Некоторые приемы построения уроков математики

Некоторые приемы построения уроков математики

В учебном процессе одна из важнейших задач учителя состоит в том, чтобы создать условия для включения ученика в процесс творчества и найти методы, соответствующие его психофизиологическим особенностям и способствующие формированию позитивного мышления, раскрытию его коммуникабельности.

Экспериментируя  на практике, учителя испытывают элементы новых педагогических технологий, сочетая старые традиционные методы обучения и формы занятий с современными. Для повышения эффективности и качества освоения образовательной программы необходимо учитывать, что умственная деятельность,  как правило, ведет к усталости и падению работоспособности школьников. А это влияет на качество усвоения изучаемого материала и вообще на способность воспринимать какую-либо информацию.  Но если работа разнообразная и интересная, то и усталость не ощущается. При разработке урока мы использовали известную технологию развития критического мышления. Рассмотрим применение данной технологии на уроке  математики  по теме «Приведение подобных слагаемых» в 6 классе по учебнику Виленкина Н.Я. и др.  [1]

Согласно данной технологии выделяют следующие этапы урока: стадия вызова, стадия осмысления и стадия рефлексии. Охарактеризуем каждый из них.

1.Стадия вызова.

 На этой стадии целесообразно:

- актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме;

- вызвать к ней устойчивый интерес, мотивировать ученика к учебной деятельности;

- побудить учащихся к активной работе на уроке и дома.

На данной стадии мы использовали не просто перечень вопросов, ответы на которые помогут  увидеть как учащиеся усвоили материал, но и предложили им сделать это в несколько необычной форме.

Задание: «Верите ли вы что…»

1) …коэффициент – это число при буквенной части выражения;

2) …подобными слагаемыми называются слагаемые, имеющие одинаковую буквенную часть;

3) …подобные слагаемые могут отличаться только коэффициентом;

4) …приведение подобных слагаемых выполняют на основе переместительного свойства умножения;

5) …чтобы привести подобные слагаемые, надо сложить их коэффициенты и результат умножить на общую буквенную часть.

В ходе выполнения задания учащиеся поднимают сигнальные карточки двух цветов: зеленые означают ответ – «да, верю», а красные – «нет, не верю».

Ответы учащихся учитель заносит в таблицу («+» - да, «-» - нет). Рядом со знаками ставится количество учащихся, ответивших именно таким образом.

1.	2.	3.	4.	5.
+    15 чел. -	+   13 чел. -    2 чел.	+    15 чел -	+   3 чел. -    12 чел.	+   15 чел. -

2.Стадия осмысления.

На этом этапе учащимся предлагаются задания, решение которых и поможет найти правильный ответ на вопросы, поставленные на стадии вызова, а также соотнести полученную информацию с уже имеющимися знаниями и осмыслить ее.

Например, задание №1. Его выполнение предлагается в группах. Совместное выполнение заданий предполагает, что каждый ученик не просто сидит на уроке, а излагает свое мнение, пусть оно и неверное, именно в группах рождаются споры, обсуждаются разные варианты решения, идёт взаимообучение детей в процессе диалога.

Задание №1.

Помогите Незнайке выполнить задания для того, чтобы он смог полететь на Луну.

1) Назовите коэффициенты при переменных:  ; ; ; .

2) Приведите подобные слагаемые в примерах:

a)                                            

b) 

c) 

3) Продолжите равенство, воспользовавшись известным законом:

 

После выполнения заданий можно предложить школьникам немного отдохнуть, например, провести физкультминутку.

3.Стадия рефлексии.

 Здесь основным является:

- осмысление и обобщение полученной информации;

- формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.

В рамках нашего урока – это обсуждение ответов на вопросы, заданных на первом этапе, проверка учителем заданий, выполненных группами, выявление и ликвидация пробелов учащихся, если таковые имеются.

С точки зрения традиционного урока выше описанные стадии не представляют исключительной новизны для учителя. Как правило, они присутствуют почти на каждом уроке, только называются иначе. Так, «стадия вызова» - это, привычная нам, актуализация имеющегося опыта и знаний учащихся; «стадия осмысления» - изучение нового материала; «стадия рефлексии» - это не что иное, как закрепление материала. Но технология критического мышления несет в себе такие элементы новизны, которые ориентируют учителя на создание условий для  развития учащихся.

Список литературы

1.     Заир-Бек, С. И.  Развитие критического мышления на уроке [Текст]/  С. И. Заир-Бек,  И. В. Муштавинская.- М.:Просвещение, 2012.- 224 с.

2.     Виленкин, Н. Я. Математика. 6 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений [Текст] / Н.Я. Виленкин и др. – 25-е изд., испр. – М. : Мнемозина, 2009. – 288 с.

3.     Бутенко,  А.В. Критическое мышление: метод, теория, практика [Текст] /  А.В. Бутенко, Е.А. Ходос. - Красноярск: 2001.102с.

Краткое описание документа:

Для повышения эффективности и качества освоения образовательной программы учителю необходимо учитывать, что умственная деятельность,  как правило, ведет к усталости и падению работоспособности школьников. А это влияет на качество усвоения изучаемого материала и вообще на способность воспринимать какую-либо информацию.  Но если работа разнообразная и интересная, то и усталость не ощущается. В данной статье рассматривается технология развития критического мышления и ее применение на уроке математики в 6 классе при изучении темы «Приведение подобных слагаемых».