Навыки и компетенции XXI века, педагогическая практика российской школы.

“Если мы будем учить сегодня так, как мы

учили вчера, мы украдем у детей завтра”.

Джон Дьюи

слайд 1

Навыки и компетенции XXI века, педагогическая практика российской школы.

(перед началом выступление, проводится краткое тестирование педагогов Приложение 1)

слайд 2

XXI век с его стремительным развитием и изменением всех сфер человеческой жизни не мог не коснуться и школьного образования. Чтобы подготовить ученика к жизни в современном мире, в мире стремительно меняющимся, насыщенном огромным количеством информации, где одни профессии исчезают, а другие появляются, модель образования, ориентированная на запоминание правильных решений и применения их в жизни становится неэффективной. Возникла потребность в выпускнике, который сможет адаптироваться к будущей заранее неопределенной профессиональной деятельности, сумеет непрерывно обновлять свои навыки, используя возникающие технологические и социальные возможности.

Выпускнику в дополнение к предметным знаниям теперь требуется формирование определенных навыков и компетенций, так называемых «навыков и компетенций XXI века», некоего интегрированного образовательного результата, совокупности знаний, умений и навыков, выражающихся в готовности самостоятельно решать реальные задачи. Выпускник – это уже не человек, обладающий обширными знаниями, а человек, применяющий и успешно пользующийся полученными знаниями.

Разные авторы и организации включают в понятие «навыки XXI века» разный набор элементов, однако общее русло прослеживается четко:

• во-первых, это универсальные — то есть не ограниченные какой-ли­бо определенной сферой деятельности — компетенции, связанные: с умением мыслить критически и креативно; с взаимодействием с други­ми и социальным участием; с саморегулированием и самоорганизацией;

• во-вторых, это повседневные базовые знания актуальных сфер жизни (финансы, экология, здоровье и т. д.).

Важнейшим фактором успеха в образовательной трансформации яв­ляется относительное единодушие всех заинтересованных участников, в первую очередь — учителей и родителей.

И перед учителем, в соответствии с требованиями ФГОС, встает необходимость понимания принципов формирования подобных компетенций, создания необходимых для этого учебных ситуаций и все это должно происходить в рамках учебного предмета. Формирование компетентностей не является заменой предметных знаний, а лишь дополнением к ним и способностью применения их в современном мире.

Так как же выглядит ситуация с применением новых стандартов образования глазами учителей и родителей? Детальное исследование данной проблемы провел Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», Институт образования в 2018 году. Работа называется: «Навыки XXI века в российской школе: взгляд педагогов и родителей».  

слайд 3

Целью исследо­вания было выявить, насколько российские педагоги работают в парадигме «активного ученика» и как воспринимают задачу формирования навыков XXI века, а также насколь­ко совпадают взгляды педагогов и родителей. Исследование опирается на три источника данных: анкетный опрос учителей (4500 человек из 85 регионов России), фокус-группы с учителями (15 фокус-групп в шести городах Московской области), анкетный опрос родите­лей (3300 родителей школьников из Москвы и Московской области); опросы были проведены в феврале—мае 2018 г.

(опросники педагогов)

Общее отношение к работе в школе

слайд 4

По данным исследования учителя в целом любят свою работу, лишь 3% не рады, что работают учителем. Среди учителей, принявших участие в опросе, 65,5% в детстве мечтали стать учителем.

Разочарование учителей вызывает не сама профессия или коллектив, а систе­ма организации работы (отчеты, ЕГЭ, рейтинги школ) и «потребительское» отношение со стороны родителей.

Слова учителей, принимавших участие в фокус-группах:

слайд 5

• «Советская школа — «Ура!». Современная — Ох-ох!» (Раменский район)

• «Советская школа — высокий уровень подготовки, как учителей, так и учащихся. Современная школа — неуважение к педагогам. Педаго­ги — обслуживающий персонал» (Щелковский район)

• «Современная школа — учитель, бегущий за уходящим поездом, при­способление к родительскому воспитанию» (Щелковский район)

• «Современная школа — мыльный пузырь, обслуживание, выживание, безыдейность, отсутствие основы» (Щелковский район)

• «Фрагментарное сознание, загруженность, индивидуализм, бюро­кратизм, гаджетизм. Учитель — обслуживающий персонал. Потеря нравственных ценностей. Социальная незащищенность. Излишний контроль» (Дмитровский район).

• «Современная школа — ой… Это неуважение родителей, избалован­ность учеников» (Дмитровский район).

Все говорят о падении престижа и социального статуса профессии.

Кто отвечает за знания и навыки XXI века?

слайд 6

По данным исследования учителя ощущают ответственность прежде всего за два навыка: хорошо излагать свои мысли устно и письменно (89,3% опрошенных считают это ответственностью школы), а так­же передать хорошие знания по основным предметам (81,7% опрошенных).

За развитие критического мышления («умение от­личать правду от вымысла») считают школу в ответе лишь 53,4% опрошен­ных учителей; за развитие умения мыслить нестандартно — 46,6%.

Менее половины учителей связывают ответственность школы с форми­рованием умения учиться. Формирование мотивации к учебе (помочь ре­бенку «охотно учиться») видят своей задачей лишь половина опрошенных (53,4%), а пятая часть (19,8%) считает, что интерес к учебе — в руках самого ребенка; лишь 15,3% считают школу в ответе за важнейший компонент уме­ния учиться — навыки самоорганизации («планировать свое время, рас­ставлять приоритеты»). Менее половины опрошенных считают, что школа должна научить применять знания в повседневной жизни (47,3%).

Только 25% респон­дентов ответили, что школа должна учить навыкам общения и сотрудничества («находить общий язык, работать с другими людьми»), но лишь 2,9% ощущают ответственность школы за формирование у школьников уважительного отно­шения к другим людям (подавляющее большинство считают это ответственно­стью семьи). Учителя практически не видят роли школы в воспитании ответ­ственных граждан (лишь 15,3% связали эту задачу с функцией школы).

Таким образом, основной для учителей остается фокусировка на пред­метных знаниях; социальные навыки и умение учиться относятся ими чаще к сфере ответственности семьи.

Основные рассуждения учителей:                        слайд 7

·         личность ребенка формируется и должна формироваться в семье;

·         семья не справляется со своей работой;

·         приходится учителям заниматься социально-нравственными вопро­сами (иногда по желанию, а иногда и вынужденно);

·         учителя в основном не очень хорошо справляются с этой задачей, так как у них может не хватать времени, желания или понимания, как это делать.

Участники фокус-групп не раз сетовали, что школе приходится выпол­нять функции семьи:

• «Последнее время функция воспитания из семьи уходит и переходит в школу. Такое ощущение, что скоро нам детей будут из роддома выбрасывать, а мы будем детей брать в грудничковом возрасте и выводить в жизнь» (Подольский район, предметники)

Учителя упрекают родителей в том, что дети не уважают взрослых, не трудолюбивы и не ответственны. Однако практически никто из участников фокус-групп не ставит себе цели что-то изменить в этом отношении.

Приблизительно треть учителей воспринимают навыки мышления как врожденный талант в терминах «дано или не дано». Возможность развить навыки критического мышления подвергают сомнению 21% опрошенных учителей, (слайд 8) возможность развить креативность — 37%.(слайд 9)  В суждениях наблю­даются ощутимые различия между учителями разных предметов. Среди «предметников» больше всего согласных с этим утверждением — среди учителей математики (24,5%). В возможность развития креативности в большей степени верят учите­ля традиционно «творческих» предметов — музыки и рисования учителя начальных классов.

По мнению авторов исследования, различные методики развития мышления предполагают в качестве од­ного из важных компонентов решение открытых задач, (слайд 10) не имеющих оче­видных решений. По данным опроса, менее половины учителей регулярно обращаются к задачам такого рода на уроке. Несколько чаще это делают учителя социально-гуманитарных дисциплин, реже — учителя естественнонаучного блока.

Помогать ученикам развивать социальные навыки, умение общаться с другими людьми, разрешать конфликтные ситуации чаще считают важным учителя начальных классов, физкультуры и учителя иностранных языков.

Материалы фокус-групп показывают, что учителя:

• хорошие навыки общения, как правило, связывают с нравственными ценностями;

• чаще занимаются целенаправленным развитием навыков общения во время внеурочной деятельности, а не на уроках;

• в принципе готовы к воспитательной работе (развитию социальных навыков и нравственному воспитанию), но у них не всегда есть пони­мание, как и когда это делать.

На развитие навыков само­организации, планирование своего времени, в большей степени ориенти­рованы учителя естественных наук. Методы работы, стимулирующие рефлексивное отношение к процессу учебы, навыки самоконтроля и самообучения, чаще используются учителя­ми начальных классов. Около половины учителей не применяют такого полезного инструмен­та формирующего оценивания, как пояснение выставленной отметки (во всяком случае, в письменной форме).

Проектная деятельность

слайд 11

Проектная деятельность вызывает, по мнению авторов исследования, стойкое непонимание у педагогов. Рассуждения во время проведения фокус-группы.

слайд 12

·         Проект — это исследование…

·         Проект — это не исследование. Проект — это проект.

·         Исследовательский проект — это масло масляное.

·         Водили за нос. Приучили к тому, что никто не знает, что такое «про­ект».

·         Кто нас водил за нос — это прожектёр (составитель неосуществимых, неосновательных проектов). Ставит на нас эксперимент. Нас приучали к какому-то определенному понятию, что такое «про­ект», в итоге выяснилось, что мы все рассуждаем неправильно. Полу­чили сами не знаем что. Поэтому и споры возникают, что это? Ис­следование? Может быть, он индивидуальный, коллективный или по предмету? Или не может быть? Проект по предмету — это вообще нонсенс. И каша абсолютная в голове.

(учителя-предметники, Воскресенский район).

Чаще всего в проектной работе учителя дают жесткие инструкции по принципу «сделайте по аналогии», и основная масса проектов — это «осовремененные рефераты». В школах, где проходило исследование, проект — это чаще всего:

• самостоятельная, а не командная работа

• краткое мероприятие на один–два урока или внеурочное

• работа, ориентированная на победу в конкурсе, где цель ставит учитель

Некоторые учителя высказывают и негативное отношение к проектам. По их оценкам, проекты «активно пропагандируются» руководством, но требуют дополнительных «безвозмездных» усилий от учителя, который не всегда мотивирован:

• «Проекты — это головная боль. Заморочки. Долгое время на работу после уроков» (Воскресенский район, предметники);

• «Проект — это взрыв мозга [для ученика, учителя, родителей]. По­тому что сам ребенок это не сделает, если подразумевать это под грандиозным словом проект. Как вот от нас просят и хотят, да?» (Дмитровский район, начальная школа);

• «По-моему, проекты в начальной школе более низкого [совсем детско­го] уровня, чем то, что нужно… Ну, для меня это [в идеале], наверно, взятие какой-то проблемы, установка задачи, идея для этой задачи, потом — воплощение, и для того, чтобы это воплощение нашло в жизни, …мне кажется, ребенок… должен поумнеть и вырасти» (Щел­ковский район, начальная школа).

Оценивание

слайд 13

Результаты исследования показывают: российские учителя тя­готеют к полюсу отчетности, оцениванию для контроля за учениками. Оценивание для обучения (то есть, как возможность поддержать собствен­ную учебную деятельность  школьника) воспринимается толь­ко как рычаг против лени, но не как инструмент обратной связи, помогаю­щий формировать учебные цели в зоне ближайшего развития.

Оценка это, по мнению учителей:

·         рычаг управления»:

·         хороший стимул для ребенка учиться (позитивная и негативная мотивация)

·         способ коммуникации (часто единственный) с родителями

·         престиж для ребенка и авторитет в глазах сверстников

·         способ сохранить внутреннюю мотивацию, познавательный инте­рес ребенка

·         уход от конфронтации учителей с родителями

«Когда начинаются оценки, каждый учитель становится плохим. Сра­зу. Для нас будет облегчение [без оценок], я думаю».

Некоторые учителя понимают, что «оценки нужны, но это не панацея». Однако все представления об альтернативном оценивании сводятся к ва­риантам: зачет–незачет; балльным (набор баллов за предмет) и рейтинго­вым системам (лучший–худший в классе). Внутренней потреб­ности в альтернативных методах оценивания, по мнению исследователе, практически ни у кого нет.

Взгляды родителей

слайд 14

Родители ожидают от школы прежде всего хороших предметных зна­ний. Как и учителя, родители не считают, что школа должна помочь разви­вать навыки взаимодействия с людьми или выполнять какую-либо воспита­тельную функцию. Большинство родителей не считают, что школа в ответе за развитие навыков мышления. Родители не ожидают, что школа научит применять полученные знания в жизни или научит ребенка учиться само­стоятельно. По сравнению с учителями, родители в большей степени воз­лагают на школу ответственность за учебную мотивацию ребенка.

Выводы исследования

слайд 15

1. Школа не считает себя ответственной за формирова­ние навыков, включающих взаимодействие с другими людьми, само­организацию и ответственное поведение.

2. Учителя мало верят в возможность развития критического мышления и креативности. Авторы считают, что учителям необходимо разъяснять воз­можности развития мышления и проводить обучение, помогающее им овладеть необходимыми педагогическими практиками.

3. Формирование навыков XXI века неравномерно распреде­лено по предметам, потенциал ряда предметов не используется. Например, развитие критического мышления в большей степени ассоциируется с социальными науками (история, обществознание) и неоправданно редко актуализируется в связи с изучением мате­матики. В целом, предметный контент недостаточно исполь­зуется для формирования компетентностей.

4. Практики, способствующие развитию навыков коммуникации и умения учиться, чаще используются учителями начальных классов и учителями старшего возраста. Это очень рискованная ситуация, по мнению авторов исследования, если учесть, что старшие учителя будут постепенно уходить, а ны­нешние молодые станут большинством.

В связи с этим авторы исследования рекомендуют:

а) активно работать с молодыми учителями возрастной группы до 35 лет (как во время обучения в вузе, так и с теми, кто уже работает в школе), демонстрируя им возможности педагогических практик, способствующих развитию универсальных компетентно­стей в ходе изучения предметного знания;

b) учителям-предметникам необходима методическая поддержка, демонстрирующая возможности изучения предметного знания, ко­торое при этом одновременно включает и развитие современных компетентностей и новой грамотности.

5. Наблюдается непонимание сущности «проектной деятельности»: либо это выполнение красивой работы по инструкции, либо на­учно-исследовательский проект (с акцентом на науку). В качестве групповой работы изыскательного характера проект учителями не воспринимается.

6. Оценивание воспринимается как инструмент контроля, но не как инструмент, который может помогать улучшать образовательный опыт учеников и стимулировать их собственную учебную деятель­ность.

 7. Любые преобразования в школе устойчивы и продуктивны лишь тогда, когда ожидания родителей и учителей (а также государства и работодателей) совпадают — то есть когда все заинтересованные стороны стремятся к одной цели.

Исследование негативно оценивает  равновесие взглядов учите­лей и родителей в ориентации на школу, дающую ребенку крепкие знания, — все прочие навыки воспринимаются, скорее, как лежащие в сфере ответственности семьи.

Одновременно указывает на существенное расхождение во взглядах по важнейшему направлению — стимулированию мотивации к учебе. За учебную мотивацию считают себя ответственными лишь чуть более половины учителей (53%). Если добавить к этому сетования учителей (по данным фокус-групп) на то, что родители не интересуются тем, как учатся их дети («сдали в школу, а вы уж там сами»), то ребенок рискует оказаться «на нейтральной полосе», когда его мотивация становится его собственным делом (в реальности это сложный процесс, в котором сам ребенок редко может преуспеть сразу и без поддержки).

слайд 16

Авторы исследования считают, что необходима масштабная информационная кампания, вовлекаю­щая родителей и учителей в обсуждение задач современного обра­зования и форматов современных педагогических практик, включая роль ученика, роль учителя и роль семьи.

Приложение 1

1. Охарактеризуйте кратко свое отношение к современной школе. ___________________________________________________________________________________ 2. Кто несет ответственность за формирование следующих навыков XXI века? школа  и учителя дополнительное образование  (кружки, секции) семья ребенок хорошо излагать свои мысли развитие критического мышления умение мыслить нестандартно (креативное мышление) формирование умения учиться, мотивации к учебе овладение хорошими знаниями применять знания в повседневной жизни формирование навыков взаимодействия с другими формирование уважительного отношения к другим людям формирование навыков самоорганизации 3. Что такое проект? ______________________________________________________________________________________ 4. Продолжите предложение: «Оценивание в школе нужно для того, чтобы….» _______________________________________________________________________________________

1. Охарактеризуйте кратко свое отношение к современной школе. ___________________________________________________________________________________ 2. Кто несет ответственность за формирование следующих навыков XXI века? школа  и учителя дополнительное образование  (кружки, секции) семья ребенок хорошо излагать свои мысли развитие критического мышления умение мыслить нестандартно (креативное мышление) формирование умения учиться, мотивации к учебе овладение хорошими знаниями применять знания в повседневной жизни формирование навыков взаимодействия с другими формирование уважительного отношения к другим людям формирование навыков самоорганизации 3. Что такое проект? ______________________________________________________________________________________ 4. Продолжите предложение: «Оценивание в школе нужно для того, чтобы….» _______________________________________________________________________________________