Некоторые приёмы технологии РКМЧП для уроков литературного чтения

Некоторые приемы технологии развития критического мышления через чтение  и письмо на уроках литературного чтения

Одной из приоритетных задач начального образования во все времена была задача «научить учиться», то есть вооружить детей обобщёнными способами учебной деятельности, который обеспечивал бы успешный процесс обучения в средней школе.

И хотя требования ФГОС  не абсолютно новы, но всё же многие педагоги  почувствовали некоторую неуверенность в своих силах. Возникает много вопросов в связи с необходимостью достижения личностных, предметных и метапредметных результатов. Какие формы  организации деятельности более приемлемы, что за методы и  приёмы лучше использовать для достижения указанных результатов. У меня тоже возникали эти вопросы. Ответ я нашла в работахдоктора филологических наук, доцента, Муравьёвой Наталии Михайловны. Именно она познакомила меня с применением приёмов технологии развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП).

Известно, что, когда набираешь новый класс, невозможно предугадать какой будет подбор учеников в нём. И я в своей практике столкнулась с проблемой, когда большинство пришедших ребят с большим трудом ориентировались в потоке новой информации, никакие мои усилия не могли « расшевелить» их.  И только когда я стала применять приёмы технологии РКМЧП, мои детки ожили, начался процесс движения вперёд. Сегодня я хочу поделиться некоторыми примерами  применения этих приёмов в надежде, что кому- то они тоже помогут.

Урок по технологии «РКМЧП» состоит из основных трех этапов (стадий): стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии. Такая структура урока, по мнению психологов, соответствует этапам человеческого восприятия: сначала надо настроиться, вспомнить, что тебе известно по этой теме, затем познакомиться с новой информацией, потом подумать, для чего тебе понадобятся полученные знания, и как ты их сможешь применить. Каждая стадия имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приемов, направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысление и обобщение приобретенных знаний.

Итак, что же из себя может представлять стадия вызова. Эта стадия позволяет актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме, вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности, побудить к активной работе не только на уроке, но и дома.

Например, при изучении произведения Л.Н. Толстого «Старый дед и внучек», это может быть приём «Кластер» при ответе на вопрос «Что вы знаете о басне?» и последующая постановка познавательной задачи  «Выяснить, бывает ли басня в прозе?».

А при изучении рассказа И. Бунина «Экзамены в гимназию» на стадии вызова ставится вопрос «Можем ли представить полную картину о том, кого и как учили в царское время?»( Ведь дети уже познакомились некоторыми произведениями  на эту тему), и идёт анализ  «Маркировочной таблицы ЗУХ», которая пока не даёт полного ответа на поставленный вопрос. Возникает необходимость дальнейшей работы над таблицей в ходе изучения нового произведения.

Когда же детям предстоит знакомство с РНС «Гуси-лебеди», на стадии вызова можно предложить приём «Составление рассказа – предположения по ключевым словам», например:  дочка, маленький братик, гуси –лебеди, печка, речка, яблонька, Баба-Яга, родители.А затем идёт изучение содержания сказки и проверка совпадения предположений.

Следующий важный этап - стадия  осмысления.Она дает возможность ученикам получить новую информацию и освоить различные способы работы с ней, осмыслить информацию, соотнести новые знания с уже имеющимися.

Например, на уроке изучения произведения Л. Толстого «Старый дед и внучек» применяется приём кластер для обобщения имеющихся и полученных знаний о семье

Но как выясняется не все семьи соответствуют идеалу. Возникает понимание, что от каждого зависит, какой будет ваша семья.

При знакомстве с произведением И. Бунина «Экзамены в гимназию» можно использовать приём «Чтение с пометками», который поможет в заполнении маркировочной таблицы ЗУХ.

Когда же детям необходмо дать характеристику главным героям сказки, басни, показать как они понимают мотивы их поведения, хорошо использовать приём «Синквейн».

Синквейн – своеобразное стихотворение-миниатюра из пяти строк, имеющее определенное строение.

Первая строка  -  тема синквейна (одно имя существительное в начальной форме).

Вторая строка – характерные признаки предмета (два  имени прилагательных).

Третья строка – характерные действия или состояния предмета (три глагола).

Четвертая строка - что автор думает? (фраза из четырех слов).

Пятая строка - новое звучание темы (синоним) (имя существительное в начальнойформе).

Приведу примеры синквейнов, составленных детьми на этапе осмысления при изучении сказки «Лиса и тетерев» и басни И. Крылова «Стрекоза и муравей».

Следующий приём, пробуждающий мозговую деятельность детей – это «Составление таблицы тонких ( ответ краткий: одним предложением)и толстых (требует развёрнутого ответа)вопросов». Например, при изучении рассказа М. Пришвина «Ребята и утята» дети составляли такие вопросы.

Тонкие	Толстые
Куда повела дикая уточка своих утят?	Почему гнездо находилось далеко от озера?
Что сделали ребята при встрече с утятами?	Где шла уточка, когда сопровождала утят? Почему?
Кто остановил ребят?	Почему ребята послушались автора и стали махать  вслед утятам?

Третья стадия – рефлексия. Здесь основным является целостное осмысление, обобщение полученной информации, присвоение нового знания, расширение предметного поля, формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.

Так, при завершении знакомства с произведением Л.Толстого «Старый дед и внучек» можно использовать приём «Корзина предложений». Дети вносят  конкретные предложения для улучшения душевного состояния пожилых людей, записывают на карточкахи затем приклепляют к корзине. Потом проводится итог.

Можно составить рассказ- сравнение по «Сравнительной таблице», например, при изучении произведения А.Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»

Линия сравнения	1-ая просьба	2-ая встреча	3 встреча	4-ая встреча	5-ая встреча
Общение бабки с дедом	«Старика старуха забранила…»	«Ещё пуще старуха бранится…»	«На чём свет стоит мужа ругает»	«На него прикрикнула старуха, на конюшню служить его послала… Ещё пуще старуха вздурила»	На него старуха не взглянула, лишь с очей прогнать его велела»
Состояние моря	«море слегка разыгралось»	«Помутилось синее море»	«Не спокойно синее море	Почернело чёрное море	«на море чёрная буря»

Конечно же строчек в таблице может быть больше.

И хотя описанные этапы урока очень похожи на традиционные, всё равно веет от этой технологии  новизной. Она заключается  в методических  приемах учебной работы, которые ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности. На каждой стадии урока используются свои методические приемы. Их достаточно много. Каждый прием и стратегия в критическом мышлении имеет своей целью раскрыть творческий потенциал учащихся. И конечно же не надо забывать, что и формы организации работы по технологии РКМЧП различны:

·         статичные пары,

·         пары сменного состава (динамичные),

·         статичные группы (литературные кружки),

·         мигрирующие группы,

·         центры активного обучения,

·         индивидуально-групповая форма «Мозаика» («Зигзаг», «Четверки», «Сороки»)  и  др.

  Подводя итог,  можно сказать , чтотехнология РКМЧП является

общепедагогической, надпредметной, интерактивной, что делает её очень актуальной для формирования УУД согласно требованиям ФГОС.

Литература и интернет - ресурсы

 Критическое мышление: технология развития. Пособие для учителя / И. О. Загашев, С. И. Заир-Бек. - СПб: Альянс «Дельта», 2003.

http://ppt4web.ru/pedagogika/ispolzovanie-tekhnologii-rkmchp-na-urokakh-chtenija.html

http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2014/05/10/tekhnologiya-rkmchp

http://ppt4web.ru/pedagogika/ispolzovanie-tekhnologii-kriticheskogo-myshlenija-v-nachalnojj-shkole.html