления учащихся на уроках географии путем использования  нестандартных методов обучения способствует более глубокому усвоению знаний, отражается на их качестве. Мне удается формировать положительную мотивацию, интерес к изучению предмета:  80% детей считают предмет интересным и нужным,  20% считают географию интересной, но очень сложной наукой.

Любая деятельность протекает более эффективно и дает более качественные результаты, если у детей имеются сильные, яркие и глубокие мотивы, вызывающие желание  действовать активно, преодолевать неизбежные затруднения, настойчиво идти к намеченной цели.

   РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНОГО КУРСА «ПОДГОТОВКА К ГИА» ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ

 СТАРШИХ КЛАССОВ

                                                                        Махкамова Г.И., учитель

                                                                        МБОУ «Октябрьская основная школа»

                                                                       Советского района Республики Крым

В статье рассмотрен один из многочисленных процессов информатизации, характеризующийся использованием и применением на уроках в школах новых информационных технологий. Одним из примеров таких технологий является электронный учебный курс. Автор анализирует пути совершенствования методов подачи информации для школьников старших классов при подготовке к ГИА на базе разработки электронного учебного курса.

Ключевые слова: электронный учебный курс, развитие электронного обучения, разработка программного продукта, онлайн обучение

Электронные учебные курсы и пособия достаточно активно внедряются в учебные процессы школ и высших учебных заведений. Электронный учебный курс является полноценным компонентом информационного образовательного пространства, который позволяет получить и обработать необходимый объем информации.

Электронный учебный курс – это комплекс программных средств, которые предназначены для изучения предмета (или предметов). Курс может включать в

                                                  «Вернисаж педагогических идей» №5  2016           15

 себя как теоретический материал, так и задания для самоконтроля и проверки знаний. Он может быть использован на различных уровнях образования: в школе, колледже, университете. Поэтому электронные учебные пособия разрабатываются в разных городах (Горелов, 1999; Гуров, 2000; Никитов, 2003; Шауцукова, 2004; Dukulis, 2004) [1].

Электронные учебные курсы в основном находятся в свободном режиме доступе. Их можно загрузить из Интернета или просмотреть в онлайн режиме. Также имеется возможность приобретения на компакт-дисках.

Тема разработки электронного учебного курса является достаточно актуальной в настоящее время. Существует особая потребность электронном курсе по подготовке к Государственной итоговой аттестации (ГИА). Учебных пособий по данной теме достаточно много, но учащиеся физически не могут охватить весь тот объем информации, сосредоточенный во множестве существующих учебников. В некоторых учебных пособиях информация представлена на сложном для школьника «научном» языке. Разрабатываемый электронный учебный курс по подготовке к ГИА несет в себе попытку решения данной проблемы. В нем собрана только самая необходимая информация на доступном для понимания школьником языке.

Изучение информации может проходить как последовательно, так и в свободном порядке, т. е. нет линейности. Это позволяет в независимости от следования лекций, изучать и проходить интересующий курс. Курс строится таким образом, что всегда можно вернуться в начало.

Степень разработанности темы также рассматривается такими авторами как: Зайцева Л.В. Брыкалова И.А. [14, 15].

История возникновения электронного обучения началась в начале 20 века с создания аналогового компьютера для симуляции полетов на самолетах Соединенных Штатов. История российского рынка берет начало с 90-х годов, когда специалисты в области компьютерных технологий разрабатывали первые программные продукты, позволяющие осуществлять взаимодействие между учителем и учащимся на расстоянии [2].

Электронное образование используется достаточно широко. Уже в более 70% учебных заведениях и корпорациях используют именно данную форму обучения. Но, к сожалению, в России развитие электронного обучения отстает на 5-7 лет [13]. Распространенной средой создания является система управления LMS Moodle (модульная объектно-ориентированная динамическая учебная среда).

Электронный курс состоит из трех основных разделов:

- информационный;

- практический;

- контролирующий.

Процесс создания приведенных разделов производится в ряд этапов. Изначально отбирается вся необходимая информация и происходит выбор формы ее представления. Далее определяется объем практических заданий. При разработке следует руководствоваться тем принципом, что учащимся необходимо быстро находить требуемый материал [5].

Вопросом разработки электронного курса занимались и занимаются многие специалисты. В настоящее время это один из главных вопросов в процессе образования.

Автор Брыкалова И.А. в статье «Разработка электронного учебника как компонента информационного образовательного пространства» делает акцент на

16        «Вернисаж педагогических идей» №5  2016           

необходимости нового программного обеспечения, в связи с ростом и развитием компьютерных технологий [11]. Акцент верен, поскольку необходимо программное обеспечение, которое разработчик сможет грамотно использовать. От действий разработчика зависит то, на сколько готовый продукт будет удобным в использовании потребителями. От понятности и доступности интерфейса зависят многие моменты в процессе изучения материала. Стоит заметить, что такие программные продуты, пользуются больших спросом и успехом.

Еще один автор – Красильникова В.А., указывает на организацию творческой среды, развитие самостоятельной и научно-исследовательской деятельности школьников благодаря использованию электронных учебных пособий. В статье «Разработка и использование электронного пособия для организации учебной деятельности» [12] выделяется способ организации образовательной среды. Делается акцент на внедрение в образовательный процесс электронных информационно-образовательных ресурсов. Это благоприятно сказывается на обучении и подготовке. Подход верен по той причине, что при проведении эксперимента было выявлен тот факт, что учащиеся, которые в обучении и подготовки используют электронные учебные курсы и программы, более подготовлены, чем учащиеся, которые использовали стандартные способы обучения и подготовки.

Дулинец Т.Г. в своей теории о разработке электронного учебного пособия как вспомогательного элемента наоборот отрицает подобное положение вещей [13]. Он делает больший акцент на мультимедиа технологии. В данный момент  идет практически полная «информатизация жизни», обучение переходит на новые уровни стремительными темпами. Электронные учебные пособия дают учащимся больше шансов и возможностей на изучения всего объема информации, чем мультимедийные технологии.

Интересную точку зрения показывают Будник Г.А. и Битник В.П. в своих научных статьях: «Из опыта работы по созданию электронного учебного пособия» [14] и «Разработка электронного учебного пособия» [15]. Оба автора считают, что учебник является основной единицей обеспечения качества образовательного процесса. Данная точка зрения подчеркивает проблемы образования и показывает некоторые пути ее решения. В работе «Из опыта работы по созданию электронного учебного пособия» дается разъяснение, в чем преимущества электронного курса и электронного учебника. Широко описывается создание и разработка программного продукта, который сможет в полной мере предоставить пользователю необходимые материалы и инструменты.

Особое место отводится среде и системе разработки программного продукта. В настоящее время существует ряд различных удобных средств, среди которых достаточно распространены следующие:

– CourseLab – это мощное и одновременно простое в использовании средство для создания интерактивных учебных материалов (электронных курсов), предназначенных для использования в сети Интернет [16];

– Smart Builder − это сервис, позволяющий создавать собственные электронные образовательные курсы, не обладая навыками программирования [16];

– Zenler − это один из самых мощных сервисов для создания образовательного контента [16];

– CMS Moodle.

Предпочтение следует отдать системе Moodle. Данная система позволяет

                                                 «Вернисаж педагогических идей» №5  2016          17

 разработать продукт на основе утвержденных учебно-методических комплексов по дисциплине. Это позволит в полной мере изложить данные, задания, материалы по курсу «Подготовка к ГИА» для школьников старших классов. Кроме этого электронный курс включает в себя:

  планы лабораторных работ;

- планы конспектов уроков;

- конспекты уроков;

- планы тестирования и задания для тестирования

- обратная связь;

- глоссарий.

Для более удобного использования материалов выбрана блочно-тематическая структура. Это позволит создать связь между практическими (лабораторными) и лекционными занятиями. Указанная структура способствует лучшему усвоению ЗУН (знания, умения, навыки). Также предполагается включение тестового контроля знаний. Соответственно должна быть продумана возможность наполнения и изменения банка данных и других материалов курса.

Электронный курс будет содержать:

- учебно-методические материалы по дисциплине;

- лекции (презентации, конспекты)

- методические указания (методические указания для выполнения лабораторных работ, практических работ, тестовых заданий);

- материалы для самостоятельной работы учащихся;

- глоссарий.

Отличительной стороной электронного курса будет являться его доступность и легкость в освоении – возможность работы в любое время и в любом месте. Положительным моментом будет являться возможность добавления видеоматериалов, т. к. наглядное пособие иногда дает лучший результат. чем «сухой» текст.

Электронный курс дает учащимся большие возможности по самосовершенствованию и самообразованию. Этому способствуют:

- изучение теоретического материла;

- выполнение тестовых и практических занятия;

- выполнение домашних заданий по курсам.

Примером таких заданий может служить разработка реферата по теме, создание презентации на заданную тему.

Имеются также и недостатки у созданных электронных учебных курсов. Один из больших недостатков – это доработка лабораторных и практических работ. С одной стороны это повышает самостоятельность учащихся, а с другой стороны появляется вероятность того, что работа выполнена не самим учащимся. Главная причина этого явления заключается в снижении мотивации к обучению вообще и к изучении информатики в частности [8].

Во избежание подобных моментов следует больше внимания уделять на самостоятельную работу учащихся, проводить опрос по проведенной лабораторной работе, проводить защиту практических занятий.

Электронные учебные курсы – занимательная форма обучения. Современным учащимся такой вид работ знаком и близок. После проведения опроса среди учащихся на тему «Курс глазами студента» и «Модуль глазами студента», учащиеся дали положительную оценку электронному курсу по

18        «Вернисаж педагогических идей» №5  2016           

 информатике. Было отмечено, что литература доступна, есть возможность связи в случае вопросов, а также возможность отправки заданий.

Для работы с электронным учебным курсом необходимо наличие компьютера. В некоторых случаях необходим доступ в сеть Интернет (просмотр дополнительных материалов, обращение к справке).

Онлайн обучение – это шаг в будущее. Электронный курс обладает гибкостью, планомерностью, меняет роль учителя. Качество обучения находится под постоянным контролем. Развитие такого направления в качестве дополнения к традиционному обучению обеспечивает модернизацию образовательного процесса и переход образовательной системы на качественно новый уровень.

Литература.

1.                  Станимирович Д.С. Разработка дистанционного курса по информатике для студентов технических специальностей реализованный в LMS “Sakai” / Д.С. Станимирович // Выпускная квалификационная работа. – Казань: ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», 2015. – 77 с.

2.                  Бояркина Л.А. Проблема снижения интереса к изучению информатики в высшей школе / Л.А. Бояркина. – М., 2014. – 55 с.

3.                  Лаврентьев В.Н. Электронный учебник / В.Н. Лаврентьев. – СПб, 2000. – 91 с.

4.                  Кушниренко А.Г. Основы информатики и вычислительной техники / А.Г. Кушниренко. – М.: Просвящение, 1993. – 224 с.

5.                  Козлов О.А. Некоторые аспекты создания и применения компьютеризированного учебника / О.А. Козлов. – М., 2002. – 99 с.

6.                  Иванов В.Л. Структура электронного учебника / В.Л. Иванов. – Мурманск, 2001. – 53 с.

7.                  Башмаков А.И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем / А.И. Башмаков. – М.: Филинь, 2003. – 616 с.

8.                  Краснова Г.А. Технологии создания электронных обучающих средств / Г.А. Краснова, Д.В. Краснов. – М.: МГИУ, 2003. – 223 с.

9.                  Кривошеев А.О. Методология разработки компьютерного учебного пособия [Электронный ресурс] / А.О. Кривошеев. – Казань: РосНИИ информационных систем. – 2005. – Режим доступа: http: //www.fcde.ru/de/st014.html.

10.              Иванов В.Л. Структура электронного учебного пособия [Электронный ресурс] / В.Л. Иванов // лекции. – М. – 2003. – Режим доступа: http: //www.crelvo.narod.ru/site_pl.htm.

11.              Шалкина Т.Н. Разработка и использование электронного пособия для организации учебной деятельности студентов [Электронный ресурс] / Т.Н. Шалкина. – М. – 2003. – Режим доступа: http://www.orenport.ru/images/
doc/67/razr.doc.

12.              Сидоренко Е.В. Разработка электронного учебника «Практикум по педагогическому мастерству» [Электронный ресурс] / Е.В. Сидоренко // Курсовая работа. – Красноярск. – 2013. – Режим доступа: http://www.scienceforum.ru/2014/pdf/7293.pdf.

13.              Будник Г.А. Из опыта работы по созданию электронного учебного пособия по истории России [Электронный ресурс] / Г.А. Будник, В.П. Биткин // Научная статья: Современные наукоемкие технологии – М. – 2007. – Режим доступа: http://www.top-technologies.ru/ru/article/view?id=25563.

                                                  «Вернисаж педагогических идей» №5  2016          19

14.              Брыкалова И.А. Разработка электронного учебного пособия по  междисциплинарному курсу «Технология работы с аппаратным обеспечением ПК» [Электронный ресурс] / И.А. Брыкалова // Научная статья: Технические и математические науки, VI конференция. – Омск. – 2005. – Режим доступа: http://nauchforum.ru/ru/node/1878.

15.              Зайцева Л.В. Разработка и использование электронных учебников [Электронный ресурс] / Л.В. Зайцева, В.Н. Попко // Научная статья: Образовательные технологии и общество. – Рига. – 2006. – Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/razrabotka-i-ispolzovanie-elektronnyh-uchebnikov.

16.              Разработка электронного учебного пособия на тему «Линейное программирование» / Пояснительная записка к курсовой работе. – Тольяти. – 2010. – Режим доступа: http://bibliofond.ru/view.aspx?
id=446246#1.

20        «Вернисаж педагогических идей» №5  2016           

Музейная педагогика как одна из форм

 современных образовательных технологий

                                                                           Черкес М.В., учитель

                                                                           МБОУ «Заветненская средняя школа

                                                                           имени Крымских партизан»

                                                                          Советского  района Республики Крым

Автор статьи предлагает использовать музейную педагогику для успешного  решения образовательных и воспитательных задач, повышения мотивации к обучению.

Ключевые слова: музейно-образовательные программы, историко-культурное наследие, формирование детско-взрослой совместной деятельности

                 Что только мы, учителя, не делаем на уроках, чтобы привлечь внимание детей, чтобы привить у них любовь к предмету, создать оптимальные условия для выявления задатков, развития интересов и способностей, а в дальнейшем выполнить главную задачу - получить ожидаемые результаты – высокое качество обучения. И интерактивные уроки придумываем, и презентации создаем, и фрагменты фильмов показываем, и карточки распечатываем, и игры придумываем и проводим, и проекты осуществляем и чуть ли не спектакли разыгрываем! А во внеурочной деятельности фантазии нашей нет предела.

                  Существует масса приемов, методов, технологий в образовательном процессе, которые призваны к тому, чтобы учащиеся не были пассивными слушателями на уроках, а были активными участниками этого процесса.

Сегодня я вам расскажу об одной из таких технологий.

Это музейная педагогика.

Так что же такое «музейная педагогика»?

Понятие «музейная педагогика» появилось в России в начале 70-х гг. XX века и было заимствовано из немецкой терминологии, где активно использовалось уже с начала XX века. Согласно определению, музейная педагогика – это научная дисциплина на стыке музееведения, педагогики и психологии, рассматривающая музей как образовательную систему. То есть  музейная педагогика способна решать образовательную, развивающую, просветительскую и воспитательную задачи. Без сомнения, она должна носить системный и целостный характер, учитывать возрастные особенности детей, быть связанной с базовой программой и материальными возможностями образовательного учреждения.

Итак, за короткое время существования сам термин и обозначаемая им деятельность прочно вошли в  нашу педагогическую практику, о чем свидетельствуют многочисленные музейно-образовательные программы для учащихся.

Почему же музейная педагогика прочно входит в музеи, в школу, дошкольные образовательные учреждения?

            Дело в том, что музейно–образовательная программа предполагает использование специальных методов и средств для приобщения  маленького человека к мировому и отечественному культурному наследию. А это в свою

очередь, способствует формированию патриотических чувств, развитию

22        «Вернисаж педагогических идей» №5  2016           

 духовности, художественного вкуса, становлению гармонично и всесторонне развитой личности.   Все это возможно с помощью  бесценных сокровищ, хранящихся в музеях, а также всех тех предметов, которые окружают ребенка в его повседневной жизни.

                 В то же время, образовательная деятельность в рамках музейной педагогики является эффективным средством по развитию речи современного ребенка. Не секрет, что сейчас детский язык отличается беднотой и упрощенностью. «Добрый», «хороший», «милый» - вот и все эпитеты, которыми дети могут охарактеризовать какого-нибудь героя. А во время знакомства с произведением искусства, погружаясь в мир прекрасного, ребенок может значительно обогатить свой словарный запас, высказать все свои мысли и предположения, а потом еще и поразмыслить об увиденном, поделиться впечатлениями.

Такие занятия побуждают ребенка активно и творчески мыслить.

Музейная педагогика позволяет решать основную педагогическую проблему, а именно: как научить детей, чтобы вызвать у них интерес, желание учиться; развить чувство любви к Родине, желание и стремление изучать ее историко-культурное наследие, свои «корни», свой род, приобщаться через музей к истории родного края, города, села, семьи. Посредством музейной педагогики учащиеся лучше социализируются, у них формируются качества личности высоконравственного гражданина, патриота своей Отчизны.

В настоящее время накоплен громадный арсенал научных средств и методов познания окружающей действительности. Необходимо выбрать из него то, что доступно и необходимо детям для развития их познавательной деятельности. Школа, как никогда, нуждается в изучении прошлого для познания будущего, которое возможно через музей, а музей, в свою очередь, кровно заинтересован в школе, так как именно она способна вдохнуть в него новую жизнь, придать его работе новый импульс.

Музейная педагогика позволяет интегрировать возможности музея в школьные предметы, активизировать поисковую и исследовательскую деятельность учащихся. Об этом я расскажу подробнее чуть позже.

В то время как у многих молодых людей изменилось отношение к истории, отсутствуют гражданская позиция и чувство национальной гордости, необходимо воспитывать у школьников интерес и стремление изучать прошлое родного края.

Музейная педагогика, как одно из направлений деятельности музея, становится всё более привычной в практике духовно-нравственного, гражданско-патриотического, историко-краеведческого воспитания личности в едином образовательном процессе.

Музейная педагогика дает возможность:

- осуществлять нетрадиционный подход к образованию, основанный на интересе детей к исследовательской деятельности и компьютерному обучению;

- сочетать эмоциональное и интеллектуальное воздействие на ученика;

- раскрыть значимость и практический смысл изучаемого материала;

- попробовать собственные силы и самореализоваться каждому ребенку;

- объяснить сложный материал на простых и наглядных примерах;

                                                   «Вернисаж педагогических идей» №5  2016          23

- организовать интересные уроки и дополнительные, факультативные и внеклассные занятия, исследовательскую работу в школьном музее и школе.

Цель музейной педагогики - создание условий для развития личности путём включения её в многообразную деятельность школьного музея.

Задачи музейной педагогики:

■             воспитание любви к школе;

■             воспитание любви к родному краю и людям, заботящимся о его процветании;

■             формирование самосознания, становления активной жизненной позиции, умения успешно адаптироваться в окружающем мире;

■              развитие          творческих    и  организаторских  способностей,

предоставление возможности реализоваться в соответствии со своими склонностями и интересами, выявить свою неповторимую индивидуальность;

■             формирование детско-взрослой совместной деятельности на материале музейной практики;

■               освоение         нового типа учебных занятий, формирование профессиональной компетентности музейного педагога.

      Внеклассная работа краеведческого характера играет существенную роль в формировании патриотизма молодого поколения в идейно-политическом воспитании учащихся. И огромную роль в связи с этим выполняет школьный музей, который способствует формированию у учащихся гражданско-патриотических качеств, чувства любви к малой родине, уважения к опыту предыдущих поколений. Школьный музей – центр воспитательной работы, эффективная форма организации и подачи краеведческого учебного материала, база углубленного изучения истории, жизни школы, родного села, массового вовлечения учащихся в краеведческую и поисковую деятельность. Школьный музей стал учебно-материальной базой в преподавании уроков истории. В практике учителей истории музейные уроки, посвященные краеведческим темам. Обстановка музея, просмотр мультимедийных презентаций по тематике разделов экспозиции музея делают такие уроки интересными, эмоциональными и запоминающимися. Встречи учащихся с ветеранами войны, традиционные праздники ко Дню Победы, викторины по краеведению, – все это развивает интерес и углубляет знания учащихся в области истории родного края. Только в том случае, когда ведется большая исследовательская работа по изучению края, когда собранные учащимися материалы для музея широко используются на уроках и на внеклассных мероприятиях, только тогда учащиеся свою работу по созданию музея будут считать важной и необходимой.

     А сейчас я хочу рассказать о маленьком музее, который был создан в кабинете истории Заветненской средней школы им. Крымских партизан. Сначала мной был накоплен очень большой материал: монеты, ордена, фрагменты оружия,

ремесленные изделии и т. Д. Я их использовала как наглядный материал на уроках истории. Два года назад у меня был факультатив «Исследовательская деятельность учащихся. И ребята-10-классники предложили оформить такой своеобразный уголок в кабинете истории- первоначально –примеры различных  исторических источников. Сами оформили полки, разобрали материал, систематизировали его, подписали все экземпляры – очень трудоемкая работа со словарями, справочниками, учебниками. Консультировались в Симферопольском

24      «Вернисаж педагогических идей» №5  2016           

краеведческом музее. А когда все было оформлено,  предложили: а давайте будем проводить для младших школьников экскурсии. Составили тексты экскурсий, и работа закипела – появились первые посетители. Наш музей так и называется – «Детский исторический музей».

      

Нами разработана экспозиция «Археология», которая содержит 3 «маршрута»: «Древний мир», «Средние века», «Эхо войны». Закончена работа над экспозицией «Этнография», ребята разрабатывают сейчас экскурсии. Оформляется новый раздел: «Нумизматика». Поступают новые экземпляры, появляются новые идеи. В перспективе – «Музей вещей». Так что, будете в Заветном – добро пожаловать в наш Мини-исторический музей. А уж если вам есть что подарить нам – мы будем рады вам вдвойне!

Огромную роль в героико-патриотическом воспитании и воспитании активной гражданской позиции личности играет гордость нашей школы – Музей Ичкинского партизанского отряда под руководством директора музея Олейникова Николая Ивановича. Но это уже совсем другая история….

Таким образом, музейная педагогика в школе является одним из источников обогащения учащихся знаниями родного края, воспитания любви к нему и формированию гражданственных, духовно-нравственных  понятий и навыков. Она раскрывает учащимся связи родного края с Родиной, помогает уяснить неразрывную связь, единство истории родного села с жизнью нашей страны, почувствовать причастность к ней каждого школьника. А следовательно, в школе с помощью музейной технологии мы создаем все  условия для воспитания активной гражданской позиции личности.

Литература.

1. В.М. Воронович «Музейная педагогика»

2. С.Л.Троянская «Музейная педагогика и ее образовательные возможности в развитии общекультурной компетентности»

3. С.Н. Цуканова  «Обучение и воспитание школьников средствами музейной педагогики»

                                                 «Вернисаж педагогических идей» №5  2016          25

Образовательный проект «Летний экологический лагерь»

                   Калюжная В.В., учитель химии и биологии

                                                                  МБОУ «Советская  средняя школа № 1»

                                                                 Советского района Республики Крым

Данный авторский проект Абсолютного победителя муниципального этапа конкурса «Учитель года России – 2016» готов для реализации в школе и будет интересен учителям биологии, заместителям директоров по воспитательной работе, педагогам дополнительного образования.

               Актуальность проекта.

Воспитание экологической культуры – долгий, непрерывный путь формирования правильных способов взаимодействия с природой.

Экологическая культура - неотъемлемая часть общечеловеческой культуры. Одним из условий формирования экологической культуры подрастающего поколения является создание единой системы теоретических и практических видов деятельности школьников: учебной, исследовательской, игровой, пропагандистской, общественно-полезной по изучению и охране природы. Самой удачной формой реализации экологического воспитания является работа экологического лагеря, который позволяет осуществлять переход от учебной деятельности к начальному этапу детской исследовательской работы. Смена учебной деятельности, на альтернативные формы групповой, индивидуальной и коллективной работы в рамках профильного экологического лагеря, позволяет ребёнку уйти от стереотипов обучения, что делает его более увлекательным, мобильным и повышает образовательный потенциал. Работа экологического лагеря при школе наиболее полно способствует так же расширению и углублению знаний о природе; вырабатывает умения оценивать состояние окружающей среды, формирует и развивает умения реальной природоохранной деятельности.

Экологический лагерь это ещё и школа жизни: в походах и экспедициях дети закаляются физически и морально, учатся бороться с трудностями и вести себя в экстремальных ситуациях, познают счастье дружбы.

Программа работы экологического лагеря, способствует воспитанию любви к малой Родине и ее богатствам, выработке у подростков экологического мировоззрения в целом.

Цель: создание условий для полноценного летнего отдыха детей и одновременного экологического воспитания и формирования у детей глубоких экологических знаний и умений в непосредственном общении с природой, совершенствование умений проведения исследовательской деятельности в условиях природы.

           Задачи:

·                     воспитательные:

o                  вовлечение каждого участника смены в процессе организации коллективно

o                  творческой и исследовательской деятельности;

o                  приобщение детей к изучению природы родного края, осознанию связей между человеком и природой, развитие инициативы и самостоятельности;

26        «Вернисаж педагогических идей» №5  2016           

o                  формирование ответственного отношения к себе как личности, от которой зависит среда, природа, общество;

o                  формирование у детей здорового образа жизни.

·                     организационно – практические:

o                  развитие интеллектуальных способностей и навыков исследовательской деятельности у детей;

o                  формирование первичных эколого-туристических навыков, умений принимать грамотные решения в области природопользования;

o                  изучение эколого-санитарной обстановки на территории сельского поселения и составление экологического паспорта местности

          Кадровое обеспечение: учителя естественно – научного цикла.
          Участники: учащиеся школы 6-8,10 класс.
         Форма проведения: лагерь с дневным пребыванием учащихся и двухразовым питанием (завтрак и обед).

         Финансовое обеспечение проекта

•                     Материальные средства школы, родителей, спонсоров;

•                     Организация самофинансирования на развитие проекта

         Механизм реализации программы

·                     Содержательная часть программы реализуется в течении 15 дней. Основное время отводится проектно – исследовательской работе, сочетающей, как учебно – трудовую, так и образовательную деятельность.

·                     Каждый день, в течении 1 часа, проводится теоретическое изучение материала образовательной части, которое завершается занятием из практической части (практикум, экскурсия, игра и т.д.), продолжительностью от 1 до 4 часов, большая часть из которых проводится на открытом воздухе, в природе. Программой предусмотрено выполнение конкретных посильных практических дел (экологический патруль, озеленение школьной территории и т.д. ) и исследований.

·                     На проведения мероприятий воспитательной и оздоровительной части отводится ежедневно по 1 часу.

         ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

1. Подготовительный: апрель-май 

- реклама лагеря среди учащихся и родителей;

- разработка системы функционирования лагеря;

- разработка плана работы лагеря;

-разработка плана работы лабораторий и студий;

- подготовка материально-технической базы.

2. Организационный этап

•                     Основной деятельностью этого этапа является:

•                     встреча детей, проведение диагностики по выявлению лидерских, организаторских и творческих способностей;

•                     запуск проекта;

•                     формирование органов самоуправления;

•                     знакомство с правилами жизнедеятельности лагеря.

3. Основной этап

•                     реализация основной идеи смены;    

•                     вовлечение детей в различные виды коллективно-творческих дел экологического направления.

                                                   «Вернисаж педагогических идей» №5  2016          27

4. Заключительный этап

•                     подведение итогов работы лагеря;   

•                     выработка перспектив деятельности организации;

•                       диагностика проделанной работы;

•                     проведение семинаров для учителей района с целью распространения опыта

•                     публикация заметок и статей в местной печати.

Проект включает в себя следующие направления:

·                     образовательно-содержательное (эколого-краеведческое);

·                     воспитательное;

·                     спортивно-оздоровительное направление.

Образовательная часть включает теоретические занятия, полевые практикумы, учебные экскурсии, проведение конкретной исследовательской работы. Программа построена по блоковой схеме, причём каждый из блоков, с одной стороны, может рассматриваться как отдельная, совершенно суверенная часть программы, но в тоже время выступает в плотной связи с остальными блоками, делая программу более многогранной.

Воспитательные мероприятия подобраны с учётом тематики лагеря и возрастных особенностей детей.

Спортивно-оздоровительные мероприятия включают встречи с медицинскими работниками, проведение спортивных мероприятий и ежедневной утренней зарядки и спортивного часа.

Теоретическая часть программы экологического лагеря способствует не только систематизации и обобщению знаний по экологии, но и формирует у учащихся обязательный минимум знаний, необходимых для понимания основных закономерностей функционирования биосферы, места и роли в ней человека.

Практическая часть предусматривает проведение различных экскурсий, путешествия по заповедным местам, ролевые игры и семинары, защиту рефератов, разработку экологических проектов, конкурсы плакатов, рисунков, рассказов, стихов о природе. Особое внимание уделяется выработке практических умений и навыков, направленных на сохранение и умножение природных богатств: участие в благоустройстве и озеленение населенных пунктов и школ, очистка рек, работа на пришкольных учебно-опытных участках. Самое ценное в работе лагеря - организация учебно-исследовательской деятельности школьников во время проведения эколого-краеведческих экспедиций, с учётом возрастных особенностей.

Эколого-краеведческая работа разделена на лаборатории и студии:

1.                  Лаборатория «Живой природы»

Проводятся лабораторные практикумы, программу которых планирует учитель биологии (примерные):

•                     Флора и фауна Крыма.

•                     Влияние засухи на строение клеток растений.

•                     Фитонцидные свойства растений.

•                     Экологические группы растений и др.

2.                  Лаборатория «Биологический индикатор»

Проводятся экологические исследования:

•                     Экскурсия – практикум «Определение экологического состояния воздуха

             по биоиндикаторам».

28        «Вернисаж педагогических идей» №5  2016           

•                     Разработка экологической тропы возле школы

•                     «Экологическое изучение почв. Определение кислотности почв населённого пункта.

•                     Влияние шума на организм человека.

•                     Определение экологического состояния воды по животным-индикаторам загрязнения воды

•                     Практикум «Составление экологического паспорта населённого пункта»

3.                  Лаборатория «Химия вокруг нас»

- Лабораторные практикумы:

- Химия в нашем доме

- Вода, которую мы пьем

- Любимые нами сладости

- Так ли полезны соки, газированные напитки.

4.                  Студия «Ландшафтного дизайна»

- Изучение основ и принципов «Ландшафтного дизайна»

- Разработка проектов по озеленению школы

- Конкурс на лучший проект «Цветущая школа»

- Реализация лучшего проекта, работа по озеленению школы.

5.                  Студия «Зеленый туризм»

- Экскурсия в краеведческий музей.

- Виртуальные экскурсии по Крыму.

- Практические занятия по туризму.

- Экскурсии и походы к природным памятникам Крыма.

- Экологический патруль «Влияние туризма на видовой состав растительного сообщества».

- Разработка зеленых туристических маршрутов.

II Воспитательное направление

Направления деятельности	1 неделя	2 неделя	3 неделя
Самоуправление	Выборы актива, ежедневное и итоговое подведение итогов. Организация жизнедеятельности звеньев «Осы», «Пчёлки» и «Муравьи». Выпуск газеты «Родничок», молний.
Общественно-полезная	- Благоустройство цветочных клумб. - Трудовой десант «Чистая среда»	Тимуровский десант	Акция «Памятник»
Художественно-эстетическая	- Конкурс рисунков «Мои любимые цветы» - Конкурс стихов о природе - Праздник«Бал цветов »	- Конкурс рисунков «Природа родного края» - Выпуск газеты «Лесная газета» - Праздник «Жизнь Голубой капельки»	- Фотоконкурс «Зелёная планета» - Конкурс кроссвордов - Конкурс агитбригад
Диагностика	Ежедневное подведение итогов на экране настроения
Познавательная	Игра «По тропе скифов»	Игра «В гости к лягушке»	Викторина «Что? Где? Когда?»

                                                   «Вернисаж педагогических идей» №5  2016          29

III Спортивно-оздоровительное направление

1.                  Ежедневная утренняя зарядка «Мы проснулись!».

2.                  Ежедневный спортивный час «Все игры в гости к нам!»

3.                  Беседы медсестры:

«Первая помощь при укусе насекомым»;

«Чем опасны клещи»;

«Где ты найдёшь витамины»;

«Солнце, воздух и вода – ваши лучшие друзья»;

«Помоги своему зубу».

4.                  Конкурсная спортивная программа «Малые олимпийские игры».

5.                  Конкурс «Мы - Робинзоны»

Материально-техническая база:

- Оборудование кабинета химии, биологии, географии, наглядный и демонстрационный материал

- экологическая тропа на территории школы;

- пришкольный участок  ;

- огород на окне;

- библиотечка книг с экологическим содержанием;

- Интернет-ресурсы

Методическое обеспечение

         теоретическая и методическая литература,

         периодическая печать,

         материалы по передовому педагогическому опыту.

Информационное обслуживание проекта

         Школьный сайт, Интернет-сайты;

         Выпуск фотоотчетов;

         Публикации в газетах  и журналах.

Критерии эффективности

•                     постановка реальных целей и планирование результатов программы;

•                     заинтересованность педагогов и детей в реализации программы;

•                     благоприятный психологический климат;

•                     удовлетворенность детей и взрослых предложенными формами работы;

•                     творческое сотрудничество взрослых и детей.

Ожидаемые результаты

1.                  Исследовательские умения:

o                  Выполнение простейших экологических исследований в полевых условиях;

o                  Приобретение учащимся практических экологических и природоохранительных навыков.

2.                  Организационно - пропагандистские умения:

o                  Применение знаний законодательства об охране природы;

o                  Планирование практических дел по охране природы;

o                  Пропаганда эколого – туристической культуры;

o                  Пропаганда здорового образа жизни.

3.                  Поведенческие умения:

o                  Формирование умений правильного поведения в природе;

o                  Умение выбора места и устройства бивака.

30       «Вернисаж педагогических идей» №5  2016          

4.                  Опознавательные умения:

o                  Распознавание объектов природы;

o                  Понимание объектов живой природы в общем биологическом комплексе.

5.                  Преобразовательные умения:

o                  Выполнение работ по ликвидации негативных последствий рекреационной нагрузки и улучшение окружающей среды.

Долгосрочные ожидаемые результаты

6.                  Тиражирование опыта

o                  Проведение школьных конференций по итогам работы

o                  Проведение семинаров для учителей района с целью распространения опыта

o                  Публикация заметок и статей в местной печати.

o                  Разработка научно-исследовательских работ учащихся  с последующим участием в муниципальных, региональных эколого-краеведческих конкурсах

o                  Сотрудничество с  экоцентром  г. Симферополя

Формирование единого духовного пространства в школе

Кузнецова О.Г., заместитель директора,

курирующий воспитательную работу,

МБОУ «Краснофлотская СШ»

______________________________________________________________________

 «Правильное воспитание – это наша счастливая старость, плохое воспитание – это наша вина перед другими людьми, перед всей страной». А.С.Макаренко

Проблема разобщенности воспитательного воздействия  на детей, к сожалению,  актуальна и в наши дни.  Особенно остро она ощущается в сельской местности. Дети сельской школы порой не имеют возможности посещать внешкольные учреждения дополнительного образования по своим склонностям и желаниям. В этих условиях школа становится практически единственным местом воспитания и развития  детей.

Педколлектив Краснофлотской средней школы стремится видеть свою  школу как открытую площадку для старта не только наших учеников, но и всего окружающего социума, обеспечивающую на территории села единое духовное и образовательное пространство – социокультурный центр,  суть которого  составляют значимые для детей и взрослых ценности: индивидуальность, познание, здоровье, творчество, активная жизненная позиция.

В связи с этим в школе разработан долговременный проект  развития воспитательной системы  «Школа – социокультурный центр села». Основной целью проекта является создание  благоприятной среды становления  индивидуальности сельского ребенка. Задачи проекта - это изучение  педагогического потенциала социума, формирование  ауры партнерства,

                                                   «Вернисаж педагогических идей» №5  2016         31

сотрудничества для всех участников процесса через обновление содержания воспитательной работы. Участниками проекта являются не только учителя и  ученики, но и все заинтересованные и не безразличные люди: председатель Краснофлотского сельского поселения Юркевич Юрий Георгиевич, специалист по социальной работе Кравченко Наталья Сергеевна, Совет школы, родительский комитет, клубные работники, библиотекари, медработники, работники полиции, казачества и, конечно же, родители.

            Единое духовное пространство школы и социума состоит из 5 основных центров:

- информационно – просветительского

- физкультурно –оздоровительного

- эколого – патриотического

- художественно – эстетического

- социально – педагогического образования.

2014 – 2015 учебный год насыщен яркими масштабными мероприятиями и делами. Начался он с традиционной линейки 1 сентября, на которой присутствовал депутат государственного Совета Республики Крым Лукашев Игорь Михайлович, гости из Чеченской Республики, подарившие нашим ребятам такое долгожданное  оборудование для компьютерного класса. Собрались не только родители  и родственники учеников, но и другие жители села, бывшие ученики. Самые активные и инициативные старшеклассники совместно с педагогом – организатором Аблаевой Эвелиной Дилаверовной подготовили, провели предвыборную работу и на высоком уровне, провели выборы на пост Президента школы. Из 88 учащихся, имевших право голоса, проголосовали 80. Причем ни один  бюллетень не был признан недействительным.

 Сразу же после выборов новый состав Совета старшеклассников разработал план работы. Одним из пунктов было – участие в жизни не только школы, но и всего села. Свои предложения о совместной работе ребята изложили в Соглашении с руководством сельского поселения и отправились на прием для его подписания к председателю Краснофлотского поселения Юркевич Юрию Георгиевичу.

Хочу рассказать ещё об одном традиционном мероприятии – осенней ярмарке «Дары Осени». Это был настоящий, яркий, запоминающийся  праздник не только для школы, но и для жителей села. Каждый класс вместе с родителями и классными руководителями так ярко и щедро оформили свои «торговые» места, что члены жюри оказались в затруднительном положении при определении победителей. А сколько улыбок, смеха, шуток слышалось со всех сторон! Концертная программа не уступала яркости ярмарочных столов. Все классы приняли участие в праздничном концерте, представив публике самые лучшие номера. Среди гостей ярмарки были корреспонденты районных  газет, депутаты сельского поселения, а еще ребята поселковой школы № 3. Затаив дыхание слушали и взрослые, и малыши игру гостя – скрипача Алена Аптишаева. Этот праздник запомнится надолго всем еще и потому, что Совет старшеклассников решил на собранные средства купить большой телевизор в фойе школы. Теперь ребята и даже взрослые могут смотреть не только мультики, но и презентации, видеоролики на различные темы, сделать зарядку, узнать о школьной жизни, даже увидеть и услышать своё выступление на школьных мероприятиях. 

Для развития и адаптации обучающихся в социуме, формирования единого духовного пространства школы, частыми гостями  ребят бывают  работники МЧС, полиции, помощник прокурора, бывший ученик школы  Панич Сеяр

32        «Вернисаж педагогических идей» №5  2016           

 Аметович, врач – нарколог Елена Сергеевна Клименко, специалист по социальной работе Кравченко Наталья Сергеевна, работники районного центра занятости, дома культуры, представитель казачества Бурка Александр Владимирович и другие.

С сентября месяца возобновился ежемесячный выпуск школьной газеты «Звездолёт», в котором ребята освещают жизнь не только школы, но и социума в целом.

                     

Пишут о победах футбольной команды «Фаворит», о новогоднем конкурсе кабинетов, спонсором которого выступил депутат райсовета Нестеренко Сергей Геннадьевич, о праздновании 200 - летия русского поэта Михаила Юрьевича Лермонтова, о спортивном празднике села «Папа, мама, я – спортивная семья», о конкурсе «А, ну – ка, парни», который подготовили зам. директора по безопасности, педагог – организатор ОБЖ Павлюченко Александр Витальевич и представитель казачества Бурка Александр Владимирович, о различных праздниках и мероприятиях, победах наших учеников в олимпиадах и конкурсах, о выступлениях младшего школьного хора «Соловушки» на конкурсе «Живые родники», районном праздничном концерте «Крымская весна» и предстоящем участии в конкурсе военно –патриотической песни в г. Симферополе.  Хороших, качественно подготовленных мероприятий прошло много. Они не только развивают обучающихся, сплачивая ученический и педагогический коллектив, но и раскрывают новые грани талантов наших обучающихся, учителей и родителей.

Необходимость формирования сегодня единого воспитательного пространства на селе очевидна, так как именно оно позволит максимально привлечь различные позитивные общественные силы к воспитанию подрастающего поколения, повысит их роль и ответственность в этом деле, выведет воспитание за рамки школы. 

Использование ресурсов каждого из субъектов сельского социума, выстраивание отношений социального партнерства позволит школе расширить возможности в удовлетворении образовательных и культурных потребностей сельских жителей, возродить нравственные и культурные традиции на селе, способствовать становлению информационной культуры взрослых и детей, оказывать им психолого-педагогическую поддержку, укрепить семью.

                     

Но все же приоритетная роль в управлении развитием воспитательного пространства принадлежит педагогам, так как именно школа профессионально занимается реализацией воспитательных целей - «Детей учит то, что их окружает» (М. Монтессори).

                                                    «Вернисаж педагогических идей» №5  2016        33

                              Сотрудничество семьи и школы –

залог социального здоровья ребёнка

                                                                        Асанова Ф.Р., учитель,

                                                                        заместитель директора

                                                                       МБОУ «Советская средняя школа №3

                                                                        с крымскотатарским языком обучения»

                                                                       Советского района Республики Крым

Автор раскрывает воспитательные возможности  сотрудничества семьи и школы, создания «единого педагогического пространства: ребенок – педагоги- родители»

Ключевые слова: модели нравственного поведения, современная социокультурная реальность, воспитание активной, творческой личности, дополнительные образовательные услуги

Проблема сотрудничества семьи и школы в контексте воспитания нравственности личности школьника остаётся одной из наиболее значимых и далеко не в полной мере решённой в системе образования. Но отсутствие у ребёнка знаний о моральных нормах и принципах, невоспитанность нравственных чувств и поведения в будущем может помешать его нормальной жизни в обществе, что противоречит реформированию и развитию образования в России. К сожалению, сложившаяся в России ситуация взаимодействия школы и семьи достаточно напряжённая, а порой неблагополучная.

Часто педагоги обвиняют семью в том, что ребёнок в ней не воспитывается. В то же время и родители не очень радушно оценивают действия педагогов. Многие из них считают, что у педагогов низкий профессиональный уровень, невысокие моральные качества. В результате страдают дети, что ведёт к падению нравственности.                                                                                                                   

Так сложилось, что семья выступает важнейшим институтом социализации личности, она формирует у ребенка психологическую основу гражданской идентичности, ценностей и модели нравственного поведения. Ценности, приобретенные в семье, могут трансформироваться под воздействием дальнейшего опыта социализации, но именно в детстве закладывается фундамент мировоззрения человека. Под влиянием сформированных в ходе семейного воспитания системы ценностей, потребностей и мотивации определяется отношение к стране, ее народам, историческому и культурному наследию. Именно в семье должны утверждаться основы гармоничного развития ребенка, закладываться его ценностные ориентиры и жизненные установки. Ценности семейной жизни, усваиваемые ребенком с первых лет жизни, имеют непреходящее значение для человека в любом возрасте. Взаимоотношения в семье проецируются на отношения в обществе и составляют основу гражданского поведения человека в современной социокультурной реальности. Поэтому сотрудничество семьи и школы, развитие их социального партнёрства – это залог успешной социализации нравственной личности школьника.С тех пор как существует семья, она играет важную роль в воспитании детей.
Роль школы в современных условиях – стать центром духовного развития личности каждого ученика.

34     «Вернисаж педагогических идей» №5  2016          

            В. А. Сухомлинский утверждал, что «дети – это зеркало нравственной  жизни отцов и матерей». Семейная жизнь многообразна. Не бывает семьи без проблем, без трудностей. Семья и школа – это два социальных института, от согласованности действий,  которых зависит эффективность  процесса воспитания ребёнка. Никто не сомневается,  что влияние семьи на ребёнка сильнее, чем влияние школы, улицы, средств массовой информации. Однако, в тоже время  семья не может  обеспечить  в полном объёме воспитание активной, творческой личности. Необходимость и важность сотрудничества семьи и школы никогда не ставилось под сомнение. Ни  школа без семьи, ни семья без школы не способны справиться с тончайшими  и сложнейшими задачами становления человека. 

Старый школьный афоризм гласит: «Самое сложное в работе с детьми  - это работа с  их родителями».

  

Сотрудничество – это совместная деятельность, направленная на достижение единых целей. Оно предусматривает чёткое осознание единства целей, чёткое разграничение функций сотрудничающих сторон, взаимную помощь в реализации задач, достигающих цели. Сделать такое сотрудничество возможным и эффективным - вполне реальная цель при условии включения родителей в воспитательный процесс, успех которого зависит от систематического и корректного соблюдения этико-педагогических требований к стилю взаимоотношений с учащимися и их родителями.

Семья и школа - два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего.

Семья занимает центральное место в воспитании ребенка, играет основную роль в формировании мировоззрения и нравственных норм поведения ребенка.

Взаимодействие школы и семьи в воспитании ребенка необходимо, поскольку родители хотят видеть своих детей достойными гражданами нашего общества. Без помощи друг друга невозможно обеспечить высоких результатов в воспитании.

Главное условие взаимодействия – полное представление о функциях и содержании деятельности друг друга.

ШКОЛА – общественное учреждение, основой которого является социальная норма, место, где жизнь ребенка подчинена этим нормам. Школа вводит ребенка в контекст культуры и социальных отношений, опираясь на глубочайшее и первоочередное влияние семьи.

СЕМЬЯ – любовь: супружеская, родительская, детская, родственная. Объединение людей, ревностно защищающее.

Задачи сотрудничества «Семья и Школа»: 

1.      Сделать школу и семью союзниками в воспитании детей;

2.      Обеспечивать взаимопонимание и согласованность действий школы и семьи (осуществлять комплексный подход);

                                                     «Вернисаж педагогических идей» №5  2016        35

3.      Нейтрализовывать возможные негативные влияния на ребенка;

4.      Компенсировать и корректировать семейное воспитание совместными  усилиями: выявлять, поддерживать, развивать.

Обязанности  и права семьи.

Из Конституции и семейного кодекса РФ: 
Воспитание детей – конституционная обязанность родителей.

Они призваны:

1.      всемерно укреплять авторитет взрослого,

2.      воспитывать детей в духе уважения и любви к труду,

3.      подготавливать их к общественно полезной деятельности,

4.      приучать к дисциплине,

5.      заботиться о развитии и укреплении физического и психического здоровья,

      6. стимулировать к осознанному выбору профессии.

Если родители пользуются авторитетом у детей, показывают им образцы нравственной культуры и постоянной работы над собой, то слова родителей имеют большой вес и побуждают школьников добросовестно выполнять свои обязанности. Обстановка несогласия, недоброжелательности и нервозности формирует у детей плохое настроение с которым они идут в школу, где не могут сосредоточиться на материале и вымещают агрессию на других. «Вещные интересы» и забота о материальных выгодах для ребенка полностью отодвигает чувство ответственности и долга на второй план, отрицательно влияет на личность ребенка. 

Разумный контроль родителей помогает детям более ответственно относится к выполнению своих обязанностей, преодолевать отрицательные соблазны. 
Родителям нужно и важно следить за соблюдением режима дня, знать – с кем дружат их дети, где и как проводят свой досуг, побуждать к выполнения своих школьных обязанностей и помощи по дому.

Обязанности и права школы:

1.      Несет ответственность за жизнь и здоровье обучающегося во время образовательного процесса (по законодательству РФ)

2.      Организует учебно-воспитательный процесс в школе

3.       Обеспечивает  обучающемуся приобретение знаний, умений и навыков в объеме общего образования, с выдачей, при условии успешной сдачи государственной итоговой аттестации, аттестата (свидетельства) государственного образца;

4.      В рамках школы создает максимально благоприятные условия для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития личности школьника, всестороннего развития его способностей.

5.      Адекватно  применяет формы, методы и средства организации образовательного процесса возрастным и психофизиологическим особенностям, склонностям, способностям, интересам обучающегося.

6.      Предоставляет обучающемуся дополнительные образовательные услуги: факультативы, предметные кружки, спортивные секции, социальную помощь.

7.      Организовывает (при необходимости) различные формы педагогической и психологической  поддержки для оказания помощи учащимся, не усваивающим (по объективным и уважительным

36      «Вернисаж педагогических идей» №5  2016           

Союз «ШКОЛА-УЧЕНИК-СЕМЬЯ» направлен на благополучие и гармоничное развитие личности школьника, на сохранение желания учиться, на укрепление веры в себя.

Это сотрудничество – результат огромных усилий и творчества двух сторон – школы и семьи. 

  

Таким образом, сотрудничество школы и семьи как залог успешной социализации нравственной личности школьника эффективно в том случае, если оно выстраивается на базе обоюдно принятых обеими сторонами принципов:

-соглашения,

-сопряжения,

-сопереживания,

-сопричастности,

-содеянности.

Первостепенное значение следует придавать принципу соглашения. Осуществляется данный принцип путем метода договора. Он предполагает общие позиции школы и семьи в их представлениях о воспитании и о цели воспитания: какими мы хотим видеть детей по окончании школы; договоренность двух сторон (школа – семья) об основах организации школьной жизнедеятельности детей, об условиях взаимоотношений этих двух сторон, о правах и обязанностях школы и семьи по отношению друг к другу.

Принцип сопряжения предполагает согласное установление взаимосвязи двух разных сфер жизни ребенка, семьи и школы, через определение их функций содействия наилучшим достижениям ребенка в его физическом и духовном развитии, так, чтобы действия одного партнера сопровождались обязательно соответствующими действиями другого.

Принцип сопереживания предполагает взаимоуважение, доверие и расположение школы и семьи. разрешение конфликтов и избегание противоборства.

Принцип сопричастности - это значит взять на себя часть происходящего с ребенком, себя чувствовать частью ребенка и делать все то, что делал бы ты, будучи на его месте, проявлять взаимное, непосредственное или опосредованное отношение к жизнедеятельности ребенка в семейной и школьной сферах его жизни во имя практического создания наилучших условий для развития ребенка.

Принцип содеянности предполагает причастие семьи к общему делу школы, умение ценить, максимально развивать и поддерживать инициативу и творческие способности родителей в школьном коллективе.

Сегодня одна из главных задач школы - создание педагогической системы, основанной на взаимодействии педагогического, ученического и родительского коллективов как равноправных партнеров.

Совместная деятельность педагогов, родителей и детей может быть

                                                    «Вернисаж педагогических идей» №5  2016         37

 успешной, если все положительно настроены на совместную работу, действуют сообща, осуществляют совместное планирование, подводят итоги деятельности.

 Характер взаимодействия педагогов с семьёй должен быть дифференцированным. Не следует навязывать всем одинаковые формы взаимодействия, надо ориентироваться на потребности, запросы родителей, особенности семейного воспитания, терпеливо приобщать родителей к делам школы, класса.

Перечислим основные направления взаимодействия семьи и школы, которые мы используем в работе с родителями:

1.            Изучение условий семейного воспитания. Составление характеристик семей обучающихся.

2.            Информирование родителей о содержании учебно-воспитательного процесса.

3.            Психолого-педагогическое просвещение родителей.

4.            Взаимодействие с родительским комитетом.

5.            Совместная деятельность родителей и учащихся.

6.            Информирование родителей о ходе и результатах воспитания, обучения детей.

7.            Взаимодействия с родителями, входящими в общественные организации, занимающиеся вопросами здоровья.

К ним можно добавить:

- выполнение заданий, рассчитанных на совместную работу ребенка и родителей;

-  участие в выставках, соревнованиях, организуемых для учеников и родителей; проведение дней здоровья;

Основными формами работы с семьёй являются:

 -групповые

-индивидуальные.

К индивидуальным формам можно отнести организуемые классными руководителями и учителями беседы с родителями по вопросам обучения и воспитания ребёнка, консультации, посещение семьи, что помогает лучше познакомиться с условиями жизни, в которых живёт ребёнок, материальным положением семьи, образом жизни, проверить режим дня ребенка. При посещении семьи педагог беседует с родителями об интересах и склонностях ребёнка, об отношении к родителям, к школе, информирует родителей об успехах их ребенка, дает советы по организации выполнения домашних заданий и т.д. Посещая семьи и беседуя с родителями, учителя узнают о семейных традициях, о характере работы каждого члена семьи, выявляют, кто из членов семьи оказывает большее влияние на ребенка, ищут пути сотрудничества семьи и школы; уделяют большое внимание здоровью ученика.

Консультации могут быть тематическими. Их рекомендуется проводить в каникулярное время или после проведения всех занятий с детьми, чтобы педагог не был жестко ограничен во времени и мог свободно общаться с родителями. Консультации с родителями полезны как для них самих, так и для учителя. Родители получают реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, учитель же — необходимые ему сведения для более глубокого понимания проблем каждого ученика.

Одной из форм взаимодействия семьи и школы является дневник ученика. Это письменная форма информирования родителей об успехах их детей, где выставляются оценки, делается запись учителями-предметниками о поведении, опозданиях на уроки и т.д.

38     «Вернисаж педагогических идей» №5  2016           

Иногда даже телефонный разговор можно считать достаточно  эффективной формой общения с родителями, если нет возможности личной встречи. Словом, для достижения положительного результата в работе, классному руководителю необходимо уметь выбирать нужную форму работы с семьей, исходя из ее индивидуальных особенностей.

К групповым формам работы с семьёй мы относим психолого-педагогическое просвещение родителей. Педагогами школы используют такие формы взаимодействия, как родительские собрания, конференции, лекции, встречи с учителями - предметниками, администрацией. К психолого-педагогическому просвещению родителей привлекают специалистов различных направление: врачей, юристов, психологов, инспектора ГИБДД, ПДН УВД и т.д.

К групповым формам работы с родителями относятся: мастер-классы, психологические тренинги, творческие мастерские, семейные праздники, дискуссии, деловые игры, круглые столы, создание презентаций и многое другое.

Основная форма работы с родителями  - это родительское собрание. Родительское собрание на протяжении многих лет остается одной из наиболее распространенных и эффективных форм работы с родителями. Казалось бы, новое и современное время требует новых форм.

Отнюдь... Собрание продолжает оставаться наиболее актуальной формой работы с семьёй и родителями.  На родительском собрании обсуждаются и принимаются решения по важным вопросам жизнедеятельности класса, школы и воспитания детей.

Главным его предназначением являются согласование, координация и интеграция усилий школы и семьи в создании условия для развития духовно богатой, нравственно чистой и физически здоровой личности ребенка. Часто родительские собрания используются и для того, чтобы повысить педагогическую культуру родителей, их роль, ответственность и активность в жизнедеятельности школы. Родительские собрания сближают учителей и родителей, приближают семью к школе, помогают определить наиболее оптимальные пути воспитания и развития ребенка.

        Опыт работы в школе показал, что:

- родительское собрание должно просвещать родителей, а не констатировать ошибки и неудачи детей в учебе, жизни школы;

- тема собраний должна учитывать возрастные особенности детей;

- собрание должно носить как теоретический, так и практический характер: разбор ситуаций, тренинги, дискуссии;

- собрание не должно заниматься обсуждением и осуждением личности учащихся.

  Несколько правил при работе с родителями

1. Не говорить с родителями в гневе, не поучать их, а только советовать.

2.  Своими поступками и поведением убеждать родителей и детей в том, что от педагога нечего скрывать.

3.  Не говорить на собраниях о неудачах учащихся, но и не умалчивать о них вовсе (о неудачах и отметках говорить в индивидуальной беседе).

4.  Всегда можно найти, за что родителям сказать спасибо.

5.  В общении с родителями должна быть доброжелательность, внимательность, тактичность, требовательность.

6.  Помни правило: ребенок - главная цель общения.

Сотрудничество семьи и школы важны на протяжении всего времени

                                                   «Вернисаж педагогических идей» №5  2016         39

 обучения ребенка в школе. Школа ставит перед собой много задач:

-воспитательные,

-учебные,

- просветительские.

Школа и  педагоги должны помочь родителям при решении многих, сложных вопросов воспитания детей, но школа никогда не сможет конкурировать с семьёй. Именно семья является самым мощным средством в воспитании и развитии ребенка. Самое главное для ребёнка - чтобы его любили таким,  какой он есть. Наши дети учатся жить у жизни.

«Педагогика должна стать наукой для всех – и для учителей, и для родителей… Какими бы прекрасными ни были наши учреждения, самыми главными «мастерами», формирующими разум, мысли детей, являются мать и отец. Поэтому нам, учителям, прежде всего, необходимо заботиться о повышении педагогической культуры родителей, разъяснять им смысл воспитания и работать с ними в одном направлении».

                                                                                             В. А. Сухомлинский

Стать сопричастным с судьбой Отечества…

                                                                                           Рыльцова Е.В., методист

                                                                                          МБУДО «Советский ЦДЮТ»

            Ласковый прибой обнимает берег… Сквозь изумрудную гроздь винограда солнце выглядит настоящей звездой. Его  лучи жаркими шпагами вонзаются в крымское лето… Пышные сосны пристроились на отвесных скалах. Смешанный аромат чайных роз, терпкой пихты, глицинии пьянит и манит за собой…

            На протяжении многих тысячелетий Крым был  неотъемлемой частью российского культурного и духовного мира.    Крымчане – народ особый. Избалованные очарованием  природы отделенные от мира «островетяне» хранили память предков  от древнерусского княжества Тмутараканского до великой обороны Севастополя. И дети – крымчане всегда были патриотами своей героической земли.

Если посмотреть на карту, то Советский район Республики Крым – сердце Крыма. Такое  географическое положение обязывает: сохранение памятников павшим воинам в Белогорских лесах, факельное шествие молодежи, лучший «образцовый»  музей Ичкинского партизанского отряда  Заветненской средней школы, позитивное развитие детей через коллективное творческое дело «Успех для всех!» в Советской средней школе №2, формирование высоконравственного и социально активного гражданина в Красногвардейской средней школе, реализация проекта «Я – гражданин России» в Советской средней школе №1, чемпионы по вольной борьбе детско-юношеской спортивной школы, отряды барабанщиков, школьные хоры, хореографические коллективы, экологические отряды… Система воспитательной работы в образовательных учреждениях Советского района направлена на развитие гражданской зрелости в

40      «Вернисаж педагогических идей» №5  2016           

 сотрудничестве с родителями, общественными организациями, представителями традиционных конфессий России.

            Крым всегда отличался наличием системы формирования социально значимых нравственных ценностных ориентиров, умением в нужный час «включить» генетическую память и  стать сопричастным с судьбой Отечества, взять на себя гражданскую ответственность.

Говорят, что Крым  боги создали для себя, а затем подарили его людям. В сплетении культур, национальных традиций, духовных ценностей и возникают те особые качества, которые отличают истинных патриотов.

Солнце жжет; перед грозою

Изменился моря вид;
Засверкал меж бирюзою
Изумруд и малахит.

Здесь на камне буду ждать я,
Как, вздымая корабли,
Море бросится в объятья
Изнывающей земли,

И, покрытый пеной белой,
Утомясь, влюбленный бог
Снова ляжет, онемелый,
У твоих, Таврида, ног.

                      Граф А.Толстой

Сотовый телефон в школе: аргументы «за» и «против»

                                                                    Вареникова И.А., учитель

                                                                    МБОУ «Чернозёмненская средняя школа»

                                                                    Советского района Республики Крым

Автор является Дипломантом республиканском этапе VI Всероссийского конкурса «Учитель здоровья России» и предлагает конспект проведения внеклассного занятия – конференции. Материалы будут интересны учителям физики, информатики, классным руководителям, обучающимся и их родителям.

Ключевые слова: общечеловеческие ценности, процесс познаваемости явлений, технологией мобильного образования

Цели занятия - конференции

Учебные:

·                     показать возможности исследовательско - поискового метода для развития познавательной активности учащихся;

·                     углубить и расширить знания учащихся об электромагнитных волнах;

·                     раскрыть историю создания сотовой связи;

·                     показать влияние электромагнитных излучений на  человека;

                                                    «Вернисаж педагогических идей» №5  2016         41

Развивающие:

·                     формирование и развитие познавательного интереса учащихся;

развитие аналитического мышления;

·                     способствовать раскрытию индивидуальных способностей учащихся;

·                     развивать умения учеников самостоятельно работать с дополнительной литературой при подготовке сообщений и презентаций;

·                     формирование навыков выступления.

Воспитательные:

• способствовать формированию мировоззренческой идей – познаваемости явлений и свойств окружающего мира;
• сформировать представление о жизни и здоровье как о важнейших общечеловеческих ценностях;
• раскрыть значение накопления фактов и их уточнения в процессе познаваемости явлений;
• воспитывать культуру поведения в общественных местах.

Вид внеклассного занятия: конференция.

Место проведения: кабинет физики.

Подготовительная работа:

-    назначить группу детей, которые подготовят информационные сообщения в виде презентаций по материалам конференции

Оборудование: Мультимедийный комплекс, Интернет, презентации PowerPoint

Ход мероприятия

I. Вступительное слово

"Позволить добровольно облучать собственный мозг микроволнами мобильных телефонов – это самый большой биологический эксперимент над человеческим организмом"

(Шведский нейрохирург-профессор Лейф Селфорд).

В последнее время невозможно представить жизнь современного человека без мобильного телефона. Он стал важной частью общения человека с семьёй и друзьями. Кроме того, это доступ к информации и развлечениям. Поэтому многие школьники практически не расстаются с мобильными телефонами. Они носят их на шее, на поясе, постоянно разговаривают.  Однако мало кто из родителей и школьников задумывается о том, что сотовый телефон может представлять угрозу для здоровья.

 А ведь согласно статистике операторов сотовой связи:

·                     около 70% пользователей разговаривают по телефону более 30 минут в день;

·                     30% людей имеют по 2 сотовых и регулярно их используют;

·                     40% наших сограждан на ночь кладет телефон на расстояние менее 0,7 метра от головы, а ведь даже не звонящий аппарат постоянно связывается с базовой станцией;

·                     только 20% пользователей знают, что влияние мобильного телефона на человека может быть чрезвычайно вредным.

                    II. Основная часть

Итак, тема нашей конференции «Сотовый телефон в школе: аргументы за и против?»

42    «Вернисаж педагогических идей» №5  2016          

И начнем наше исследование с изучения истории этого изобретения.

(Выступление обучающихся с  презентацией «История мобильного телефона»)

Если задать вопрос педагогам о пользе и вреде сотовой связи для учащихся, прочитать локальные акты, регламентирующие  вопросы  использования мобильных телефонов в школе чаще всего вы встретите следующую реакцию:  «запретить», «наказать». Причины: источник списывания, негативное влияние на здоровье обучающегося, возможность фото- и видеосъемки без согласия окружающих,   ответы на звонки в неположенное время, прослушивание музыки через наушники во время объяснения темы урока учителем, отправка и получение sms-сообщения и т.д. Но все это относится к культуре использования технического средства, которое, конечно же,  должно подчиняться общепринятым правилам. 

Несмотря на многие из приведенных здесь сведений, мобильный телефон - вещь очень полезная и нужная. Сейчас они доступны практически каждому, и пользуются ими подавляющее большинство людей.

           В учебном процессе можно использовать такие функции мобильного телефона,  как   часы, будильник, календарь, органайзер, калькулятор, секундомер, радиоприёмник, MP3-плеер, диктофон, GPS, цифровой фотоаппарат, цифровая видеокамера, фонарик.

Учащийся,  овладевший технологией мобильного образования в школьные годы, получит прекрасный опыт самообразования, который так необходим в современном быстро меняющемся мире, ведь в его руках   мощнейший инструмент для обработки и управления информацией.

(Выступление обучающихся с презентацией «Сотовый телефон: аргументы «за»)

Многие из вас считают, что мобильный телефон абсолютно безвреден для здоровья, но хочу привести общеизвестный факт: в западных странах уровень влияния телефона на здоровье человека определяется не плотностью потока мощности как у нас, а температурой, на которую нагреваются участки тела человека при разговоре по мобильному телефону. То есть, Вам что-либо говорят следующие данные - уровень электромагнитного излучения возле головы при разговоре составляет около 1 Ватта на 1см²??? Или понятней будет сказать, что та область головы, к которой Вы прикладываете трубку в процессе разговора, может нагреваться на 1 - 2 градуса. А ведь это изменения в нормальной работоспособности организма 

Ученые установили, что сотовая связь, как и любой другой источник электромагнитного излучения (компьютер, телевизор, микроволновая печь или радиотелефон), является биологически активной средой, т.е. влияет на здоровье человека.

«…Чем опасен мобильный телефон? В нем находится источник электромагнитных волн. Кроме базовой волны его источник имеет гармоники или модуляции. Дело в том, что человек – это тоже электромагнитная система. Как известно, кровь у нас соленая, это положительные и отрицательные ионы NaCl. Соответственно, возникают диффузионные токи. А раз есть электрический ток,

 значит, возникает электромагнитное поле, то, что называется биополем или аурой. Это электромагнитное поле человека с одной стороны отражает все изменения в состоянии здоровья каждого из нас, с другой стороны, это электромагнитное поле является защитой от внешних техногенных и антропогенных излучений. Что происходит, в случае, когда мы пользуемся

                                                   «Вернисаж педагогических идей» №5  2016          43

мобильными телефонами? Есть такое понятие, как биорезонанс. Наша клетка имеет собственные колебания от 40 до 100 ГГц, гига (Г) - это миллиард колебаний в секунду. То есть клетка – это живая электромагнитная система, которая принимает и излучает различные волны и поля.

            Теперь представьте, что в маленькую клеточку идет постоянный поток электромагнитных полей, которые попадают в резонанс. Гармоник очень много, и вероятность того, что биорезонанс возникнет практически стопроцентная. Таким образом, работа сбивается на клеточном уровне, и у человека повреждаются 3 уровня защиты: информационный, энергетический, метаболический. Соответственно, если нарушаются обычные энергетические и информационные связи, а человек, по сути, биокомпьютер, то возникают те или иные болезни». Это слова Аникина Юрия Викторовича, директора Центра экологической безопасности.

Сегодня мобильные телефоны в школах и колледжах активно запрещают. В некоторых штатах США учеников даже проверяют с помощью металлодетектора на наличие мобильного телефона и изымают средства связи на входе в учебное заведение.

(Выступление обучающихся с презентацией «Сотовый телефон: аргументы «против»)

Ученые-медики обследовали состояние здоровья 420 тысяч владельцев мобильных телефонов, проживающих в Дании, но так и не выявили причинно-следственной связи между их использованием и возникновением раковых заболеваний. Дело в том, что инкубационный период развития медленнорастущей опухоли мозга равен десяти годам – лишь у нескольких тысяч датчан опыт пользования «мобильниками» приближается к этой цифре, в то время как подавляющее большинство участников исследования владеет своими телефонами не более трех лет.

В России мобильники появились всего около десяти лет назад. Но, по приблизительным подсчетам, ими уже пользуются три миллиона детей. Несмотря на то, что в Санитарных правилах и нормах рекомендовано ограничение возможности использования мобильных телефонов лицами, не достигшими 18 лет (СанПиН 2.1.8/2.2.4.1190-03, пункт 6.9), дети и подростки являются целевой маркетинговой группой для рынка сотовой связи. Только за прошлый год доля пользователей младше 18 лет увеличилась с 37 до 62%. По мнению представителей “Российского национального комитета по защите от неионизирующих излучений”, впервые сложилась ситуация, когда дети и подростки массово подвержены воздействию неблагоприятного для здоровья электромагнитного поля мобильных телефонов.

В наше время многие бытовые вещи являются источниками электромагнитного излучения (телевизор, компьютер, микроволновая печь). Но если, смотря телевизор, мы все-таки находимся на определенной дистанции от него, то при использовании мобильного телефона наша голова целиком облучается. Следует заметить, что среди технических средств нет таких, которые могли бы сравниться с мобильным телефоном по уровню воздействующего на человека излучения.

Что же делать, что бы обезопасить себя от вредного воздействия мобильного телефона? (Ребятам предлагается провести обсуждение по группам и разработать памятки «Как уменьшить вред мобильника на организм человека».После работы в группах ребята зачитывают памятки со своими  правилами безопасного пользования мобильным телефоном)

44      «Вернисаж педагогических идей» №5  2016           

III. Заключительное слово

Итак, подведём итог. Для того чтобы не стать жертвой научно-технического прогресса постарайтесь соблюдать следующие правила:

1. Ограничить время и частоту использования сотового телефона. Всё-таки нужно помнить, что мобильник – это не стационарный телефон, по которому можно было говорить часами. Более 2-3 минут за один вызов и более 10-15 минут в день разговаривать по мобильнику не следует .

2. Стараться по возможности не использовать телефон в тех местах, где наблюдается плохой приём (лифт, подземные помещения, транспорт и т. д.), так как при плохом приёме мобильный телефон пытается найти антенну-передатчик, и из-за этого его излучение (свойства и воздействия которого на человека до сих пор ещё в полной мере не изучены) многократно усиливается.

3. Реже использовать мобильный телефон в закрытых помещениях (машина, дом, лифт), так как излучаемые им волны могут отражаться стенами и покрытиями, что в несколько раз усиливает облучение.

4. Имейте в виду, что беспроводной способ передачи данных от одного мобильника к другому, разработанный под маркой Bluetooth, прибавляет мобильному телефону дополнительную силу излучения.

5. Не прикладывайте мобильный телефон к уху в тот момент, когда он находится в процессе поиска оператора сети (это бывает при самом включении и при плохом приёме). В этот момент он излучает больше всего, вредит, так сказать, по максимуму.

6. Не пользуйтесь мобильным телефоном во время грозы. Вероятность попадания молнии в работающий телефон в несколько раз выше попадания в человека.

7. И, наконец, избавьтесь от пагубной привычки спать рядом с сотовым телефоном. Обязательно выключайте телефон перед сном!

Ну, а если вы привыкли использовать телефон в качестве будильника, то лучше отложить его в дальний угол вашей спальни. Это не только значительно снизит риск вашего облучения телефоном во время безмятежного сна, но и намного повысит вероятность вашего успешного пробуждения. Ведь для того, чтобы выключить телефон-будильник, вам обязательно придётся подняться с постели.

Хотя стоит заметить, что встроенный в большинство современных мобильных телефонов будильник срабатывает и в том случае, если вы выключите телефон, и это, безусловно, простое и мудрое решение разработчиков. Так что совсем не обязательно доставать с чердака старый бабушкин будильник. Мобильный телефон будет нашим другом, если выполнять эти правила.

Литература (ссылки на информационные источники).

1. https://www.youtube.com/watch?v=gDpMu0ACPb0

2. http://festival.1september.ru/articles/614607/.

3. Статьи Фестиваля «Открытый урок»

4. http://knowledge.allbest.ru 

5. http://bibliofond.ru

6. http://pandia.ru  

7.http://nsportal.ru/ap/nauchno-tekhnicheskoe-tvorchestvo/library/issledovatelskaya-rabota-%C2%ABvliyanie-sotovogo-telefona-na

                                                «Вернисаж педагогических идей» №5  2016          45

                                                                        Кошман Л.А., директор

                                                                        МБОУ «Советская средняя школа №2»

                                                                        Советского района Республики Крым

Моя Родина  – русский язык

  Мне вручили подарок бесценный

  От прапрадедов, дедов моих.

  Я пришла в этот мир им на смену,

  Речь родную взяла я от них.

  От зари, от берёз, от раздолий,

  Да от радуг, от синих высот,

  И ещё от ромашки, что в поле,

  Наклоняясь к тропинке, растёт.

  А сквозь толщу веков и событий

  Русский шёл  как язык-богатырь.

  У него сто дорог, сто открытий.

  С ним в полёт, а бывало, в Сибирь.

  С языком моим, древним и юным,

  К тайнам мира найду я пути.

  И узнаю о главном, о нужном,

  И смогу с ним до цели дойти.

  Ярче станет он пусть и сильнее!

  Звёзд далёких достигнет пускай!

тЫ язык наш – ты наше спасенье!

  Как маяк, во вселенной сияй!

                                               «Вернисаж педагогических идей» №5  2016          47

                                                               Кошман Л.А., директор

                                                                         МБОУ «Советская средняя школа №2»

                                                                        Советского района Республики Крым

Учитель – моё призвание

 Учитель – моё призвание!

  Чисто и гордо звучит!

  Идти по дороге знания,

  Творить, вдохновлять, учить!

  Ещё впереди открытия,

  Лучший класс – впереди!

ВЬют годы в клубок события,

  Мир детства открыт – иди!

  Огонь раздувает ветер,

  Его погасить нельзя,

  Пока в школы ходят дети,

  Растить их учителям!

  И лучшей стези не надо,

  Значителен каждый час.

  Вера ребят – награда,

  А счастье – сиянье глаз.

  Надежды, мечты  и знания,

  Истины свет храня,

  Ещё раз звучит признание:

  Учитель - моё призвание.

 Учитель - судьба моя.

48     «Вернисаж педагогических идей» №5  2016          

                                                                     Вареникова И.А., учитель

                                                                    МБОУ «Черноземненская средняя школа»

                                                                   Советского района Республики Крым

Мой край родной

Мой край родной, меня манят

Твоих степей бескрайние просторы,

И свод небес, где облака парят,

Вдали - сверкающие голубые горы.

А ночью купол звёздный не объять,

И россыпи блистающих каменьев -

Всё продолжают жажду творчества питать

К просторам неизведанным стремленье.

Курганы скифские хранят

Истории извечные секреты.

Порывы ветра мощного пьянят,

И слышится столетий отзвук где-то.

Мой  древний Крым - и молодой,

Воспет в стихах, и обагрён ты кровью,

Пусть навсегда останется с тобой

Мир, наполняющий любовью!

                             Март 2013 г

Танец

Он и она. Их только двое…

Не важно, что заполнен зал.

Аккорды льются на танцполе.

Всё в унисон: глаза в глаза,

Движенье, жесты и дыханье…

Здесь и сейчас! Захватывает дух!

И сердце млеет от желанья…

Зачем что-либо говорить им вслух?

Всё скажет танец: рук сплетенье,

Витиеватость сложных па,

И иллюзорность вдохновенья,

Любви и страсти красота.

                                14.09.2015

                                                 «Вернисаж педагогических идей» №5  2016          49

                                                                     Вареникова И.А., учитель

                                                                    МБОУ «Черноземненская средняя школа»

                                                                   Советского района Республики Крым

Летят года

Летят года, проносятся незримо,

Лишь оставляя след воспоминаний.

И времени отсчёт неумолимо

Слагает книгу наших собственных преданий:

О детстве чудном, и о юности прекрасной,

Когда мы были так наивны и честны,

О молодости неуёмной, страстной,

Поднявшей  из души нашей пласты,

Дремавшие доселе потаенно.

Их разбудила пылкая любовь.

О сколько сказано о ней так вдохновенно,

И будет воспеваться вновь и вновь!

Мятежность духа, что тревожит сердце,

Безумство чувств, что не даёт уснуть…

О, как найти к родному сердцу дверцу?

О, как скорей к любимому прильнуть?

Ах, молодость, ты так неудержима

В своём стремлении - вершины покорять!

Не упустить свой шанс и не пройти вдруг мимо -

Ведь жаждешь всё и вся познать.

И в этой гонке, где в затылок дышат,

Так важно бережно хранить

Тот дар любви, что нам ниспослан свыше,

Что вдохновляет нас любить и жить.

                                    Декабрь 2011г

Какое небо звёздное…

Какое небо звёздное, смотри!

Рукою можно дотянуться.

Лишь на носочки встать и подтянуться…

И душу красотою озарит

Небесных бриллиантов свет,

Хранящих тайны мирозданья.

Едино в них: крушенье-созиданье.

Вселенной неразгаданный секрет.

                                        09.10.2015

50    «Вернисаж педагогических идей» №5  2016         

                                                                     Вареникова И.А., учитель

                                                                    МБОУ «Черноземненская средняя школа»

                                                                   Советского района Республики Крым

Любите жизнь…

Как время медленно – когда болеем,

Как сонно тянется – когда мы ждём,

Но как стремительно оно – когда мы думаем: успеем,

Всё сделать в жёстком графике своём.

Дни пролетают, как страницы книги.

Листаем, не успев их толком прочитать.

И кажется, в карьере сдвиги,

И дети стали быстро подрастать…

Несёмся мы по кругу, как планеты.

Свои орбиты страшно потерять.

И на извечные вопросы ждём ответы.

Пытаемся смысл жизни отыскать.

Как нелегко чуть-чуть остановиться.

Увидеть – как прекрасен мир!

Понять, что этот день не повторится,

Почувствовать – как ценен каждый миг…

Любите жизнь и ею наслаждайтесь!

Ищите радость даже в хмурый день!

С любимыми не расставайтесь!

Гоните прочь тоску и лень!

                                15.10.2015

Лето крыльями взмахнуло…

Лето крыльями взмахнуло

Яркой бабочкой с рассветом.

И неспешно ускользнуло,

Душу мне, наполнив светом.

Этот свет меня согреет

Средь осенней непогоды.

Туч уныние рассеет

И небес окрасит своды

Яркой синевой безбрежной,

Белизною облаков.

И поселится надежда

Среди строк моих стихов.

Что ненастье ненадолго,

Что печали все пройдут,

Что в унынье мало толку,

Дни весенние придут.

                         05.09.2015

                                              «Вернисаж педагогических идей» №5  2016          51

«Единое педагогическое пространство»

         

       

      

    

       

     

       

                                                  «Вернисаж педагогических идей» №5  2016          53