Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Русский язык и литература / Другие методич. материалы / Некоторые приемы ТРКМЧП на уроках русского языка и литературы (из опыта работы)
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Некоторые приемы ТРКМЧП на уроках русского языка и литературы (из опыта работы)

библиотека
материалов

6

L.D. NIMEEVA

MBOU "Elista Lyceum",

Elista

SOME METHODS OF TECHNOLOGY DEVELOPMENT OF

CRITICAL THINKING, FORMS OF SPEECH CULTURE ARE

TRAINED ON LESSONS OF RUSSIAN LANGUAGE AND

LITERATURE (FROM EXPERIENCE)

Abstract. An analysis of research in the theory of critical thinking through reading and writing allowed the author to update some of its methods of forming a common culture of students reading horizons. Based on the theory proposed bypractical experience in implementing the described methods at lessons of Russian language and literature, which allows to achieve a new level of speech activity of students.

Keywords: speech, speech culture, critical thinking, speech activity, creativity.

Как сегодня научить ученика читать и понимать прочитанное? Как научить его писать, выражать свои мысли и чувства? Понятно, что одно без другого не имеет смысла: чтобы писать, необходимо читать. Желание сделать уроки качественными, деятельностно - развивающими привело меня к использованию приёмов технологии развития критического мышления через чтение и письмо (далее ТРКМЧП).

Можно говорить, что технология развития критического мышления через чтение и письмо есть компилированный мировой педагогический опыт. Разработана в конце XX века современными исследователями в области методов развития критического мышления на Западе (К. Мередит, Д. Стил, Ч. Темпл, Д. Клустер, С. Уолтер и др.) и в России (М.В. Кларин, С.И. Заир-Бек, И.О. Загашев, И.В. Муштавинская и др.). В ней синтезированы идеи и методы отечественных технологий, коллективных и групповых способов обучения, сотрудничества, развивающего обучения.

Что имеется в виду под понятием «критическое мышление»? В своей статье «Новые педагогические технологии в школьной библиотеке: образовательная технология развития критического мышления средствами чтения и письма» И.О. Загашев пишет: «Школьник, умеющий критически мыслить, владеет разнообразными способами интерпретации и оценки информационного сообщения, способен выделять в тексте противоречия и типы присутствующих в нем структур, аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на логику (что уже немаловажно), но и на представления собеседника. Такой ученик чувствует уверенность в работе с различными типами информации, может эффективно использовать самые разнообразные ресурсы. На уровне ценностей критически мыслящий учащийся умеет эффективно взаимодействовать с информационными пространствами, принципиально принимая многополярность окружающего мира, возможность сосуществования разнообразных точек зрения в рамках общечеловеческих ценностей» [1].

Дэвид Клустер, американский педагог, в статье «Что такое критическое мышление?», отмечает, что, во-первых, развитие критического мышления через чтение и письмо всегда носит индивидуальный характер, во-вторых, по этой технологии любая информация является отправным, а не конечным пунктом, в-третьих, работа начинается с постановки вопросов и объяснения проблем, которые нужно решить, в-четвертых, критически мыслящий человек стремится к «убедительной» аргументации, в-пятых, критическое мышление «социально» [2, стр.4].

Действительно, все необходимые особенности критического мышления ярче всего проявляются в письменной и устной речи. Чем, собственно, эта технология интересна для меня, учителя, преподающего язык и литературу.

Из вышесказанного можно сделать вывод, что критически мыслить не есть умение критиковать, возражать, выявлять недостатки. Учителю важно помочь ученику увидеть проблемы, потому что, только разрешая конкретный вопрос, отыскивая выход из сложившейся ситуации, ученик действительно думает. Важно научить детей задумываться над подтекстом, ставить перед собой задачу, а также создавать новые идеи. Чтобы научиться думать критически, необходимо знать 4 основных принципа, характеризующих этот процесс: выявление и оспаривание предположений; проверка фактической точности и логической последовательности; рассмотрение контекста; изучение альтернатив. Каждый из этих принципов и есть мыслительный навык. Чтобы овладеть ими, требуется, конечно, время и практика, однако усилия дорогого стоят, поскольку получаем следующий образовательный результат – формирование умений:

работать с информацией в различных предметных областях;

пользоваться различными способами интегрирования информации;

задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;

решать проблемы, определять собственное мнение на основе

осмысления различного опыта и идей;

выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, чётко, уверенно и

корректно;

аргументировать убедительно свою точку зрения с учётом позиций

оппонентов;

самостоятельно заниматься своим обучением;

участвовать в совместном принятии решения;

выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми;

сотрудничать и работать в группе, парах и др.

Таким образом, технология РКМЧП представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. А чтение и письмо – неотъемлемая часть интеллектуального труда, и от того, как человек владеет этими процессами, зачастую зависит его профессиональная успешность.

Специфику образовательной технологии развития критического мышления И.О. Загашев определяет так: «Во-первых, учебный процесс строится на научно-обоснованных закономерностях взаимодействия личности и информации. Во-вторых, фазы этой технологии (вызов, осмысление, рефлексия) инструментально обеспечены таким образом, что преподаватель может быть максимально гибким и аутентичным каждой учебной ситуации в каждый момент времени: речь идёт о разнообразных визуальных формах и стратегиях работы с текстом, организации дискуссий и процесса реализации проектов. В-третьих, стратегии технологии позволяют всё обучение проводить на основе принципов сотрудничества, совместного планирования и осмысленности» [1, стр. 3].

Суть технологии развития критического мышления состоит в том, что учащиеся сами добывают знания, используя разнообразные формы работы и средства обучения, например, работу с таблицами, кластерами, инсертом (чтение текста с пометами), работу в парах, в группах, взаимопроверку, работу с текстами через чтение и письмо.

Каким же образом происходит организация учебного процесса? В центре урока – его величество ТЕКСТ. Его читают, пересказывают, анализируют, конструируют, интерпретируют, дискутируют, сочиняют. Учащемуся надо освоить текст, выработать собственное мнение, выразить его доступно и аргументированно. Очень важно умение слушать и слышать другую точку зрения, понимать, что и она имеет право на жизнь.

Композиция данной технологии логична. Выделяют три основных этапа. Первый – это стадия вызова – актуализация имеющихся знаний, жизненного опыта, пробуждение интереса к полученной информации. Вторая стадия – осмысление содержания (получение новой информации). Можно предложить, кроме текста учебника, альтернативные источники информации. А школьники со временем начинают более внимательно читать, слушать, задавать разнообразные вопросы. Задачи стадии – помочь активному восприятию изучаемого материала и научить соотносить «старые» знания с новыми. Третья стадия – рефлексия для того, чтобы ученики сами смогли проанализировать достижение поставленных целей и решить возникшие вопросы. Её задача – помочь обучающимся ещё раз осмыслить тему и идею текста, самостоятельно обобщить изученный материал, учителю – определить направления в дальнейшем изучении материала.

На разных стадиях используются приёмы и методы. Одним из них является приём «мозгового штурма», часто используемый мною на стадии вызова для мотивации, пробуждения интереса учащихся. На уроке по рассказу М. Горького «Коновалов» в 11классе предложена картина известного русского художника-передвижника И.Е. Репина «Босяки», 1894 г. («Бесприютные» – второе название). Предлагается подумать и ответить на вопросы: Кто автор картины и как она может называться? Как картина И. Репина соотносится с рассказом М. Горького «Коновалов»? Эти вопросы позволяют мотивировать учеников, вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме путём постановки проблемного вопроса, формировать устную речь, актуализировать и обобщить имеющиеся у учащихся знания по теме. Хорош на стадии вызова приём «верные – неверные утверждения». Им можно вызывать аргументированные ответы по поводу проверки домашних ответов, кроме того, этот приём может стать отправной точкой в изучении нового материала, его осмысления. Например, на уроке по теме Мотив греха и смерти в драме А.Н. Островского «Гроза» на стадии вызова с целью актуализации

знаний текста по теме, мотивации учащихся к дальнейшей работе учащимся предлагается подтвердить (словом «да») или опровергнуть (словом «нет») следующую информацию и дополнить правильным аргументированным ответом:

1. «Ах, грех у меня на уме! Сколько я, бедная, плакала, чего уж я над собой не делала! Не уйти мне от этого греха. Никуда не уйти. Ведь это нехорошо, ведь это страшный грех, что я другого люблю?». Так признается в любви Варвара? (Нет, Катерина).

2. «Что ты! Что ты! Какой грех-то!» – попытался успокоить Катерину Тихон? (Да).

3. «Что с дураком говорить! Только грех один!» – ответила ему Катерина? (Нет, Кабаниха).

4. «А я, милая девушка, не вздорная, за мной такого греха нет. Один грех за мной есть точно, сладко поесть люблю», – признаётся Феклуша? (Да).

5. Борис сокрушается по поводу того, что «не хотел вот нынче сердиться, а, как нарочно, рассердили так. Да вы, проклятые, хоть кого в грех введете!»? (Нет, Дикой).

6. Дикой говорит: « О посту как-то великом говел, а тут принесло на грех-то мужичонку за деньгами. Согрешил-таки: изругал, так изругал, чуть не прибил»? (Да).

7. «Как бы нибудь, сударь, ладком дело-то сделать! Вы бы простили, да и не поминали никогда. Сами-то, чай, тоже не без греха!» - так советует Тихону Шапкин? (Нет, Кулигин).

8. «Я умру скоро. А вот что: быть греху какому-нибудь. Такой на меня страх, точно я стою над пропастью и меня кто-то туда толкает, а удержаться мне за что», – о своих предчувствиях рассказывает Варвара? (Нет, Катерина).

9. «Пусть все знают, пусть все видят, что я делаю! Коли я для тебя греха не побоялась, побоюсь ли я людского суда. Говорят, даже легче бывает, когда за какой-нибудь грех здесь, на земле, натерпишься», – ищет для себя оправдания Катерина? (Да).

10. «Ах, темно стало! И опять поют где-то! Что поют? Не разберешь… Умереть бы теперь… Что поют? Все равно, что смерть придет, что сама… а жить нельзя! Грех», – такое окончательное решение приняла Катерина? (Да).

Затем ученики, опираясь на ключевые слова (грех, смерть), сами формулируют тему урока и определяют его проблему, которую необходимо разрешить в процессе урока.

На стадии вызова очень хорошо заставляет творчески мыслить и рассуждать приём «ключевые слова», по которым за 3-5 минут пишется рассказ. Этот приём позволяет повторить домашнюю работу, поработать над развитием речи, поставить цели к уроку и подвигнуть учеников для дальнейшей работы. Например, в 9 классе на литературе, после урока по теме: «Художественный мир М. Лермонтова», на следующем уроке, на стадии вызова, на слайде даны слова: «История души человеческой, по мнению В. Белинского, бесстрашный, самоанализ, психологическое начало, герой своего времени, погружение в тайны души, положение общества». Задание: используя ключевые слова, составить рассказ. Если материал предыдущего урока усвоен, то ученики отлично справляются с заданием. Вот пример работы ученика: «В Предисловии к роману «Герой нашего времени» М. Ю. Лермонтов написал, что «история души человеческой …едва ли не любопытнее и не полезнее истории целого народа. Это мнение не только поэта, но и поколения 30-х годов 19 века. Так думал и критик В. Белинский, который подчеркнул в одной из статей, что герои Лермонтова поражают «…безотрадностью, безверием в жизнь и чувства человеческие при жажде жизни и избытке чувств». Надо отметить, что для Печорина характерен «бесстрашный анализ» и глубокое психологическое начало, которое определяет «героя своего времени». Поэтому лермонтовские герои погружены в свой мир, замкнуты в самом себе, обдумывают каждый свой шаг и поступок. По состоянию отдельной души мы можем судить о положении общества той эпохи».

Другой эффективный приём – составление кластера. Эта графическая организация материала позволяет сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при исследовании темы. Последовательность действий достаточно стройна и логична.

1. Посередине классной доски написать ключевое слово или предложение, которое является «стержнем» идеи, темы.

2. Вокруг «набросать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, символы, подходящие для данной темы.

3. По мере записи появившиеся слова соединяются линиями с ключевым понятием. У каждой из «веток», в свою очередь, тоже появляются «веточки», устанавливаются новые логические связи. Получается схема, которая графически иллюстрирует наши рассуждения, составляет информационное поле разрабатываемой темы. В работе над кластерами необходимо соблюдать такие правила:

Не бояться записывать всё, что приходит на ум. Дать волю воображению и логике.

Продолжать работу до тех пор, пока идеи не иссякнут.

Постараться построить как можно больше связей.

Это замечательный приём для обобщения. На уроке по теме «Анализ стихотворения А. Пушкина «Злато и булат» предлагаем подумать над одним из «вечных» вопросов: Какие ценности важны для человека? Что, на ваш взгляд, приоритетно в наше время? Идеи детей оформляются и записываются на доске. Жизненные ценности: доброта, любовь, здоровье, семья, богатство, образование, честь, долг, вера, власть, патриотизм, независимость и т.д. Кластер позволяет охватить максимальный объём информации. Анализируя получившийся кластер в качестве «поля идей», следует конкретизировать направления развития темы: в этом случае нам необходимы слова богатство и власть для дальнейшей работы на уроке. Использование данного приёма позволяет вызвать интерес учащихся к теме урока, осуществить целеполагание, быстро включить в мыслительную и активную речевую деятельность обучающихся. Другим приёмом, используемым на стадии осмысления текста, является приём «ИНСЕРТ» – маркировка текста значками по мере его чтения. Расшифровывается следующим образом: interactive (интерактивная) noting (размечающая) system (система) effective (для эффективного) reading and (чтения и) thinking (размышления). Особенно эффективен при работе с текстами малого объёма, анализе эпизодов художественного произведения, можно также использовать на уроках изучения биографии писателей. Например, даю задание: прочтите текст учебника о личности писателя А.Грибоедова, делая пометки карандашом. В процессе чтения ученики карандашом делают пометки на полях текста: + «знаю»,! «интересно», - «не знаю, думал иначе», ?- «не понял». Данный приём помогает ученикам читать любые тексты более внимательно, закрепляет навыки лучшего запоминания материала. Он осуществляется поэтапно.

1 э т а п: Предлагается система маркировки текста, чтобы подразделить заключённую в ней информацию.

2 э т а п: Читая текст, учащиеся помечают соответствующим значком на полях учебника отдельные абзацы и предложения.

3 э т а п: Учащимся предлагается систематизировать информацию, расположив ее в соответствии со своими пометками в следующую таблицу:



+ «знаю»

! -«интересно»

«не знаю, думал иначе»



?- «не понял»






4 э т а п: Последовательное обсуждение каждой графы таблицы. Работая над заполнением таблицы, ученики выявляют и обобщают свои знания по изучаемой теме, и это помогает им освоить новое знание, соотнося его с уже имеющимися. Учителю важно уметь принимать все варианты, правильные и неправильные. Часто возникающие варианты противоречат друг другу, и это подталкивает ребят рассуждать, собирать больше информации, находить аргументы для доказательства своей точки зрения. Приём способствует развитию аналитического мышления, является эффективным средством отслеживания понимания материала.

На стадии осмысления для формирования навыков работы с текстом часто используем приём ПОПС (позиция, обоснование, подтверждение, следствие), который помогает высказывать аргументированную точку зрения как автора документа, так и самого ученика. Предлагается прочитать текст, выделить основную мысль, начиная её словами «Я считаю, что…». Далее следует обоснование: «Потому что…». Подтверждается эта мысль словами из текста: «Я могу это подтвердить…». И делается вывод: «Следовательно…». Вывод не должен противоречить первому высказыванию. Анализ текста К. Станиславского (вариант №14 из сборника «Подготовка к ЕГЭ – 2012», стр. 348-349) при подготовке к написанию сочинения по прочитанному тексту может выглядеть так:

Позиция: К. Станиславский считает, что природа таланта очень сложна. Единого определения всего разнообразия свойств таланта не существует.

Обоснование потому что:

1. Таланты долго не выказываются или очень смутно определяются. 2. Развитие других талантов из ничтожного, едва уловимого проблеска совершается медленно, но постепенно. 3. Третьи определяются сразу и застывают навсегда. 4. Четвертые глохнут, не получив почвы для развития.

Подтверждение: я могу подтвердить эти мысли аргументами (приводят примеры из жизненного опыта, эпизоды из художественных произведений, факты из научно – популярных изданий)

Следовательно, каждый случай требует специального изучения не только таланта, но и общей психологии человека и его условий.

Вывод : любая аргументация содержит в себе четыре основных элемента. Её содержанием является тезис (идея), который поддерживается рядом доводов. Каждый из них, соответственно, подкрепляется доказательствами. В качестве последних могут использоваться примеры из художественной, научно-популярной, специальной литературы, жизненного опыта и др. Аргументация выигрышна в том случае, если учитывает существование возможных контраргументов, которые либо оспариваются, либо признаются допустимыми. Существование противоположных точек зрения только усиливает аргументацию.

Опыт применения синквейна также интересен. Название приёма происходит от французского слова «cing» – пять. Это стихотворение, состоящее из пяти строк, используется как способ, синтезирующий материал, хорошо развивает способность обобщать информацию, излагать мысль в нескольких значимых словах, ёмких и кратких

выражениях. Он может быть предложен как для индивидуального задания, так и для работы в парах на стадии рефлексии, возможен и на стадии вызова и применяется в качестве инструмента для понимания сложной информации, развития творческой выразительности; способа оценки понятийного багажа учащихся и выражения личностного отношения к теме.

Правила составления синквейна общеизвестны.

Первая строка – тема стихотворения, выраженная именем существительным.

Вторая строка – описание темы в двух словах именами прилагательными.

Третья строка – описание действия в рамках этой темы тремя глаголами.

Четвёртая строка – предложение из четырёх слов, выражающее отношение автора к данной теме.

Пятая строка – одно слово – синоним к первому, на эмоционально-образном или философско-обобщенном уровне повторяющее суть темы.

Пример синквейна по рассказу «День без вранья» В. Токаревой.

1. Валентин.

2. Романтичный, одинокий.

3. Страдает, размышляет, ищет.

4. Герой не хочет жить в бесцветном мире.

5. Мечтатель.

Подобное творческое задание позволяет учащимся понять самое главное, сделать важные выводы в финале урока.

Таким образом, на предметах гуманитарного цикла, где приходится работать с текстами, актуальна технология критического мышления. Ее приёмы позволяют сделать урок более эффективным, помогают ученикам сформировать собственную позицию, уметь обосновать её, освоить навыки работы с источниками, справочниками, позволяют достигнуть качественно нового уровня речевой деятельности обучающихся.

Список литературы:

1. Загашев, И. О., Заир-Бек, С. И. Критическое мышление. Технология

развития [Текст] /

2. И.О. Загашев, С.И. Заир-Бек // Серия: Современноеобразование. – СПб. Издательство: `Альянс `Дельта, 2003.

Сведения об авторе:

Нимеева Любовь Дорджиевна – учитель русского языка и литературы,

МБОУ «Элистинский лицей» г. Элиста, Республика Калмыкия;

dombushka@rambler.ru


Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 21.07.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров184
Номер материала ДБ-145168
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх