Инфоурок / Русский язык / Статьи / « Не только эффектно, но и эффективно: повышение качества образования через совершенствование учебного занятия»
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

Педагогическая деятельность в соответствии с новым ФГОС требует от учителя наличия системы специальных знаний в области анатомии, физиологии, специальной психологии, дефектологии и социальной работы.

Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40% по курсу повышения квалификации "Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)" (72 часа). По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).

Автор курса: Логинова Наталья Геннадьевна, кандидат педагогических наук, учитель высшей категории. Начало обучения новой группы: 27 сентября.

Подать заявку на этот курс    Смотреть список всех 216 курсов со скидкой 40%

« Не только эффектно, но и эффективно: повышение качества образования через совершенствование учебного занятия»

библиотека
материалов

Отдел образования, спорта и туризма Оршанского райисполкома

Государственное учреждение образования «Средняя школа №3 г. Орши»

















Повышение качества образования через совершенствование

учебного занятия путем использования

инструментов многомерной дидактической технологии

на уроках русского языка и литературы









Зорина Наталья Александровна,

учитель русского языка и литературы

ГУО «Средняя школа №3 г. Орши»













2016 год

Л.Н.Толстой писал: «Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью».

В школьной системе долгие годы учитель был информатором, сообщающим знания. Сейчас же роль учителя отличается тем, что на первом месте стоит создание условий для воспитания «разносторонне развитой, нравственно зрелой, творческой личности»; учитель должен научить ребёнка учиться – уметь добывать знания самому, при этом за учителем сохраняется роль организатора познавательной деятельности, он управляет процессом познания.

Учителем русского языка и литературы работаю более 15 лет. Анализируя свою педагогическую деятельность, столкнулась со следующими противоречиями:

большие затраты учительского труда и низкая его эффективность,

сокращение количества часов и большой объём материала,

необходимость для учащихся ежедневно обрабатывать и запоминать большой объем информации и трудности в работе с ней,

необходимость построить связный ответ, написать сочинение и недостаточный уровень умений и навыков для этого, бедный словарный запас.

В ходе анализа этих затруднений определила для себя следующие педагогические проблемы:

как организовать урок, чтобы в центре процесса обучения находился ученик, его учебная деятельность;

как научить ученика обрабатывать большие объёмы информации, самостоятельно работать с книгой, планировать свою деятельность,

как снизить трудоёмкость и повысить эффективность деятельности учителя и ученика на уроке?

Решать эти проблемы мне помогают инструменты многомерной дидактической технологии (далее -МДТ): карты памяти и логико-смысловые модели (далее- ЛСМ).

Цель опыта: показать систему работы по использованию инструментов многомерной дидактической технологии на уроках русского языка и литературы с целью развития учебно-познавательных компетенций учащихся и повышения качества образования в целом.

Задачи:

  1. Определить особенности карт памяти и логико-смысловых моделей и теоретические основы их составления.

  2. Привести примеры использования инструментов МДТ на уроках русского языка и литературы.

  3. Доказать, что системное использование инструментов МДТ способствует развитию учебно-познавательных компетенций учащихся и повышению качества образования в целом.

Основная идея – новый подход к созданию условий для развития учебно-познавательных компетенций учащихся и повышения качества образования. В ходе технологизации образования возникает потребность в дидактических инструментах, необходимых для поддержки познавательной деятельности учащихся и развития их учебно-познавательных компетенций. Таковыми являются инструменты многомерной дидактической технологии: карты памяти и логико-смысловые модели. Они помогают создать целостную структуру восприятия материала и, следовательно, деятельности. При этом осуществляется связь разноуровневого обучения с принципом природосообразности. Самое главное, что данный подход позволяет привести все существующие и необходимые, но разрозненные сведения в единую систему.

Сущность опыта заключается в создании системы обучения, развития и воспитания учащихся средствами предметов «Русский язык» и «Русская литература», ориентированной не только на достижение учащимися требований программ, но и на их личностное развитие и самореализацию, используя инструменты многомерной дидактической технологии.

Описание технологии опыта

Мой опыт основан на положениях теории многомерных дидактических инструментов: карт памяти (интеллект-карт, ментальных карт) и логико-смысловых моделей(ЛСМ). Использование их основывается на современных научных данных о возможностях и особенностях человеческого мозга при усвоении и запоминании информации. Её обработка осуществляется одновременно правым и левым полушариями, но есть особенности в их деятельности [3, с.31]. Информация, которая представляется в виде рисунков, расположенных особым образом в пространстве, включает в работу правое полушарие. А работа левого полушария – это установление логических связей.

В основе техники составления интеллект-карт и ЛСМ лежит принцип радиантного мышления, где информация расходится от центрального образа в разные стороны. Такой принцип расположения даёт возможность записать информацию на «языке мозга», которая воспринимается и запоминается легче. Таким образом, интеллект-карты и ЛСМ являются графическим выражением процесса радиантного мышления и позволяют найти применение всем нашим способностям, т.е. открывают необозримые возможности для эффективного применения своего интеллекта [3, с.31]. В этом новизна и эффективность технологии.

Методика составления карт памяти (интеллект-карт, ментальных карт) была разработана Т.Бьюзеном, английским психологом, известным по книгам «Научите себя думать», «Умные родители- гениальный ребёнок», «Супермышление», «Суперпамять» и др. Люди, которые используют карты памяти, давно избавились от страха перед обучением, перед объёмом информации, которую нужно запомнить, а потом логично, подробно, быстро воспроизвести.

Карта памяти – это графический способ организации и сохранения информации, который позволяет выделить главное при помощи ключевых образов, которые стимулируют возникновение ассоциаций, появление новых знаний, идей. Форма карты памяти стимулирует и активизирует деятельность мозга.

Карта памяти строится следующим образом: в центре – образ (тема), от него отходят линии первого уровня (подтемы), от них отходят линии другого уровня (микротемы), информация иллюстрируется рисунками, символами, используются разные цвета (приложение 1).

Технологию многомерных дидактических инструментов разработал доктор педагогических наук, профессор В.Э.Штейнберг. Ценность её автор сформулировал в книге «Дидактические многомерные инструменты: теория, методика, практика». Он утверждает, что при традиционной модели «обучение часто направлено к тому, чтобы сообщить готовые знания», а развитию мышления не уделяется должного внимания [4, с.34].

Технология многомерных дидактических инструментов – это технология наглядного, логичного, системного, последовательного способа представления и усвоения учебной информации, которая направлена на развитие интеллекта, речи,всех видов памяти,мышления.

Логико-смысловая модель - конкретная форма представления знаний на естественном языке в виде образа-модели. ЛСМ играет роль опорного дидактического средства, помогающего учителю

наглядно представить структуру и логику содержания занятия при разных уровнях обучаемости учащихся,

оперативно рефлексировать результаты своей деятельности - как ученик понимает, как рассуждает, как находит и оперирует нужной информацией, а также своевременно корректировать как свою, так и деятельность учащихся.

Логико-смысловая модель – это опорно-узловой каркас (приложение 2), который состоит из координат (круг вопросов),опорных узлов, смысловых гранул, ключевых слов. Информация в нем располагается на каждой координате от центра около опорных узлов.

Учебная (обучающая) логико-смысловая модель позволяет развернуть учебную деятельность в наглядно-смысловом пространстве урока, обеспечить индивидуальную траекторию обучения. Она содержательно охватывает небольшой фрагмент учебной темы. «По сути, это «полуфабрикат», который заполняется учениками по ходу освоения учебного материала. Причём это освоение может происходить в процессе лекции, беседы, работы с текстами и т.п. Работа может быть, как индивидуальной, так и групповой» [5, с.178].

Педагогическая функция технологии многомерных дидактических инструментов не только в том, чтобы раскрыть сущность изучаемого явления, установить связи между частями целого, но и в том, чтобы сформулировать адекватный алгоритм действий, мышления, чтобы подвести учащихся к надлежащим научным обобщениям и открытию новых знаний. При использовании ЛСМ «повышается степень эффективности оперирования информацией и её усвоения» [4, с.32].

Таким образом, карты памяти и ЛСМ запускают в действие те ресурсы мозга, которые, возможно, ранее не были востребованы.

Первым этапом моей деятельности на пути освоения технологии многомерных дидактических инструментов стало ознакомление учащихся с теорией и практикой составления карт памяти. Считаю, что нужно начинать именно с этого, так как составление карт памяти вовлекает учащихся в процесс, «имеющий целью свести к минимуму количество зафиксированных на бумаге слов и довести до максимума объём информации, который удастся вспомнить на основании этих слов». Ребята учатся заменять крупные фрагменты информации специальным ключевым понятием или словосочетанием. В процессе работы формируются навыки сворачивания-разворачивания информации, реализуется принцип «минимакса».

Второй этап – введение карты памяти в урок в 5-6 классах.

Формирование коммуникативной компетенции – одна из главных задач, которую необходимо решать на уроках литературы [2, с.32]. Работу по введению карты памяти в урок литературы начинаю с составления карт памяти для характеристики образа, системы образов.

Карта памяти помогает дать полную характеристику образа по его поведению,поступкам, взаимоотношениям с другими героями. Составлять её можно вместе с учениками на протяжении урока, используя фронтальную или групповую формы работы. Можно предложить в качестве творческого домашнего задания. Такая карта поможет учащимся дать характеристику герою, не сбиваясь на пересказ; написать сочинение, создать устное высказывание

Примером является карта памяти к повести Н.В.Гоголя «Ночь перед Рождеством» и карта памяти к рассказу И.С.Тургенева «Муму» (приложение 3).

Карта памяти – конспект статьи.

Исходя из требований к уровню подготовки учащихся, размещённых в «Образовательном стандарте», инструменты МДТ помогают выработать умение составлять конспекты статей учебника. Эту работу мои учащиеся начинают выполнять с 5-6 классов. В ходе составления карт памяти они приобретают навыки сворачивания-разворачивания информации, ранжирования, смысловой «грануляции» (выделения узловых элементов содержания), перекодирования, систематизации и классификации информации. Для того,чтобы свернуть информацию,нужно внимательно прочитать текст и выбрать необходимые опорные слова, словосочетания; чтобы развернуть информацию,нужно из этих слов построить предложения, из предложений – текст, высказывание.Это содействует формированию аналитических навыков и развитию речи.

В программе 6 класса при изучении такого эпического жанра, как басня, заявлены темы «История басни в литературе разных времён и народов», «Предшественники И.А.Крылова и продолжатели его традиций». В учебнике об этом нет ни слова. Ребята самостоятельно готовили сообщения по группам. Всю полученную информацию на уроках зафиксировали в карте памяти. Конспект по теме «Басня» выглядит следующим образом (приложение 4).

С целью расширения читательского опыта учащихся, развития интереса и любви к художественной книге в каждом классе на уроках русской литературы практикую презентацию прочитанных учениками книг из списка для дополнительного чтения. Задача этой формы работы – «прорекламировать» книгу так, чтобы другим обязательно захотелось её прочитать. Для этого учащиеся сами выбрали способ презентации - в виде карты памяти . Они утверждают, что карта памяти помогает им сгрупировать факты, идеи, представить проблему, героев, своеобразие композиции и сюжета, а её создание доставляет им удовольствие. Созданные карты памяти по прочитанным книгам помогают другим учащимся увидеть «картину» в целом, развивают интерес к чтению (приложение 5). Эти карты памяти создаются учащимися по определённым правилам. Но главное из них: никаких правил, если делаешь её для себя.

От карты памяти к логико-смысловым моделям

Определённые умения и навыки, приобретённые учащимися при создании карт памяти: мыслить и рассуждать логически, отбирать главные моменты из массы прочитанного, конструировать знания по степени значимости - важны на следующем этапе : при составлении логико-смысловых моделей.

Логико-смысловые модели ввожу в урок, начиная с 8 класса, в готовом виде под запись или в виде дидактического материала. Вместе с учащимися «проговариваем» ЛСМ: «разворачиваем» учебную информацию по ключевым словам, составляем ответы на вопросы, тексты. Затем совместно с учащимися создаем ЛСМ на уроке (приложение 6).

Работая по технологии многомерных дидактических инструментов, я применяю методику использования ЛСМ на трёх уровнях:

  1. Передача в готовом виде учащимся под запись или в виде дидактического материала. При объяснении нового материала на уроках первичного предъявления знаний или в классах с низким уровнем обученности на уроках систематизации знаний, но тогда информация представляется в максимально развернутом виде.

  2. Составление логико-смысловых моделей совместно с учащимися при повторении или изучении нового материала.

  3. Самостоятельная разработка логико-смысловых моделей учащимися (9 – 11 класс) и разработка логико-смысловых моделей по ключевой модели или выделенным координатам (8-9 класс) (приложение 7).

В качестве домашнего задания предлагаю такие варианты работы с логико-смысловой моделью:

  1. Предложить вопросы по координатам к следующей теме (пропедевтика);

  2. Подготовить устное монологическое высказывание по теме, отображенной в логико-смысловой модели;

  3. Привести примеры по координатным узлам.

На уроках повторения, систематизации и обобщения знаний, учащиеся при работе с ЛСМ разными цветами отмечают, что усвоили, чего не усвоили. В зависимости от этого получают дополнительные задания для полного усвоения материала.

Работа по созданию карт памяти и ЛСМ даёт возможность учащимся:

  1. располагать теоретические сведения из учебника, содержащиеся в нескольких параграфах компактно;

  2. подавать материал крупным блоком, что высвобождает время для отработки практических умений;

  3. экономить время при повторении теоретических сведений и при выполнении практических заданий;

  4. наглядно представлять теоретические сведения учебника, что позволяет качественнее понять их, запомнить и быстро воспроизвести;

  5. понимая логику теоретического материала, структурировать его.

Роль учителя при отработке материала в том, чтобы координировать деятельность учащихся и создавать условия для активной совместной учебной деятельности, обеспечивать мотивацию.

Но создать карту памяти, ЛСМ и презентовать их на уроке - это ещё не значит использовать все её возможности, ведь создаются они в первую очередь для запоминания и воспроизведения информации. И только при неоднократном повторении информация, зафиксированная на карте памяти или ЛСМ, откладывается в долгосрочную память. Поэтому нужно при любой возможности обращаться к созданным картам памяти и ЛСМ: при изучении новых тем возвращаться к изученным, на первых и последних уроках четверти и года, на уроках обобщения знаний.

В процессе работы я убедилась, что графический метод представления информации увлекает ребят, позволяет им лучше запомнить и усвоить изучаемый материал. Карта памяти и ЛСМ используют весь потенциал навыков и умений мыслить, служат чудесным инструментом для развития памяти, творческого мышления, анализа, для подготовки к экзаменам, генерирования идей и самовыражения. Учебная деятельность становится доступной, посильной, осмысленной для учащихся. Возможность представить большие блоки учебного материала в виде наглядной, компактной ЛСМ способствует высвобождению времени для отработки умений и навыков учащихся, а постоянное использование логико-смысловых моделей формирует у школьников логическое представление изучаемой темы курса в целом.

В своих отзывах учащиеся отмечают, что составление карт памяти и ЛСМ развивает чёткость и логичность действий, с ними легко запомнить, повторить учебную информацию.

В качестве вводной диагностики проводилось анкетирование учащихся «Чем вы объясняете свои школьные неудачи?». 55% учащихся назвали причиной неудач недостаток усилий, со своей стороны. Также учащимся предлагалась анкета «Как я работаю с учебником», результаты которой показали, что 1% учащихся не читает учебник, 45% учащихся поверхностно работают с учебным материалом («пересказываю, заглядывая в книгу»; «только заучиваю правила»); 53% - составляют план параграфа, 1% - работает с учебником, карандашом и бумагой, при этом делая выписки для себя. Эти данные позволили мне спланировать работу с учащимися по освоению инструментов МДТ.

Критерием эффективности использования инструментов многомерной дидактической технологии на уроках русского языка является положительная динамика учебной деятельности: качество знаний повысилось с 59% до 72%, средний балл повысился на 0,6 балла (приложение 9)

Анализ итогов диагностики мотивации учебной деятельности показывает, что на протяжении работы с инструментами МДТ внутренняя мотивация выросла с 60 до 73% (приложение). Знания, полученные в результате применения карт памяти и ЛСМ, более прочные, так как они формируются на протяжении определённого времени и по определённым правилам.

Таким образом, карта памяти и ЛСМ в качестве «идеальной шпаргалки» становятся посредниками в образовательном процессе между учителем, учащимся и учебником.

При этом учитель перестаёт быть транслятором знаний для учащихся, а превращается в организатора их активной совместной учебной деятельности. Такой приём организации деятельности учащихся на учебных занятиях обеспечивает повышение качества образования.

Педагогический опыт использования инструментов МДТ был представлен мной на обучающих семинарах консалтингового центра по использованию образовательных технологий на уроках и факультативных занятиях Оршанского района (2010-2011 гг.), в ходе работы в секции «Многомерные дидактические инструменты в процессе преподавания предметов гуманитарного цикла» на Республиканской научно-практической конференции «Современные подходы к освоению и использованию многомерных дидактических инструментов с целью развития системного развития учащихся», ГУО «Академия последипломного образования» (15.06.2009); на педагогическом совете «О работе педагогического коллектива по обеспечению принципов преемственности в организации образовательного процесса как условии повышения качества образования» (25.03.2016)





 Интеллект-карты — это инструмент, позволяющий:

  • эффективно структурировать и обрабатывать информацию;

  • мыслить, используя весь свой творческий и интеллектуальный потенциал. 

Интеллект-карты – очень красивый инструмент для решения таких задач, как проведение презентаций, принятие решений, планирование своего времени, запоминание больших объемов информации, проведение мозговых штурмов, самоанализ, разработка сложных проектов, собственное обучение, развитие, и многих других.






























Литература


  1. Кодекс Республики Беларусь об образовании. - Минск: Нац. центр правовой информ. Респ. Беларусь, 2011. 400 с.

  2. Концепция учебного предмета «Русская литература» //Русский язык и литература. – 2009. - №8.

  3. Бьюзен, Т. И Б.Супермышление; пер. с анг. Е.А.Самсонов.- 4-е изд. – Мн.:»Попурри», 2007.- 304с.

4. Штейнберг, В.Э. Дидактические многомерные инструменты: теория, методика, практика /В.Э. Штейнберг. - Москва: Народное образование. - 2002. - 304 с.

5. Запрудский Н.И. Современные школьные технологии. - Минск: Сэр-Вит, 2010. - 251 с.

6. Запрудский Н.И., Добриневская А.И. Организация факультативных занятий в 11-летней школе. – Минск : Зорны верасень, 2008.-168с.

7. Учебная программа для учреждений общего среднего образования с белорусским и русским языками обучения. Русская литература V - XI классы. – Минск: НИО. – 2012. – 117с.

8. Учебная программа для учреждений общего среднего образования с белорусским и русским языками обучения. Русский язык V - XI классы. – Минск: НИО. – 2012. – 117с.
























Приложение 1



Карта памяти


hello_html_meac1a08.jpg






























Приложение 2

ЛСМ. Опорно-узловой каркас

hello_html_41dbf3ae.png



Приложение 3



Н.В.Гоголь. «Ночь перед рождеством».

Карта памяти «Образ Оксаны»


hello_html_m627e3c84.png



И.С.Тургенев. «Муму».

Карта памяти «Образ Герасима»



hello_html_m451b162d.jpg





Приложение 4



Карты памяти по теме «Басня»


hello_html_718f27d.jpg


hello_html_662dafb8.png



Приложение 5


Карты памяти по внеклассному чтению


hello_html_m1d4dac60.jpghello_html_m52565f6f.png















Приложение 6


Учебная логико-смысловая модель




hello_html_m7f66213a.png




Приложение 7



Учебная модель

«Бессоюзное сложное предложение»


hello_html_8f00ae.png



Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 27 сентября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДБ-097314

Похожие материалы

2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации. Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии.

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

Конкурс "Законы экологии"