Некоторые моменты работы в классах с низкими учебными возможностями - из опыта работы

«Из опыта работы в классах с низкими учебными возможностями»

             Последнее время мне приходилось работать в классах с низкими учебными возможностями.  В любой неспециализированной общеобразовательной школе есть ученики с высокими учебными возможностями, а есть другие – те, которые усваивают учебный материал с определенными трудностями в большей или меньшей степени. У таких детей присутствует еще и низкая мотивация обучения, так как постоянно возникающие проблемы вызывают неуверенность в своих силах, а затем и равнодушие – «все равно ничего не могу, ничего не получается». И хорошо, если такие ребята учатся в общих классах, где «сильные» - это и пример, на который должно равняться, и помощь этих «сильных» ребят в какой-то ситуации. Конечно, при условии, что в этом коллективе дружелюбная атмосфера, добрые отношения между одноклассниками.

 А вот если таких ребят собирают в отдельные классы!.. По любым причинам. Коррекционными эти классы не всегда называют, но работать надо, учитывая специфику класса.  Поэтому мне пришлось изучить систему  коррекционно-развивающего обучения.  И  планировать свою работу на основе работы в обычных общеобразовательных классах,  с применением теории коррекционно-развивающего обучения, с учетом реальных возможностей ребят, учитывая их уровень подготовки.

         Некоторые моменты такой работы применимы и актуальны в любом детском коллективе, так как каждый ребенок индивидуален и, зачастую, очень раним, потому, что, в силу возрастных особенностей у ребят еще не сформировано философское  восприятие действительности и то, что для взрослого кажется пустяком, для него проблема.

   Думаю, что изученное и проработанное мною будет полезно и другим учителям, которые начинают работать и столкнулись с такой же проблемой. Хочу кратко изложить основное, на мой взгляд, в такой работе.

            Коррекционно-развивающее обучение – это обучение, направленное на развитие высших психологических функций ребенка, при помощи которых осуществляется усвоение программно-учебного материала.

            Результат коррекционно-развивающего обучения – компенсация, то есть развитие у ребенка механизма продуктивной обработки информации, в результате  чего достигается адекватное функционирование ребенка в окружающем его обществе.

            Наряду с традиционными методами в классах с низкими возможностями и низкой мотивацией необходимо учитывать возможности и строить свою работу с учетом этих особенностей.   И   основополагающими принципами этой работы должны стать:

                 - принцип мотивации  обучения;

                 - принцип  доступности  - развитие  познавательной  активности, обеспечение

                                                                 эффекта новизны при решении учебных задач; 

                 - принцип  дозированности  - объяснять порционально, спрашивая, что понятно

                                                                    и что не понятно, то есть чего от них хочет учитель;

                 - индивидуальная работа;

                 - оптимальный выбор средств;

                 - отбор учебного материала в соответствии с поставленными задачами.         

      Основные принципы работы в таких классах:

      - принцип личностно-ориентированного подхода в обучении: - принятия уникальности ребенка, введение в содержание обучения разделов, предусматривающих восполнение пробелов предшествующего развития и формирование готовности к восприятию сложных разделов программы;

      - принцип развития и коррекции высших психологических функций: - развития наглядно-образного мышления, словесно-логического (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями, событиями), развития зрительного  восприятия и узнавания, развития зрительной памяти и внимания, развития слухового внимания и памяти, развитие  пространственных  представлений и ориентации;ия зрительног восприятия и узнавани

      - принцип создания психологической зоны успеха:- создание  ситуации успеха при выполнении различных заданий  (по объему доступных на данный момент с обязательной оценкой),  динамичности восприятия, продуктивной обработки учебной информации, развития и коррекции высших психологических функций, мотивации обучения;

      - принцип педагогического оптимизма: - вера учителя в силы и возможности ребенка;

      - принцип нормативности и открытости образовательных перспектив: - недопущение снижения образовательной планки, развитие перспектив в получении среднего профессионального и высшего образования; и др.        

Памятка

учителю, работающему в классах с низкими возможностями и низкой мотивацией обучения:

 1. Для поддержания высокого уровня внимания:

    - на  каждом  уроке создавать ситуацию успеха;

    - подчеркивать главное цветными мелками;

    - исключить раздражающие факторы: - обилие наглядных пособий,

                                                        - много различных записей на классной доске,

                                                        - агрессивный тон учителя;

    - уменьшение количества учебных материалов для отслеживания;

    - высокий темп раздражает и усиливает раздражение;

    - необходимо многократно повторять учебный материал;

    - поддерживать единые учебные требования;

    - одежда учителя спокойных тонов.

   2. Особенности и принципы построения урока:

    - отбор информации зависит от индивидуальных особенностей и возможностей детей;

    - учебный материал должен быть доступен для каждого ученика;

    - требования к обучению соответствуют уровню группы риска в зоне ближайшего развития,

      не завышаются и не занижаются, выбор оптимального пути обучения;

    - несоответствие нагрузки вызывает занижение самооценки.

    3. Отличительные особенности учебных заданий:

      - увеличить число продуктивных занятий;

      - одно из средств урока - дозированная помощь:

  стимулирующая - мобилизовать внимание, напомнить, подсказать;

  направляющая - указать на ошибку или где ее искать в работе, напомнить правило, алгоритм; 

  обучающая помощь.

     Цель - обеспечить успех ученика на уроке, что является  положительной мотивацией.  

                                                                Оценка успешности:  

           «5», «4», «3» - Ι уровень – самостоятельно выполнил -  стимулирующая помощь;

                                                                           (минимальная мера помощи не  оказывалась)                                                                                                                                                                    .                          «3» - ΙΙ уровень - самостоятельно исправил ошибки при указании на них -

                                                                                                              направляющая  помощь;

                  «3», «2» - ΙΙΙ уровень -  требуется прямая подсказка некоторой части задания,                                                        

                          «2» - ΙV уровень -  или  подсказка всем заданиям  -  обучающая помощь.

    4. Дети не любят работать, поэтому:

           - положительная мотивация, которая создается двумя факторами:

                      1. формирование положительного мотива  (предмет, учитель, стимулирование);

                      2.  целеполагание - достижение результата (цель присваивается,

                          проговаривается и удерживается - так развивается рефлексия).                                                                              

   5. Критерий относительной успешности: 

             - движение ребенка относительно самого себя;

             - оценки выставляются по уровню сложности, их критериям;

             - любые попытки поощряются.

  6. Коммуникативный комплект:

             - стиль авторитарно-демократический;

             - уровень общения:  учитель - ученик,    ученик - ученик.

  7. Итог: - сформированная на выпуск 9 класса элементарная рефлексия;

                         - оценка каждого ребенка:  успевает – не успевает,  умеет – не умеет;

                         - отметка на каждом уроке.

   8. Санитарно – гигиенические требования:

             - напряжение на первые 25 – 30 минут (в т. ч. объяснение).

             - смена видов деятельности и видов работы,   т.к. однообразие вызывает напряжение,

               утомление.

             Урок – это и  традиционные методы работы на уроках (объяснительно-иллюстративные с применением наглядности,  добротное  репродуктивное  закрепление и повторение, применение изученного в новой ситуации – продуктивная деятельность)  и нестандартные уроки -  работа в парах,  в группах по четыре человека (хотя, по моему мнению, работа в группах давно уже стандартная форма урока), и  др.

         Группы могут быть одноуровневые  и разноуровневые по степени подготовки учащихся.

  В одноуровневых группах ребята занимаются с учетом своих возможностей, своего уровня подготовки.

  В разноуровневых группах «сильные» ученики помогают «слабым», проговаривая и объясняя изученный материал, закрепляя тем самым и свои знания, обучаясь умению излагать информацию, обосновывая свой собственный подход, разъясняя значение и смысл теории, умению привести примеры, подобрать аргументы.

               Здесь работает и воспитательный момент – воспитывается доброжелательность к окружающим, умение сотрудничать, работать в коллективе.

  Основная цель урока  - вооружить обучающихся научным методом познания,  способствовать развитию мышления, формировать навыки прогнозирования, развивать  умения решать практические задачи в повседневной жизни.    

  Для достижения этих целей  на  уроках  надо включать обучающихся в деятельностный режим работы и  осмысления способов получения знаний.  Необходимо  так организовать урок, чтобы работал каждый ученик:  постановка проблемы, поиск решения предъявленной задачи,  предъявление и защита собственной точки зрения, принятия точки зрения другого при логическом обосновании и доказанности высказываний.  

Создавать на уроке  условия для свободного высказывания и защиты своего мнения при решении задач, предъявления своего способа решения, что развивает умение сформулировать свои мысли в обоснованные высказывания.

Особое внимание  -  развитию навыков анализа, обобщения, структурирования, систематизации  изученного,  формированию умений анализировать, сравнивать, обобщать, структурировать материал, умений интерпретировать словесное описание условий задачи в математическую модель и обратно,  создание условий для работы каждого в зоне своего ближайшего развития.

         Развитию умений и навыков способствуют и   практические  работы,  тесты, математические диктанты,  что позволяет включать в активную самостоятельную работу каждого ученика, применяя и развивая  их умения и навыки.

            Так я столкнулась в своей практике с тем, что учащиеся  одиннадцатых классов, зная формулы объема куба и прямоугольного параллелепипеда, не сразу смогли его вычислить, получив эти кубики и «кирпичики» - прямоугольные параллелепипеды  для практической работы по вычислению объема и площади полной поверхности.

Надо больше включать заданий  практического применения знаний.

             Включить в работу каждого обучающегося, можно через математические диктанты – «пятиминутки», как обучающего, так и проверочного характера. Математические диктанты – не новая форма работы, а новое в моих диктантах – это то, что они диктанты – «пятиминутки», пять заданий – пять минут! Но иногда время на выполнение задания можно и увеличить. Я сама разрабатываю диктант из пяти заданий, от простого к сложному, где включаю основные моменты изучаемой темы. Можно брать задания из дидактических материалов, но адаптируя для конкретного класса. Критерии оценки при этом ребята знают заранее - задание выполнено и ставится "+",   либо не  выполнено и ставится "–",  а по количеству «плюсов» ставится отметка:

5 заданий
5  +	«5»
4  +	«4»
3  +	«3»
1-2  +	«2»

 Математические диктанты могут быть обучающими или проверочными,  на два варианта или с  одним вариантом – это зависит от цели урока, цели диктанта.  

1. Математический диктант  на два варианта – проверка знаний, умений.  Математика.

	1 вариант	2 вариант
1. Вычислить:	– 12 + 4	– 14 – 5
2. Найти значение:	– 12 – 4	– 14 + 5
3. Выполнить действие:	2 – 9	3 – 8
4. Вычислить:
5. Найти сумму:	– 2 +1	– 3 + 2

2.      Геометрия. Математический диктант – обучающая практическая работа. Вариант один. Возможно,  один ученик работает у доски самостоятельно, а по окончании работы - по его рисунку разбор ошибок и коррекция.

1	Построить произвольный прямоугольник ABCD.  Построить прямую АС.
2	Построить прямую a, параллельную прямой АС и проходящую через точку D.
3	Построить перпендикуляр от точки С  к прямой a. Назвать его СМ.
4	Построить прямую ВА и точку пересечения прямой ВА с прямой a назвать N.
5	Определить вид четырехугольников ACDN и ACMD.

3.      Тот же математический диктант – проверочная практическая работа. Вариантов два.

1	Построить произвольный прямоугольник ABCD. Построить прямую АС. |  квадрат МNKF. Построить прямую NF.
2	Построить прямую a, проходящую через точку   D и параллельную прямой АС.                         |  M и параллельную прямой NF.
3	Построить перпендикуляр от точки С  к прямой a. Назвать его СМ.                           |  от точки N  к прямой a. Назвать его NP.
4	Построить прямую                                            ВА                                |                      KF                                                     и точку пересечения прямой                                            ВА                                |                     KF                                                                  с прямой a назвать                                             N.                                 |                     S.
5	Определить вид четырехугольников           ACDN и ACMD.                                           |                     МNFS и  РNFМ.

          Немаловажно и  воспитание пунктуальности, аккуратности, привитие навыков организации своего рабочего места – для организации успешной работы заранее проверяем наличие инструментов и остального, необходимого в предстоящей работе.

           Решая задачи видения своих ошибок и отработки знаний можно предложить проверку домашнего задания и одновременной коррекции предполагаемых ошибок по готовым решениям, записанным на обороте доски. Проверка, поиск ошибок  развивают навыки видения этих ошибок, а одновременная их коррекция помогает лучшему усвоению знаний. Необходимо при проверке обсуждать ошибку, давая обоснование своему решению.

 Развивается умение: смотреть и видеть, слушать и слышать!

       Можно практиковать  самооценку своей работы по итогам самопроверки, что развивает навыки критического подхода к своей работе и помогает осознать уровень своей подготовки, повышает, повышая при этом мотивацию обучения мотивацию обучения .

      Все это помогает организовать урок так, чтобы в работу был включен каждый ученик.

                                                                                                                        Толстунова Л. Р.     

                                                                                                                        г. Нефтеюганск, 2014г.