«Нейропсихологический подход к развитию и коррекции внимания у детей с ОВЗ младшего школьного возраста»

Муниципальное бюджетное среднеобразовательное учреждение

«Средняя школа №2»

Методическая разработка на тему:

 «Нейропсихологический подход к развитию и коррекции внимания у детей с ОВЗ младшего школьного возраста»

Подготовила: Перфильева Людмила Владимировна

учитель-дефектолог

г. Вилючинск

2018

Содержание:

Стр.

Пояснительная записка…………………………………………………………3

Список используемой литературы…………………………………………… 10

Приложение 1…………………………………………………………………..11

Приложение 2…………………………………………………………………..16

Приложение 3…………………………………………………………………..18

Пояснительная записка

Внимание - это динамическая характеристика протекания познавательной деятельности: оно выражает преимущест­венную связь психической деятельности с определенным объектом, на котором она как в фокусе сосредоточена. Внимание - это избирательная направленность на тот или иной объект и сосредоточенность на нем, углубленность в направленную на объект познавательную деятельность.

Внимание среди психических явлений занимает особое место: оно не самостоятельный психический процесс и не относится к свойствам личности. В то же время внимание всегда включено в практическую деятельность и в познавательные процессы, с помощью него выражаются интересы, направленность личности. Внимание выступает в жизни как сторона психической деятельности и является необходимым условием успешного приобретения знаний, качества и продуктивности трудовой деятельности, самовыражения личности.

В норме у детей внимание начинает развиваться на 10-12 день жизни и продолжает совершенствоваться в подростковом периоде. Внимание здоровых детей в школьном возрасте становится устойчивым, у них хорошая распределяемость, концентрация и переключаемость внимания. У детей с ограниченными возможностями здоровья все обстоит по-другому.

Экспериментальных исследований, специально посвященных изучению основных свойств внимания детей с ограниченными возможностями здоровья, весьма немного. К их числу следует отнести исследования И.Л.Баскаковой, И.Г.Еременко, Л.И.Переслели, С.В.Лиепинь.

Внимание детей с ОВЗ, имеет следующие особенности:

- неустойчивость внимания, которая ведет к снижению продуктивности, обусловливает трудности выполнения заданий, требующих постоянного контроля, свидетельствует о незрелости нервной  системы. Это приводит к тому, что ребенок может продуктивно работать в течение 5-15 минут, а затем в течение 3-7 минут ребенок «отдыхает», накапливает силы для следующего «рабочего» цикла. В этот период ребенок выпадает из деятельности, и, как правило, посторонними делами или играет. Если объяснение нового материала или какая либо другая учебная деятельность приходятся на этот временной отрезок, то ребенок не в состоянии усвоить ее в полном объеме;

- Сниженная концентрация. Проявляется в трудностях сосредоточения на объекте деятельности и программе ее выполнения, быстрой утомляемости;

- Сниженный объем внимания. Ребенок с ОВЗ одновременно удерживает меньший объем информации, чем тот, на основе которого можно эффективно решать игровые, учебные и жизненные задачи, затруднено восприятие ситуации в целом;

- Сниженная избирательность внимания. Ребенок как бы окутан раздражителями, что затрудняет выделение цели деятельности и условий ее реализации среди несущественных побочных деталей;

- Сниженное распределение внимания. Ребенок с ОВЗ не может одновременно выполнять несколько действий, особенно если все они нуждаются в сознательном контроле, т.е. находятся на стадии усвоения;

- «Прилипание внимания». Выражается в трудностях переключения с одного вида или найденного способа деятельности на другой, в отсутствии гибкого реагирования на изменяющуюся ситуацию;

- Повышенная отвлекаемость. Проявляется в выраженном негативном влиянии на деятельность детей с ОВЗ любых негативных раздражителей. При воздействии, например, шума или речевых помех дети делают многочисленные ошибки, темп деятельности вследствие этого замедляется, результативность падает.

 Нейропсихологическая коррекция — комплекс специальных психологических методик, которые направлены на переструктурирование нарушенных функций мозга и создание компенсирующих средств для того, чтобы ребёнок мог в дальнейшем самостоятельно обучаться и контролировать своё поведение.

Нейропсихологическая коррекция предназначена для детей с самого раннего до школьного и подросткового возраста. Особенно она показана при таких видах дизонтогенеза, как ранний детский аутизм, умственная отсталость, задержка психического развития различных типов, общее нарушение развития, алалии, дизартрии, дизграфии, дислексии, СДВГ, ДЦП. В том числе, нейрокоррекция помогает и детям, испытывающих сложности в обучении в силу психологических причин (невротических расстройств, психосоматических расстройств, особенностей личности), при общем физическом недоразвитии, при школьной дезадаптации и стрессовых расстройствах.

Новизна.

Нейропсихологический подход дает возможность точного определения причин трудностей, связанных с невнимательностью ребенка, и правильно подобрать меры по их устранению.

Актуальность.

Вопросы активизации внимания младших школьников относится к числу наиболее актуальных проблем. Иногда бывает крайне трудно сосредоточить внимание ребенка на чем-то однообразном, неинтересном, но очень необходимом.

Цель: коррекция и развитие внимания у детей с ОВЗ младшего школьного возраста.

Задачи:

Коррекционно-образовательные:

- формирование внимания;

- активизация межполушарных взаимодействий;

- активизацию энергетического потенциала ребенка;

- формирование пространственных представлений.

Коррекционно-развивающие:

- развитие произвольности внимания;

- развитие концентрации внимания;

- развитие навыка удержания программы;

- развитие избирательности внимания;

- развитие переключения внимания.

Коррекционно-воспитательные:

- воспитание навыков самоконтроля;

- воспитание активности и внимательности на занятии;

- воспитание интереса к занятиям.

При проведении коррекционных занятий использовались следующие принципы:

1.     Развивать недостаточно сформированные функции, опираясь на сильные звенья психического функционирования ребенка.

2.     Использовать игровую форму занятий (так как у многих детей наблюдается негативное отношение к обучению как следствие неуспешности в нем).

3.     Начинать коррекцию  с воздействия на базовые психические функции (межполушарные связи, нейродинамику психических процессов, функции контроля и произвольной регуляции), воздействуя, таким образом, опосредованно на формирование дефицитарных психических функций ребенка.

4.        Обеспечивать постепенное усложнение заданий, переходя от более простых к более сложным формам деятельности с постепенным уменьшением помощи педагога.

Упражнения, которые используются в ходе нейропсихологической коррекции, я разделила на  следующие группы:

1.     Упражнения, направленные на активизацию энергетического потенциала ребенка, оптимизацию функционального состояния стволовых и глубинных образований, повышение нейродинамических показателей:

- дыхательная гимнастика по Стрельниковой

- «Дутибол»

- хлопки в ладоши под ритмичную музыку

     2. Упражнения, направленные на активизацию межполушарных взаимодействий:

- Рисование двумя руками.

- игра «Зеркало»

- «Ухо-нос»

- «Медведь объелся меда

- «Кольцо-зайчик»

- «Лезгинка»

     3.   Упражнения, направленные на развитие произвольности, самоконтроля, снятие импульсивности, развитие навыка удержания программы:

- «Парад»

- «Азбука Морзе»

- «Кодировщик» 

- «Радист»

- «Графический диктант»

- «Болгария»

    4. Упражнения, направленные на развитие пространственных функций, формирование пространственных функций, формирование пространственных представлений.

- «Робот»

- «Муха»

- «Перевернутые рисунки»

- «Графический диктант»

Структура занятия:

I.                  Вводная часть.

- Приветствие. Разминка.

         II.      Основная часть.

                   Упражнение 1. Игра «Зеркало»

                   Упражнение 2. «Парад»

                   Упражнение 3. «Кодировщик»

                   Упражнение 4. «Графический диктант»

                   Упражнение 5. «Муха»

                   Упражнение 6. «Перевернутые рисунки»

III.     Заключительная часть – рефлексия «похвали себя» 

Ожидаемые результаты.

Использование нейропсихологических методов при проведении  коррекционно-развивающих занятий приводит к оптимизации ВПФ, изменению структуры дефекта. В ходе нейропсихологической коррекции увеличивается общая психическая активность, а также работоспособность.

Упражнения, используемые при нейропсихологической коррекции, позволяют сформировать внимание, как целенаправленную избирательную активность, и, следовательно, как навык самоконтроля.

При проведении коррекционно-развивающих занятий также улучшается регуляция учебной деятельности.

В результате нейропсихологической коррекции отмечаются значительные изменения в сенсомоторной сфере, что приводит к положительной динамике в развитии познавательных функций, также происходят улучшения аффективной организации психической деятельности, за счет чего развиваются эмоционально-личностные качества детей.

Список используемой литературы:

1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. – М.: Ось-89, 1999.

2. Ахутина Т.В. Нейропсихологический подход к диагностике и коррекции трудностей обучения письму. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 2001.

3. Выготский Л.С. Психология развития человека. – М.: ЭКСМО, 2003.

4. Глозман Ж.М. Нейропсихология детского возраста. -  М.: Академия, 2009.

5. Игровые методы коррекции трудностей обучения в школе / Под ред. Ж.М. Глозман. – М: Сфера, 2006.

6. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969.

7. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1973.

8. Образцова Т.Н. Логические игры для детей. – М.: Лада, 2005.

9. Практическая нейропсихология. Опыт работы с детьми, испытывающими трудности в обучении / Под ред. Ж.М. Глозман. – М.: Генезис, 2016. – 336 с.

10. Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии. – М.: Сфера, 2000.

11. Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. – М.: Сфера, 2002.

Приложение 1

Комплекс упражнений для нейропсихологической коррекции

1.                 Упражнения, направленные на активизацию энергетического потенциала ребенка, оптимизацию функционального состояния стволовых и глубинных образований, повышение нейродинамических показателей.

- Дыхательная гимнастика по Стрельниковой.

«Ладошки»

В положении стоя необходимо согнуть руки так, чтобы локти смотрели в пол. Ладошки нужно развернуть от себя. Активный вдох делается носом, как только сжимаются кулачки. Затем следует произвольный плавный выдох вместе с медленным разжиманием ладоней.

«Накачка» или «Насос»

 Исходное положение — ноги на ширине плеч. Ребенок должен немного сутулиться, а его руки свободно быть вытянуты вдоль туловища. Голову также стоит немного опустить вниз. Упражнения начинаются с поклонов. Ребенок должен представить, что он как-будто поднимает с пола пакет, резиновый мячик или бумажку.

При каждом наклоне важно шумно и резко вдохнуть. Выдох происходит, когда корпус тела будет подниматься. Наиболее эффективна такая тренировка окажется для детей, страдающих бронхиальной астмой и другими заболеваниями органов дыхания. Серия упражнений состоит из 48 «накачек». После каждых четырех вдохов и выдохов обязательны 10-секундные паузы.

«Погончики»

Стоя, нужно расслабить плечи, а локти слегка согнуть. Кулачки располагаются на уровне живота. Они разжимаются каждый раз, а руки выпрямляются, когда ребенок будет наклоняться к полу. На выдохе нужно вернуться в первоначальное положение. Важно напрячь мышцы рук и плеч во время такой тренировки, которая состоит из 12 подходов. Ребенок совершает порядка 8 вдохов и выдохов с 5-секундными паузами.

«Объятия»

В положение стоя ребенок сгибает руки на уровне плеч. Как только совершается резкий вдох, необходимо крепко обнять себя. При этом левую руку спрячьте под правой подмышкой, а правую положите на противоположное плечо. Выдох делается медленно, а руки возвращаются в исходное положение.

«Кошечка»

Ребенок ставит ноги на ширине плеч, выпрямляет спину и опускает руки вдоль туловища. Он будет совершать активные вдохи с не глубокими приседаниями. В то же время нужно поворачивать корпус тела в сторону, а руки согнуть в локтях, имитируя позу кошечки. Каждый выдох — это возвращение в начальную позицию.

Движения головой

Данный подход состоит из нескольких упражнений:

·                     повороты головой во время шагания (на каждый поворот влево необходимо совершать резкий вдох, вправо — выдох);

·                     наклоны головой в стороны (на вдохе кладем голову на левое плечо, на выдохе — на правое);

·                     «малый маятник» с наклонами головы (на вдохе опускаем голову вниз на грудь, на выдохе — запрокидываем назад).

- «Дутибол» - на середину стола кладется мячик для пинг-понга, двое игроков по сигналу начинают дуть на мяч, стараясь задуть его в ворота противника.

- Хлопки в ладоши под ритмическую музыку.

      2. Упражнения, направленные на активизацию межполушарных взаимодействий.

      - Рисование двумя руками.

- игра «Зеркало» - копирование поз напротив стоящего, с таким условием, что все, что один из игроков делает правой рукой, второй должен повторить тоже правой и т.д.

- «Ухо-нос» - левой рукой надо взяться за кончик носа, а правой рукой – за ухо, затем хлопнуть в ладоши и поменять положение рук с «точностью до наоборот»;

- «Медведь объелся меда»  - левая рука стучит по голове, а правая гладит живот, затем поменять положение рук с «точностью до наоборот»;

- «Кольцо-зайчик» - правая рука показывает «кольцо», а левая «зайчика», затем меняется положение с «точностью до наоборот».

-  «Лезгинка» - левая рука сложена в кулак, правая рука прямой ладонью прикасается к мизинцу к левой, затем положение рук одновременно меняется.

3. Упражнения, направленные на развитие произвольности, самоконтроля, снятие импульсивности, развитие навыка удержания программы.

- «Парад» - маршировать на счет «раз-два-три-четыре». В первом цикле шагов хлопок руками на счет «раз», во втором – на счет «два» и т.д.;

- «Азбука Морзе» - рисование различных значков в ответ на условный сигнал, например: на один стук рисуем галочку, на два стука кружочек, на три стука палочку.

- «Кодировщик»  - необходимо поднять правую руку, если услышишь название животного, левую – если это название съедобного предмета, и хлопнуть в ладоши в ответ на слово, обозначающее неодушевленное и несъедобное понятие.

- «Радист» - на столе перед ребенком карта с условными обозначениями, где на тире надо стукнуть один раз  правой рукой, на точку – стукнуть левой рукой два раза.

- «Графический диктант» - с условными обозначениями задания: на два стука рисовать линию вниз, на один вправо и т.д.

- «Болгария» - Ребенку дается инструкция: «Представь, что ты оказался в Болгарии. Здесь, чтобы ответить «нет», нужно кивнуть головой, а чтобы сказать «да» - покачать головой из стороны в сторону. Я буду задавать тебе вопросы, а ты постарайся правильно на них отвечать.

5. Упражнения, направленные на развитие пространственных функций, формирование пространственных функций, формирование пространственных представлений.

- «Робот» - ребенок исполняет роль робот, стараясь правильно выполнить инструкции, например: «Один шаг вправо, поворот налево, три шага назад…» и т.д.

- «Муха» - зрительное (без помощи рук) слежение за заданным инструкцией (2 клетки вправо, одна вниз и т.д.) перемещением мухи по полю 3 на 3 клетки с инструкцией хлопнуть в ладоши, когда муха вылетит за пределы поля.

«Перевернутые рисунки» - копирование рисунка с поворотом на 180 градусов.

«Графический диктант» - (послушный и непослушный ученик, то есть следование инструкции рисования линии (на 2 клетки вправо, три вверх и т.д.) или выполнение ее наоборот).

Приложение 2

Рекомендации педагогам по развитию внимания

При работе с ребенком с ОВЗ необходимо помнить следующее:

 1. Для улучшения организации учебной деятельности ребенка используйте простые средства — планы занятий в виде пиктограмм, списки, графики, часы со звонком.

2. Во время уроков важно ограничивать до минимума отвлекающие факторы.

3. В случае затруднений при выполнении классного задания ребенку должна быть предоставлена возможность обратиться за помощью к педагогу.

4. Задания следует разъяснять персонально или писать на доске,- ни в коем случае не сопровождая ироничным пояснением.

5. Детям с ОВЗ нельзя делать резкие замечания, говорить «сядь ровно», «не крутись», «не бегай».

6. Уроки необходимо строить по четко спланированному распорядку. На определенный отрезок времени ребенку дается лишь одно задание. Большое задание предлагается выполнить последовательно в виде частей, и педагог должен периодически контролировать ход работы над каждой из них, внося необходимые коррективы.

7. Обеспечивайте для ребенка индивидуальные условия, которые помогают ему быть более организованным. Например, через 20- минутные интервалы разрешайте ему вставать и ходить в конце класса.

8. Во время учебного дня предусматривается двигательная «разрядка»: каждые 15—20 мин. на уроке рекомендовано проводить физкультурные паузы.

9. Поощряйте ребенка, например, если ребенок хорошо себя вел на перемене, разрешите ему и одноклассникам дополнительно погулять еще несколько минут.

10. Обеспечьте для ученика возможность быстрого обращения за помощью. Выполняя задание, такие дети часто не понимают, что и как они делают. Не ждите, пока деятельность ребенка станет хаотичной, вовремя помогите ему правильно организовать, работу.

11. Придерживайтесь позитивной модели поведения. Не стесняйтесь хвалить ребенка, дети с ОВЗ более других нуждаются в похвале.

Приложение 3

Рекомендации родителям по развитию  внимания у детей с ОВЗ

1.                 Создайте ребенку спокойную обстановку для работы, не допускайте перегрузок и утомления. Сделайте так, чтобы в учении для него было больше увлечения, чем принуждения.

2.                 Для детей с низким уровнем развития внимания особенно важно всегда соблюдать режимные моменты.

3.                  Все необходимое для работы всегда должно быть у ребенка под рукой. Начиная от ручки, бумаги и до таблиц, схем, словарей и т.п.

4.     В перерывах между сложными видами работы используйте приемы расслабления или двигательную разрядку.

5.  Развивайте у вашего школьника навыки самоконтроля, самопроверки выполненной работы. Можно специально составить текст из 13-14 предложений. В каждое предложение включите одну-две типичные для вашего школьника ошибки. Например: пропуски букв, слов; повторение слогов в слове; замена букв или слов и т.п. Ребенку надо проверить текст, найти и исправить в нем ошибки. Причем проверять можно разными способами:

·   самостоятельно, читая про себя;

·   читая вслух и отчеркивая слоги вертикальными черточками;

·   сравнивать текст с правильным образцом.

6.  Научите ребенка при проверке пользоваться непрозрачной линейкой. С ее помощью слово открывается постепенно, по слогам, без забегания вперед. Ведь ошибки часто не замечаются, если ученик  забегает  вперед и "узнает" слово.

7.  Выберите специальное время для упражнений, развивающих способность к сосредоточению, концентрации, повышающих устойчивость внимания, умение переключаться. Таких упражнений достаточно много, но они должны быть интересными и не восприниматься как продолжение скучных уроков.

Краткое описание документа:

Внимание - это динамическая характеристика протекания познавательной деятельности: оно выражает преимущест­венную связь психической деятельности с определенным объектом, на котором она как в фокусе сосредоточена. Внимание - это избирательная направленность на тот или иной объект и сосредоточенность на нем, углубленность в направленную на объект познавательную деятельность.

Внимание среди психических явлений занимает особое место: оно не самостоятельный психический процесс и не относится к свойствам личности. В то же время внимание всегда включено в практическую деятельность и в познавательные процессы, с помощью него выражаются интересы, направленность личности. Внимание выступает в жизни как сторона психической деятельности и является необходимым условием успешного приобретения знаний, качества и продуктивности трудовой деятельности, самовыражения личности.