Неклеточные формы жизни-вирусы (10 класс)

Этапы работы

Содержание этапа

1.

Организационный момент (2 мин).

Учитель приветствует учащихся, сообщает тему урока, обращает  внимание детей на дополнительный материал, находящийся на столах учащихся.

2.

Опрос учащихся  по заданному на дом материалу (5мин).

Цель, которую учитель ставит перед собой: активизация мыслительной деятельности ученика, подготовка его к изучению нового материала.

Цель, которую учитель ставит перед учащимися: выполнение тестовых заданий и взаимопроверка их в микрогруппах.

Методы обучения:

альтернативный метод (программированный контроль)

 Форма организации учебной деятельности:

индивидуальная и микрогрупповая (работа в парах),

выполнение заданий с самопроверкой и взаимопроверкой.

Ребята. Сейчас в течение 5 минут вы выполните задания на  рабочих листах (они у каждого на столе (Приложение 1 «Проверь себя»)),  и каждый из вас проверит и оценит  работу своего соседа  по парте.

3.

Изучение нового учебного материала (28 мин)

Актуализация знаний (учитель приводит ряд фактов, которые помогают ему создать перед учащимися проблемную ситуацию, исходя из которой, он вместе с ними ставит цель урока; обеспечение достаточной мотивации вызывает у учащихся интерес к содержанию проблемы)

Цель, которую учитель ставит перед учащимися:

- рассмотреть особенности представителей Царства Вирусов, их значение для живых организмов. (Учащиеся должны придти к выводу: вирусы – неклеточные формы жизни,  обладающие некоторыми свойствами живого организма, находясь в клетке- хозяине; в свободном виде  вирусы не обладают признаками живого. Вирусы – это особая группа организмов, занимающая промежуточное положение между живыми организмами и неживой природой).

Цель, которую учитель ставит перед собой:

- используя новизну научных сведений, яркость фактов, вместе с учащимися создать проблемную ситуацию, сформулировать проблему и, прибегая к различным формам и методам, заинтересовать детей, убедить их в необходимости решения этой проблемы, пользуясь поддержкой  учителя.

- продолжить формирование  интеллектуальных умений учащихся (доказывать, строить рассуждения, анализиро­вать, сравнивать, делать выводы и др.).

Методы обучения: использование занимательного материала, метод проблемного изложения.

Основные положения нового учебного материала, которые должны быть освоены учащимися:

1. Понятие о вирусах   (Слайд 3)

2. Размеры вирусов (Слайд 4)

 Словесные методы обучения: объяснение, рассказ  (истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений).

Наглядные методы обучения: иллюстративно-демонстрационный метод (просмотр слайдов презентации).

Форма организации  деятельности учащихся: коллективная.

Методы  организации  деятельности учащихся: метод сравнения, приобретения новых знаний.

3. История изучения вирусов (Слайд 5-6)

Словесные методы обучения:  рассказ, фронтальная беседа.  

Наглядные методы обучения: иллюстративно-демонстрационный  метод   (просмотр слайдов презентации).

Метод исследуемого обучения: учитель предлагает задания на сравнение и систематизацию материала.

Формы учебной работы: фронтальная, коллективная и индивидуальная.

Методы  организации  деятельности учащихся:

информационно-развивающие методы (работа с дополнительной литературой: чтение, изучение, конспектирование, реферирование; приобретение знаний при подготовке сообщений).

частично-поисковый метод (знания учащимся не предлагаются в «готовом» виде, их нужно добывать самостоятельно и вносить в таблицу «Характерные особенности вирусов») мотивирует  учебную активность учащихся.

практический метод  (самостоятельная работа со словарем новых терминов и информационными листами)

4.Строение  вирусов (Слайд 8)

Методы обучения:

словесные (рассказ, беседа),

иллюстративно-демонстрационный  метод   (просмотр слайдов презентации).

Методы  организации  деятельности учащихся:

частично поисковый (самостоятельный поиск информации о вирусах по информационным листам)

практический метод (самостоятельная работа с информационными листами, таблицей, рисунками)

информационно-развивающие методы (работа с дополнительной литературой: чтение, изучение, конспектирование, реферирование; приобретение знаний при подготовке сообщений).

метод  сравнения и сопоставления (учащиеся сравнивают строение вируса и бактерий)

метод эвристических  вопросов (Что? Зачем? Как? Когда?)  активизирует познавательную активность учащихся.

Формы учебной работы: фронтальная, коллективная и индивидуальная, работа в микрогруппах (в парах).

5. Классификация вирусов (Слайд 10)

Методы обучения:

словесные (рассказ, фронтальная беседа),

 наглядные (просмотр слайда презентации, таблица «Классификация вирусов»),

 метод проблемного изложения материала (позволяет создать проблемную ситуацию и  вместе  с детьми найти  ответ на поставленный вопрос)

Методы  организации  деятельности учащихся:

частично - поисковый (самостоятельная работа в парах по нахождению признаков, по которым можно классифицировать вирусы)

практический метод (самостоятельная работа с информационными листами, таблицей, рисунками)

6. Жизненный цикл вирусов.

Методы обучения: проблемный, объяснительно-иллюстративный, эвристический,  работа с текстом учебника и дополнительной литературой, устный опрос.

Методы  организации  деятельности учащихся:

частично-поисковый (самостоятельное определение признаков классификации вирусов)

информационно-развивающие методы (работа с дополнительной литературой: чтение, изучение, конспектирование, реферирование; приобретение знаний при подготовке сообщений).  

метод моделирования (анализ объекта с выделением существенных признаков)

работа с учебником по осмыслению и усвоению новых зна­ний ( самостоятельное овладение учащимися изучае­мым материалом и формирование умения работать с учебной литературой).

метод сопоставления и сравнения (при заполнении таблицы и фронтальном опросе)

практический метод (самостоятельная работа с таблицей, рисунками)

7. Кто же они – вирусы? (Слайд 10)

Методы обучения:

словесные (эвристическая  беседа, устный опрос, обобщение высказываний учащихся)

метод побуждения  позволяет учащихся самим формулировать основные выводы, вытекающие из изучаемого материала. (Все это также акти­визирует мыслительную деятельность учащихся).

иллюстративно-демонстрационный  метод   (просмотр слайда  презентации).

Методы  организации  деятельности учащихся:

практический метод (выдвижение гипотезы, выводов, умение отстаивать свои убеждения)

8. Происхождение и значение вирусов.

Методы обучения:

проблемный метод (создание проблемной ситуации путем постановки вопросов: «А как возникли вирусы? Как вы думаете?)

словесный метод (эвристическая беседа)

иллюстративно-демонстрационный  метод   (просмотр слайдов  презентации).

Методы  организации  деятельности учащихся:

частично-поисковый (учащиеся самостоятельно приходят к выводу: вирусы появились  не раньше клеточных организмов, т.к. полностью зависят от них)

информационно-развивающие методы (работа с дополнительной литературой: чтение, изучение, конспектирование, реферирование; приобретение знаний при подготовке сообщений)

Вступительное слово учителя.

 Ребята. Задумывались ли вы над тем, что человечеству с самого начала его существования угрожали серьезные враги. Являлись они неожиданно, коварно, не бряцая оружием. Враги разили без промаха и часто сеяли смерть. Их жертвами стали миллионы людей, погибших от оспы, гриппа, энцефалита, кори, атипичной пневмонии, СПИДа и других болезней. Как вы думаете, о чем мы будем с вами говорить сегодня на уроке? (О вирусах)

Что вам известно о вирусах? (Это -  паразиты, возбудители опасных заболеваний).  Сегодня на уроке нам предстоит более подробно познакомиться с вирусами, найти ответ на  вопрос: вирусы - это существа или вещества, они живые или неживые?  (Слайд 1)

Учитель знакомит учащихся с планом урока:

План урока: (Слайд 2)

1.      Понятие о вирусах

2.      Размеры вирусов

3.      История изучения вирусов

4.      Строение вирусов

5.      Классификация вирусов

6.      Жизненный цикл вирусов

7.      Кто же они - вирусы?

8.      Значение вирусов

Учитель. Чем же интересны вирусы? Почему в последнее время мы всё чаще слышим этот термин «вирус»?

Вирусы – внутриклеточные организмы.

Ви́рус (от латинского virus — яд) — микроскопическая частица, способная инфицировать клетки живых организмов. Вирусы являются облигатными паразитами — они не способны размножаться вне клетки. В настоящее время известны вирусы, размножающиеся в клетках растений, животных, грибов и бактерий (последних обычно называют бактериофагами) (Слайд 3)

Вирусы представляют собой молекулы нуклеиновых кислот (ДНК или РНК), заключённые в защитную белковую оболочку (капсид). Наличие капсида отличает вирусы от других инфекционных агентов, вироидов. Вирусы содержат только один тип нуклеиновой кислоты: либо ДНК,  либо РНК.

Вирусы являются одной из самых распространенных форм существования органической материи на планете по численности: воды мирового океана содержат колоссальное количество бактериофагов (около 10¹¹ частиц на миллилитр воды).

Вирусы имеют генетические связи с представителями флоры и фауны Земли. Согласно последним исследованиям, геном человека более чем на 30 % состоит из информации, кодируемой вирус-подобными элементами. С помощью вирусов может происходить так называемый горизонтальный перенос генов, то есть передача генетической информации не от отца к сыну и так далее, а между двумя неродственными (или даже относящимися к разным видам) особями.

Вирусы – своеобразные организмы. Для них характерны присущие только им специфические признаки:

·         Мельчайшие живые организмы

·         Размеры варьируют от 20 до 300нм

·         В среднем в 50 раз меньше бактерий

·         Нельзя увидеть с помощью светового микроскопа

·         Проходят через фильтры, не пропускающие бактерий

      (Слайд 4)

Учитель.  Немного из истории открытия вирусов.

Сообщение учащегося: В конце XIX бактериология достигла больших успехов. Учёными были открыты возбудители чумы, холеры, туберкулёза, дифтерии. Однако, возбудителей таких опасных заболеваний, как оспа, корь, грипп, гепатит, полиомиелит, обнаружить не удавалось, хотя об этих болезнях знали давно.    (Слайд 5)                      

 Лишь в 1892 году Дмитрий Иосифович Ивановский (1864-1920), продолжая в Никитинском ботаническом саду (под Ялтой) и ботанической лаборатории Академии наук заниматься поисками возбудителя болезни табачной мозаики,  приходит к выводу, что мозаичная болезнь табака вызывается бактериями, проходящими через фильтры Шамберлана. Возбудитель мозаичной болезни называется Ивановским, то “фильтрующимися” бактериями, то микроорганизмами.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                 

(Слайд 6) Шесть лет спустя, независимо от Ивановского,  такие же результаты получил нидерландский микробиолог М. Бейерник. Правда,  он сделал вывод, что мозаику табака вызывает не микроб, а “жидкое заразное начало” или фильтрующийся вирус (от лат viros – яд). Название «вирус»,  тогда еще неизвестному и невидимому в оптический микроскоп организму, который размножается лишь в других живых организмах, дал Луи Пастер. Оба ученых были отчасти правы, но отчасти и ошибались. Возбудителями мозаики табака оказались не бактерии, как утверждал Ивановский, но и не жидкое начало, как предполагал Бейерник. Хотя удалось достичь значительных успехов в получении высокоочищенных проб, и было установлено, что по химической природе это, нуклеопротеины (нуклеиновая кислота + белок). Сами частицы все еще оставались неуловимыми и загадочными.                                                                                                  Увидеть вирус удалось лишь в электронном микроскопе спустя 50 лет после их открытия. Впервые был сфотографирован именно вирус табачной мозаики (ВТМ), который является наиболее изученным. Но ученый мир не сразу признал природу вирусов.                                

 Учитель: О каких особенностях вирусов свидетельствует история их открытия? (маленьких размерах) С момента  открытия вирусов возникло немало вопросов.  И сегодня мы должны ответить  на эти вопросы и сделать вывод: что же это за организмы – вирусы?                   В течение урока мы будем заполнять таблицу: «Характерные особенности вирусов» (таблица у каждого на столе)

Учитель:  Какие определения даны вирусам в справочной литературе? Игорь И. подготовил к нашему уроку  «Словарь новых терминов».  Он у вас на столах. Давайте, используя его,  найдём  определение вириона, капсида и нуклеокапсида. (Приложение 2).

Учитель: Вирусов существует очень много. Предлагаю познакомиться подробнее со строением некоторых из них. Информацию  вы найдёте у себя на парте. (Работа в группах – знакомство с информацией о вирусах в течение 5 минут по информационным листам).

Далее - рассказы учащихся  о вирусах в течение 3-х минут  в сопровождении слайдов по предложенному плану:

Вирусы нельзя увидеть в оптический микроскоп, так как их размеры меньше длины световой волны. Разглядеть их можно лишь с помощью электронного микроскопа. (Слайд 8)

Вирусы состоят из следующих основных компонентов:

1. Сердцевина - генетический материал (ДНК либо РНК), который несет информацию о нескольких типах белков, необходимых для образования нового вируса.

2. Белковая оболочка, которую называют капсидом (от латинского капса - ящик). Она часто построена из идентичных повторяющихся субъединиц - капсомеров. Капсомеры образуют структуры с высокой степенью симметрии.

3. Дополнительная липопротеидная оболочка. Она образована из плазматической мембраны клетки-хозяина и встречается только у сравнительно больших вирусов (грипп, герпес).

Капсид и дополнительная оболочка несут защитные функции, как бы оберегая нуклеиновую кислоту. Кроме того, они способствуют проникновению вируса в клетку. Полностью сформированный вирус называется вирионом.

Учитель: Что же представляет собой вирус?  Подпишите его части на схеме в рабочем листе.

Формы вирусов весьма специфичны. Существует несколько основных вариантов "внешности" вирионов. Вирусы, построенные только из нуклеиновой кислоты и белка, могут походить на жесткую палочкообразную или гибкую нитевидную спираль, на шар (точнее, правильный двадцатигранник, или икосаэдр), а также на структуру, имеющую как бы головку и хвостовой отросток и отдаленно напоминающую сперматозоид. Липиды, если присутствуют, образуют внешнюю мембрану, в которую включаются и некоторые вирусные белки (часто соединенные с углеводами), и такая липопротеидная оболочка обволакивает белковую "сердцевину" с "запечатанной" в ней нуклеиновой кислотой. В этих случаях вирион может иметь шарообразную, пулевидную или кирпичеобразную форму, а может и не обладать какими-либо правильными очертаниями.

Схематичное изображение  расположения капсомеров в капсиде вирусов (Слайд 8).

Учитель. Вирусы очень разнообразны. Именно поэтому их тоже можно классифицировать.  Внимательно изучите таблицу  «Классификация вирусов»  (Слайд 10) и постарайтесь   ответить на вопрос:                                                                                                                   Какие признаки  можно положить в основу  классификации вирусов?  (вид нуклеиновой кислоты, тип симметрии, количество молекул нуклеиновых кислот, наличие внешних оболочек)

Из таблицы классификации вирусов видно, что разнообразие в царстве вирусов значительно более выражено, нежели в растительном и животном мире, если за основу взять характеристику генетических структур. В самом деле, все животные и растения - от амебы до человека и от бактерии до цветкового растения - имеют генетический материал в виде двухнитчатой ДНК. У вирусов же генетическим материалом могут быть однонитчатые и двухнитчатые формы одной из нуклеиновых кислот.

Учитель: Мы убедились, что вирусы не имеют клеточного строения.   А как же осуществляются  их процессы жизнедеятельности?

Предварительно вы разбились на три группы. Каждая  получила на прошлом уроке задание.  Расскажите коротко и понятно как осуществляется:

 Первая группа -  «Как осуществляется жизненный цикл бактериофага?»

Вторая группа – « Как осуществляется жизненный цикл ДНК-содержащих вирусов?»

Третья группа -  «Как осуществляется жизненный цикл РНК-содержащих вирусов?»

В отличие от всех организмов вирусы не способны размножаться бинарным делением (разделяться надвое). Попадая в клетку, нуклеиновая кислота вируса «заставляет» клетку синтезировать компоненты вируса из ее клеточных материалов. Это приводит клетку к гибели и освобождению образовавшихся новых (дочерних) вирионов, которые уже способны заражать другие клетки.

Процесс проникновения вириона в клетку хозяина включает несколько этапов:

·         прикрепление вируса к клеточным рецепторам;

·         образование на поверхности клетки вакуоли из ямки (эндоцитоз);

·         выход вируса из вакуоли в цитоплазму путем слияния вирусной и клеточной мембран; проникнув в клетку, вирусы начинают размножаться (рис.24, с.87 учебника).

Размножение вируса осуществляется путем репродукции генетического материала вируса в клетке хозяина. Этот процесс репродукции уникален, так как вирусы своими нуклеиновыми кислотами управляют клеточным механизмом хозяина и программируют синтез вирусного материала из его (хозяина) веществ. То есть, попадая в клетку, нуклеиновая кислота вируса «заставляет» клетку синтезировать компоненты вируса из ее собственных клеточных материалов. Затем после репликации нуклеиновых кислот идет сборка белкового капсида дочерних вирионов.   После сборки многочисленные дочерние вирионы (сотни и тысячи) выходят из клетки. Иногда это происходит после гибели клетки, в которой формировались вирионы, а иногда – они выходят еще из живой клетки вместе с участком ее цитоплазмы за счет почкования через цитоплазматическую мембрану и оболочку бактерии, одновременно приобретая суперкапсида.

Учитель: Итак, вы познакомились с вирусами и заполнили таблицу. Давайте ее проверим.

Характерные особенности вируса

Ребята, в ходе урока мы узнали много о вирусах. Давайте вспомним, что именно. Учащиеся дают ответы: (Слайд 10)

·         Мельчайшие живые организмы

·         Не имеют клеточного строения

·         Устроены очень просто

·         Способны жить и воспроизводиться, паразитируя внутри других клеток.

·         Большинство вызывает болезни

·         Находятся на границе живого и неживого

·         Каждый тип вируса распознает и инфицирует лишь определенные типы клеток

Учитель:  Кто же они – вирусы? Это существа или вещества, они живые или неживые?  Этот вопрос  стоял перед нами вначале урока. И сейчас мы постараемся ответить на него. К какому же выводу мы пришли?

Вывод (формулируют учащиеся): вирусы обладают некоторыми свойствами живого организма, находясь в клетке хозяине, а в свободном виде вирусы не обладают признаками живого. Вирусы – это особая группа организмов, занимающая промежуточное положение между живыми организмами и неживой природой.

Учитель:  А как возникли вирусы? Как вы думаете? (ответы учащихся)

 Это ещё один сложный вопрос. Происхождение вирусов в процессе эволюции пока неясно. Их зависимость от других организмов, в клетках которых они растут и размножаются, дает основание считать, что они появились не раньше клеточных организмов. Предполагается, что вирусы представляют собой сильно дегенерировавшие клетки или их фрагменты, утратившие в процессе приспособления к паразитизму все, без чего можно обойтись (клеточную стенку, цитоплазму с органеллами), за исключением своего наследственного аппарата в виде нуклеиновой кислоты (РНК или ДНК) и защитного аппарата в форме белковой капсулы.

 Существует целая наука, изучающая вирусы – вирусология. Как вы думаете, какова её главная задача? (профилактика болезней) Действительно, важно научиться лечить и предупреждать болезни. Однако, вирусология – наука, быстро развивающаяся и очевидно её задачи более разнообразны. О том,  как можно использовать вирусы мы узнаем, прослушав сообщение.

 Сообщение учащегося  «Вирусы и нанотехнологии».

А теперь мы послушаем небольшое сообщение «Заболевания, вызываемые вирусами» (Слайды 11-14).                                              Поселяясь в клетках живых организмов, вирусы вызывают опасные заболевания. У растений - мозаику или иные изменения окраски листьев либо цветков, курчавость листьев и другие изменения формы, карликовость; наконец, у бактерий - их распад.  

      У животных вирусы вызывают ящур, чуму, бешенство; у насекомых - полиэдроз, грануломатоз. Вирусными заболеваниями человека являются корь, свинка, грипп, полиомиелит, бешенство, оспа, желтая лихорадка, трахома, энцефалит, некоторые онкологические (опухолевые) болезни, СПИД, бородавки, герпес. Кроме того, такие страшнейшие заболевания в мире – ВИЧ и СПИД. Многие путают два совершенно различных понятия – ВИЧ-инфицированный и больной СПИДом. Разница заключается в том, что человек, инфицированный вирусом иммунодефицита, может в течение многих лет оставаться работоспособным, относительно здоровым человеком. Такой человек не представляет никакой опасности для окружающих.                                  Вирусы могу паразитировать и в клетках бактерий. Бактериофаги – «пожиратели» бактерий. Открыты в 1917 году одновременно во Франции и Англии.

Используются при лечении заболеваний, вызываемых некоторыми бактериями (чума, тиф, дизентерия)

4.

Закрепление учебного материала (8 мин)

Цель, которую учитель ставит перед учащимися:

обобщить знания о вирусах, выделить основные характерные для них черты, позволившие определить их в особое царство Вирусов.

Какой результат должен быть достигнут учащимися  на данном этапе урока:

Учащиеся должны владеть информацией о вирусах,    уметь объяснить: почему вирусы занимают промежуточное положение  между живой и неживой природой.

Цель, которую учитель ставит перед собой:

продолжить формирование интеллектуальных умений учащихся (доказывать, строить рассуждения, анализиро­вать, сравнивать, делать выводы и др.);

Методы работы педагога для  достижения поставленной цели в ходе закрепления нового учебного материала:

- словесные методы: фронтальная беседа, устный опрос.

- использование  технологии сотрудничества,   создание для учащихся психологической комфортности, что способствует  лучшему закреплению изученного материала. 

Формы работы педагога для достижения поставленной цели в ходе закрепления нового учебного материала:

фронтальная и индивидуальная.

Критерии, позволяющих определить степень усвоения учащимися  нового учебного материала

Учитель.  Ребята, сегодня мы узнали много нового о вирусах.

 Он предлагает учащимся ответить на ряд вопросов:

• Что нового вы узнали о вирусах?

·         Какая особенность вирусов вас больше всего удивила?

·         Почему  их выделили в особое царство?

·         Каково значение вирусов в природе?

·         И всё-таки, вирус – это существо или вещество?

Учитель делает акцент на вопрос, который в начале урока создал перед детьми проблемную ситуацию (И всё-таки, вирус – это существо или вещество?) и ответом учащихся «вирусы – это неклеточные организмы, занимающие промежуточное положение между живой и неживой природой» завершает урок.

Он просит учащихся сдать ему рабочие листы (приложение № 1 «Проверь себя») для проверки и оценивает работу учащихся, выставляя отметки в журнале и дневниках учащихся.

5.

Задание на дом (3мин)

Цель самостоятельной работы для учащихся:               закрепить знания, полученные на уроке;

Цель, которую хочет достичь педагог, давая задание на дом: учащиеся должны иметь четкое представление о  царстве вирусов, их значимости для живых организмов.

Определение и разъяснение учащимся  технологии успешного выполнения домашнего задания.

·         постановку цели самостоятельной работы для учащихся (воспитанников) (что должны сделать учащиеся (воспитанники) в ходе выполнения домашнего задания);

·         определение цели, которую хочет достичь педагог, давая задание на дом;

·         определение и разъяснение учащимся  технологии успешного выполнения домашнего задания.

Учитель задает домашнее задание: § 16-17, стр.92, вопросы.

Для успешного выполнения домашнего задания используйте инструктивную карточку и приложения, которые вы заполнили на уроке.

                Этап рефлексии:

      закончите одно из предложений.

•         1. Сегодня на уроке мне понравилось…

•         2. Мне сегодня удалось…

•         3. До начала урока я думала, что…, а сейчас знаю…

№

Вопросы и варианты ответа.

Правильный ответ

1.

Что кодирует ген?           а) последовательность аминокислот в белке;                                                                                               б) последовательность моносахаридов в углеводе;                   в) последовательность карбоновых кислот в жире.

2.

Укажите пары комплементарных нуклеотидов в ДНК?            а) аденин – гуанин      б) гуанин– цитозин                                                                     в) тимин – урацил.                                                   

3.

Что необходимо для репликации ДНК?   а) ДНК-полимераза;     б) РНК- полимераза;            в) АТФ.

4.

Что такое транскрипция?    а) удвоение ДНК;           б) синтез и-РНК;      в) синтез полипептидной цепи на и-РНК.

5.

Что является матрицей для транскрипции?             а) и-РНК;          б) ген;              в) кодирующая цепь ДНК.

6.

Как называют свойство генетического кода, которое заключается в том, что одну аминокислоту кодирует не один, ни два, а три нуклеотида?             а) специфичность; б) вырожденность; в) триплетность.

7.

Какое свойство кода называют универсальностью?                    а) один кодон кодирует одну аминокислоту;                                                        б) у всех организмов Земли генетический код одинаков;     в) одну аминокислоту могут кодировать до 6 кодонов.

8.

Участок молекулы ДНК (обе цепи), с которых начинается транскрипция, содержит 30 000 нуклеотидов.               Сколько нуклеотидов потребуется для транскрипции?   а) 30 000;     б) 15 000;            в) 60 000.

9.

Сколько кодовых триплетов кодирует всё многообразие аминокислот, входящих в состав белков?                                         а) 20;         б) 64;                   в) 61.

                                                                                                                                                                            Всего  баллов

9 баллов – «5»

7-8 баллов – «4»

5-6 баллов – «3»

4 балла и менее – «2»

Оценка -

Сходство с живыми организмами

Отличие от живых организмов

Специфические черты

1.

1.

1.

2.

2.

2.

3.

3.

З

4.

4.

4. 

5.

6.