Научный проект «Система тренингов и внеклассных мероприятий для улучшения показателя благополучия в классном коллективе»

Введение

Во все времена, и в древности, и в современном мире мы можем наблюдать успешных людей и изгоев - людей, оказавшихся вне общественных группировок вследствие утраты каких-нибудь социальных признаков.

Эта проблема не  взрослых. Она начинается уже с детства. Любой человек, приходя в новый коллектив, детский сад, школу, институт, армию, новое место работы, сталкивается с определенными трудностями в установлении взаимоотношений с людьми. Эти трудности испытывает любой из нас. Человек, не умеющий общаться в коллективе, порой становится изгоем. Это является одной из актуальных проблем современного общества.

Первая проблема, с которой я столкнулась в 5 классе – это новые учителя и взаимоотношения с ними. Изменились даже взаимоотношения с одноклассниками. Мы разделились на мелкие группы и со многими перестали общаться, перестали интересоваться как у них дела. Я задумалась, почему изменились взаимоотношения между нами, почему некоторые учителя относятся ко мне и к моим друзьям не так, как было в начальной школе, появилась напряженность и боязнь идти на урок, страх высказывать свое мнение. Почему наши отличники и хорошисты перестали ими быть в 1 четверти.

Так родилась идея изучения уровня благополучия в нашем классе и способов его улучшения через всевозможные классные мероприятия и тренинговые упражнения.

Новизна и оригинальность моей работы в том, что я, используя тренинги, упражнения и внеклассные мероприятия, решая проблему своих взаимоотношений, помогаю себе и своим сверстникам.

В ходе изучения темы была поставлена цель:улучшить  межличностные отношения и повысить показатель благополучия в коллективе через систему тренингов и внеклассных мероприятий.

Я постараюсь доказать, что через такую системуможно изменить взаимоотношения со сверстниками, помочь научиться общаться друг с другом, быть толерантными и  уверенными в себе, не бояться высказывать свое мнение.

Задачи:

-         изучить научную и методическую литературу;

-         провести социометрические исследования, анализ и сравнение;

-         взять интервью у психологов города;

-         создать систему тренингов и внеклассных мероприятий;

-         разработать позитивные настрои и рекомендации для одноклассников, родителей и учителей.

Гипотеза:что если я проведу исследования, спланирую систему тренингов и внеклассных мероприятий и совместно с педагогами школы проведем их;подготовлю рекомендации учителям, своим одноклассникам и их родителям,то это улучшит взаимоотношения в классе, а в будущем поможет самостоятельно находить пути решения своих проблем в общении.

Научная новизнаи оригинальность моей работы в том, что я, используя тренинги, упражнения и внеклассные мероприятия, решая проблему своих взаимоотношений, помогаю себе и своим сверстникам.

Объектом исследованиястали учащиеся 5 «А» и 5 «Б» классов, предметом исследования– внеучебные межличностные взаимоотношения между учащимися 5 «Б» класса.

Методы исследования:наблюдение, поиск, сравнение, анализ, интервьюирование, диагностика.

Структура работы: данная работа состоит из аннотации, введения, двух глав, заключения, отзыва научного руководителя и списка использованной литературы.

Исследования данной работы необходимы не только пятиклассникам, их родителям и учителям, а могут быть использованы в повседневной жизни, как детьми, так и взрослыми.

 

1. Что такое психология?

Многих людей интересует вопрос, что такое психология, какое существует простое и понятное определение психологии.

Самое простое определение психологии как науки таково: Психология — это наука о душе человека. Ведь «pshyso» в переводе с греческого языка означает «душа», а «logia» - «наука, учение».

Существует несколько определений психологии:

·        Психология — это такая наука о закономерностях развития и функционирования психической деятельности человека.

·        Психология — это наука о психологической картине мира, которая приоткрывает завесу над тайной мыслей, чувств, восприятия, ощущений и мотивов действий, поступков отдельного человека, нескольких людей или общества в целом.

·        Психология — это гуманитарная наука о закономерностях развития и работы психики как специфической формы жизнедеятельности человека, коллектива и общества.

·        Психология — это наука, которая ставит своей главной целью познание души человека и её врачевания, успокоения.

·        Психология — это душеведение, это наука о душе (т.е. психология — это наука о психике), которая познает закономерности развития и жизни души человека с тем, чтобы сделать его жизнь полной и счастливой.

Цель психологии как науки:

·        помочь изменить поведение человека или свое отношение к тому, что он делает или не делает

·        делать людей счастливыми путем познания собственного «Я» и примирения как с собой, так и с другими людьми,

·        помочь психически здоровому человеку разобраться в себе и с успехом решить временные житейские затруднения, чтобы стать Счастливым Человеком.

 

1.1.          Кто такой психолог?

Психолог — это специалист, в сфере практической, прикладной психологии, главная задача которого — оказывать людям своевременную психологическую помощь, облегчать их душевные страдания и указывать правильное направление в жизни.

По сути психолог — это тот же священник. Только если священник лечит душу человека путем обращения к Богу, то психолог врачует людские души путем самоанализа, выявления и разбора, анализа и разоблачения страхов, комплексов, иллюзий (заблуждений) человека как о самом себе, так и об окружающих его людям, так и о жизни в целом.

Раньше часто психологию называли душесловием, а психолога — специалиста по психологии — душесловом.

Психолог помогает человеку в тяжелые, кризисные моменты в жизни — при разводе, утрате любимого человека, неудачах в личной жизни или на работе.

Современные психологи изучают душу человека как одно из самых загадочных свойств человеческого тела с целью предсказания и предотвращения в будущем в жизни человека возможных неблагоприятных событий. Также изучают поведение человека как комплекс его реакций на внешние факторы.

Психологи занимаются исследованием сознания человека, которое способно чувствовать, мыслить, желать, ощущать, воспринимать информацию из внешнего мира и внутреннего мира человека.

Изучаютчеловеческую душу — психику — путем познания её свойств, закономерностей и механизмов работы.

Предмет изучения науки психологии — это душа (психика) и человек (личность).

 

 

 

1.2.          Отрасли и виды психологии

Что касается отраслей и видов психологии как науки и как социального явления, то их существует очень много:

·          общая психология,

·          психология личности,

·          психология коллектива,

·          детская психология ребенка и детей,

·          психология родителей,

·          педагогическая психология,

·          зоопсихология — психология поведения животных,

·          познавательная психология,

·          экспериментальная психология,

·          медицинская психология,

·          практическая психология,

·          психология развития,

·          психология мотиваций,

·          психология чувств и эмоций,

·          возрастная психология,

·          психология общения,

·          семейная психология семьи,

·          психология поведения,

·          психология мышления,

·          психология конфликта,

·          психология подростка,

·          психология здоровья,

·          психология лидерства,

·          военная психология,

·          музыкальная психология и много еще других видов и отраслей психологии как науки и социального явления...

1.3.                   Общение и межличностные отношения

Общение— «передача информации от человека к человеку», сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми (межличностное общение) и группами (межгрупповое общение), порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя как минимум три различных процесса: обмен информацией, обмен действиями и социальную восприятие и понимание партнера.

Межличностные отношения (в детском возрасте) — субъективно переживаемые связи между детьми, определяемые межличностным взаимодействием и содержанием совместной деятельности.

Психологическая энциклопедия описывает понятие межличностных отношений, что это:

- субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения.

- особый вид общественных отношений; реализация безличностных отношений в деятельности, актах общения и взаимодействия индивидов; фрагменты общественных отношений, воспринимаемые индивидом (как носителем суммы социальных ролей и неповторимой личностью) только как межличностные.

- субъективно переживаемая связь между людьми; существуют разнообразные виды межличностных отношений - деловые и личные, приятельские, товарищеские, супружеские и др. Проба и оценка межличностных отношений возникает на работе, в учебном коллективе, в быту.

 

 

 

 

 

 

2.        Первое социометрическое исследование в 5-х классах

26.09.2014 года среди учащихся 5-х классов проведеносоциально-психологическоеисследование по методике «Социометрия». Разработалданную методику ДжекобЛевиМорено.

Цель данногоисследования  - оценка межличностных эмоциональных связей в группе, т. е. взаимных симпатий между членами группы.

Задачи:

а) измерение степени сплоченности-разобщенности в группе;

б) выявление соотносительного авторитета членов групп по признакам симпатии-антипатии («Звезды», «Предпочитаемые», «Принятые», «Непринятые»,«Отвергнутые);

в) обнаружение внутригрупповых сплоченных образований во главе с неформальными лидерами.

В обследовании приняли участие 23 учащихся 5 «Б» класса и 19 учащихся 5 «А» класса.

Ребятам был предложен бланк социометрического опроса по 3-м критериям. Приложение №1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.1.          Расчет показателя благополучия в 5-хклассах

Одним из показателей благополучия в коллективе является коэффициент взаимности выборов. Он показывает, насколько взаимны симпатии в данном коллективе. Коэффициент взаимности (KB) вычисляется по формуле:

В 5 «Б» классе по результатам данного обследования KB, коэффициент благополучия по всем 3-м критериям равен 34,8%. Данный показатель свидетельствует о достаточно маленьком  количестве взаимных выборов, следовательно, о низком показателе складывающихся отношений в нашем классе.

Показатель благополучия в 5 «А» классе равен 42,1%.

По результатам 1 обследования показатель благополучия по всем 3-м критериям в 5 «А» классе выше на 7,3%, чем в 5 «Б».

По выявлению соотносительного авторитета членов групп по признакам симпатии-антипатии («Звезды», «Предпочитаемые», «Принятые», «Непринятые», «Отвергнутые») основные расчеты проводились по 2-му критерию, измерению взаимных симпатий, не связанных с совместной деятельностью.Ребята отвечали на вопрос «Кого бы ты хотел пригласить на свой день рождения?».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2.          Расчет социометрического статуса учащихся 5 «Б» классе

По результатам диагностики в первую очередь был рассчитан социометрический статус каждого учащегося по формуле:

гдеС – обозначает социометрический статус учащегося,

М – общее число полученных выборов каждым учащимся,

n – число испытуемых.Приложение №2

В зависимости от количества полученных социометрических положительных выборов можно разделить испытуемых на пять статусных групп.

Классификация испытуемых по итогам социометрического эксперимента

Среднее число полученных выборов одним испытуемым (К) вычисляется по формуле:

 

Таким образом, среднее число полученных выборов равно 2,91.

В соответствии с данными матрицы (сводной ведомости) выявлен соотносительный авторитет ребят:

·          «Звезды»(В два раза больше, чем среднее число полученных выборов одним испытуемым)  - 5 учащихся, что составило 21,7%:АйтжанАлуа, АйтжанМадина, МасакбайАружан, Меркулова  Анастасия, Шарафутдинова Лейла.

·          «Предпочитаемые» (В полтора раза больше, чем среднее число полученных выборов одним испытуемым) – 3 учащихся, что составило 13%:ДанекуловаАрайлым, Захарченко Данил, НугумановаМадина.

·          «Принятые» – 2 учащихся, что составило 8,7%:Глумов Дмитрий, Сивуха Константин.

·          «Непринятые»(В полтора раза меньше, чем среднее число полученных выборов одним испытуемым) - 9 учащихся, что составило 39,1%:Акопян Александр, Игошкин Дмитрий, Гуменюк Татьяна, ЖомартовМади, Ермохина Мария, Лебедева Татьяна, Новик Дарья, СмагуловаМадина, Черемных Полина.

·          «Отвергнутые»(Равно нулю или в два раза меньше, чем число полученных выборов одним испытуемым)  - 4 учащихся, что составило 17,4%:ДощановаГаухар, МаметоваКамила, Николенко Виктория, ТимурхановКамиль.

Такимобразом, в нашем классе сформировались внутригрупповые сплоченные образования: Приложение №3

Среди девочек – АйтжанАлуа, АйтжанМадина, МасакбайАружан, Меркулова Анастасия, Шарафутдинова Лейла, СмагуловаМадина, НугумановаМадина и ДанекуловаАрайлым во главе с формальным лидером (АйтжанАлуой, которая является президентом класса);Приложение №4

Среди мальчиков – Захарченко Данил, Глумов Дима, Сивуха Константин, Игошкин Дима, Акопян Александр во главе с Захарченко Данилом.Приложение №5

 

2.3.          Характеристика учащихся, попавших в группу «Отвергнутые»

ДощановаГаухар  имеет трудности в учебе, ей с трудом дается школьная программа, она имеет низкий уровень знаний по многим предметам. На уроках она не очень активная.

По результатам диагностики школьной тревожности школьным психологом Гаухар имеет высокий уровень тревожности в школе и очень боится проверки знаний. Также она имеет проблемы и страхи во взаимоотношениях с учителями, легко подвергается стрессам. Самооценка у Гаухар адекватная, т. е правильная.

По характеру она спокойная, доброжелательная, но Гаухар имеет не совсем хорошую особенность, она иногда может обманывать, не выполняет свои обещания и может подвести своих одноклассников в какой-либо совместной деятельности, поэтому ребята не хотят общаться с ней.

Николенко Вика учится не очень хорошо, скорее всего, из-за того, что на уроках она неактивная, боится поднимать руку, хотя часто знает ответ.

По результатам диагностики школьной тревожности школьным психологом Вика имеет высокий уровень страха проверки знаний, боится не соответствовать ожиданиям окружающих, имеет проблемы во взаимоотношениях со сверстниками. Самооценка у Вики адекватная.

По характеру Вика стеснительная, застенчивая, несмелая, замкнутая, с трудом идет на контакт с ребятами.

У Вики, к сожалению, не совсем благополучная семья, папа находится в местах лишения свободы. Она какое-то время даже была под опекой бабушки, а сейчас вернулась к маме.

ТимурхановКамиль мальчик неглупый, но неактивный. На уроках он редко поднимает руку, хотя материал знает неплохо. В школьных мероприятиях редко принимает участие. Он с 1 класса занимается шахматами и имеет успехи на городских и даже областных соревнованиях.

По результатам диагностики школьной тревожности школьным психологом Камиль имеет повышенный уровень школьной тревожности, страх не соответствовать ожиданиям окружающих, боится проверки знаний на уроках.

Самооценка у Камиля завышенная.

По характеру он всегда доброжелательный, спокойный, не проявляет грубость и жестокость по отношению к ребятам. Камиль не всегда опрятен, поэтому ребята сторонятся его.

У Камиляесть старшая сестра, которая учится в нашей школе в 9 классе, они из неблагополучной семьи. Папа в местах лишения свободы, а мама совсем не занимается с ними. В своем доме у них нет ни газа, ни света, ни отопления. На сегодняшний день они проживают без мамы у знакомых, которые не получают никаких пособий на их содержание,  а просто их жалеют.

МаметоваКамилавначале 2 четверти выбыла из нашей школы в связи с переездом их семьи на другое место жительства.

Эти ребята являются «Отвергнутыми» по 2 критерию.А если говорить в целом по всем 3-м критериям, ДощановойГаухар имеет 1 выбор отНовик Дарьи, которая хотела бы с ней пойти в многодневный туристический поход, Николенко Вику выбрала для похода Ермохина Мария, причем этот выбор взаимный, а ТимурхановКамиль не получил вообще ни одного выбора от ребят. Таким образом, Камиль занимает самую низкую нишу в классе в плане взаимоотношений с другими ребятами.

Совместно с педагогом-психологом нашей школы я проанализировала причины поведения моих одноклассников. Были разработаны и внедрены рекомендации для учащихся, вошедших в группу «Отвергнутые», для их родителей и учителей. Приложение №6

 

 

 

 

 

 

2.4.          Система работы по улучшению уровня благополучия в классе

Для того чтобы повысить социометрический статус в классном коллективе в первую «Отвергнутых» ребят, чтобы повысить уровень благополучия в классном коллективе, я решила, что:

1.     Проведу индивидуальную работу с данными учащимися в соответствии с рекомендациями, данными каждому по результатам данного социометрического обследования.

2.     Проведу несколько тренингов общения и группового взаимодействия с «Отвергнутыми» и «Непринятыми» и ребятами по результатам социометрического обследования.

3.     Создамтренинговую группу  из «Отвергнутых»: ДощановаГаухар, МаметоваКамила, Николенко Виктория, ТимурхановКамиль; и «Непринятых»: Акопян Александр, Игошкин Дмитрий, Гуменюк Татьяна, ЖомартовМади, Ермохина Мария, Лебедева Татьяна, Новик Дарья, СмагуловаМадина, Черемных Полина

4.     Проведу индивидуальные беседы, буду поддерживать психологически и направлять учащихся группы «Звезды» для такой совместной деятельности.

5.     Совместно с учителями школы разработаю и проведу внеклассные мероприятия по различным направлениям деятельности.

6.     Разделю всех ребят на группы, в которые будут входить ребята из разных социометрических групп, и присвою определенный цвет с позитивным обоснованием выбора цвета, но информация о статусе цвета будет засекречена. Приложение №7.Каждый ученик будет носить бейджик соответствующего цвета в течение всех мероприятий в году.

7.     Проведу повторно в январе-месяце социометрическое обследование с целью проверки результатов своей работы.

8.     Создам свою библиотеку юного психолога.

9.     Составлю рекомендации для себя и своих одноклассников, а также учителей и родителей.

2.5.          Система внеклассных мероприятий и тренингов

Первое занятие  было вводным, где проводилась диагностика «Социометрия» Д.  Морено, по результатам которого были определены связи и группы учащихся, определен коэффициент уровня благополучия в классе в сравнении с параллельным 5 «А» классом.

Затем я провела индивидуальные беседы с девочками группы «Звезды», в которых объяснила им, что они могут мне помочь «сдружить» наш класс. А для этого им нужно всячески поддерживать  и подбадривать ДощаномуГаухар, Николенко Вику и ТимурхановаКамиля, так как у них есть трудности в общении с ребятами нашего класса. Девочки согласились, тем более что с Шарафутдиновой Лейлой мы подружки, а АйтжанАлуа и Мадина, Меркулова Настя по результатам социометрии хотели бы со мной общаться, они выбрали меня по критерию «Кого бы ты хотел пригласить на свой день рождения?», поэтому они меня поддержали в этом деле.Я и мои «Лидеры» завели «Дневники», в которых стали записывать все действия в отношениях с «Отвергнутыми» и «Непринятыми».

Затем я с помощью школьного психолога подобрала упражнения для тренингов общения и провела их с «Отвергнутыми» и «Непринятыми» в течение 2 четверти.

Второе  занятие на тему «Познай самого себя» включало в себя приветствие друг друга, таким образом, как приветствуют друг друга народы разных стран, психологический настрой, методику «Какой Я?» для определения самооценки. После этого ребята работали по группам. Они придумывали название и девиз своей команды на тему «Вместе – мы сила». Перед ребятами была поставлена задача быть внимательными друг к другу, быть единым целым вне зависимости от того, кто как одет или кто в какой семье проживает,  от того кто как учится. Далее ребята представляли каждый свою команду. После этого на обратной стороне ватмана каждый обрисовал свою ладошку и записывал каждому участнику своей группы свое пожелание. На этом занятии ребятам были присвоены цвета с их позитивным обоснованием. В конце этого тренинга была проведена релаксация «Полет к звезде». В конце занятия ребята получили задание по группам– это творческий номер от каждой группы. Главное условие этого конкурса – участие всех членов группы в подготовке и показе номеров.

Третье занятие проводила с нами наш классный руководитель, Найманбаева А.Б. Это познавательно-развлекательная игра «Что? Где? Когда?» Мы были разделены на три команды и выполняли различные интересные задания на развитие эрудиции, скорости мышления, памяти, внимания. Занятие прошло очень весело и интересно.

После этого мы всем классом на каникулах пошли в Культурно-развлекательный центр «Горняк» на боулинг. Играть в боулинг  нам очень понравилось. Это было нашим неформальным четвертным занятием, где мы еще больше подружились, нашли общий язык с нашим новым классным руководителем, это помогло нам больше понять друг друга, стать более доверчивыми и уйти с хорошим настроением.

Тема пятого занятия - «Творческий конкурс». Началось оно с психологического настроя и упражнения «Пожелание друг другу». Затем ребята показывали свои номера. Группы под руководством АйтжанАлуы, АйтжанМадиныинсценировали стихотворения.Меркулова Настя со своими ребятами подготовилисценку из школьной жизни, а группаШарафутдиновой Лейлысовременный танец «Сок-сок-бачи-бачи».К сожалению, в этом конкурсе не принимал участие ЖомартовМади, он пришел после болезни, а Глумов Дима отказался принимать участие, поэтому группа АйтжанАлуы сработали в этом конкурсе не очень дружно. После этого ребята по группам принимали участие в конкурсе-соревновании «Попади в цель». Этот конкурс заключался в том, что по количеству участников группы были привязаны нити к одной, к которой был привязан груз. Нужно было всей командой, взявшись за нити, опустить груз точно в цель. Ребята с удовольствием приняли участие в этом конкурсе.

Следующее, шестое занятие – «Веселые старты» между нашим 5 «Б» и 5 «А»классами. Его подготовили и провели для нас учителя физкультуры. В этом соревновании победил 5 «А»  класс с отрывом в 1 очко. Все с удовольствием принимали участие в эстафетах с мячом, обручами. К сожалению, в этом соревновании не принимал участие ТимурхановКамиль по причине освобождения от уроков физкультуры из-за слабой прочности костей– это один из «Отвергнутых» ребят.

Седьмое занятие – «Новогодний общешкольный КВН» среди 5 – 8-х классов, в котором мы состязались в остроумии и юморе. Каждая команда готовила свое представление, визитную карточку, затем был конкурс капитанов и заключительный этап – домашнее задание. Команда нашего класса заняла 2-е место. Хочется отметить ТимурхановаКамиля, который активно участвовал в КВНе, был артистичным и остроумным.

Следующее, восьмое занятие подготовила для нас наша учительница начальных классов Ватрас Н.А. Это была интеллектуально-познавательная игра «Марафон знаний». На этом занятии мы работали в своих группах во главе с «лидерами». Это занятие состояло из нескольких туров: «Разминка», 2 тур посвящен естественно-математическим наукам, 3 тур – «Народная мудрость в пословице», 4 тур – «Объясни слово», а также «В мире эмоций», конкурс капитанов - «Горячий стул», «Черный ящик». Это занятие нам очень понравилось.

Неформальное девятоемероприятие – это празднование Нового года в кафе «Фэнтэзи», куда мы пошли с нашим классным руководителем. Там для нас была подготовлена очень интересная культурно-развлекательная программа. Мы хорошо отдохнули и весело провели время.

Сразу после зимних каникул нас пригласили в библиотеку №6 на десятое занятие - актуальный разговор по теме «Давайте жить дружно». Там мы «встретились» со старухой Шапокляк, которая не умеет дружить, узнали о том, что такое настоящая дружба, познакомились с произведением Антуана де Сент Экзюпери «Маленький принц», услышали интересную притчу  «О гвоздях». Думаю, что такой разговор был нам очень полезен.

Одиннадцатое занятие стало для нас незабываемым. Мы пошли в городской историко-краеведческий музей, где нашему вниманию была представлена экскурсия о Великой Отечественной войне 1941-1945гг. Мы узнали очень много интересного о событиях того времени, о блокадном Ленинграде, о наших земляках, которые воевали на фронтах и внесли свой вклад в победу над фашизмом.

Заключительное занятие – повторная диагностика с целью отслеживания результатов, по итогам проведенной нами работы.

Кроме этого, с группой ребят, которые попали в категорию «Отверженные» и «Непринятые» мы со Светланой Ивановной составили и провели тренинги. В проведении тренингов нам помогали наши «Лидеры».  Тема первого тренинга –«Я такой, какой Я есть!», на котором мы с ребятами учились общению, принятию и уважению себя как личности. На втором занятии по теме «Учимся общению» мы учились регулировать свое поведение, терпимому отношению к окружающим людям. Третье занятие у нас было по теме «Верь в себя!», на котором мы учились при помощи упражнений целеустремленности, вере в свои силы.На четвертом занятии по теме «Нет стрессу и напряжению!»мыобучались способам нормализации эмоциональной сферы, снятию негативных эмоций, активизации позитивных переживаний, воспитанию чувства коллективизма, групповой сплоченности.Все наши занятия начинались с традиционного приветствия и позитивного настроя и заканчивались традиционным ритуалом прощания. В проведении занятий нам помогали наши лидеры Алуа, Мадина, Настя и Лейла.

 

 

 

 

 

 

 

2.6.          Сравнительный анализ результатов социометрических исследование в 5-х классах

15 января я провела повторное социометрическое исследование, в котором приняли участие  20 учащихся 5 «А» класса. 16 январяпровела повторное социометрическое исследование, в котором приняли участие 23 учащихся 5 «Б» класса.

Сравнительный анализ результатов обследования в 5 «Б» класс по трем критериям (1 обследование)

Критерий	Всего выборов	Взаимных выборов	Показатель благополучия	Средний показатель благополучия(%)
1 критерий	69	22	31,9	34,8
2 критерий	69	21	30,4
3 критерий	69	29	42

Сравнительный анализ результатов обследования в 5 «Б» классе по трем критериям(2 обследование)

Критерий	Всего выборов	Взаимных выборов	Показатель благополучия	Средний показатель благополучия(%)
1 критерий	69	30	43,4	44,9
2 критерий	69	27	45
3 критерий	69	32	46,4

Если сравнивать показатель благополучия класса по результатам двух обследований в 5 «Б» классе, то мы видим, что он повысился на 10,1%.

Сравнительный анализ результатов обследования в 5 «А» классе

по трем критериям (1 обследование)

Критерий	Всего выборов	Взаимных выборов	Показатель благополучия	Средний показатель благополучия(%)
1 критерий	57	22	38,6	42,1
2 критерий	57	20	35,1
3 критерий	57	30	52,6

 

Сравнительный анализ результатов обследования в 5 «А» классе по трем критериям (2 обследование)

Критерий	Всего выборов	Взаимных выборов	Показатель благополучия	Средний показатель благополучия(%)
1 критерий	60	22	36,7	37,2
2 критерий	60	28	46,7
3 критерий	60	17	28,3

Если сравнивать показатель благополучия класса по результатам двух обследований в 5 «А» классе, то мы видим, что он снизился на 4,9%.

Сравнительный анализ показателя благополучия по результатам двух обследований (средний по 3-м критериям)

Класс	1 обследование	2 обследование	Динамика
5 «А»	42,1	37,2	-4,9
5 «Б»	34,8	44,9	+10,1

Таким образом, мы видим, что в 5 «А» классе наблюдается снижение показателя благополучия классного коллектива на 4,9%.

В 5 «Б» мы видим классе рост на 10,1%.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.7.          Расчет социометрического статуса учащихся 5 «Б» классе при повторном исследовании

По результатам диагностики также был рассчитан новый социометрический статус каждого учащегося по формуле:

где С – обозначает социометрический статус учащегося,

М – общее число полученных выборов каждым учащимся,

n – число испытуемых.Приложение №8

По выявлению соотносительного авторитета членов групп по признакам симпатии-антипатии («Звезды», «Предпочитаемые», «Принятые», «Непринятые», «Отвергнутые) по 2-му критерию, измерению взаимных симпатий, не связанных с совместной деятельностью ребята были разделены на группы:

·          «Звезды» (В два раза больше, чем среднее число полученных выборов одним испытуемым)  - 4 учащихся, что составило 17,4%:АйтжанАлуа, МасакбайАружан, НугумановаМадина, СмагуловаМадина

·          «Предпочитаемые» (В полтора раза больше, чем среднее число полученных выборов одним испытуемым) – 5 учащихся, что составило 21,7%:АйтжанМадина, Глумов Дмитрий, Захарченко Данил, Меркулова  Анастасия, Шарафутдинова Лейла

·          «Принятые» – 5 учащихся, что составило 21,7%:Акопян Александр, Сивуха Константин, Гуменюк Татьяна, ДанекуловаАрайлым, Додров Владислав

·          «Непринятые»  (В полтора раза меньше, чем среднее число полученных выборов одним испытуемым) - 5 учащихся, что составило 21,7%:Игошкин Дмитрий, ДощановаГаухар, ЖомартовМади, Лебедева Татьяна, Черемных Полина

·          «Отвергнутые» (Равно нулю или в два раза меньше, чем число полученных выборов одним испытуемым)  - 4 учащихся, что составило 17,4%:ТимурхановКамиль, Ермохина Мария, Новик Дарья, Николенко Виктория.

По результатам второго обследования лидерские позиции по 2-му критерию остались за АйтжанАлуой и МасакбайАружан, к нам присоединились также НугумановаМадина и СмагуловаМадина.

В группу «Отверженные» по второму критерию у нас попали 4 ученика нашего класса. Это ТимурхановКамиль, Николенко Виктория, Ермохина Мария и Новик Дарья.

Если говорить о 2-ом критерии (отвечали на вопрос «Кого из группы ты хотел бы пригласить на день рождения?»), то по результатам 2 обследования, успех имеет только ДощановаГаухар, которая  получила 1 выбор от Черемных Полины, причем, этот выбор взаимный.

ТимурхановаКамиля, Николенко Вику теперь уже и Ермохину Марию иНовик Дарью на день рождения никто из группы пригласить так не захотел.

Но если брать в целом по всем 3-м критериям, то ребята, с которыми мы работали по итогам 1-го обследования, все-таки получили  по результатам 2-го обследования выборов больше. Приложение №9

ДощановуГаухарвыбрали 4 раза:

Николенко Вика и Черемных Полина хотели бы учиться с ней в новом коллективе, а Черемных Полина хотела бы пригласить Гаухар на день рождения, причем все 3 выбора взаимные.

Меркулова Настя («лидер») хотела бы учиться с Гаухар в новом коллективе, но Гаухар ее не выбрала.

Таким образом, Гаухар по результатам 1 обследования имела всего 1 выбор отНовик Дарьи и то этот выбор не взаимный, а по результатам повторной диагностики она имеет уже 4 выбора, 3 из которых являются взаимными.

Николенко Вику по результатам 2 обследования, в общей сложности, выбрали 3 раза: ДощановаГаухар и Лебедева Таня ней хотели бы учиться в новом коллективе, причем выборы взаимные.

Лебедева Таня хотела бы также с ней пойти в многодневный туристический поход, и этот выбор является взаимным.

А по результатам 1 обследования Вика имела всего лишь 1 взаимный выбор с  Ермохиной Марией, которая хотела бы пойти с ней вместе в многодневный туристический поход.

ТимурхановаКамиля, в общей сложности, по результатам 2 обследования выбрал 1 раз Акопян Саша, который хотел бы с ним пойти в многодневный туристический поход.

Хотя, по результатам первого обследования он не получил вообще ни одного выбора.

Таким образом, по результатам 2-го обследования по всем 3-м критериям у нас в классе не осталось «Отверженных» ребят, хотя по результатам 1-го обследования Камиля никто не выбрал вообще ни разу. Приложение №10

Данный сравнительный анализ говорит о том, что:

·          межличностные отношения среди ребят нашего класса постоянно меняются и не всегда устойчивые;

·          дети, попавшие в группу «Отверженные» стали пользоваться в классе большей популярностью после проведенной с ними работы по «Системе тренингов и внеклассных мероприятий по повышению уровня благополучия классного коллектива».

Обнаружены внутригрупповые сплоченные образования:

Среди девочек – АйтжанАлуа, АйтжанМадина, МасакбайАружан, Меркулова Анастасия, Шарафутдинова Лейла, СмагуловаМадина, НугумановаМадина и ДанекуловаАрайлым во главе с формальным лидером (АйтжанАлуой, которая является президентом класса) - эти же девочки образовали сплоченную группу по результатам 1 обследования. Это говорит о том, что они имеют уже более устойчивые дружеские отношения между собой.Приложение №11

Среди мальчиков – Захарченко Данил, Глумов Дима, Сивуха Константин, Игошкин Дима, Акопян Александр во главе с Захарченко Данилом, и к ним еще присоединились Додров Владислав и ЖомартовМади, которые также имеют достаточно устойчивые дружеские отношения.Приложение №12

После проведенной работы наблюдается новое внутригрупповое сплоченное образование  среди девочек нашего класса: ДощановаГаухар, Николенко Вика, Черемных Полина, Лебедева Таня и Меркулова Анастасия, которая является лидером. Лидирует в данной группе Гаухар, она является неформальным лидером в классе.Приложение №13

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

«Даже в самой крайней и запущенной форме застенчивость и неуверенность пройдет, если для их преодоления приложить труд души».

Цитата Владимира Леви стала толчком для меня, затронула струнки моей души,  пробудила во мне желание помочь окружающим.

Благодаря исследованиям, системе тренингов и внеклассных мероприятий, повысился показатель благополучия 5 «Б» классе по результатам двух обследований на 10,1%.А в 5 «А»классе, где не использовалась данная система, этот показатель снизился на 4,9%.

Сформировалось новое внутригрупповое сплоченное образование среди девочек нашего класса во главе с неформальным лидером. Межличностные отношения среди ребят нашего класса не всегда устойчивы. Дети, попавшие в группу «Отвергнутые» стали пользоваться в классе большей популярностью после проведенной с ними работы.

Психологические настрои, самостоятельно созданные мною и каждым учащимся, помогают ежедневно решать проблемы взаимных отношений в общении, позитивно взглянуть на свои проблемы, повышают самооценку и мотивацию, вселяют уверенность в своих силах и способствуют достижению целей. Именно неформальное общение во внеурочное время помогает более близкому общению со сверстниками, учителями и родителями.

Проведенные исследования позволяют сделать вывод об эффективности выбранной системы внеклассных мероприятий и положительной результативности тренинговых методик.

Я еще недостаточно взрослая, поэтому  пока не могу самостоятельно проводить сложную диагностическую и коррекционную работу, но я уже сейчас могу помочь себе и своим близким в решении проблем общения и взаимоотношений.

 

 

 

Список использованной литературы:

1.     Андреева Г.М. Социальная психология, -М.: Издательство МосковскогоУниверситета, 1980г.

2.     Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов педагогических институтов/В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон и др.; Под ред. А. В. Петровского - 2-е изд., испр. И доп. -М.: Просвещение, 1979г.

3.     Донцов А.И. Психология коллектива, -М.: Издательство Московского Университета, 1984г.

4.     Кон И. С. В поисках себя: Личность и её самосознание. М.: Политиздат, 1984.

5.     Краткий психологический словарь/Сост. Л.А. Карпенко; под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.

6.     Кузьмин Е.С., Семенов В.Е. Методы социальной психологии, -Ленинград: Издательство ленинградского университета, 1977г.

7.     Мясищев В. Н. Личность и отношения человека // Проблемы личности: Материалы симпозиума. М., 1969.