Некоторые пути повышения качества образования. Проект

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ

 «ИРКУТСКИЙ АГРАРНЫЙ ТЕХНИКУМ»

НЕКОТОРЫЕ ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

МЕТОД ПРОЕКТОВ

Методические рекомендации

Рогова Наталья Олеговна,

преподаватель иностранного языка

Иркутск

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 1. ОБЩИЕ  МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 2. МЕТОД  ПРОЕКТОВ 2.1. Актуальность использования метода проектов 2.2. История вопроса 2.3. Сущность метода проектов 2.4. Типы проектов 2.5 Оценка проекта 3. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ НАД ПРОЕКТОМ 3.1. Основные принципы проектной работы 3.3. Типология проектов 3.4. Алгоритм деятельности преподавателя и студента при работе над  проектом ЗАКЛЮЧЕНИЕ ГЛОССАРИЙ ЛИТЕРАТУРА

3 4 5 6 7 7 8 9 10 10 11 12 13 15 19

ВВЕДЕНИЕ

«Все то, что я познаю,

 я знаю, для чего мне это надо,

 где и как я могу эти знания применить»

Джон Дьюи

На рубеже тысячелетий образование обновляется и меняется. Именно образование является главным капиталом, которым располагает человек на рынке труда в постиндустриальном и информационном обществе. Оно становится основой развития личности, гарантией социальной мобильности и социальной устойчивости. Наступивший XXI век внес изменения и в перспективный портрет пользователя иностранным языком. Статус иностранного языка становится более значимым как следствие определенных факторов:

§ расширение экономических, политических и культурных связей в мире;

§ доступ к большому информационному богатству в результате развития средств массовой коммуникации;

§ межгосударственная интеграция в области образования;

право свободного передвижения и проживания в странах Европейского Содружества;

§ право в получении профессионального образования в других государствах;

§ способность к адаптации к условиям проживания в мультикультурном обществе;

§ умение устанавливать контакт с носителями языка (хотя и на элементарном уровне);

§ способность преодолевать возможные трудности, возникающие в процессе контакта с чужой культурой и её носителями, умение проявлять толерантность к чужой культуре.

Следовательно, знание иностранного языка становится в современном обществе необходимой частью личной и профессиональной жизни человека. Эффективное владение  иностранным языком является инструментом создания и интерпретации «образа мира», проникновения в мировую культуру, позволяет осуществлять межкультурное общение во всех его сферах, в том числе и профессиональной. Таким образом, ведущим становится умение студента самостоятельно работать над изучением иностранного языка, поддерживать и расширять свои знания и умения, развивать свою коммуникативную и информационную культуру.

Процессы обновления в сфере образования создают ситуацию, когда преподавателю предоставляется право и возможность самостоятельного выбора модели построения курса обучения. В современных условиях именно преподавателю предстоит выбрать из множества методических систем ту, которая в большей степени соответствует современным педагогическим реалиям и конкретным условиям обучения. Таким образом, в области обучения иностранным языкам целесообразен переход к продуктивным образовательным технологиям, которые ориентированы на самостоятельную учебную деятельность студента.

ЧАСТЬ I

ОБЩИЕ  МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Сегодня во всех сферах жизни, творчества человека, в том числе и педагогике, провозглашается гуманистическое мировоззрение, которое утверждает, что становление личности утверждается самой личностью; человек свободен в своем сознательном жизненном выборе и несет ответственность за него. Согласно гуманистическому мировоззрению, педагог не может формировать личность студента по заранее известному образцу, приближая ее к определенному идеалу; его задача – обеспечить необходимые и достаточные условия, обеспечивающие каждому человеку активное, творческое, полноценное самосозидание.

Сформировать свое миропонимание, найти применение своим способностям, знаниям и умениям помогают различные технологии, применяемые в процессе обучения различным дисциплинам. Эффективным в обучении иностранному языку зарекомендовал себя метод проектов, который позволяет подняться на уровень проблемной интеграции (А.А. Ятайкина), когда одну проблему обучающиеся решают возможностями разных дисциплин.

В процессе проектной работы происходит развитие личности обучающегося (необходимость делать собственный выбор, продумывать алгоритм работы, целенаправленно отбирать информацию, формулировать собственные идеи и т.п.) и формируются все компоненты коммуникативной компетенции:

§     Проект устанавливает связь между иностранным языком и личным миром обучающегося через задействование широкого спектра коммуникативных умений, позволяющих ему использовать другие сферы знаний и обеспечивает возможность говорить о важных для них вещах.

§     Проект способствует межкультурной коммуникации, развивает представление о своей и иноязычной культуре.

§     Проект позволяет делать язык более употребляемым, служащим актуальным нуждам студентов. Когда общаются люди разных стран, они прежде всего говорят о своих интересах, семье, городе – о том, что для них наиболее значимо. Проект нацелен именно на это.

ЧАСТЬ II. МЕТОД ПРОЕКТОВ

2.1. АКТУАЛЬНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА ПРОЕКТОВ

Мы оказались в чрезвычайно интегрированном мире. Уровень современных промышленных, информационных, экологических технологий настолько сложен, что ни один регион, ни одно государство не в состоянии решать связанные с ними проблемы самостоятельно. Отсюда заинтересованность всех в достаточно высоком развитии каждого. Высокий уровень развития технологий требует высокого профессионального уровня людей, которые вовлечены в технологический процесс, их высокого интеллектуального развития, критического, аналитического мышления.

Наибольшим вниманием в настоящее время в различных системах образования в связи с обозначенными направлениями развития пользуются: метод проектов и кооперируемая деятельность студентов.

Метод проектов – более высокий уровень корпорации, совместной деятельности студентов над предложенной им преподавателем (по программе) или выбранной самостоятельно проблемой. В этом случае студенты полностью самостоятельно разрабатывают весь проект, ставят промежуточные задачи, намечают результаты. Если использовать при этом компьютерную технологию, в частности коммуникации, то в этот процесс могут быть вовлечены студенты и преподаватели не только одного учебного заведения и не только данного региона, но и различных стран мира. Речь в этом случае идет уже о глобальных телекоммуникациях, которые представляют собой принципиально новый подход в обучении.

В таком интегрированном обществе, каким становится человечество, студенты не могут далее учиться изолированно, ограничиваясь достаточно замкнутым социумом: учителя, друзья, семья. Студенты могут иметь доступ к различным информационным банкам во всех уголках мира, могут работать совместно над интересующим их проектом со студентами других стран, в рамках телеконференций – обсуждать проблемы практически со всем миром. Подобная возможность сотрудничества создаёт сильнейшую мотивацию для самостоятельной познавательной деятельности студентов в группах и индивидуально, стимулирует их на ознакомление с различными точками зрения на изучаемую проблему, на поиск дополнительной информации, на оценку получаемых собственных результатов. Это элементы глобального мышления. Это путь к познанию человеческого бытия и эволюции развития. Глобальная интеграция в образовании на основе телекоммуникационных проектов и телеконференций – новый подход в системе образования, ещё не достаточно изученный, но несомненно несущий в себе огромный педагогический  потенциал.

Исследования в этой области показали существенные сдвиги в культурном, интеллектуальном и духовном развитии студентов, повышении их способности к коммуникации в различных ситуациях общения, раскрытии их творческих способностей.

Самостоятельная активность студентов и их ответственность при работе над проектом стимулирует их на поиск и овладение знаниями.

2.2. ИСТОРИЯ ВОПРОСА

 Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник в 20-е годы ХХ в. в США. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским ученым, философом и педагогом Дж. Дьюи, который предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личными интересами именно в этом знании. Для реализации метода требуется проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для студента, для решения которого ему необходимо приложить полученные знания и новые, которые еще предстоит приобрести.

Со временем реализация метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи народного воспитания, она становится в настоящее время интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования.

Внимание русских педагогов метод проектов привлек в начале ХХ века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с работами американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.

После революции это новое направление получило всю возможную для эксперимента полноту практической реализации и вошло в историю педагогики под именем трудовой школы. Комплексный метод (или метод проектов) предлагал интеграцию знаний из различных предметных областей вокруг некой общей проблем. Он был первым практическим опытом организации учебного процесса на межпредметной основе. В ходе реализации комплексного метода представители «трудовой школы» столкнулись с определенными трудностями (Подробнее об этом в статье «Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании» А.Я. Данелюк//Педагогика –  1998 –  №2).

Последняя точка была поставлена решением ЦК ВКП (б) от 25 августа 1931 г. «о начальной и средней школе», в котором метод проектов осужден и отвергнут.

С тех пор в России не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике. Вместе с тем в зарубежной школе он активно и спешно развивался (США, Великобритания, Бельгия, Израиль, Финляндия, Германия, Италия) и приобрел широкую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности  совместно деятельности школьников. Нужно отметить, что в разных странах применение метода проекта имеет свои особенности.

2.3. СУЩНОСТЬ МЕТОДА ПРОЕКТОВ

«Все то, что я познаю, для чего это мне надо, и где и как я могу эти знания применить» – так можно сформулировать основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и практическими умениями.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

Суть метода проектов выражает идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность студентов – индивидуальную, парную, групповую, которые учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени, метод проектов всегда предполагает решение проблемы. А решение проблемы предусматривает с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов и средств обучения, а с другой стороны – необходимость интегрирования знаний и умений из различных сфер науки, техники, технологии, творческих областей.

Результаты выполнения проектов должны быть «осознанными»; если это теоретическая проблема – то конкретное ее решение; если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению.

Выбор тематики проектов может быть различным:

·  Определяется преподавателем, с учетом учебной ситуации по дисциплине.

·  Может быть предложена студентами, которые ориентируются на собственные познавательные, творческие, прикладные интересы.

Результаты выполненных проектов должны быть материальны, т.е. как-либо оформлены (видеофильм, видеоролик, электронная презентация, буклет, альбом, газета, альманах, путеводитель, доклад и т.п.).

Проекты могут быть разными и использование их в учебном процессе требует от руководителя серьезной подготовительной работы.

Содержание метода раскрывается через его принципы:

§  связь идеи проекта с реальной жизнью;

§  интерес к выполнению проекта со стороны всех его участников;

§  временная и структурная завершенность проектов.

§  самоорганизация и ответственность участников проекта;

§  нацеленность на создание конкретного продукта;

§  ведущая роль консультативно-координирующей функции преподавателя;                                         

Почему же наш выбор пал на метод проектов? Изучение иностранного языка (не смотря на его значимый статус) не всегда продвигается так, как  этого требует государственный образовательный стандарт. На промежуточном этапе необходим дополнительный импульс, стимул для изучения иностранного языка. Таким стимулом вполне может стать проектная работа. Мотивация лежит в самом проекте. Студенту предоставляется возможность использовать приобретенные знания в новых реальных ситуациях.

При использовании проектной технологии обучение иностранному языку становится процессом самостоятельного автономного овладения системой учебной познавательной деятельности. Названная технология актуализирует учебно-познавательную деятельность, активизирует студентов, как субъектов данной деятельности, реализует их личностный потенциал. Применение проектной методики развивает креативные способности студентов, обеспечивает продуктивный характер учебной деятельности и образовательного процесса, повышает интерес студентов к изучению иностранного языка путем развития внутренней мотивации при помощи переноса центра процесса обучения с преподавателя на студента. А позитивная мотивация – это ключ к успешному изучению иностранного языка. Современные подходы к обучению языку подчеркивают важность сотрудничества и взаимодействия между преподавателем и студентами как мотивирующего фактора. Уменьшается поле взаимных претензий, повышается доверие, открытость, а, следовательно, объективность.

2.4. ТИПЫ ПРОЕКТОВ

По доминирующей  деятельности проекты могут быть исследовательские, творческие, информационные, игровые. В нашей практике чаще используются творческие и информационные проекты.

Творческие проекты – не имеют детально продуманно структуры работы участников, она развивается в зависимости от выбранного конечного результата (это может быть видеофильм, деловая игра, реклама, экскурсия и т.д.). Но оформление результата требует четко продуманной структуры в виде сценария фильма, плана экскурсии, дизайна плаката.  

 Информационные – направлены на обзор информации. Такие проекты обычно имеют четкую структуру (цель, актуальность, сбор информации – средства массовой информации, литература, интервью, анкетирование, результат – доклад / выступление, электронная презентация).

          По количеству частников проект может быть личностным («Моё генеалогическое древо»); парным («Добро пожаловать в Германию!»); групповым («Наша первая практика»).

По продолжительности проведения используются краткосрочные (для решения небольшой проблемы); средней продолжительности (одна неделя – один месяц); долгосрочные (несколько месяцев).

2.5. ОЦЕНКА ПРОЕКТА

Оценка проекта может быть различной:

§ промежуточной,

§ итоговой,

§ балльной,

§ в виде отметки.

          Нами применяется балльная оценка и в виде отметки.

Проект – это возможность для студентов выразить свои собственные идеи в удобной для них творчески продуманной форме: изготовление коллажей, афиш и рекламы, проведение интервью (с последующим оформлением), демонстрация моделей с необходимыми комментариями и т.д. В процессе проектной работы ответственность за обучение возлагается на самого студента как индивида и как члена проектной группы. Самое важное то, что студент, а не преподаватель определяет, что должен содержать проект, в какой форме и как пройдет его презентация.

ЧАСТЬ III. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

 НАД ПРОЕКТОМ

3.1. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ

Основные принципы проектной работы, используемые нами в работе:

1.     Вариативность.

Вариативность деятельности на занятии предполагает индивидуальную, парную и групповую форму работы. Используются различные варианты тем и типов упражнения.

2.     Решение проблем.

Процесс изучения иностранного языка осуществляется более эффективно, когда мы используем его для решения проблем. Проблемы заставляют студентов думать, а думая, они учатся, приобретают практический опыт.

3.     Когнитивный подход к грамматике.

Не всем студентам легко дается трудная грамматика немецкого языка. Мы предлагаем студентам самим поработать над ними и в случае необходимости получить индивидуальную консультацию. Таким образом, у студентов исчезает страх перед грамматикой и они лучше усваивают ее логическую систему. Но так как главная задача – научиться пользоваться иностранным языком, студентам предлагается множество возможностей применить на практике пройденные грамматические структуры и явления.

4.     Учение с увлечением.

Студенты усваивают больше, если им нравится процесс обучения. Получение удовольствия – это одно из главных условий эффективности обучения, поэтому важно включать в учебный процесс игры, шутки, загадки.

5.     Личностный фактор.

Посредством проектной работы студентам предоставляется много возможности думать и говорить о себе, своей жизни, интересах, увлечениях. Как реализовать знания иностранного языка на практике? На занятиях иностранного языка используется любая возможность личных и деловых контактов с носителями языка для реального общения студентов на иностранном языке (запись диктофона, поздравительная открытка, личная переписка, общение в режиме on - line).

           6. Адаптация заданий. Студенту не предлагается задание, которое он не может выполнить. Отбираются задания, которые соответствуют уровню   обучаемого. Проекты могут быть разными и использование их в учебном процессе требует от руководителя серьезной подготовительной работы.

3.2. ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ

Прежде чем приступать к проектированию, преподавателю следует четко знать и представлять типологию проекта по признакам.

По доминирующей деятельности

Исследовательские – имеют четкую структуру (обозначены цели, актуальность, социальная значимость; продуманный метод экспериментальных, опытных работ и метод обработки материалов). Мы видим, что эта структура настоящего научного исследования с выдвижением гипотезы, ее доказательство или опровержение, обсуждением полученных результатов и вывод.

Творческие – не имеют детально продуманно структуры работы участников, она только намечается и далее развивается в зависимости от выбранного конечного результата (это может быть плакат, видеофильм, игра, праздник, экскурсия и т.д.). Но уже оформление результата требует четко продуманной структуры в виде сценария фильма, программы праздника, дизайна плаката, маршрут экспедиции и т.п.

Игровые, приключенческие – в таких проектах структура только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли (литературные персонажи или выдуманные герои). Результаты проекта могут намечаться в начале,  могут вырисовываться в конце. Здесь очень высока степень творчества, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево-игровая, приключенческая.

Информационные – направлен на обзор информации о каком-либо объекте, явлении; анализ этой информации, обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом; (цель, актуальность, сбор информации – средства массово информации, литература, интервью, анкетирование, обработка информации, результат – статья, реферат, доклад, видеофильм, презентация). Информационные проекты часто интегрируются и исследовательскими и становятся их частью или модулем.

Литературно-творческие - наиболее распространенные типы совместных проектов. Молодые люди разных возрастных групп, разных стран мира, разных социальных слоев, разного культурного развития, разной религиозной ориентации объединяются в желании творить, вместе написать какой-то рассказ, повесть, статью в газету, стихи, обменяться мнением; создать фильм.

Естественнонаучные проекты чаще всего бывают исследовательскими, имеющими четко обозначенную исследовательскую задачу (например, состояние лесов в данной местности и мероприятия по их охране);

 Экологические проекты также чаще всего требуют привлечения исследовательских, научных методов, интегрированных знаний из разных областей (кислотные дожди; флора и фауна наших лесов; памятники истории и архитектуры в промышленных городах и пр.);

 Языковые (лингвистические) проекты - чрезвычайно популярны, поскольку они касаются проблемы изучения иностранных языков, что особенно актуально в международных проектах и потому вызывает живейший интерес участников проектов.

 Культурологические проекты связаны с историей и традициями разных стран. Без культурологических знаний очень трудно бывает работать в совместных международных проектах, т. к. необходимо хорошо разбираться в особенностях национальных и культурных традиций партнеров, их фольклоре.

 При проектном методе меняется роль преподавателя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих студентов. Изменяется и психологический климат в группе, так как преподавателю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу студентов на разнообразные виды самостоятельной деятельности, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.

 В соответствии с типами телекоммуникационных проектов появляется возможность разработки проектов по конкретным дисциплинам. В основном все проекты интегрированные, междисциплинарные, нет чисто “математических” или “биологических”.

По количеству частников:

·        личностные;

·        парные;

·        групповые.

По продолжительности проведения:

·  краткосрочные (для решения небольшой проблемы);

·  средней продолжительности (1 неделя – 1 месяц);

·  долгосрочные (несколько месяце).

По содержательной области:

·        монопроекты;

·        междисциплинарные.

По характеру координации:

·        с открытой, явной координацией;

·        со скрытой координацией.

По характеру контактов:

·  внутренние или региональные;

·  международные.

На практике приходится иметь дело со смешанными типами проектов. Поэтому разрабатывая тот или иной проект, надо иметь в виду признаки и характерные особенности каждого из них.

3.3. АЛГОРИТМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ И СТУДЕНТА

ПРИ РАБОТЕ НАД ПРОЕКТОМ

Этапы деятельности	Содержание деятельности
1.Подготовка: определение темы и цели проекта	Преподаватель: заявляет замысел, мотивацию, помощь в постановке задач. Студенты: поиск информации.
2.Планирование: определение источников, способов сбора, анализа информации, представления результатов. Установление критериев оценки результата и процесса.	Преподаватель: корректирует, высказывает предложения, предлагает идеи. Студенты:  формулируют задачу и вырабатывают план действий.
3.Сбор информации: работа с литературой, анкетирование, эксперимент.	Преподаватель: наблюдает, косвенно руководит деятельностью. Студенты:  собирают информацию.
4.Анализ информации, формулирование выводов	Преподаватель: корректирует, наблюдает, советует. Студенты:  анализируют информацию.
5. Представление и оценка. Отчет и оценка результатов и процесса исследования по заранее установленным критериям.	Преподаватель и студенты:  участвуют в коллективном обсуждении, оценивают усилия, использованные и неиспользованные возможности, качество представления.

Мы не утверждаем, что проектная работа поможет решению всех проблем в обучении иностранным языкам, но это эффективное средство от однообразия, оно способствует развитию студентов, осознанию себя как члена коллектива. Проект – это также реальная возможность использовать знания, полученные на других дисциплинах, средствами иностранного языка. Создание проекта как личностного образовательного продукта делает процесс овладения знанием личностно значимым для студента, личностно мотивированным.      

ЧАСТЬ III. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЗНАЧЕНИЕ ПРОЕКТНОЙ МЕТОДИКИ

 В нашем чрезвычайно интегрированном мире студенты имеют доступ к различным информационным банкам данных во всех уголках мира, могут работать совместно над интересующим проектом со сверстниками других образовательных учреждений, городов, стран. Подобная возможность сотрудничества создает сильнейшую мотивацию для самостоятельной познавательной деятельности, стимулирует на ознакомление с различными точками зрения на изучаемую проблему, на поиск дополнительной информации, на оценку получаемых собственных результатов. Студенты имеют возможность доступа к сети Интернет как на учебных занятиях, так и во внеучебное время. Данные факторы определяют такое направление в обучении, как умение самостоятельно добывать нужную информацию, вычленять проблемы и искать пути их рационального решения.

       Активность и самостоятельность становятся приоритетами в становлении будущего профессионала. При этом усвоение и обобщение знаний становится не целью, а одним из вспомогательных средств развития будущего специалиста. При этом изучаемый иностранный язык выступает, с одной стороны, в качестве средства образовательной, информационной, конструктивно-творческой деятельности студентов, а с другой – в процессе создания проекта происходит освоение изучаемого языка в различных аспектах его непосредственного использования. Проектная работа ставит студента в ситуацию реального использования изучаемого языка, способствует осознанию целей и возможностей изучения иностранного языка и включает процесс освоения языка в продуктивную творческую деятельность.

В ходе работы над проектом формируются профессионально значимые качества, расширяются языковые знания и совершенствуются речевые умения, повышается самооценка  и статус учебной дисциплины.

Применение метода проектов на занятии иностранного языка позволяет решить следующие задачи:

·     развитие у студентов учебных умений, связанных с приемами самостоятельного приобретения знаний: использовать двуязычные и одноязычные (толковые) словари и другую справочную литературу, ориентироваться в письменном и аудиотексте на немецком языке, обобщать информацию, выделять ее из различных источников;

·     а также развитие специальных учебных умений: использовать выборочный перевод для достижения понимания текста; интерпретировать языковые средства, отражающие особенности культуры  немецкоязычных стран; участвовать в проектной деятельности межпредметного характера, в том числе с использованием Интернета.

·        развитие у студентов общеучебных умений:

а) учебно-организационные: умения пользоваться техническими средствами обучения, компьютерными информационно-обучающими программами, проекционной аппаратурой, аудиовизуальными материалами;

б)  учебно-интеллектуальные: умения отбирать нужную информацию из различных источников с разными целеустановками, ориентироваться в различных жанрах и видах текстов, в их композиции и структуре, пользоваться общетехническими и отраслевыми словарями и другими справочными материалами, понимать интернациональную лексику терминологического характера.

 Между участниками образовательного процесса создается система отношений, которая способствует, с одной стороны, саморазвитию личности и реализации личностной «я-концепции», а с другой, формированию стратегии взаимодействия в учебной деятельности, основанной на диалогических коммуникациях.

Работа над проектом способствует

Ÿ повышению внутренней мотивации,

     (перенос центра процесса обучения с преподавателя на студента)

Ÿ развитию творческих способностей,

Ÿ развитию инициативы, самостоятельности,

Ÿ приобретению навыков исследования,

Ÿ развитию умения выразить себя,

Ÿ самостоятельному добыванию знаний и приобретению опыта личного общения студентов   с реальной   жизнью.

ГЛОСАРИЙ

Актуальность – показатель исследовательского этапа проекта. Определяется несколькими факторами: необходимостью дополнения теоретических построений, относящихся к изучаемому явлению; потребностью в новых данных; потребностью практики. Обосновать актуальность – значит объяснить, почему данную проблему нужно в настоящее время изучать.

Вопросы проекта – вопросы, на которые предстоит ответить участникам проектной группы, чтобы в достаточной мере уяснить и раскрыть тему проекта.

Выход проекта – продукт проектной деятельности.

Гипотеза – обязательный элемент в структуре исследовательского проекта; предположение, при котором на основе ряда факторов делается вывод о существовании объекта, связи или причины явления, причём этот вывод нельзя считать вполне доказанным. Чаще всего гипотезы формулируются в виде определённых отношений между двумя или более событиями, явлениями.

Групповой проект – совместная учебно-познавательная, исследовательская, творческая или игровая деятельность учащихся – партнёров, имеющая общие проблему, цель, согласованные методы и способы решения проблемы, направленная на достижение совместного результата.

Долгосрочный проект – проект продолжительностью от одной четверти и более.

Жанр проекта – то же, что и форма продукта проектной деятельности.

Задачи проекта – выбор путей и средств для достижения цели.

Постановка задач основывается на дроблении цели на подцели.

Заказчик проекта – лицо или группа лиц, испытывающих затруднения в связи с имеющейся социальной проблемой, разрешить которую, призван данный проект.

Защита проекта – наиболее продолжительная и глубокая форма презентации проекта, включающая вопрос-ответный и дискуссионный этапы. Используется, как правило, для исследовательских проектов.

Индивидуальный проект- проект, выполняемый одним учащимся под руководством педагога.

Информационный проект – проект, в структуре которого акцент проставлен на презентации.

 Исследовательский проект – проект, главной целью которого является выдвижение и проверка гипотезы.

Консультант – педагог или специалист, выполняющий роль эксперта и организатора доступа к необходимым ресурсам. Приглашается к участию в проекте, если содержательная компетенция руководителя проекта в ряде случаев недостаточна.

Координация проекта – способ управления работой проектной группы учащихся; может быть открытой (явной) или скрытой.

Краткосрочный проект – проект продолжительностью от 1 до 6 уроков.

 Методы исследования – основные способы проведения исследования.

Монопроект – проект, проводящийся в рамках одного учебного предмета.

Оппонент – на защите проекта учащийся, имеющий цель с помощью серии вопросов выявить в проекте противоречия или другие недочёты.

Портфолио (папка) проекта – подборка материалов проекта.

Практико-ориентированный проект – проект, основной целью которого является изготовление средства, пригодного для разрешения какой-либо проблемы прикладного характера.

Презентация проекта – публичное предъявление результатов проекта.

Проблема – социально-значимое противоречие, разрешение которой является прагматической целью проекта. Проблемой может быть, например, противоречие между потребностью и возможностью её удовлетворения, недостаток информации о чём-либо или противоречивый характер этой информации, отсутствие единого мнения о событии, явлении и др.

Продукт проектной деятельности – разработанное участниками проектной группы реальное средство разрешения поставленной проблемы.

 Проект:

1) Реалистичный замысел о желаемом будущем. Содержит в себе рациональное обоснование и конкретный способ своей практической осуществимости.

2) Метод обучения, основанный на постановке социально-значимой цели и её практическом достижении. В отличие от проектирования, проект как метод обучения не привязан к конкретному содержанию и может быть использован в ходе изучения любого предмета, а также может являться межпредметным.

Проектирование:

1) Процесс разработки проекта (в знач. 1.) и его фиксации в какой-либо внешне выраженной форме. Основные этапы проектирования: обоснованный выбор будущего продукта; разработка проекта и его документальное оформление; макетирование и моделирование; практическое оформление; экономическая и экологическая оценка проекта и технологии; защита проекта.

2) Возможный элемент содержания образования, в отличие от проекта, как метода обучения. Как правило, «проектирование» является разделом образовательной области «Технология».

Проектная деятельность – форма учебной деятельности, структура которой совпадает со структурой учебного проекта.

Проектные ситуации – различные специальные проблемы, которые можно разрешить с использованием метода проектов.

 Результаты проекта:

1) выход проекта;

2) портфолио проекта;

3) педагогический результат, выражающийся в развитии личностной и интеллектуальной сфер ученика, формировании у него определённых ОУУН и др.

Рецензент – на защите проекта учащийся или педагог (специалист), представивший рецензию на подготовленный проект.

Ролевой проект (игровой) – проект, в котором изначально определены лишь роли участников и правила взаимоотношений между ними, тогда как структура, форма продукта и результаты остаются открытыми до самого конца.

Руководитель проекта – педагог, непосредственно координирующий проектную деятельность группы, индивидуального исполнителя.

Среднесрочный проект – проект продолжительностью от одной недели До одного месяца.

Структура проекта – последовательность этапов учебного проекта. Обязательно включает в себя постановку социально значимой проблемы, планирование деятельности по её достижению, поиск необходимой информации, изготовление с опорой на неё продукта, презентацию продукта, оценку и анализ проведённого проекта. Может включать и другие этапы.

 Творческий проект – проект, центром которого является творческий продукт – результат самореализации участников проектной группы.

Телекоммуникационный проект (учебный) – групповой проект, организованный на основе компьютерной телекоммуникации.

Учебный проект – проект, осуществляемый учащимися под руководством педагога и имеющий не только прагматическую, но и педагогическую цель.

Цель проекта – модель желаемого конечного результата (продукта).Этапы проекта – основные периоды работы проектной группы.

ЛИТЕРАТУРА

1.     Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования – М.: 1998.

2.     Лингвистический энциклопедический словарь. – М.: Советская энциклопедия, 1990.

3.     Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык: Пособие для учителей. – М.: АРКТИ, 2002.

4.      Wiki [Электронный ресурс] //”Wikipedia” – Free encyclopedia, 2009. Режим доступа: http: // en. wikipedia. org/wiki/Wiki