Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Иностранные языки / Рабочие программы / 5 нче сыйныф өчен татар теленнән эш программасы
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Иностранные языки

5 нче сыйныф өчен татар теленнән эш программасы

библиотека
материалов

Яр Чаллы шәһәренең “51 нче урта гомуми белем бирү мәктәбе»

муниципаль автономияле гомуми белем бирү учреждениесе

РАСЛАНДЫ:

Педогогик киңәшмә беркетмәсе

1 29 август 2015ел

Мәктәп директоры

________ Волков Г.А.

260 нчы номерлы боерык

белән гамәлгә кертелде

5 нче сыйныфның рус төркеме өчен татар теле буенча эш программасы

(сәгатьләр күләме: атнага 3 сәгать, елга 102 сәгать)

Төзүче: беренче квалификацион категорияле татар теле һәм әдәбияты укытучысы

Шәрипова Фәния Сәетгәрәй кызы


КИЛЕШЕНДЕ: КАРАЛДЫ:

Директор урынбасары МБ утырышы беркетмәсе №1

_____________ Терентьева М.П. 29.08. 2015ел

МБ җитәкчесе

________Шәяхмәтова Г.Н.

Яр Чаллы, 2015 ел






Аңлатма язуы

Эш программасы түбәндәге документларны исәпкә алып төзелә:

1. Россия Федерациясе мәгариф һәм фән министрлыгы боерыклары белән гомуми белем бирүнең федераль стандарты (башлангыч гомуми белем бирү №373, 06. 10. 2009 ел)

2. Белем бирүнең Федераль дәүләт мәгариф стандарты (урта (тулы) гомуми белем бирү - №1897 17.12.2010)

3. Татарстан Республикасы Мәгариф һәм фән министрлыгы тарафыннан рөхсәт ителгән: Төп белем бирү мәктәбе “Рус телендә сөйләшүче балаларга татар телен һәм әдәбиятын укыту программасы” (төзүче-авторлары: Р.З.Хәйдәрова, К.С.Фәтхуллова, Г.М. Әхмәтҗанова). - Казан, 2013; “Урта (тулы) гомуми белем бирү мәктәбендә рус телле балаларга татар телен коммуникатив технология нигезендә укыту программасы” (1 — 11 нче сыйныфлар). ” (төзүче-авторлары: Р.З.Хәйдәрова, Р.Л. Малафеева). Казан, 2014.

4. “51 нче урта гомуми белем бирү мәктәбе» муниципаль автономияле гомуми белем бирү учреждениесенең2015-2016 уку елы өчен укыту планы. “51 нче урта гомуми белем бирү мәктәбе» муниципаль автономияле гомуми белем бирү учреждениесенең укыту программасы (2014-2019 нчы уку еллары өчен)

.Укыту предметына гомуми аңлатма


Татар теле һәм әдәбиятын укыту максатлары

Урта баскычта рус телле балаларга татар теле һәм әдәбиятын укыту максатлары берничә аспектны үз эченә ала: танып белү, үстерү, тәрбия, белем бирү.

Танып белү максатының эчтәлеге

Татарстан Республикасында яшәүче һәр милләт кешесенә, үз халкы тарихыннан тыш, шушы төбәк тә төп халык булып саналган татар халкы мәдәниятен, гореф-гадәтләрен, тарихи үткәнен, бүгенгесен, киләчәген белү зарур. Татар халкы белән кулга-кул тотынып яшәргә әзерләнүче һәр кеше бу халыкның бәйрәмнәрен, традицияләрен аңларга, хөрмәт итәргә, әдәбият-сәнгать вәкилләренең иҗади казанышлары белән үзенең рухи үсешен баета алу мөмкинлегеннән файдаланырга тиеш. Программа эчтәлегетелге өйрәтү процессы бала өчен “башка дөньяга тәрәзә ачу” булырлык һәм шуның аркылы аның үз яшәешендә тулырак аңлавына ярдәм итәрлек итеп сайланды.

Урта баскычта татар халкының рухи дөньясын чагылдырган, тормыш – көнкүрештәге әхләкый проблемаларны үз эченә алган, укучыларның кызыксынуларына, яшь үзенчәлекләренә туры килгән әдәби әсәрләр белән танышу; Татарстанда яшәүче милләтләр, Татарстанның дәүләт символлары, Татарстанның территориясе, географик урыны; башкалабыз Казанның тарихи үткәне, бүгенге йөзе; татар сәнгатенең төрле тармаклары буенча күренекле шәхесләр турында укучыларның татарча сөйли алулары төп максат итеп куела.


Үстерү максатының эчтәлеге

Шәхеснең белемле булуы, тәрбиялелек һәм аның фикерләү сәләте үсеше дәрәҗәсеннән дә тора. Укыту процессында үстерү, тәрбия максатларын даими күзаллап эшләү –укытуның практик ягы уңышлылыгының алшарты. Балаларның психик үсешен түбәндәге юнәлешләрдә үстерүгә аеруча игътибар бирү таләп ителә:

фикерләүне үстерү белән бәйле психик функцияләр: логик фикерләү, сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу, индуктив, дедуктив фикерләү;

хәтерне үстерү (ихтыярый, ихтыярсыз), игътибарлылыкны үстерү;

аралаша белү сәләтен үстерү (аралашучанлык, хислелек, эмпатия хисләре);

ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне үстерү.

Программага сайланган эчтәлек нигезендә сөйләм эшчәнлегенең барлык төрләре буенчада эш оештырганда, бу максатлар беренче планга куела.

Тәрбияви максатның эчтәлеге

Укучыларның тиешле дәрәҗәдәге тәрбиялелегеннән башкаукыту процессын оештыру мөмкин түгел. Тәрбия процессы, беренче чиратта, укытуның эчтәлеге һәм методлары белән бәйле. Шуңа күрә программа эчтәлеген сайлаганда, материалның тәрбияви мөмкинлекләрен исәпкә алу мөһим. Эчтәлектә әхлакый проблемалар булган текстлар үзләре үк коммуникатив мотивациягә ия, шунлыктан аралашу ситуациясе булдыру әллә ни кыенлык тудырмый. Башка милләт вәкилләренең күңелен яулардай, аларда гомум кешелек әхлакый сыйфатларны тәрбияләрдәй татар әдәбияты өлгеләре белән таныштыруда шушы ук максатка буйсындырыла,сөйләшү-аралашуга алып чыгуга кулайрак булган әдәби әсәрләр тәкъдим ителә.

Белем бирү максатының эчтәлеге

Укучыларның татар теле буенча лексик, грамматик күнекмәләре филологик белемнәр суммасы дәрәҗәсендә генә калмыйча, ә сөйләм эшчәнлегенең барлык төрләрендә дә аралашу да кулланырлык дәрәҗәгә җитүе зарур. Ягъни, укучылар, нинди дә булса сүзне, я грамматик категорияне тану, аеру, аңлау, тәрҗемә итү дәрәҗәсендә генә түгел, аларны аралашу максатыннан мөстәкыйль кулланырлык дәрәҗәдә өйрәнергә тиешләр. Шулвакытта гына татар телен дәүләт теле буларак өйрәнү бурычы үтәлә.


Программага эчтәлек сайлау үзенчәлекләре

Программага сайланган эчтәлек гомуми белем бирү системасының фундаменталь нигезен тәэмин итә һәм урта гомуми белем бирү баскычында ул тирәнәйтелә.Шулай ук сайланган эчтәлек укучыны рухи һәм әхлакый яктан тәрбияләү, гомуми универсаль уку гамәлләрен формалаштыру максатларына хезмәт итә; башлангыч гомуми белем бирү баскычы программасы белән дәвамчанлыкны саклый.

ПрограммаФедераль Дәүләт стандартларының методологик нигезе булган системалы-эшчәнлекле юнәлешкә туры килә торган коммуникатив технологияне төп укыту ысулы буларак билгели.Укыту процессы, гомуми дидактик принциплардан тыш, коммуникатив технологиянең төп принципларын исәпкә алып оештырыла: аралашуга аралашу аша өйрәтү принцибы (телгә өйрәтү шартларын тормышта телне куллану шартларына якынлаштыру); шәхси индивидуальләштерү принцибы (укыту процессын укучыларның шәхси ихтыяҗларын, теләк-омтылышларын, индивидуаль-психологик үзенчәлекләрен исәпкә алып оештыру); телне актив фикерләү нигезендә өйрәнү принцибы (аралашу ситуацияләрендә сөйләм бурычына тәңгәл килгән лексик-грамматик материалны укучыларның мөстәкыйль куллануын тәэмин итү); телне функциональ төстә өйрәнү принцибы (лексик-грамматик материалның коммуникатив максаттан, аралашу ихтыяҗыннан һәм куллану ешлыгыннан чыгып билгеләнүе); ана телен исәпкә алу принцибы (балаларның ана теле буенча белемнәр системасын исәпкә алу). Моннан тыш, укыту процессында сөйләм эшчәнлеге төрләренә үзара бәйләнештә өйрәтү принцибы да зур әһәмияткә ия.

Укыту предметының укыту планында тоткан урыны


Рус балаларына татар теле һәм әдәбиятын укыту, ана теле һәм әдәбиятын укыту белән беррәттән, аларның филологик белемнәрен киңәйтә һәмкоммуникатив культурасын үстерә.

Программа елына 102 сәгатькә төзелгән, атнага 3 сәгать, (контроль эшләр – 5 сәгать, сүзлек диктанты – 4 сәгать)


Укытуның предмет, шәхси, метапредмет нәтиҗәләре


Укучыда формалашачак

Формалашу өчен укучы алачак мөмкинлекләр

Шәхси

Укучының үзенә һәм үзенең әйләнә-тирәсендәге кешеләргә, тормыштагы яшәеш проблемаларына карата шәхси кыйммәтләре формалаша.

  • шәхесара һәм мәдәниятара аралашудататар теленә карата ихтирамлы караш булдыру һәм аны яхшы өйрәнү теләге тудыру;

  • әхлакый кагыйдәләрдә ориентлашу, аларны үтәүнең мәҗбүрилеген аңлау;

  • әдәби әсәрләрдәге төрле тормыш ситуацияләренә һәм геройларның гамәлләренә гомүмкешелек нормаларыннан чыгып бәя бирү;

  • гаилә”, “туган ил”, “мәрхәмәтлелек”,төшенчәләрен кабул итү, “башкаларга карата түземлелек, кайгыртучанлык”, “кеше кадерен белү” кебек хисләр формалашу.

Метапредмет

Укучыларда мәгълүмати җәмгыятьтә яшәү һәм эшләү өчен кирәкле күнекмәләр үстерелә. Укучылар текст, күрмә-график рәсемнәр, хәрәкәтле яисә хәрәкәтсез сурәтләр, ягъни, төрле коммуникацион технологияләр аша тапшырыла торган мәгълүмати объектлар белән эшләү тәҗрибәсе ала; презентацион материаллар әзерләп, зур булмаган аудитория алдында чыгыш ясарга өйрәнә; укучыларда, компьютер яисә ИКТ нең башка чаралары белән эш иткәндә, сәламәтлеккә зыян китерми торган эш алымнарын куллана алукүнекмәләре формалаша.





Танып белүнәтиҗәләре:

  • фикерләүне үстерү белән бәйле психик функцияләр: логик фикерләү, сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу, индуктив, дедуктив фикерли белү;

  • иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү, аларны чишү өчен алгоритм булдыру;

  • объектларны чагыштыру, классификацияләү өчен уртак билгеләрне билгеләү;

  • төп мәгълүматны аеру, укылган яки тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә белү;

  • тиешле мәгълүматны табу өчен, энциклопедия, белешмәләр, сүзлекләр, электрон ресурслар куллану.

Регулятив нәтиҗәләр:

  • уку хезмәтендә үзеңә максат куя, бурычларны билгели белү;

  • эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра, нәтиҗәле эш алымнарын таба белү;

  • уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү;

  • билгеләгән критерийларга таянып, эш сыйфатына бәя бирә белү;

  • укудагы уңышларның, уңышсызлыкларның сәбәбен аңлый, анализлый белү;

  • ихтыяр көче,максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру;

  • дәрескә кирәкле уку-язу әсбапларын әзерли һәм алар белән дөрес эш итә белү;

  • дәрестә эш урынын мөстәкыйль әзерли белү һәм тәртиптә тоту күнекмәләрен үстерү.

Коммуникативнәтиҗәләр:

  • әңгәмәдәшеңнең фикерен тыңлый, аңа туры килерлек җавап бирә белү;

  • әңгәмәдәш белән аралашу калыбын төзү;

  • аралаша белү сәләтен үстерү (аралашучанлык, хислелек, эмпатия хисләре);

  • парларда һәм күмәк эшли белү;

  • мәгълүматны туплау өчен, күмәк эш башкару;

  • әңгәмәдәшең белән сөйләшүне башлый, дәвам итә, тәмамлый белү.


Предмет

Укучыларда татар теленең күп мәдәниятле дөньядагы роле һәм мөһимлеге турында күзаллаулар формалаша. Татар мәдәниятенең укучылар өчен булган катламы белән танышу башка мәдәнияткә карата ихтирам хисе уята, ягъни укучыларга үз мәдәниятләрен дә тирәнрәк аңларга мөмкинлек бирә, аларда ватанпәрвәрлек хисе уята.

  • Укучыларныңкоммуникатив компетенциясен(аралашу осталыгын) үстерү, ягъни татар телендә сөйләшүчеләр белән телдән яки язмача аралашукүнекмәләре булдыру;

  • коммуникатив бурычлар куя һәм хәл итә белү, адекват рәвештә аралашуның вербаль һәм вербаль булмаган чараларыннан, сөйләм этикеты үрнәкләреннән файдалана алу, итагатьле һәм киң күңелле әңгәмәдәш булу;

  • Татар теле һәм әдәбияты” предметынакарата уңай мотивация һәм тотрыклы кызыксыну булдыруһәм шулар нигезендә белем алуның алдагы баскычларында татар телен уңышлы үзләштергә шартлар тудыру.









Уку-укыту предметының эчтәлеге.

Аваз-хәреф мөнәсәбәтләре. Транскрипция билгеләре. Татар теленең авазлар системасы. Сузык авазлар. Озын һәм кыска сузык авазлар. Тартык авазлар. Яңгырау, саңгырау тартыклар. Сүз, фраза басымы. Сингармонизм законы. Исемнәр. Исемнәрнең күплек саны. Ялгызлык һәм уртаклык исемнәре. Исемнәрнең тартым белән төрләнеше. Исемнәрнең берлек санда тартым белән төрләнеше. Исемнәрнең күплек санда тартым белән төрләнеше. Исемгә кушымчалар ялгану тәртибе. Исемнәрнең ясалышы. Ясалма исемнәр. Боерык фигыль. Боерык фигыльнең зат-сан белән төрләнеше. Хикәя фигыль. Хикәя фигыльнең заман формалары. Хәзерге заман хикәя фигыльнең барлык формасында зат-сан белән төрләнеше. Хәзерге заман хикәя фигыльнең юклык формасын зат-сан белән төрләндерү. Саннар. Сан төркемчәләре. Микъдар саннары. Тәртип саннары. Җыю саннары. Билгеле үткән заман хикәя фигыль. Билгеле үткән заман хикәя фигыльнең зат-сан белән төрләнеше. Билгеле үткән заман хикәя фигыльнең зат-сан белән төрләнеше. Юклык формасы. Инфинитив, аның мәгънәләре, формалары. Инфинитивның дөрес язылышы һәм сөйләмдә кулланылышы. Инфинитивның модаль сүзләр белән кулланылышы. Кереш сүзләр. Кереш сүзләрнең төрләре. Кереш сүзләрнең сөйләмдә



кулланылышы. Билгесез үткән заман хикәя фигыль. Билгесез үткән заман хикәя фигыльнең юклык формасы. Билгесез үткән заман хикәя фигыльнең берлек санда зат-сан белән төрләнеше. Билгесез үткән заман хикәя фигыльнең күплек санда зат-сан белән төрләнеше. Үткән заман хикәя фигыль. Сүзтезмә һәм җөмлә. Җөмләне баш хәрефтән яза башлау. Җөмлә ахырында тыныш билгеләре. Сүзне юлдан юлга күчерү. Орфографик сүзлекләр белән эш. Сөйләм этикеты үрнәкләренең интонациясе. Сүз басымы. Фраза басымы, аның үзенчәлекләре. Сүзне оештыручы иҗек басымы соңгы иҗеккә төшмәгән сүзләр. Иҗек. Басым астында булмаган сузыкларның кыскаруы. Сыйфатлар. Сыйфат дәрәҗәләре. Сыйфатның чагыштыру дәрәҗәсе. Сыйфатның артыклык дәрәҗәсе. Сыйфатның кимлек дәрәҗәсе. Чакыру һәм котлау язу. Әйтү

максаты буенча җөмлә төрләре. Хикәя җөмлә. Сорау җөмлә. Боеру җөмлә. Тойгылы җөмлә. Килешләр. Исемнәрнең килеш белән төрләнеше. Иялек килеше. Юнәлеш килеше. Төшем килеше. Чыгыш килеше. Урын-вакыт килеше. Зат алмашлыклары. Зат алмашлыкларының килеш белән төрләнеше. Бәйлекләр. Бәйлек сүзләр. Теркәгечләр. Интонация. Килеп чыгышы ягыннан татар теленең сүзлек составы. Сүзлекләр. Сүзнең лексик мәгънәсе. Җөмләнең баш кисәкләре. Сөйләм этикеты үрнәкләренең интонациясе.

Телгә өйрәтүдә коммуникатив методикага өстенлек бирелә. Коммуникатив нигездә татар теленә өйрәтү гомумдидактик принципларга (фәннилек, аңлылык, аңлаешлылык, системалылык, эзлеклелек, күрсәтмәлелек, белемне ныклы үзләштерү); психологик принципларга (мотивация булдыру, укучыларның шәхси-психологик үзенчәлекләрен исәпкә алу); лингвометодик принципларга ( коммуникативлык, комплекслылык, укытуны телдән алып бару, телгә өйрәтүне гамәли эшчәнлеккә юнәлтү, тел һәм сөйләм күренешләрен сайлау һәм өйрәтүгә функциональ якын килү, тел күренешләрен концентрик рәвештә урнаштыру һәм этапларын өйрәтү, лексик-грамматик материалны синтаксик нигездә үзләштерү, укучыларның ана теле үзенчәлекләрен исәпкә алу) таянып оештырыла.





Эш программасының эчтәлеге


Темалар

Сәгать

саны

Темага караган төп төшенчәләр.


1

Мәктәп тормышы.


27

Аваз-хәреф мөнәсәбәтләре. Транскрипция билгеләре. Татар теленең авазлар системасы. Сузык авазлар. Озын һәм кыска сузык авазлар. Тартык авазлар. Яңгырау, саңгырау тартыклар. Сүз, фраза басымы. Сингармонизм законы. Кереш контроль эш. Хаталар өстендә эш.Исемнәр. Исемнәрнең күплек саны. Ялгызлык һәм уртаклык исемнәре. Исемнәрнең тартым белән төрләнеше. Исемнәрнең берлек санда тартым белән төрләнеше. Исемнәрнең күплек санда тартым белән төрләнеше. Исемгә кушымчалар ялгану тәртибе. Исемнәрнең ясалышы. Исемнәрнең ясалышы. Мөстәкыйль эш. Контроль сүзлек диктанты. Ясалма исемнәр. Диктант. Дәрестә. Боерык фигыль. Боерык фигыльнең зат-сан белән төрләнеше. Контроль эш. Исемнәр. Хаталар өстендә эш. Хикәя фигыль. Хикәя фигыльнең заман формалары. Хәзерге заман хикәя фигыльнең барлык формасында зат-сан белән төрләнеше.

2

Мин – өйдә булышчы.

35

Хәзерге заман хикәя фигыльнең юклык формасын зат-сан белән төрләндерү. Саннар. Сан төркемчәләре. Микъдар саннары. Тәртип саннары. Җыю саннары. Сәгать ничәдә? Диалог төзү. Билгеле үткән заман хикәя фигыль. Билгеле үткән заман хикәя фигыльнең зат-сан белән төрләнеше. Билгеле үткән заман хикәя фигыльнең зат-сан белән төрләнеше. Юклык формасы. Контроль сүзлек диктанты. Билгеле үткән заман хикәя фигыль. Инфинитив, аның мәгънәләре, формалары. Инфинитивның дөрес язылышы һәм сөйләмдә кулланылышы. Инфинитивның модаль сүзләр белән кулланылышы. Кереш сүзләр. Кереш сүзләрнең төрләре. Кереш сүзләрнең сөйләмдә кулланылышы. Контроль эш. Хикәя фигыль. Хаталар өстендә эш. Хикәя фигыль. Билгесез үткән заман хикәя фигыль. Билгесез үткән заман хикәя фигыльнең юклык формасы. Билгесез үткән заман хикәя фигыльнең берлек санда зат-сан белән төрләнеше. Билгесез үткән заман хикәя фигыльнең күплек санда зат-сан белән төрләнеше. Мөстәкыйль эш. Үткән заман хикәя фигыль. Әниемә булышам. Диалог төзү. Сүзтезмә һәм җөмлә. Җөмләне баш хәрефтән яза башлау. Җөмлә ахырында тыныш билгеләре. Сүзне юлдан юлга күчерү. Орфографик сүзлекләр белән эш. Сөйләм этикеты үрнәкләренең интонациясе. Тыңлап аңлау. Мин мәктәптә. Миңа булыш әле. Диалог төзү. Сүз басымы. Фраза басымы, аның үзенчәлекләре. Сүзне оештыручы иҗек басымы соңгы иҗеккә төшмәгән сүзләр.


3

Дуслар белән күңелле.

24

Контроль сүзлек диктанты. Иҗек. Басым астында булмаган сузыкларның кыскаруы. Сыйфатлар. Сыйфат дәрәҗәләре. Сыйфатның чагыштыру дәрәҗәсе. Сыйфатның артыклык дәрәҗәсе. Сыйфатның кимлек дәрәҗәсе. Сыйфат. Мөстәкыйль эш. Изложение. Минем әбием.Дусларым бар. Диалог төзү. “Туган көнемә килегез”. Чакыру һәм котлау язу. Контроль эш. Гади җөмлә. Хаталар өстендә эш. Әйтү максаты буенча җөмлә төрләре. Хикәя җөмлә. Сорау җөмлә. Боеру җөмлә. Тойгылы җөмлә. Тыңлап аңлау. Без спорт яратабыз.Контроль сүзлек диктанты. Килешләр. Исемнәрнең килеш белән төрләнеше. Иялек килеше. Юнәлеш килеше. Төшем килеше. Чыгыш килеше.

4

Дүрт аяклы дусларыбыз.

8

Урын-вакыт килеше.Мөстәкыйль эш. Килешләр. Зат алмашлыклары. Зат алмашлыкларының килеш белән төрләнеше. Мөстәкыйль эш. Алмашлыклар. Диктант. Эт – кешенең тугрылыклы ярдәмчесе. Бәйлекләр.

5

Без спорт яратабыз.

8

Бәйлек сүзләр. Изложение. Акыллы Карабай.

Теркәгечләр. Еллык контроль эш. Хаталар өстендә эш. Интонация. Килеп чыгышы ягыннан татар теленең сүзлек составы. Сүзлекләр. Сүзнең лексик мәгънәсе. Җөмләнең баш кисәкләре. Хат. “Җәйге каникуллар җитте”. Сөйләм этикеты үрнәкләренең интонациясе.


Барлыгы

102







































Укучыларның белемнәренә, эш осталыкларына һәм күнекмәләренә таләпләр


Графика, каллиграфия, орфография. Аваз-хәреф мөнәсәбәтләре. Транскрипция билгеләре. Уку һәм язу кагыйдәләре. Сүзне юлдан юлга күчерү. Җөмләне баш хәрефтән яза башлау. Ялгызлык исемнәрне баш хәрефтән язу. Җөмлә ахырында тыныш билгеләре (нокта, сорау һәм өндәү билгеләре).

Сөйләмнең фонетик ягы. Татар теленең авазлар системасы: сузык һәм тартык авазлар составы. Тартык авазлар үзенчәлеге ([къ], [гъ], [w], [җ], [ң], [һ], [ч] [‘] (һәмзә), ике тартык янәшә килгән сүзләр (аккош, китте). Ике авазга билге булып йөрүче я, ю, е хәрефләре. Дифтонглар. Сингармонизм законы. Сингармонизм законына буйсынмау очраклары. Калын һәм нечкә әйтелешле сүзләр. Кыска һәм озын сузыклар. Яңгырау тартыкларның иҗек яки сүз ахырында саңгыралануы. Сүз, фраза басымы һәм аның үзенчәлекләре. Басым астында әйтелмәгән сузыкларның кыскаруы (редукция). Җөмләнең мәгънәви төркемнәргә бүленеше. Хикәя, боеру, тойгылы җөмләләрнең ритмик-интонацион үзенчәлекләре. Санау интонациясе. Сөйләм этикеты үрнәкләренең интонациясе.

Сөйләмнең лексик ягы. Сүзнең лексик мәгънәсе. Килеп чыгышы ягыннан татар теленең сүзлек составы. Гомумтөрки сүзләр. Интернациональ сүзләр. Алынма сүзләр. Төрле типтагы сүзлекләрнең төзелү принциплары, алардан дөрес файдалану.

Сүз ясалышы. Ясагыч кушымчалар белән сүзләр ясау. Кушма сүзләр. Парлы сүзләр. Тезмә сүзләр.

Сөйләмнең грамматик ягы. Сөйләмдә исем, сыйфат, сан, алмашлык, фигыль, бәйлекләрне, кереш сүзләрне тану һәм куллану.

Язу. Программада тәкъдим ителгән эчтәлек нигезендә актив куллануда булган сүзләрне дөрес яза, төрле калыптагы диалоглар, конкрет бер тема буенча хикәя төзи белү, прагматик текстлар (рецептлар), эпистоляр жанр текстларын (шәхси хатлар, котлаулар) дөрес яза белү; проблемага карата фикерне язмача җиткерә белү; тәкъдим ителгән текстның эчтәлегенә нигезләнеп, аны үзгәртеп яки дәвам итеп яза белү.

Сөйләм эшчәнлеге төрләре:

Диалогик сөйләм. Тормыш-көнкүреш, уку, хезмәт, ял итү сфераларында этикет нормалары нигезендә төзелгән диалог формалары: хәбәр итү, тәкъдим итү, сорау, сораштыру, инкарь итү, теләк белдерү, үтенү, риза булу (булмау). Күләме: 5-6 реплика.

Монологик сөйләм. Сөйләмнең коммуникатив типларын кулланып (хәбәр итү, сурәтләп сөйләү), терәк сүзләр, план нигезендә сөйләү. Күләме: 7-8 фраза.

Тыңлап аңлау. Аралашу барышында чит сөйләмне ишетеп аңлау. Зур булмаган текстларны аудиоязмада тыңлап аңлау. Күләме: 0,5-0,7 минут.

Язу. Программага кертелгән сүзләрне дөрес язу.

Язма эшнең күләме: сүзлек диктанты – 8-10 сүз; диктант – 35-40 сүз (ел башы), 40-45 сүз (ел ахыры); изложение – 55-65 (ел башы), 65-75сүз (ел ахыры), ситуатив күнегүләр – 4 реплика.










Календарь-тематик план

1.Татарстан Республикасы Мәгариф һәм фән министрлыгы тарафыннан рөхсәт ителгән төп белем бирү мәктәбе “Рус телендә сөйләшүче балаларга татар телен һәм әдәбиятын укыту программасы” (төзүче-авторлары: Р.З.Хәйдәрова, К.С.Фәтхуллова, Г.М. Әхмәтҗанова) Казан, 2013.

2. Татарстан Республикасы Мәгариф һәм фән министрлыгы тарафыннан рөхсәт ителгән “Урта (тулы) гомуми белем бирү мәктәбендә рус телле балаларга татар телен коммуникатив технология нигезендә укыту программасы” (1 — 11 нче сыйныфлар). ” (төзүче-авторлары: Р.З.Хәйдәрова, Р.Л. Малафеева). Казан, 2014 нигезендә төзелде.


Предмет

Сыйныф

Барлык сәгатьләр саны

Атнага сәгатьләр саны

Контроль эшләр саны

Контроль сүзлек диктанты

Изложе

ние

Тыңлап аңлау

Диктант


Дәреслекнең авторы, елы



Татар теле

102

3

5

4

2

2

2

Татар теле. 5 нче сыйныф. Р.З Хәйдәрова, Г.М.Ахмәтҗанова. – Казан, Татармультфильм, 2014.


2015-2016 уку елына методик тема

Шәһәр темасы

Мәктәп темасы

Укытучының темасы

Педагогик хезмәткәрләрнең өзлексез үсеш процессы-Белем бирүнең федераль дәүләт мәгариф стандартын тормышка ашыруда һәм белем сыйфатын ашыруда методик эшнең стратегик ориентиры.

Белем бирүнең федераль дәүләт мәгариф стандартын гамәлгә кертү шартларында укыту сыйфаты белән идарә итү.

Федераль дәүләт стандартларын гамәлгә кертү шартларында татар теле һәм әдәбият дәресләрендә информацион технологияләр кулланып укучыларның эшчәнлеген активлаштыру.










Өйрәнелә торган бүлек, материалның

темасы












Үт.вак.


Көтелгән нәтиҗәләр.

Универсаль уку гамәлләре

Уку эшчәнлеге төрләре

Контроль төре

П

Ф

Аңлый

Куллана

I чирек. 1.Мәктәп тормышы. ( 27 сәгать)


1

Аваз-хәреф мөнәсәбәтләре.

1

02.09


Транскрипция билгеләре. Уку һәм язу кагыйдәләре.

Хәрефләр белдергән авазларны транскрипция билгеләре белән язу.

Регулятив :

эшчәнлек өчен эш урынын әзерләү; эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра белү.

Танып белү:

аңлап уку, эчтәлекне үз сүзләрең белән сөйли белү; тиешле мәгълүматны сайлау.

Коммуникатив:

әңгәмәдәш белән аралашу калыбын төзү, парларда эшли белү.

Чагыштырып эшли белү


2

Транскрипция билгеләре.

1

03.09


Транскрипция билгеләре турында төшенчә бирү.

Яңа сүзләрне транскрипция белән күрсәтә белү.

Транскрипция билгеләре белән язу


3

Татар теленең авазлар системасы.


05.09


Татар теленең авазлар системасы: сузык һәм тартык авазлар составы.

Сузык һәм тартык авазларны аера белү.

Күнегүне мөстәкыйль эшли белү.


4

Сузык авазлар.

1

09.09


Авазларның ясалу урыннары һәм ысуллары турында төшенчә. Ике авазга билге булып йөрүче я, ю, е хәрефләре. Дифтонглар.

Телдән сөйләм яисә кычкырып уку барышында, татар теленә хас авазларның әйтелеш нормаларын саклау.

Сөйләмдә сузыкларның дөрес әйтелеше һәм язылышын дөрес куллана белү.


5

Озын һәм кыска сузык авазлар.

1

10.09


Сузыкларның иренләшкән һәм иренләшмәгән сузыкларга, кыска һәм озын әйтелешле сузыкларга бүленүе.

Сүз, җөмлә, текст эчендә бирелгән авазларны күрсәтә белү.

Регулятив :

билгеләнгән критерийларга таянып, эш сыйфатына бәя бирә белү .

Танып белү:

тиешле мәгълүматны сайлау; эшчәнлек нәтиҗәсен тикшерү һәм бәя бирү.

Коммуникатив:

коммуникатив мәсьәләдән чыгып, фикерне төгәл итеп җиткерү.

Чагыштырып эшли белү.



6

Тартык авазлар.

1

12.09


Тартык авазлар үзенчәлеге ([къ], [гъ], [w], [җ], [ң], [һ], [ч] [‘] (һәмзә), ике тартык янәшә килгән сүзләр.

Сөйләмдә татар теленә хас авазларның әйтелеш нормаларын саклау.

Сөйләмдә тартыкларның дөрес әйтелеше һәм язылышын дөрес куллана белү.


7

Яңгырау, саңгырау тартыклар.

1

16.09


Яңгырау тартыкларның иҗек яки сүз ахырында саңгыралануы.

Тартык авазларның яңгырау, саңгырау тартыкларга бүленүе.


Сөйләмдә тартыкларның дөрес әйтелеше һәм язылышын дөрес куллана белү.


8

Сүз, фраза басымы.

1

17.09


Сүз, фраза басымы, аның үзенчәлекләре. Басым астында әйтелмәгән сузыкларның кыскаруы (редукция).

Җөмләдә мәгънәсе ягыннан әһәмиятле сүзгә логик басым төшкән булуын тану. Җөмләдә басымнарны дөрес куя белү.

Регулятив :

үз эшчәнлегең белән идарә итү, эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра белү.

Танып белү:

объектларны чагыштыру, классификацияләү өчен уртак якларны билгеләү, эшчәнлек нәтиҗәсен тикшерү һәм бәя бирү.

Коммуникатив: парларда эшли белү,

аралаша белү сәләтен үстерү; әңгәмәдәшеңнең фикерен тыңлый белү.

Үрнәк буенча эшләү


9

Сингармонизм законы.

1

19.09


Сингармонизм законына буйсынмау очраклары. Калын һәм нечкә әйтелешле сүзләр.

Сүзләргә кушымчаларны дөрес ялгау.

Кирәкле мәгълүматны аерып алу, системага салу.


10

Кереш контроль эш.

1

23.09


Кагыйдәләрне куллануны аңлау


Белемнәрен мөстәкыйль куллана белү.

Гомумиләштерү, системалаштыру

Контроль эш №1

11

Хаталар өстендә эш.

Исемнәр.

1

24.09


Исемне лексик -грамматик мәгънәсе һәм морфологик-синтаксик билгеләре буенча аера белү.

Сөйләмдә исемнәрне дөрес куллана белү.

Дәреслек һәм башка чыганаклар белән мөстәкыйль эш итү.


12

Исемнәрнең күплек саны.

1

26.09


Исемнәрнең күплек саны ясалышын аңлау.

Сөйләмдә исемнәрне куллана белү.

Регулятив :

укудагы уңышларның, уңышсызлыкларның сәбәбен аңлый, анализлый белү.

Танып белү:

төп мәгълүматны аерып алу; фикерләрне логик чылбырга сала белү. Коммуникатив:

парларда эшли белү; әңгәмәдәшең белән сөйләшүне башлый, дәвам итә, тәмамлый белү; туры килерлек җавап бирә белү.

Үрнәк буенча эшләү.


13

Ялгызлык һәм уртаклык исемнәре.

1

30.09


Ялгызлык һәм уртаклык исемнәре турында төшенчә бирү. Ялгызлык исемнәрне баш хәрефтән яза белү.

Ялгызлык һәм уртаклык исемнәрне ситуатив күнегүләрдә куллана белү.

Гомумиләштерү, нәтиҗә ясау


14

Исемнәрнең тартым белән төрләнеше.

1

01.10


Тартым кушымчаларының үзенчәлекләрен аңлау.

Тартымлы исемнәрне язма һәм әдәби телдә куллана белү.

Тартым кушымчаларн сөйләмдә куллану


15

Исемнәрнең берлек санда тартым белән төрләнеше.

1

03.10


Тартым кушымчаларын куллану үзенчәлекләрен аңлау.

Тартым кушымчаларн сөйләмдә дөрес куллана белү.


Тартым кушымчаларн сөйләмдә куллану


16

Исемнәрнең күплек санда тартым белән төрләнеше.

1

07.10


Тартым кушымчаларын куллану үзенчәлекләрен аңлау.

Тартым кушымчаларн сөйләмдә дөрес куллана белү.


Тартым кушымчаларн сөйләмдә куллану


17

Исемгә кушымчалар ялгану тәртибе.

1

08.10


Татар телендә тамырга сүзясагыч, модаль, бәйләгеч кушымчаларның ялгануы.

Исемгә кушымчаларны дөрес ялгый белү.

Регулятив :

эш сыйфатына бәя бирә белү, кирәкле төзәтмәләр кертә белү.

Танып белү:

төп мәгълүматны аерып алу; эшчәнлек нәтиҗәсен тикшерү һәм бәя бирү. Коммуникатив:

мәгълүматны туплау өчен күмәк эшли белү; фикерне төгәл итеп җиткерә белү.

Күнегүләрне мөстәкыйль эшли белү


18

Исемнәрнең ясалышы.

1

10.10


Исемнәрнең төрле ысуллар белән ясалуы. Ясалма, кушма, тезмә, кыскартылма, парлы булулары.

Исемнәрне төрле ысуллар белән ясый белү.

Исемнәрне төрле ысуллар белән ясау. Нәтиҗә ясый белү..


19

Исемнәрнең ясалышы. Мөстәкыйль эш.

1

14.10


Ясалма, кушма, тезмә, кыскартылма, парлы булуларын аңлау.

Мөстәкыйль эштә ясалма, кушма, тезмә, кыскартылма исемнәрне куллана белү.

Күнегүләрне мөстәкыйль эшләү


20

Контроль сүзлек диктанты. Ясалма исемнәр.

1

15.10


Сүзләрне дөрес язу күнекмәсе.

Өйрәнелгән сүзләрне дөрес яза белү.

Күнегүләрне мөстәкыйль эшләү

Сүзлек

диктанты №1

21

Диктант. Дәрестә.

1


17.10


Тема буенча сүзләрне дөрес язу, тыныш билгеләрен дөрес куя белү.

Өйрәнелгән сүзләрне дөрес яза белү.

Регулятив :

эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра белү.

Танып белү:

төп мәгълүматны аерып алу; фикерләрне логик чылбырга сала белү. Коммуникатив:

күмәк эшли белү; әңгәмәдәшең белән сөйләшүне башлый, дәвам итә, тәмамлый белү; туры килерлек җавап бирә белү.

Нәтиҗә ясый белү.


22

Боерык фигыль.

1

21.10


Боерык фигыльләрдә басым үзенчәлеге, боеру интонациясе, көчле басым белән әйтелүе.

Үтенүне белдерүче боерык фигыльләрне сөйләмдә куллана белү.

Әңгәмәдә катнаша белү.


23

Боерык фигыльнең зат-сан белән төрләнеше.

1

22.10


Боерык фигыльне зат-сан белән төрләндерерү.


Боерык фигыльләрне сөйләмдә куллану.

Дәреслек белән эшләү


24

Контроль эш. Исемнәр.

1

24.10


Кагыйдәләрне куллануны аңлау.


Белемнәрен мөстәкыйль куллана белү.

Исем темасы буенча кагыйдәләрне сөйләмдә кулланү.

Контроль эш №2

25

Хаталар өстендә эш. Хикәя фигыль.

1

28.10


Контроль эштә җибәргән индивидуаль хатаны ачыклый белү.

Белемнәрен мөстәкыйль куллана белү.

Регулятив :

билгеләнгән критерийларга таянып, эш сыйфатына бәя бирә белү .Танып белү:

уку максатын мөстәкыйль билгеләү, фикерләрне логик чылбырга сала белү. Коммуникатив:

мәгълүматны туплау өчен күмәк эшли белү; фикерне төгәл итеп җиткерә белү.

Дәреслек белән эшләү


26

Хикәя фигыльнең заман формалары.

1

29.10


Хәзерге заман хикәя фигыльнең сөйләүче сөйләп торган вакыттагы эшне белдерүе.

Хәзерге заман хикәя фигыльләр кертеп җөмләләр төзи алу.

Кирәкле мәгълүматны аерып алу, системага салу.


27

Хәзерге заман хикәя фигыльнең барлык формасында зат-сан белән төрләнеше

1

31.10


Хәзерге заман хикәя фигыльләрне зат-сан белән төрләндерүне аңлау.

Сөйләмдә хәзерге заман хикәя фигыльне дөрес куллана белү.

Үз-үзеңә контроль ясау.



2. Мин – өйдә булышчы ( 35 сәгать)





28

Хәзерге заман хикәя фигыльнең юклык формасын зат-сан белән төрләндерү.

1

11.11


Хәзерге заман хикәя фигыльнең юклык формасын зат-сан белән төрләндерү.


Сөйләмдә хәзерге заман хикәя фигыльнең юклык формасын дөрес куллана белү.

Регулятив :

укудагы уңышларның, уңышсызлыкларның сәбәбен аңлый, анализлый белү.

Танып белү:

чагыштырып нәтиҗә ясый белү күнекмәләрен формалаштыру.

Коммуникатив:

парларда эшли белү; әңгәмәдәшең белән сөйләшүне башлый, дәвам итә, тәмамлый белү; туры килерлек җавап бирә белү.

Дәреслек белән эшләү


29

Саннар.

1

12.11


Санның лексик -грамматик мәгънәсе һәм морфологик-синтаксик билгеләре.

Сөйләмдә саннарны куллана белү.

Саннарны дөрес әйтү, диалогны тулыландырып уку, сөйләшү, ситуатив күнегүләр


30

Сан төркемчәләре.

1

14.11


Микъдар саны, тәртип саны, җыю саны төркемчәләресе белән таныштырып китү.

Сөйләмдә микъдар саннарын куллана белү.

Үрнәк буенча эшләү


31

Микъдар саннары.

1

18.11


Микъдар саны белән исем рәттән торганда, исемнең берлек санда гына килүе.

Сөйләмдә микъдар саннарын исем белән дөрес куллана белү.

Нәтиҗә ясый белү.



32

Тәртип саннары.

1

19.11


Тәртип саннарының ясалышын аңлау.

Сөйләмдә тәртип саннарын куллана белү.

Үрнәк буенча эшләү


33

Җыю саннары.

1

21.11


Җыю саннарының ясалышын аңлау.

Җыю саннарын куллана белү.

гр. күнегүләр, диалогны дәвам итү, сөйләшү


34

Сәгать ничәдә? Диалог төзү.

1

25.11


Вакытны дөрес әйтә белү.

Вакытны сөйләмдә куллана белү.

Сүзлек белән эш, диалогка репликалар өстәү.


35

Билгеле үткән заман хикәя фигыль.

1

26.11


Билгеле үткән заман хикәя фигыльнең сорауларын, кушымчалар куюны аңлау.

Сөйләмдә үткән заман хикәя фигыльне куллана белү.

Регулятив :

укытучы ярдәме белән максат кую һәм эшне планлаштыра белү.

Танып белү:

төп мәгълүматны аерып алу; сөйләм берәмлекләрен логик тәртипкә сала белү. Коммуникатив:

әңгәмәдәшеңнең фикерен тыңлый, аңа туры килерлек җавап бирә белү; күмәк эшли белү.

табышмаклар, җөмләләр төзү

җөмләләр төзү, гр. күнегүләр


36

Билгеле үткән заман хикәя фигыльнең зат-сан белән төрләнеше.

1

28.11


Билгеле үткән заман хикәя фигыльнең зат-сан белән төрләнүен аңлау.

Бирелгән тексттан билгеле үткән заман хикәя фигыльләрне таба белү.

Нәтиҗә ясый белү.


37

Билгеле үткән заман хикәя фигыльнең зат-сан белән төрләнеше. Юклык формасы.

1

02.12


Билгеле үткән заман хикәя фигыльнең юклык формасында зат-сан белән төрләнүен аңлау.

Сөйләмдә үткән заман хикәя фигыльне аңлап куллана белү.

Сүзлек эше, җөмләләр төзү, гр. күнегүләр


38

Контроль сүзлек диктанты. Билгеле үткән заман хикәя фигыль.

1

03.12


Сүзләрне дөрес язу күнекмәсе. Билгеле үткән заман хикәя фигыльне куллануны аңлау.

Өйрәнелгән сүзләрне дөрес яза белү. Билгеле үткән заман хикәя фигыльне куллана белү.

Гомумиләштерү, системалаштыру

Сүзлек

диктанты №2


39

Инфинитив, аның мәгънәләре, формалары.

1

05.12


Эш-хәлнең максат, тиеш булу мәгънәсендә белдерелүе, ясалышы, сораулары, юклык формасы.

Текстта инфинитив фигыльне таный белү.

Регулятив :

эшчәнлек өчен эш урынын әзерләү; эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра белү.

Танып белү:

төшенчәгә якын килү өчен нәтиҗә ясау, тиешле мәгълүматны сайлау.

Коммуникатив:

әңгәмәдәш белән аралашу калыбын төзү, парларда эшли белү.

Нәтиҗә ясый белү


40

Инфинитивның дөрес язылышы һәм сөйләмдә кулланылышы.

1

09.12


Инфинитивның ясалышын һәм язылышын үзләштерү. Эшләргә телим- төзелмәсен куллану.

Инфинитивның кушымчаларын дөрес куллана белү.

Сорау кую, сөйләшү, ситуатив күнегүләр, диалогны тулыландырып уку


41

Инфинитивның модаль сүзләр белән кулланылышы.

1

10.12


Инфинитивның кулланылышы: икенче фигыльгә ияреп килүе, кирәк, тиеш, мөмкин, ярый кебек хәбәрлек сүзләр белән килүе.

Инфинитив+ хәбәрлек сүзләрне дөрес куллану. Инфинитивның кушымчаларын дөрес яза белү.

Алгоритм буенча эшләүү.


42

Кереш сүзләр. Кереш сүзләрнең төрләре.


1

12.12


Минемчә, синеңчә, билгеле, әлбәттә, беренчедән, минем фикеремчә

Кереш сүзләрне җөмләдә, сөйләмдә куллана белү.

Регулятив : билгеләнгән критерийларга таянып, эш сыйфатына бәя бирә белү; уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү.

Танып белү: төп мәгълүматны аерып алу; эшчәнлек нәтиҗәсен тикшерү һәм бәя бирү. Коммуникатив:

мәгълүматны туплау өчен күмәк эшли белү; фикерне төгәл итеп җиткерә белү.

Сорау кую, сөйләшү, ситуатив күнегүләр, диалогны тулыландырып уку


43

Кереш сүзләрнең сөйләмдә кулланылышы.

1

16.12


Кереш сүзләрнең раслауны, шикләнүне, икеләнүне, үтенүне белдерүе.

Кереш сүзләрне сөйләмдә дөрес куллана белү.

Нәтиҗә ясый белү


44

Контроль эш. Хикәя фигыль.

1

17.12


Кагыйдәләрне куллануны аңлау.


Белемнәрен мөстәкыйль куллана белү.

Гомумиләштерү, системалаштыру

Контроль

эш №3

45

Хаталар өстендә эш. Хикәя фигыль.

1

19.12


Контроль эштә җибәргән индивидуаль хатаны ачыклый белү.

Белемнәрен мөстәкыйль куллана белү.

Күнегүләрне мөстәкыйль эшләү


46

Билгесез үткән заман хикәя фигыль.

1

23.12


Билгесез үткән заман хикәя фигыльнең ясалышын аңлау.

Билгесез үткән заман хикәя фигыльне куллана белү.

Регулятив :

эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра белү.

Танып белү:

төп һәм ярдәмче билгеләрне аеру, анализлау, объектларны чагыштыру, уртак билгеләрне билгеләү Коммуникатив:

күмәк эшли белү; әңгәмәдәшең белән сөйләшүне башлый, дәвам итә, тәмамлый белү.

Кагыйдәгә таянып гади нәтиҗәләр ясау.


47

Билгесез үткән заман хикәя фигыльнең юклык формасы.

1

24.12


Билгесез үткән заман хикәя фигыльнең юклык формасында ясалышын аңлау.

Билгесез үткән заман хикәя фигыльне куллана белү.

җөмләләр төзү, гр. күнегүләр


48

Билгесез үткән заман хикәя фигыльнең берлек санда зат-сан белән төрләнеше.

1

26.12


Билгесез үткән заман хикәя фигыльнең зат-сан кушымчаларын куюны аңлау.

Бирелгән тексттан билгесез үткән заман хикәя фигыльләрне таба белү.

Уку мәсьәләсен куя белү.



49

Билгесез үткән заман хикәя фигыльнең күплек санда зат-сан белән төрләнеше.

1

12.01


Билгесез үткән заман хикәя фигыльнең күплек санда зат-сан белән төрләнешен аңлау.


Сөйләмдә билгесез үткән заман хикәя фигыльне аңлап куллана белү.

Үз-үзеңә контроль ясый белү.


50

Мөстәкыйль эш. Үткән заман хикәя фигыль.

1

13.01


Тема буенча кагыйдәләрне белү.

Тема буенча үтелгән кагыйдәләрне куллана белү.

Регулятив :

уку максатын мөстәкыйль билгели белү.

Танып белү:логик фикерләү.

Коммуникатив:

Парларда эшли белү.

Үз-үзеңә контроль ясый белү.җөмләләр төзү, гр. күнегүләр


51

Әниемә булышам. Диалог төзү.

1

16.01


Өйдәге эшләр, кибеткә бару, әйберләр сатып алуны аңлау.

Әнисенә булышу турында сөйләшүдә катнаша белү.

Сорау кую, сөйләшү, ситуатив күнегүләр, диалогны тулыландырып уку


52

Сүзтезмә һәм җөмлә.


1

20.01


Сүзтезмәне аңлау. Татар җөмләсендә сүз тәртибен аңлау.

Сүзләрне дөрес кулланып җөмлә төзи белү.

Регулятив : уку хезмәтендә үзеңә максат куя, бурычларны билгели белү.

Танып белү:

анализлау, объектларны чагыштыру, уртак билгеләрне билгели белү.

Коммуникатив:

әңгәмәдәшең белән сөйләшүне башлый, дәвам итә, тәмамлый белү.

Гр. Күнегүләр, җөмләләр төзү, сораулар кую


53

Җөмләне баш хәрефтән яза башлау.

1

21.01


Җөмләне баш хәрефтән яза башлауны аңлау.

Җөмлә чикләрен дөрес таба белү.

Җөмлә чикләрен таба алу, язуда күрсәтә белү.


54

Җөмлә ахырында тыныш билгеләре.

1

23.01


Җөмлә ахырында тыныш билгеләре (нокта, сорау һәм өндәү)

Җөмлә ахырында тыныш билгеләрен дөрес куя белү.

Җөмлә ахырында тыныш билгеләрен дөрес куя белү.


55

Сүзне юлдан юлга күчерү.

1

27.01


Фонетика буенча алган белемнәрне системалаштыру.

Сүзләрне юлдан юлга күчерә белү.

Дөрес уку, тәрҗемә итү, ситуатив күнегүләр


56

Орфографик сүзлекләр белән эш.

1

28.01


Сүзлекләр белән таныштыру.

Сүзләрне транскрипция белән күрсәтә белү.

Регулятив : уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү.

Танып белү: сүзлекләр белән эшли белү;

Коммуникатив:

Парларда эшли белү.

Дәреслек, орфографик сүзлекләр белән эш итә белү.


57

Сөйләм этикеты үрнәкләренең интонациясе.

1

30.01


Сөйләм этикеты үрнәкләренең интонациясен аңлау.

Сөйләм этикеты үрнәкләренең интонациясен куллана белү.

Дөрес уку, тәрҗемә итү, ситуатив күнегүләр


58

Тыңлап аңлау. Мин мәктәптә.

1

03.02


Текст укыганда, кирәкле мәгълүматны аерып ала белү.

Текстның эчтәлеге буенча сорауларга җавап бирә белү.

План буенча эзлекле фикер йөртү һәм үтелгән кагыйдәләрне куллану.

Тыңлап аңлау №1

59

Миңа булыш әле. Диалог төзү.

1

04.02


Ашамлыклар, җиләк-җимеш, кием-салым сатып алу.

Өйдәге хезмәттә катнашу, кешеләргә бәя бирә белү.

Регулятив :

эшчәнлек өчен эш урынын әзерләү; эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра белү; уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү.

Танып белү: сүзлекләр белән эшли белү,

тиешле мәгълүматны сайлау.Коммуникатив: әңгәмәдәшең белән сөйләшүне башлый,

парларда эшли белү.

Сорау кую, сөйләшү, ситуатив күнегүләр, диалогны тулыландырып уку


60

Сүз басымы.

1

06.02


Кайсы сүз төркемнәрендә басымның кайсы иҗеккә төшүен өйрәнү.

Сүзләрдә басымнарны дөрес кую.

Күнегүләрне мөстәкыйль эшли белү.


61

Фраза басымы, аның үзенчәлекләре.

1

10.02


Җөмләдә мәгънәсе ягыннан әһәмиятле сүзгә логик басым төшкән булуын тану.

Җөмләдә басымнарны дөрес куя белү.

Кагыйдә буенча сүзләрне дөрес язу.


62

Сүзне оештыручы иҗек басымы соңгы иҗеккә төшмәгән сүзләр.

1

11.02


Сүзне оештыручы иҗек басымы соңгы иҗеккә төшмәгән сүзләрне белү.

Басым, интонация, пауза куеп,сәнгатьле итеп укый белү.

Дәреслек һәм башка чыганаклар белән мөстәкыйль эш итү.



Дуслар белән күңелле. (24 сәгать)






63

Контроль сүзлек диктанты. Иҗек.

1

13.02


Сүзләрне дөрес язу күнекмәсе.

Өйрәнелгән сүзләрне дөрес яза белү.


Гомумиләштерү, системалаштыру

Сүзлек

диктанты №3

64

Басым астында булмаган сузыкларның кыскаруы.

1

17.02


Басым астында булмаган сузыкларның кыскаруын(редукция күренешен) аңлау.

Тулы (халык – халкы), өлешчә (сеңел – сеңлем, урын - урны) редукцияне сөйләмдә куллана белү.

Регулятив :

укытучының күрсәтмәләрен аңлап үти белү.

Танып белү:

уку максатын мөстәкыйль билгеләү; тиешле мәгълүматны таба белү. Коммуникатив:

әңгәмәдәшең белән сөйләшүне башлый, дәвам итә, тәмамлый белү.

Чагыштырып эшли белү.


65

Сыйфатлар.

1

18.02


Сыйфат турында төшенчәне аңлау.

Сөйләмдә сыйфатларны куллана белү.

Чагыштырып эшли белү.


66

Сыйфат дәрәҗәләре.

1

20.02


Сыйфатларның дәрәҗәсе ничек ясалуын аңлау.

Сөйләмдә сыйфат дәрәҗәләрен куллана белү.

Сорау кую, сөйләшү, ситуатив күнегүләр, диалогны тулыландырып уку


67

Сыйфатның чагыштыру дәрәҗәсе

1

24.02


Сыйфатларның чагыштыру дәрәҗәсе ничек ясалуын аңлау.

Сөйләмдә сыйфат дәрәҗәләрен куллана белү.

Төп фикерне аерып ала белү.


68

Сыйфатның артыклык дәрәҗәсе

1

25.02


Сыйфатларның артыклык дәрәҗәсе ничек ясалуын аңлау.

Сыйфат дәрәҗәләрен куллана белү.

Регулятив : уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү.

Танып белү: төшенчәгә якын килү өчен нәтиҗә ясау, тиешле мәгълүматны сайлау.

Коммуникатив:

әңгәмәдәш белән аралашу калыбын төзү, парларда эшли белү.

Мөстәкыйль белем алырга өйрәнү.

.

69

Сыйфатның кимлек дәрәҗәсе

1

27.02


Сыйфатларның кимлек дәрәҗәсе ничек ясалуын аңлау.

Сөйләмдә сыйфат дәрәҗәләрен аера белү.

Сыйфат дәрәҗәләрен актив куллану күнекмәләрен камилләштерү.


70

Сыйфат. Мөстәкыйль эш.

1

03.03


Тема буенча кагыйдәләрне белү.

Тема буенча үтелгән кагыйдәләрне куллана белү.

Күнегүләрне мөстәкыйль эшли белү


71

Изложение. “Минем әбием”.

1

04.03


Текстның эчтәлеген аңлау.

Терәк сүзләр ярдәмендә текстның эчтәлеген яза белү.

План буенча эзлекле фикер йөртү һәм үтелгән кагыйдәләрне куллану.

Изложение

1


72

Дусларым бар. Диалог төзү.

1

06.03


Дуслар белән бергә ял итү. Мавыгулары, дуслык кадерен белүне аңлау.

Чын һәм ялган дуслык турында сөйли белү.

Регулятив : уку хезмәтендә бурычларны билгели белү, уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү.

Танып белү: сүзлекләр белән эшли белү,

анализлау, объектларны чагыштыру, уртак билгеләрне билгели белү.

Коммуникатив:

әңгәмәдәшең белән сөйләшүне башлый, дәвам итә, тәмамлый белү.

Үз фикереңне сорау-җавап формасында әйтә белү.


73

Туган көнемә килегез”. Чакыру һәм котлау язу.

1

10.03


Чакыру һәм котлау язу тәртибен аңлау.

Чакыру һәм котлау яза белү.

Чакыру яза белү


74

Контроль эш. Сыйфатлар.

1

11.03


Кагыйдәләрне куллануны аңлау.


Белемнәрен мөстәкыйль куллан белү.

Гомумиләштерү, системалаштыру

Контроль

эш №4


75

Хаталар өстендә эш. Әйтү максаты буенча җөмлә төрләре.

1

13.03


Җөмләнең мәгънәви төркемнәргә бүленешен аңлау.

Әйтү максаты буенча җөмлә төрләрен куллана белү.

Хаталарны төзәтү.Чагыштырып эшли белү.


76

Хикәя җөмлә.

1

17.03


Берәр эш яки хәл турында хәбәр итә торган җөмләнең хикәя җөмлә дип аталуын аңлау.

Җөмләләрне дөрес укый белү.

Регулятив : дәрескә кирәкле уку-язу әсбаплары әзрли, алар белән дөрес эш итә белү.

Танып белү: иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү, аларны чишү өчен алгоритм булдыру.

Коммуникатив:

әңгәмәдәш белән аралашу калыбын төзү, парларда эшли белү.

Укучыларның фикер йөртү, иҗади сәләтләрен үстерү.


77

Сорау җөмлә.

1

18.03


Сорау җөмләләрнең сорау алмашлыклары белән сорау кисәкчәләре ярдәмендә яки сорау интонациясе белән генә белдерелүе.

Сорау җөмләне тану һәм куллана белү.








Мөстәкыйль белем алырга өйрәнү.


78

Боеру җөмлә.

1

20.03


Сөйләүченең берәр эшне кушарга яки аннан тыелырга кушуын белдергән җөмләнең боеру җөмлә дип аталуын аңлау.

Боеру җөмләне тану һәм куллану.

Үз-үзеңә контроль ясый белү.


79

Тойгылы җөмлә.

1

01.04


Көчле хис белән әйтелгән җөмләнең тойгылы җөмлә булуы.


Тойгылы җөмләне тану һәм куллана белү.

Регулятив : уку хезмәтендә үзеңә максат куя, бурычларны билгели белү.

Танып белү:

анализлау, объектларны чагыштыру, уртак билгеләрне билгели белү.

Коммуникатив:

әңгәмәдәшең белән сөйләшүне башлый, дәвам итә, тәмамлый белү.

Татар сөйләм этикы үрнәкләреннән урынлы файдалану.


80

Тыңлап аңлау. Без спорт яратабыз.

1

03.04


Текст укыганда, кирәкле мәгълүматны аерып ала белү.

Текстның эчтәлеге буенча сорауларга җавап бирә белү.

План буенча эзлекле фикер йөртү һәм үтелгән кагыйдәләрне куллану.

Тыңлап аңлау №2

81

Контроль сүзлек диктанты. Килешләр.

1

07.04


Сүзләрне дөрес язу күнекмәсе.

Өйрәнелгән сүзләрне дөрес яза белү.

Гомумиләштерү, системалаштыру

Сүзлек

диктанты №4

82

Исемнәрнең килеш белән төрләнеше.

1

08.04


Исемнәрнең килеш белән төрләнеше. Килеш кушымчаларын куюны аңлау.

Исемнәрнең килеш кушымчаларын сөйләмдә дөрес куллана белү.

Нәтиҗә ясый белү.


83

Иялек килеше.

1

10.04


Иялек килеше кушымчаларын куюны аңлау.

Исемнәрнең килеш кушымчаларын сөйләмдә дөрес куллана белү.

Регулятив : уку хезмәтендә бурычларны билгели белү, дәрескә кирәкле уку-язу әсбаплары әзрли, алар белән дөрес эш итә белү.

Танып белү: сөйләм берәмлекләрен логик эзлеклелеккә салу; мәсьәләне чишү өчен уңайлы ысул сайлау. Коммуникатив:

күмәк эшли белү; коммуникатив мәсьәләдән чыгып, фикерне төгәл итеп җиткерү.

Әңгәмәдә катнаша белү.


84

Юнәлеш килеше.

1

14.04


Исемнәрнең килеш белән төрләнеше. Килеш кушымчаларын куюны аңлау.

Юнәлеш килеш кушымчасын сөйләмдә дөрес куллана белү.

диалогны тулыландыру, сөйләшү, табышмаклар чишү


85

Төшем килеше.

1

15.04


Төшем килеше кушымчаларын куюны аңлау.

Исемнәрнең килеш кушымчаларын сөйләмдә дөрес куллана белү.

Төп фикерне аерып ала белү.


86

Чыгыш килеше.

1


17.04


Чыгыш килеше кушымчаларын куюны аңлау.

Чыгыш килеш кушымчасын сөйләмдә дөрес куллана белү.

Үз-үзеңә контроль ясый белү.



Дүрт аяклы дусларыбыз. (8 сәгать)





87

Урын-вакыт килеше

1

21.04


Урын-вакыт килеше кушымчаларын куюны аңлау.

Исемнәрнең килеш кушымчаларын сөйләмдә дөрес куллана белү.

Регулятив :

үз эшчәнлегең белән идарә итү, эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра белү.

Урын-вакыт килеше кушымчаларын сөйләмдә куллану


88

Минем песием. Хикәя язу.

1

21.04


Йорт хайваннары турында сүзләрне куллануны аңлау.

Йорт хайваннары турында сөйли белү.

Танып белү:

объектларны чагыштыру, классификацияләү өчен уртак якларны билгели белү.

Коммуникатив: аралаша белү сәләтен үстерү; әңгәмәдәшеңнең фикерен тыңлый белү.

Гомумиләштерү, нәтиҗә ясау


89

Мөстәкыйль эш. Килешләр.

1

22.04


Тема буенча кагыйдәләрне белү.




Тема буенча үтелгән кагыйдәләрне куллана белү.

Килеш кушымчаларын сөйләмдә куллану


90

Зат алмашлыклары.


24.04


Зат алмашлыклары турындагы төшенчәне аңлау.

Зат алмашлыкларын сөйләмдә тану, сөйләмдә куллана белү.

Зат алмашлыклары. сөйләмдә куллану


91

Зат алмашлыкларының килеш белән төрләнеше.

1

28.04


Зат алмашлыкларын килешләрдә төрләндерүне аңлау.

Зат алмашлыкларын сөйләмдә тану, сөйләмдә куллана белү.

Сорау кую, сөйләшү, ситуатив күнегүләр, диалогны тулыландырып уку


92

Мөстәкыйль эш. Алмашлыклар.

1

29.04


Тема буенча кагыйдәләрне белү.




Тема буенча үтелгән кагыйдәләрне куллана белү.

Регулятив : эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра, нәтиҗәле эш алымнарын таба белү. Танып белү: иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы чишү ысулларын мөстәкыйль рәвештә булдыру; эш башкару ысулларына һәм шартларына анализ ясау

Төп фикерне аерып ала белү.


93

Диктант. Эт – кешенең тугрыклы ярдәмчесе.

1


01.05


Тема буенча сүзләрне дөрес язу, тыныш билгеләрен дөрес куюны аңлату.

Өйрәнелгән сүзләрне дөрес яза белү

Белемнәрне практикада куллану


94

Бәйлекләр.

1

05.05


Өчен, шикелле бәйлекләрен кулланылу үзенчәлекләрен аңлау.

Бәйлекләрнең сөйләмдә кулланылу үзенчәлекләрен белү.

Коммуникатив:

коммуникатив мәсьәләдән чыгып, фикерне төгәл итеп җиткерү; мәгълүматны туплау өчен күмәк эш башкару.

гр. күнегүләр, диалог төзү, җөмләләр төзү



Без спорт яратабыз. 8 сәгать








95

Бәйлек сүзләр.

1

06.05


Җөмләдә урын-ара төшенчәләрне белдерә торган исемнәрнең бәйлек сүз булуын аңлау.

Бәйлекләрне, бәйлек сүзләрне сөйләмдә урынлы куллану.


гр. күнегүләр, диалог төзү, җөмләләр төзү


96

Изложение. Акыллы Карабай.


08.05


План буенча изложение язу.

Терәк сүзләр ярдәмендә текстның эчтәлеген яза белү.

План буенча эзлекле фикер йөртү һәм үтелгән кагыйдәләрне куллану.

Изложение

2

97

Теркәгечләр.

1

12.05


Теркәгечнең җөмлә кисәкләрен һәм кушма җөмләләрдә гади җөмләләрне үзара бәйләвен аңлау.

Теркәгечләрне рус теле белән чагыштырып куллана белү.

Регулятив : уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү.

Танып белү: төп һәм ярдәмче билгеләрне аеру, анализлау, объектларны чагыштыру, классификацияләү өчен уртак билгеләрне билгели белү.

Коммуникатив:

әңгәмәдәш белән аралашу калыбын төзү, әңгәмәдәшнең фикерен тыңлый белү; парларда эшли белү.

Үз-үзеңә контроль ясау.


98

Еллык контроль

эш.

1

13.05


Үткән материал буенча белемнәрне тикшерү.

Өйрәнелгән кагыйдәләрне куллана белү.

Белемнәрне практикада куллану

контроль эш №4

99

Хаталар өстендә эш. Интонация.

1

15.05


Тавышның хәрәкәте интонация дип аталуын аңлау.

Җөмләләрне дөрес интонация белән: басым, пауза куеп,сәнгатьле итеп укый белү.

диалогны тулыландыру, сөйләшү, табышмаклар чишү


100

Килеп чыгышы ягыннан татар теленең сүзлек составы.

1

19.05


Килеп чыгышы ягыннан татар теленең сүзлек составы гомумтөрки, интернациональ, алынма сүзләрдән торуын аңлау.

Татар теленең үз сүзләре гомумтөрки сүзләр дип аталуын белү.

Чагыштырып эшли белү.



101

Сүзлекләр.

1

20.05


Төрле типтагы сүзлекләрнең төзелү принциплары, алардан дөрес файдалануны аңлау.

Сүзлекләр куллана белү.

Регулятив : укытучының күрсәтмәләрен аңлап үти белү; үз эшчәнлегең белән идарә итү, эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра белү.

Танып белү:

объектларны чагыштыру, классификацияләү өчен уртак якларны билгели белү.

Коммуникатив: аралаша белү сәләтен үстерү; әңгәмәдәшеңнең фикерен тыңлый белү.

Яңа лексиканы сөйләмдә куллана белү.


102

Сүзнең лексик мәгънәсе.

1

22.05


Сүзнең лексик мәгънәсен таба белү.

Аңлатмалы сүзлек куллана белү.

диалогны тулыландыру, сөйләшү, табышмаклар чишү





Татар теленнән белем һәм күнекмәләрне бәяләү нормалары

Тыңлаган текстның эчтәлеге буенча сорауларга язмача җавап бирүне бәяләү.


Тыңланган текстның эчтәлеген тулаем аңлап, тәкъдим ителгән барлык сорауларга язмача дөрес җавап бирелгән, 1 орфографик хатасы яки эчтәлеккә бәйле 1 хатасы булган эшкә “5”ле куела.

Тыңланган текстның эчтәлеген аңлап, тәкъдим ителгән сорауларга дөрес җавап бирелгән, әмма 2-3 орфографик, 3 пунктуацион яки эчтәлеккә бәйле 2-3 хатасы булган эшкә “4”ле куела.

Тыңланган текстның эчтәлеген өлешчә аңлап, тәкъдим ителгән сорауларга төгәл җавап бирелмәгән, 5 орфографик, 5 пунктуацион яки эчтәлеккә бәйле 4-5 хатасы булган эшкә “3”ле куела.

Тыңланган текстның эчтәлеге буенча тәкъдим ителгән сорауларга бирелгән җавапларның яртысы дөрес булмаса, 6 орфографик, 6 пунктуацион яки эчтәлеккә бәйле 5 тән артык хатасы булган эшкә “2”ле куела.


Диалогик сөйләмне бәяләү


Бирелгән ситуация яки өйрәнелгән тема буенча әңгәмә кора алганда, әйтелеше һәм грамматик төзелеше ягыннан дөрес, эчтәлеге ягыннан эзлекле һәм тулы диалогик сөйләм төзелгәндә, “5”ле куела.

Бирелгән ситуация яки өйрәнелгән тема буенча әңгәмә кора алганда, әмма репликаларның әйтелешендә һәм аерым сүзләрнең грамматик формаларында 2-3 хата җибәрелеп, эчтәлеге ягыннан эзлекле диалогик сөйләм төзелгәндә,”4”ле куела.

Өстәмә сораулар ярдәмендә генә әңгәмә кора алганда, репликаларның әйтелешендә һәм сүзләрнең грамматик формаларында 4-6 хата җибәрелеп, эчтәлеген бозып диалогик сөйләм төзегәндә, “3”ле куела.

Бирелгән ситуация яки өйрәнелгән тема буенча диалог төзи алмаганда, “2” ле куела.


Монологик сөйләмне бәяләү.


Өйрәнелгән яки тәкъдим ителгән тема буенча әйтелеше, грамматик төзелеше ягыннан тулы, эзлекле булган монологик сөйләм өчен “5” ле куела.

Өйрәнелгән яки тәкъдим ителгән тема буенча эзлекле төзелгән, әмма аерым сүзләрнең әйтелешендә, грамматик формаларында яки җөмлә төзелешендә 2-3 хатасы булган монологик сөйләм өчен ”4”ле куела.

Өйрәнелгән яки тәкъдим ителгән тема буенча эзлекле төзелмәгән, сүзләрнең әйтелешендә, җөмлә төзелешендә 4-7 хатасы булган монологик сөйләм өчен “3” ле куела.

Өйрәнелгән яки тәкъдим ителгән темага монолог төзи алмаганга,”2”ле куела.








Сүзлек диктантын бәяләү.


Пөхтә, төгәл һәм орфографик хатасыз язылган эшкә “5”ле куела.

Пөхтә, төгәл язылган, әмма 1-3 төзәтүе яки 1-2 орфографик хатасы булган эшкә “4”ле куела.

Пөхтә һәм төгәл язылмаган, 4-5 төзәтүе яки 3-5 орфографик хатасы булган эшкә “3”ле куела.

Пөхтә һәм төгәл язылмаган, 6 яки артыграк орфографик хатасы булган эшкә “2”ле куела.


Диктантны бәяләү.


Пөхтә һәм төгәл язылган, 1 орфографик, 1 пунктуацион хатасы булган диктантка “5”ле куела.

Пөхтә һәм төгәл язылган, 2-3 орфографик, 2-3 пунктуацион хатасы булган диктантка “4”ле куела.

Пөхтә һәм төгәл язылмаган, 4-6 орфографик, 6 пунктуацион хатасы булган диктантка “3”ле куела.

Пөхтә язылмаган, 7дән артык орфографик, 7дән артык пунктуацион хатасы булган диктантка ”2”ле куела.


Изложениеләрне бәяләү.

Тыңланган текстның эчтәлеге тулы, эзлекле һәм дөрес язылган,1 орфографик, 1 пунктуацион яки 1 грамматик хатасы булган эшкә “5”ле куела.

Тыңланган текстның эчтәлеге эзлекле һәм дөрес язылган, ләкин 1-2 эчтәлек ялгышы җибәрелгән, 2-3 орфографик, 2-3 пунктуацион яки 2-3 грамматик хатасы булган эшкә “4”ле куела.

Тыңланган текстның эчтәлеге өлешчә эзлекле язылган, 4-5 орфографик, 4 пунктуацион яки 4-5 грамматик хатасы булган эшкә “3”ле куела.

Тыңланган текстның эчтәлеге бөтенләй ачылмаган, эзлекле язылмаган, 6 дан артык орфографик, 5 тән артык пунктуацион яки 6 дан артык грамматик хатасы булган эшкә “2”ле куела

Контроль эшләрне бәяләү


Биремнәрдә һәр дөрес җавапка берәр балл. Укучыларның эшләрен бәяләгәндә орфографик, грамматик хаталар исәпкә алына.

Үзләштерү дәрәҗәсе 0,9 - 1 булса - “5”ле куела.

Үзләштерү дәрәҗәсе 0,8 - 0,9 булса - “4”ле куела.

Үзләштерү дәрәҗәсе 0,7 булса - “3”ле куела.

Үзләштерү дәрәҗәсе 0,6 дан ким булса - “2”ле куела.









Кулланылган әдәбият һәм белем бирү чыганаклары



УМК

Укытучы өчен методик әдәбият

Укучылар өчен әдәбият

Программа: Татарстан Республикасы Мәгариф һәм фән министрлыгы тарафыннан рөхсәт ителгән: Төп белем бирү мәктәбе “Рус телендә сөйләшүче балаларга татар телн һәм әдәбиятын укыту программасы” (төзүче-авторлары: Р.З.Хәйдәрова, К.С.Фәтхуллова, Г.М. Әхмәтҗанова) - Казан, 2013. “Урта (тулы) гомуми белем бирү мәктәбендә рус телле балаларга татар телен коммуникатив технология нигезендә укыту программасы” (1- 11 нче сыйныфлар). ” (төзүче-авторлары: Р.З.Хәйдәрова, Р.Л. Малафеева). Казан, 2014.


Дәреслек: Татар теле. 5 нче сыйныф. Рус телендә төп гомуми белем бирү оешмалары өчен дәреслек.(татар телен өйрәнүче укучылар өчен). Р.З.Хәйдәрова, Г.М. Әхмәтҗанова. – Казан. Татармультфильм, 2014.



1.А.Ш.Асадуллин, Р.А.Юсупов ”Рус телле балаларга татар телен укыту методикасы нигезләре ” Казан,” “Мәгариф” нәшрияты,1998.

2. Р.З.Хәйдәрова, Г.М.Әхмәтҗанова. Гомуми белем бирү мәктәпләренең 5-8 сыйныфларында укучы рус телле балаларга татар теленнән контроль эшләр. Яр Чаллы 2010.

3. Р.Р.Нигматуллина «Сборник правил и упражнений для изучающих татарский язык». Морфология. В 2-х частях Яр Чаллы, 2009.

4. Р.З.Хәйдәрова, Г.М.Әхмәтҗанова. “Гомуми белем бирү оешмаларында рус телле баларның татар теленнән белемнәрен контрольгә алу буенча биремнәр җыентыгы. Яр Чаллы.2014.

5. «Фән һәм мәктәп», «Мәгариф» журналлары, “Мәгърифәт”, “Ачык дәрес” газеталары.

6. Яр Чаллы шәһәре мәгариф идарәсе

«Төп һәм урта (тулы) гомуми белем бирү мәктәпләрендә рус телендә сөйләшүче балаларны татар теленә өйрәтүдә көтелгән нәтиҗәләр һәм аларны бәяләү» Яр Чаллы, 2009

7. http://www.openclass.ru//Родной

8. http://tatar.com.ru/


1. Дәреслек: Татар теле. 5 нче сыйныф. Рус телендә төп гомуми белем бирү оешмалары өчен дәреслек.(татар телен өйрәнүче укучылар өчен). Р.З.Хәйдәрова, Г.М. Әхмәтҗанова. – Казан. Татармультфильм, 2014.

2.Татарско-русский, русско-татарский школьный словарь (для русскоязычных учащихся) /Сост.Сафиуллина Ф.С., Фатхуллова К.С. Казань, Магариф, 2008

3. Нуриева А.Х. Орфографический словарь татарского языка. Казань,Магариф,1996.

4.Электрон чыганаклар, татар сайтлары (belem.ru; tatarile.org.com);

АНА ТЕЛЕ” онлайн-мәктәбе.




Автор
Дата добавления 03.03.2016
Раздел Иностранные языки
Подраздел Рабочие программы
Просмотров122
Номер материала ДВ-500961
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх