Научные основы сенсорного развития детей дошкольного возраста с нарушениями зрения

Введение

Актуальность исследования. Дошкольный возраст – это возраст, когда складываются и развиваются сенсорные процессы. Непосредственное чувственное восприятие окружающего составляет основу представлений. Характер этих представлений, их точность, отчетливость, полнота зависит от степени развития тех сенсорных процессов, которые обеспечивают отражение действительности, то есть, от развитости ощущений и восприятия. Особое значение чувственное познание имеет в дошкольном возрасте. Дошкольное воспитание – это возрастной период формирования образных форм сознания. Основными формами сознания, которыми ребенок овладевает в этом возрасте, являются образные средства, сенсорные эталоны, различные символы и знания, носящие образный характер.

Сенсорное развитие направлено на то, чтобы научить детей точно, полно воспринимать предметы,            их разнообразные свойства и отношения между ними              (цвет, форму,  величину, расположение в пространстве). На дошкольный период выпадает невероятная интенсивность развития всех органов чувств. На первый план выходит игровая форма познания и освоения навыков, поскольку она наиболее интересна              таким деткам и максимально эффективна. Игр для детей  можно найти или придумать много.  Важно, чтобы в процессе взрослый задавал направление обучению в игровой форме, формируя при   этом   сенсорные эталоны и расширяя  каналы          восприятия ребенка.

Зарубежные ученые в области дошкольной педагогики   (Ф.Фребель,  М. Монтессори, О. Декорли), а также известные представители отечественной психологии и педагогики (Е.И. Тихеева, А.В. Запорожец, А.П. Усова, Н.П. Сакулина) справедливо считали,    что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсроного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.

Проблемам сенсорного воспитания детей дошкольного возраста также занимались Ш.А. Абдуллаева, Э.А. Александрян, М.Ю.  Кистяковская, Н.С. Карпинская,         С.Л. Новоселова, Э.Г. Пилюгина, Е.А.  Радина, А.М. Фонарев,                С.В. Фонарева,  Э.Л. Рухтидругие.  Проблему развития сенсорных способностей детей в процессе предметной  и продуктивной деятельности рассматривали многие исследователи. В процессе изобразительной деятельности – Т.Г.   Казакова, Е.И. Корзанева,  Н.А. Курочкина, Н.П. Сакулина; конструктивной – Ф.В. Изотова, А.Р. Лурия, В.Г.Нечаева,     Э.Л. Фрухт; в ходе музыкального воспитания –  Н.А. Ветлугина; в процессе речевого развития – Л.Е. Журова,    Г.М. Лямина, Н.С.Карпинская,     Е.И. Радина, Д.Б. Эльконин и другие.

В исследованиях этих авторов доказано, что именно в дошкольном возрасте происходит активное развитие процессов ощущения и восприятия, формирования познавательной деятельности детей. Это обеспечивает дальнейшее развитие мышления, памяти, внимания, успешную подготовку к обучению в школе.  Подготовка ребенка к школьному обучению – одна из основных   задач дошкольного учреждения.

Сенсорное развитие детей дошкольного возраста является актуальной, так как познание окружающего мира у маленького человека начинается с ощущений и восприятий. Чем богаче ощущения и восприятия, тем более шире будут полученные ребенком сведения об окружающем мире. Дети с нарушением зрения, поступающие   в детский сад, не имеют достаточно полных и точных представлений об окружающем мире. Необходимость сенсорного развития детей дошкольного возраста с нарушениями зрения очевидна, так как познание окружающего мира происходит через ощущения и восприятие, которые становятся  материалом для мыслительных процессов.

Исследованиям развития зрительного восприятия детей дошкольного возраста с нарушениями зрения посвятили свои работы Л.В. Фомичева, А.М. Витковская,    Л.Н. Плаксина, Л.А. Дружинина, А.П.  Григорьева.

Различные нарушения зрения накладывают свой специфический отпечаток на развитие дошкольников, так как они осложняют формирование реальных представлений об окружающем мире    и овладение детьми предметно-практической деятельностью. У детей с нарушением зрения отмечается низкий уровень развития осязательной чувствительности,      плохо развита моторика пальцев и кистей рук. Происходит это потому, что дети с частичной потерей  зрения не осознают роли осязания как средства замещения                                 недостаточности зрительной информации и полностью полагаются на визуальную ориентировку. Из-за нарушения зрения они плохо                                видят и выделяют конкретные признаки и свойства предметов: их форму, величину,цвет и пространственное положение. На всех видах занятий необходимо вести систематическую работу по развитию зрительного восприятия, формированию реальных представлений и умений пользоваться неполноценным зрением.

Научно-педагогическими исследованиями и практическим опытом ДОУ доказана необходимость включения сенсорного развития дошкольников  во                  все   виды детской деятельности.            Пути        реализации содержание задач сенсорного воспитания зависит от степени и характера нарушения зрения, возраста детей  и  уровня их развития, вида деятельности, от основных закономерностей и особенностей развития у детей с нарушением                  зрения сенсорных способностей, проявляющихся в восприятии дошкольниками предметов и их свойств.

Поэтому перед педагогами стоит вопрос о том, как правильно организовать процесс сенсорного развития детей   дошкольного возраста с нарушениями зрения.

Обобщенные понятия сенсорное   развитие в дошкольном возраста

Период дошкольного детства является важным звеном в системе становления познавательной деятельности ребенка, где необходимой предпосылкой его интеллектуального развития является сенсорное воспитание. Это период интенсивного сенсорного развития ребенка – совершенствование его ориентировки во внешних свойствах и отношениях предметов и явлений,    в пространстве и времени.    У детей в дошкольном возрасте формируются процессы ощущения, восприятия, наглядного представления, поэтому пробелы в сенсорном развитии ребенка-дошкольника сложно, а иногда и невозможно компенсировать в более позднем возрасте. Начиная с 3 лет, основное место в сенсорном воспитании детей занимает, ознакомление с общепринятыми сенсорными эталонами – образцами внешних свойств предметов: цвета, формы, величины и других признаков. Сенсорными эталонами цвета выступают семь цветов спектра и их оттенки по светлоте и насыщенности; формы – плоскостные геометрические фигуры и объемные тела; величины – метрическая система мер: высоты, длины, ширины, толщины. Усвоение сенсорных эталонов позволяет использовать их в качестве единиц измерения при оценке свойств предметов.

Вопросами сенсорного развития занимались ученые как зарубежной дошкольной педагогики (Ф. Фребель, М. Монтессори и др.), так, и отечественные исследователи (А.В. Запорожец, Н.П. Сакулина, Л.А. Венгер и др.), они считали, что значение сенсорного развития в дошкольном возрасте очень велико. Уже в первой дошкольной дидактической системе, созданной Ф. Фребелем, значительное место отводится задачам воспитания восприятия. Фребель полагал, что свою внутреннюю сущность человек раскрывает не только через труд и игру, но и посредством звуков, красок и форм. В связи с этим Фробель высказал ряд интересных мыслей и ввел некоторые виды занятий с детьми, которые представляются весьма целесообразными с точки зрения современного

Понимания путей сенсорного воспитания. Для образовательно-воспитательных занятий с детьми Фребель придумал шесть «даров». Дидактические материалы — геометрические тела — рассматривались Фребелем в качестве «нормы» и «заместителей» реальных объектов.

Развернутая система сенсорного воспитания являлась основной частью и дошкольной дидактики М. Монтессори. Наблюдение среды, окружающих предметов, рисование, лепка,   специальные игры — все было подчинено одной цели: развитию органов чувств. По мнению Монтессори, воспитание чувств состоит, именно в повторении упражнений; цель их не в том, чтобы ребенок знал цвет, форму и разнообразные качества предметов, а в том, чтобы он утончал свои чувства, упражняя их вниманием, сравнением и суждением. Монтессори подробно описала методику развития тактильного чувства, стереогностического, барического, хроматического, чувства зрения, звука.  

В отечественной дошкольной педагогике наиболее полно вопросы сенсорного воспитания получили разработку в трудах Е.И. Тихеевой. Верно понимая, что   познание окружающего мира требует развития органов чувств, Тихеева много внимания уделяла сенсорному воспитанию дошкольников, которое тесно связывала с окружающей  жизнью, с познанием мира природы, с играми и трудом. Развитие восприятия, мышления и речи детей она рассматривала в неразрывном единстве. Крупный шаг вперед, сделанный ею, заключался в объединении работы с   «абстрактным» и  «конкретным» жизненным материалом. Значение такого объединения состоит в том, что дети получают возможность использовать нормативные представления, формирующиеся в играх с «абстрактным» материалом, для обследования реальных предметов и выявления их свойств.

Над созданием современной системы сенсорного воспитания детей дошкольного возраста работали педагоги Н.А. Ветлугина, А.М. Леушина, В.И. Логинова, Н.П. Сакулина, А.П. Усова; психологи Б.Г. Ананьева, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и

другие.

А.В. Запорожец рассматривал систему сенсорных эталонов как  продукт, культуры, которым овладевают дети и тем самым получают инструмент                познания     мира. В исследованиях А.В. Запорожца и А.П. Усовой была             разработана определенная  организация      познавательной деятельности    детей    на    занятиях    при    ознакомлении   с    формой, величиной, цветом.

В работах Л.А. Венгера представлен содержательный анализ последовательных этапов освоения этой системы эталонов. Венгер вычленил и исследовал два пути усвоения систем сенсорных эталонов — перцептивный и интеллектуальный. Выделение перцептивного пути имело значение для разработки способов   сенсорного   воспитания младших дошкольников, которым еще   недоступен   интеллектуальный путь овладения такого рода системами. Именно в это время задача по формированию восприятия решается через его включение в различные виды содержательной деятельности детей. Кроме того, произошло расширение сферы сенсорного воспитания через включение в нее формирования восприятия новых типов содержаний (звуковысотный и фонематический слух) и решения новых классов познавательных задач (оперирование образами).

Под сенсорным воспитанием в педагогике понимается система педагогических воздействий, направленных на формирование способов чувственного познания и совершенствование ощущений и восприятий. Сенсорное развитие ребёнка - это развитие его восприятия и формирования представлений о свойствах предметов и   различных явлений окружающего мира: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.п. Существуют следующие виды сенсорных ощущений: зрительные, слуховые, осязательные, обонятельные, вкусовые.

Зрение    играет     ключевую     роль     в   раннем развитии   детей. Серьезное    зрительное    нарушение,  врожденное    или возникшее   рано, может   самым   драматическим  образом   повлиять    на общее   развитие ребенка.   Необходимым      условием    своевременного выявления    любой патологии       развития,       включая    нарушение    зрительной   функции, является   тщательное      наблюдение    за      ребенком    с    самого    его рождения  и   хорошее   знание   нормативных сроков становления основных показателей психического развития.

Если рассматривать более широко сенсомоторное воспитание, то оно способствует интеллектуальному развитию детей, успешной готовности детей к обучению в школе, овладение детьми навыками письма и другими навыками ручной умелости, а главное их психоэмоциональное благополучие.

В дошкольном возрасте – это особая познавательная деятельность, имеющая свои цели, задачи, средства   и   способы   осуществления. Игровое манипулирование сменяется собственно обследовательскими действиями с предметом и превращается в целенаправленное его опробование для уяснения назначения его частей, их подвижности и связи друг с другом.

Важнейшей отличительной особенностью восприятия детей 3-7 лет выступает, тот факт, что, соединяя в себе опыт других видов ориентировочной деятельности, зрительное восприятие становится одним из ведущих.

Особенности сенсорного развития в дошкольном возрасте:

-   зрительные восприятия становятся ведущими при ознакомлении с окружающими;

-   осваиваются сенсорные эталоны;

-     возрастает целенаправленность, планомерность, управляемость, осознанность восприятия;

-   с установлением взаимосвязи с речью и мышлением, восприятие

интеллектуализируется.

Содержание и методы сенсорного воспитания в дошкольной педагогике опираются на ряд важнейших положений, о сущности восприятия и его развитии у детей.

Первое положение. Развитие восприятия — длительный путь овладения ребенком сенсорными   действиями.   При   первичном различении объектов ребенок, первого полугодия жизни еще не выделяет особенностей объектов. И только с развитием и совершенствованием различных обследовательских действий осуществляется формирование сложных адекватных образов, то есть осуществляется предметное восприятие.

Второе положение. Развитие восприятия у ребенка — это процесс усвоения социального сенсорного опыта, формирование под влиянием взрослых новых, ранее не существовавших сенсорных способностей.

Прежде всего ребенок осваивает систему перцептивных действий, закрепленных человечеством в качестве способов, обеспечивающих адекватное познание окружающего. Восприятие ребенка расширяется, совершенствуется по мере овладения   новыми   перцептивными действиями. Каждое новое перцептивное   действие,   осваиваемое ребенком, дает, возможность открывать в предметах новые свойства и качества. Поначалу перцептивное действие имеет развернутый характер, ярко выраженный и наблюдаемый. А затем, по мере накопления сенсорного опыта, перцептивные действия свертываются, некоторые из них постепенно переходят в зрительный план, хотя при затруднениях в восприятии они могут снова приобрести развернутый характер.

Третье положение. Развитие восприятия происходит в процессе содержательных деятельностей: на первом году жизни оно связано с предметной деятельностью ребенка, а в дальнейшем — с более сложными деятельностями: изобразительной, конструктивной, трудовой, игровой, учебной. Развитие разных видов деятельности, их

совершенствование обеспечивает и сенсорное развитие: формирование разнообразных      систем      обследовательских      действий,            освоение многообразия эталонов.

Каждый человек в процессе своего развития осваивает системы эталонов и научается ими пользоваться как мерками качества   для анализа воспринимаемой окружающей действительности и для систематизации своего сенсорного опыта.   Большое   значение   в сенсорном воспитании имеет формирование у детей представлений о сенсорных эталонах. Усвоение сенсорных эталонов — длительный и сложный процесс, не ограничивающийся рамками дошкольного детства. Чтобы усвоить сенсорный эталон, необходимо иметь четкие представления о разновидностях каждого свойства и, главное, уметь пользоваться такими представлениями для анализа и выделения свойств самых различных предметов в самых различных ситуациях.

Процесс освоения сенсорных эталонов   начинается   в   раннем детстве и продолжается на протяжении всего дошкольного детства, выходя за его пределы. Освоение эталонных значений качеств проходит три периода, которые отражают возможности ребенка систематизировать получаемые им представления о свойствах предметов.

Первый период длится до начала третьего года жизни. Это период сенсомоторных предэталонов, когда ребенок, отображает лишь отдельные особенности предметов, которые имеют существенное значение для непосредственного двигательного приспособления, — некоторые особенности формы, величину предметов, расстояние и так далее.

Второй период длится в среднем до пяти лет. Ребёнок пользуется предметными эталонами, образы свойств предметов соотносятся к определенным предметам.

Третий период — от, пяти лет и старше — на основе накопления многообразного опыта, его обобщения под руководством взрослого эталонное значение для ребенка начинают приобретать сами свойства

предметов в отрыве от конкретного предмета. В этот период ребенок уже соотносит качества предметов, предметы с освоенными общепринятыми эталонами: трава зеленая, яблоко как шар, крыша у домика треугольная, палочка и карандаш деревянные и так далее.

Одна из задач дошкольного воспитания — сенсорное развитие детей, которые именно в этом возрасте наиболее восприимчивы к окружающему      миру,                                                  «настроены»           на познание явлений действительности, предметов, их внешних свойств.

Сенсорное развитие детей дошкольного возраста определяет 2 задачи:

1)   представление о разнообразных свойствах предметов и явлений;

2)   полное и объемное восприятие окружающего мира.

Роль педагога в основном состоит в раскрытии детям тех сторон явлений, которые могут остаться незамеченными, выработке отношения детей к этим явлениям.

Таким образом, сенсорное воспитание должно осуществляться в неразрывной связи с разнообразной деятельностью и решать следующие задачи:

1.           Формировать общую сенсорную способность, то есть способность к использованию сенсорных эталонов (5, а затем 7 цветов спектра; 5 геометрических форм; 3 градации величины).

2.           Обеспечить постепенный переход от предметного восприятия и узнавания объекта к сенсорному анализу. Следовательно, учить   не просто узнавать предмет и называть его, но и знать его назначение; части предмета и их назначение; материал, из которого сделан предмет; цвет, форма, размер и так далее.

3.     Помочь ребёнку получить первые представления о различных материалах (бумага, дерево, стекло, металл) и их основных качествах (стекло холодное, прозрачное, бьётся; бумага гладкая, мягкая, рвётся, промокает и так, далее).

4.          Формировать представления о простейших перцептивных действиях (погладить, надавить, пощупать, попробовать на вкус и так далее). Учить правильно применять данные действия.

5.     Развивать умение активно употреблять слова, обозначающие действия (смять, сжать, погладить и другие), качества и свойства (мягкость, твёрдость, гладкость, шероховатость и другие; предметы рвутся, бьются, размокают).

6.   Воспитывать бережное отношение к предметам, учить детей использовать предметы   в   соответствии   с   назначением   и   их свойствами.

Следовательно,        сенсорное  воспитание означает совершенствование, развитие у детей сенсорных процессов. Важность процесса сенсорного воспитания для ребенка и   его   дальнейшего развития и жизни   ставит   перед   дошкольной   педагогикой   и воспитанием   задачу   разработать   и   использовать    наиболее продуктивные   средства   и   методы   сенсорного   воспитания   детей раннего возраста в дошкольной образовательной организации. Таким образом, сенсорное воспитание – это целенаправленное педагогическое воздействие, направленное на формирование чувственного познания, совершенствование ощущений и восприятия, накопление ребенком сенсорного опыта и формирование представлений об окружающем мире.   Результатом   этого   процесса   является   сенсорное   развитие ребенка, которое представляет собой развитие его восприятия и формирование представлений о форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также о запахе, вкусе и других внешних свойствах предметов. Сенсорные процессы – это процессы, связанные с формированием и изменением ощущений ребенка, его восприятия и представлений, они неразрывно связаны   с   деятельностью   органов чувств, именно на их развитие и направлено сенсорное воспитание.

Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста с нарушениями зрения

Дошкольный период - большой отрезок жизни ребенка. Условия жизни в это время расширяются: рамки   семьи   раздвигаются   до пределов улицы,   города.   Ребенок   открывает   для   себя   мир человеческих отношений, разных видов деятельности. Он испытывает сильное   желание   включиться   в   эту взрослую   жизнь,   что,   конечно, ему еще   недоступно. Кроме того, не   менее сильно   он стремится и к самостоятельности. Из этого противоречия рождается ролевая игра - самостоятельная деятельность   детей,   моделирующая   жизнь взрослых.

Этап   дошкольного развития    ребенка    является специфическим и во многом определяет, как   динамику становления   личности, так   и общее психическое развитие. В этом возрасте к ребенку уже предъявляется система внешне нормированных требований, как к социальному индивиду.

Под нарушением зрения понимается зрительный недостаток определенной степени тяжести, показателем которой в первую очередь является состояние остроты зрения   и   поля   зрения,   позволяющее отнести ребенка в категории незрячих и слабовидящих.

Ребенок с нарушением зрения — термин, касающийся   как незрячих, так и слабовидящих детей.   Незрячих делят на   тотально слепых    (Vis — 0)    и    детей с остаточным    зрением    (Vis от    0 до 0,04 с оптической коррекцией стеклами на   лучшем   глазу). Слабовидящие дети по   состоянию зрительных   функций разнообразны. Это обусловлено,    прежде всего,   клиническими    формами    и степенью их глазной патологии. Слабовидящими   считают   людей,   имеющих остроту зрения   от    0,2 до    0,6   Ос    оптической   коррекцией    стеклами на лучшем глазу. К данной категории относятся дети со следующими заболеваниями: близорукость, дальнозоркость, косоглазие, астигматизм,

альбинизм, амблиопия, нистагм, микрофтальм, дети с монокулярным зрением, а также с нарушениями центрального   и   периферического зрения и др.

Зрительное нарушение –   это   острота   зрения   менее   0,3   на лучший глаз с коррекцией и/или поле зрения менее   15   углового градуса. Определяя, что такое зрительное нарушение, мы одновременно определяем и круг лиц, нуждающихся в специальном образовании. Зрительные    нарушения    вызывают    у    детей значительные затруднения в познании окружающей действительности, сужают общественные контакты, ограничивают их ориентировку, возможность заниматься многими видами деятельности.

К детям с нарушением   зрения относятся:

-    слепые с полным отсутствием зрения и дети с остаточным зрением, при котором его острота равна 0,05 и   ниже   на   лучше видящем глазу;

-   слабовидящие со снижением зрения от 0,05 до 0,2 на лучше видящем глазу с очковой коррекцией;

-   дети с косоглазием и амблиопией. Основные виды нарушений зрения у детей - косоглазие, нистагм, амблиопия, близорукость, дальнозоркость, полная и частичная слепота. К неглубоким зрительным нарушениям относятся нарушения глазодвигательных функций   (косоглазие, нистагм); нарушения цветоразличения (дальтонизм, дихромазия); нарушения характера зрения (нарушения бинокулярного зрения); нарушения остроты зрения, связанные с расстройствами оптических механизмов зрения  (миопия, гиперметропия, астигматизм, амблиопия).

Изучение       психолого-педагогического           развития       детей        с нарушениями   зрения   представлено   в     работах   таких   педагогов,   как В.З.Денискиной,    Л.А.   Дружининой,    М.И.     Земцовой,   А.Г.   Литвака, И.В.      Новичковой,      Л.Б.      Осиповой,      Е.Н.    Подколзиной,   Л.И. Плаксиной,   Л.А.    Ремезовой,    Л.С.    Сековец,   Е.В.    Селезневой,   Л.Н. Солнцевой, В.А. Феоктистовой и другие.

А.Г. Литвак, Ю.А. Кулагин, Л.И. Плаксина, Л.И. Солнцева отмечают, что у детей с нарушениями зрения происходит понижение остроты зрения, световой и цветовой чувствительности, сужение поля зрения,   искажение   пространственного   восприятия   нарушение зрительного узнавания.   При   поражении   органа   чувств   ребенок получает неполную информацию, поэтому мир его впечатлений становится уже и беднее.

По мнению Л.Б.Осиповой, Л.И. Плаксиной, Е.Н. Подколзиной, Л.А.Ремезовой,   у   детей   с    нарушениями    зрения    затруднено восприятие формы, пропорций, пространственного расположения элементов, составляющих целое. Это связано с нарушением бинокулярного видения, глазодвигательных функций.

По мнению   А.Г.Литвака,   у   детей   с   нарушениями   зрения страдает формирование понятий,   знания    их нередко формальны. Для них характерен вербализм – отсутствие представления, образа за произносимым или воспринимаемым словом, поэтому значения   слов часто обеднены.

Для детей   дошкольного   возраста   с   нарушением   зрения характерно отставание физического, умственного и психического, что обусловлено меньшей активностью при познании окружающего мира. Характерна   безынициативность,   пассивность.   Периоды   развития    детей с нарушением зрения не совпадают с периодами развития зрячих. Особенностью развития ребенка является диспропорциональность. Она проявляется в том, что функции и стороны личности, которые менее страдают от отсутствия зрения (речь, мышление и   так далее), развиваются быстрее, хотя и своеобразно, другие более медленно (движения, овладение пространством).

Познавательная активность. Познавательные возможности дошкольников с нарушением зрения могут приближаться к уровню нормально развивающихся сверстников. Как утверждал И.М.Сеченов:

«Рука, ощупывающая внешние предметы,   дает   слепому все,   что дает нам глаз, за исключением окрашенности предметов и   чувствования вдаль, за пределы   длины   руки».   Дети   нарушение   зрения   могут активно   использовать слух,   обоняние,   вкус   и остаточное   зрение.   Как и в норме, у дошкольников зрительно-двигательно-слуховой тип восприятия. Только при тотальной слепоте доминирующее положение занимает    кожно-механический    и двигательный    анализаторы,   лежащие в основе осязательного восприятия.

Дошкольное образование учитывает возрастающие слуховые способности восприятия у детей с нарушением зрением. У детей с нарушенным зрением необходимо оберегать слух, не   допускать инфекций, переохлаждений и акустических травм. При восприятии слепыми детьми окружающего мира большую роль играют   их тактильные      (осязательные)   способности.      Часто   эти   дети      имеют

«кожное» зрение, помогающее различать цвета предметов на   ощупь. Дети с плохим зрением также активно используют двигательный анализатор.   В   качестве     измерителей     слепые   пользуются   размерами своего тела, длиной шага, руки, локтя и кисти. Мышечно-суставные изменения, происходящие при ходьбе, помогают слепым оценивать пройденное расстояние.

Особенности   внимания.   Часто   нарушено   непроизвольное внимание, что приводит к низкому объему внимания, хаотичности, заторможенности, инертности. Рассеянность детей часто связано с переутомлением     из-за      длительного                воздействия                        слуховых раздражителей. Поэтому у детей спатологией   зрения   утомление наступает быстрее, чем у нормально видящих сверстников.

Особенности памяти. Запоминание   материала,   имеющего смысловые связи, проходит у людей с патологией зрения достаточно успешно. Среди особенностей процесса запоминания дошкольников с нарушением зрения выделяется меньший объем и скорость запоминания,

недостаточная осмысленность запоминаемого материала. Быстрое забывание материала связано с недостаточной значимостью объектов понятий, о которых   слепые   могут   получить   только вербальные знания.

Особенности мышления. Дефекты функций зрения оказывают влияние на процесс интеллектуального   развития.   Функции мышления при слепоте те же, что и у зрячих   людей.   Однако   при   дефектах зрения затруднено восприятие. Полная или частичная утрата зрения, сужая сенсорную сферу, отрицательно   влияет   на   развитие мыслительных процессов слепых.

Особенности        эмоционального        развития    и     поведения.     В дошкольном  возрасте    ребенок    с   нарушенным  зрением  импульсивен, так         же      как     и     зрячий.   Но   при   слепоте   импульсивность   может проявляться   более    резко   и сохраняться   в    старшем   возрасте,   когда для         нормального    ребенка    она    уже    нехарактерна.   Импульсивность поведения   таких   детей   особенно    сказывается     в  том, что во время занятий они не умеют регулировать свое поведение. На занятиях детям очень хочется, чтобы их спросили, они вскакивают и выкрикивают ответ. В большинстве случаев дети не могут  следить за ответом своего товарища, не умеют его продолжить. У них отмечают закономерные изменения в сфере внешних эмоциональных проявлений. Все выразительные движения   (кроме вокальной мимики) при глубоких нарушениях зрения ослаблены.   Безусловно - рефлекторные выразительные движения, сопровождающие   состояние горя, радости, гнева и другие, проявляются при глубоких нарушениях зрения в весьма ослабленном виде. Исключение составляют только оборонительные движения, сопровождающие переживание страха. Это мешает зрячим по достоинству          оценивать нравственные, интеллектуальные и другие качества дошкольников   с   нарушением зрения.

Речевое развитие. Основной дефект речи – косноязычие, проявляющееся в неправильном произношении свистящих и шипящих звуков, неправильное произношение   звука   «л», недостатки произношения   

звука   «р»   и   так далее,   что   часто   отражается   на письме. Дефекты речи   тормозят   психическое   развитие   дошкольников, так   как нормальное   развитие   речи   компенсирует   слепоту,   то    есть речь не выполняет свою компенсаторную функцию. Недостатки произношения ограничивают круг общения детей   с дефектами   зрения, что приводит к   формированию   таких   черт,   как   замкнутость, негативизм и другое.

Возрастная динамика физического развития у этих детей сохраняется такой же, как и   в   норме,   но   уровень   физического развития   значительно   ниже.   Особенностями   физического   развития детей с нарушениями зрения являются:   меньшая   подвижность, нечеткость координации движений, снижение темпа выполнения движений, уменьшение ловкости, нарушение ритмичности, появление неточности движений, трудности при ориентировке в пространстве, трудности                при выполнении движений на равновесие.

Можно   выделить     ряд     психологических   проблем   ребенка     с нарушением  зрения,   основой   которых   является    фиксированность   на собственных       переживаниях,       неуверенность       в     своих    силах, неадекватный   Образ –«Я»:

1.                 Повышенный   уровень   тревожности, проявление страхов.

2.                 Негативистическая демонстративность,   агрессивность.

3.                Двигательная   расторможенность  или   заторможенность    (как результат   эмоциональной   неустойчивости).

4.                 Нарушения       внимания        (как        результат        нарушения саморегуляции   в   поведении).

5.                 Замкнутость, скрытность. Пессимистические тенденции.

Таким        образом,       для     детей     дошкольного    возраста    с нарушениями зрения характерны:

●    затруднения в оценке цвета, формы, величины, пропорций, пространственных отношений;

●     неумение выделять информативные признаки в предмете с

последующим   использованием   при   анализе   свойств   и   качеств предмета;

●    снижение точности, полноты, целостности представлений о предметах;

●       трудности восприятия   объектов   в   условиях   сниженной цветовой насыщенности, контрастности, на сюжетном изображении, в силуэтном и контурном изображении, при наличии неполного изображения предмета и другие;

●    затруднения   при   обследовании   предмета,   составлении   целого из частей, совмещении деталей, использовании орудий труда и другие;

●    сложности   группировки,   классификации,    обобщения   объектов по существенными несущественным признакам;

●   затруднения   при  сравнении   предметов,   нахождении   отличий, составлении   описательных   рассказов;

●       нарушение       моторно-двигательной       стороны      практической деятельности;

●      отклонения   в    координации   движений,    темпа      и      ритма действий, отсутствие сопряженных   движений   обеих   рук;

●   трудности в овладении орудийными действиями с предметами, что ведет к трудностям овладения предметно-практической и предметно-игровой деятельностью;

●   трудности ориентировки в   малом   и   большом пространстве, в том числе и на листе бумаги;

●    недостаточность словарного запаса, непонимание значения и смысла слов;

●        снижение познавательной активности,   ориентировочно- поисковой деятельности;

●     снижение двигательной активности ребенка, отклонения в координации движений, темпе и ритме действий;

●    сложность в формировании личности: нарушение эмоционально-

волевой сферы, снижение уровня самостоятельности, появление замкнутости, необщительности.

Целенаправленная коррекционная работа с основными психологическими проблемами позволяет повысить социальную компетентность ребенка   и   облегчает   процесс   его   социальной адаптации. Успешная коррекция детей с нарушениями зрения требует комплексного подхода, сочетающего в себе совместные усилия педагога-психолога, воспитателей, тифлопедагогов, медицинских работников, логопеда, родителей. Дошкольное образовательное учреждение должно реализовывать комплексный и в то же время дифференцированный индивидуальный подход к развитию личности ребенка с нарушением зрения, учитывающий все его особенности и потенциальные возможности.