Синюкова
Ирина Алексеевна,
учитель
начальных классов, руководитель МО
осш
№ 17 г. Шымкент
Южно-Казахстанская
область
irina.sinyukova@mail.ru
Самый
дорогостоящий товар –
это
мыслящие и образованные люди.
Цель
системы образования
должна
состоять в том,
чтобы
их было как можно больше.
Дайана
Халпер.
Необходимые
преобразования в школе на основе данных исследования ее стартовых
возможностей
Только
тот, кто планирует,
может
и организовать и управлять.
Аксиома менеджмента
Курс на
качественное развитие экономики Казахстана – это актуальный вызов времени.
Президент Казахстана Н. Назарбаев в послании народу Казахстана в частности
отметил, что «цифровые и нано технологии, робототехника, регенеративная
медицина и многие другие достижения науки станут обыденной реальностью,
трансформировав не только окружающую среду, но и самого человека. Мы должны
быть активными участниками этих процессов». 2011-2012 годы стали первыми в реализации
масштабной Государственной программы развития образования Республики Казахстан
на 2011-2020 годы (далее - ГПРО). Программой определена стратегическая задача –
повышение конкурентоспособности образования, развитие человеческого капитала путем
обеспечения доступности качественного образования для устойчивого роста
экономики. Министерством образования и науки во исполнение поставленной задачи
приняты определенные меры, направленные на глубокие системные преобразования,
которые определили дальнейшую траекторию развития системы образования и науки в
Казахстане. Таким образом, чтобы экономика нашей страны была стабильна, на
школы возложена миссия - подготовить и воспитать таких учеников, которые в
будущем будут поднимать экономику, стоять у руля, и делать все необходимое для
процветания Казахстана.
Фундаментальные
академические знания в эпоху интернет и электронных справочников перестают быть
капиталом. От человека теперь требуется не только обладание какой бы то ни было
специальной информацией, сколько умение ориентироваться в информационных
потоках, быть мобильным, осваивать новые технологии, самообучаться, искать и
использовать недостающие знания или другие ресурсы.
Несмотря на новые
современные технологии, на всеобщую компьютеризацию, во главе всего по-прежнему
стоит человек. На своих уроках, учителя должны увидеть, разглядеть, не оставить
без внимания все самое лучшее, что есть в ребенке, и дать импульс к
самосовершенствованию через развитие имеющихся способностей.
Какой результат
образования необходим личности и востребован обществом? Актуально значимыми
являются рекомендации Совета Европы по определению пяти групп ключевых
компетенций, овладение которыми и выступает основным критерием качества
образования:
1. Социальные
компетенции, связанные со способностью брать на себя
ответственность, участвовать в совместном
принятии решений, регулировать конфликты ненасильственным путем.
2. Компетенции,
касающиеся жизни в многокультурном обществе.
Образование должно вооружать молодежь
такими межкультурными компетенциями, как понимание различий, уважение друг
друга, способность жить с людьми других культур, языков, религий.
3. Компетенции, определяющие владение
устным и письменным общением, важным в работе и общественной
жизни до такой степени, что тем, кто ими не обладает, грозит изоляция от
общества. К такой группе общения относится владение несколькими языками,
принимающее всевозрастающее значение.
4. Компетенции, связанные с
возникновением общества информации. Владение новыми технологиями, понимание их
применения, их силы и слабости.
5. Компетенции, реализующие
способность и желание учиться всю жизнь, как основа непрерывной подготовки в
профессиональном плане, а также в личной и общественной жизни.
Под «компетенцией»
понимаются общая способность и готовность личности к деятельности, основанные
на знаниях и опыте, которые приобретены благодаря обучению, ориентированные на
самостоятельное участие личности в учебно-познавательном процессе.
Для обеспечения
педагогического развития требуется определенный подход к пониманию
профессионализма. Учителям необходимо понимать, что они являются частью
учебного сообщества.
Обучаясь в ЦПМ по
методике Кембриджского университета на первом этапе «Лицом к лицу», мы
рассмотрели семь модулей, которые необходимо внедрить на практике в своей школе.
Внедрение в практику этих модулей должно повысить мастерство и профессионализм
учителей, даст возможность ученикам комфортно чувствовать себя на уроках, быть
в центре внимания и вместе с учителем вести исследовательскую работу.
Убеждения учителя
оказывают значительное влияние при формировании установок, которые впоследствии
объясняют принятие решений, и в итоге - действий в классе. Глубокие убеждения
могут сдерживать восприимчивость учителя к новым идеям (Руководство для
учителя. – Астана, 2012).
Работа по развитию
состоит в управлении процессом, в котором участники вовлеченные в этот процесс
(учителя, обучающиеся, родители, школа в целом), совместно обучаются
совершенствованию практики.
Умение видеть
положительное в своей практике, желание менять, дорабатывать, стремиться к
совершенству считается важным качеством у учителей в процессе изменения
практики в школе. Критический взгляд на работу своих коллег говорит об их
переживании, соучастии, понимании общей задачей - обучение и воспитание наших
детей. В коллективе, где есть заинтересованность, творческий подход к делу, и
преобразования будут происходить быстрее. Думаю, что мои коллеги придерживаются
такого же мнения.
Качественная
работа по развитию включает: апробацию новых технологий, оценивание, рефлексию
и обзор. Все они имеют преобразовательное воздействие. Результаты всегда имеют
практическую направленность: они являются изменениями и улучшениями на
практике, эффективными способами преподавания и обучения, значимыми в
профессиональном росте, представляют собой как внутренний, так и внешний рост,
отраженный в обучении.
В результате
анализа деятельности педагогического коллектива я определила
научно-методический, творческий, ресурсный потенциал, на который можно
опираться в дальнейшем развитии школы.
Сначала нужно
разработать план работы учителя-лидера, подобрать команду из тех учителей,
которые понимают тебя, принимают твои взгляды и готовы сотрудничать.
Планирование –
подготовительный этап каждого управленческого цикла, поэтому ему отводится одно
из важных мест в системе управления школой. Обоснованный конкретный план – один
из показателей научной организации и управления школой.
Разработать план –
это значит предусмотреть определенный комплекс мероприятий по улучшению
процесса обучения в школе. План должен быть кратким, четким и ясным. Я
составила план работы на шесть недель. В моем плане я постаралась отразить все
этапы по внедрению новых подходов в обучение и преподавание. Запланировала
провести презентацию курсов на установочном семинаре. Хотелось посмотреть на
реакцию коллег после знакомства с той информацией, которая была им
преподнесена. Стало сразу заметно, кто будет помогать мне с внедрением
преобразований. За время практики хочу успеть многое: ознакомить учителей с
содержанием семи модулей Программы. Научить их готовить краткосрочное и
среднесрочное планирование, анализировать уроки, проводить рефлексию, наблюдать
за учениками, учитывать их потребности и вооружить приемами и методами
усовершенствования уроков.
Творческий подход
к уроку с учетом новых достижений в области передового опыта обеспечит высокий
уровень преподавания. Урок был, есть и будет в обозримом будущем главной формой
организации обучения учащихся, где нет предела его совершенствованию. Главное
требование к уроку – это достижение цели, усвоение изучаемого материала. Учить
нужно на уроке, а превращение урока в пассивное время препровождение учащихся
за партой приводит к колоссальной, напрасной, пустой трате времени. Ушинский
писал: «Вся тяжесть школьных занятий при таком преподавании, весьма
употребительном, падает на ученика! Просидев без всякой пользы шесть битых
часов в классе, пропустив, по всей вероятности половину объяснений, он должен
сам приготовить урок в часы, свободные от класса. Сколько напрасно потерянного
времени» (Ушинский К.Д. Собр. соч. том второй).
Главная задача
учителя – активизировать уроки, включить учащихся в работу на всех этапах
деятельности, заставить ученика трудиться, трудом добывать знания, все сорок
пять минут урока напряженно работать.
Урок должен быть
управляемым, продуманными действиями учитель включает всех учащихся в работу,
развивает навыки учебного труда. Учитель как дирижер в оркестре, следит за
работой всех учащихся, знает их возможности, объясняет с учетом их развития и
подготовки, не допускает отставания, вовремя обнаруживает пробелы и восполняет
их, обеспечивает конкретное развитие детей. Знакомясь с реформами образования
в различных странах, меня интересовало, как построено обучение в начальной
школе. Так как я работаю в начальных классах, для меня важны преобразования
именно в начальном звене. На заседаниях методического объединения учителей
начальных классов мы всегда обсуждаем вопросы, касающиеся повышения качества
знаний учеников, анализируем итоги контрольных срезов, ошибки, допущенные
учениками. Высокий уровень учебного процесса в школе определяется
педагогическим мастерством учителей. Заменить учителя никто не может. При
слабой работе учителей никакой контроль, никакие указания не смогут оказать
существенного влияния на результаты педагогического труда. Поэтому основная
задача - научить учителя хорошо работать.
План работы
Методического объединения учителей начальных классов включает такие пункты:
1. Работа с
учителями.
1.1. Прохождение
курсов повышения квалификации. 1.2. Работа с молодыми специалистами. 1.3. Аттестация
учителей. 1.4. Методическая работа учителей.
2. Работа с
учащимися.
2.1. Работа с
талантливыми и одаренными учащимися. 2.2. Работа со слабоуспевающими учащимися.
3.Работа с
родителями.
3.1. Проведение
бесед с родителями. 3.2. Вовлечение родителей в работу класса и школы. 3.3. Участие
родителей в обсуждении успеваемости и посещаемости учащихся.
На встрече с
коллегами при обсуждении методов и приемов повышения качества знаний были
высказаны мнения, что одной из слабых сторон в обучении учащихся является
развитие речи учащихся, их слабая техника чтения. Учителя говорили о том, что
при опросе домашнего задания ученики читают хорошо, а как только встречают
незнакомый текст, не могут без подготовки передать содержание прочитанного.
Причина кроется в том, что сейчас большую часть времени дети проводят у
компьютеров, общение сводится к нулю. Как же помочь ученикам читать больше,
обсуждать прочитанное, научить общаться, проводить исследовательские беседы,
дискуссии, дебаты. Раньше в школах изучали такой предмет, как «Риторика». Ю.В.
Рождественский говорил: «Риторика представляет собой один из предметов,
изучающих личность и речь…». Риторика учит всему, а самое главное, она учит
рассуждать, то есть объяснять, доказывать что-то, делать выводы, а самое
главное, напряженно думать. А это совсем нелегко, ведь речь – средство передачи
мыслей и чувств. Н. Буало (французский поэт, критик) сказал: «Кто ясно мыслит, тот
ясно и излагает». Умение говорить, слушать, писать, читать в данное время
очень высоко ценится, так как сейчас большое внимание уделяется умению вести
переговоры, убеждать, доказывать, отстаивать свою точку зрения. По словам
Плутарха – сила речи состоит в умении выразить многое в немногих словах.
Французский писатель А.Моруа сказал: «Разговор – это здание, которое строят
совместными усилиями». Обучаясь на первом уровне по Программе Кембриджского университета
и познакомившись с семью модулями, я сразу выбрала для себя приоритетное
направление, по которому буду преобразовывать школьную практику, это –
диалогическое обучение.
В настоящее время
существует значительное количество доказательств, подтверждающих преимущества
для учеников обучения, реализуемого на основе беседы, которые выражаются в
следующем: в предоставлении возможностей для вербального выражения степени
своего понимания темы; в содействии осознанию того, что окружающие люди могут
иметь иные идеи, мысли; в возможности обоснования своих идей; в содействии
установлению учителем стадии, на которой находятся ученики в процессе своего
обучения. Речь – один из важнейших инструментов в формировании коллективного
опыта. Значимым в использовании разновидностей беседы в классе, является
осуществление учителем контроля над ходом беседы, его тематикой, актуальностью
и содержательной сущностью, продолжительностью и уместностью в контексте
тематики урока. Во многих классах ученики имеют ограниченные возможности на
ведение беседы. Не принято опровергать доводы, приводимые учителем, даже если
они вызывают сомнение, не принято вступать с учителем в спор.
Исследования
показывают, что наиболее распространенной в классе является форма беседы, при
которой учитель контролирует речь ученика, задает значимые для себя вопросы,
повторяет ответы учеников и поощряет правильные, но не задается целью развивать
мышление ученика и улучшать его речевые навыки. Предложив учителям ответить
на вопросы анкеты об отношении к диалоговому подходу и состоянию практики в
классе, я хотела выяснить насколько часто и каким образом учителя используют
метод диалога на своих уроках в классе. Все учителя согласны с утверждением,
что речь выполняет ключевую роль в преподавании и обучении. Удалось выяснить,
что учителя используют в своей практике метод разъяснительных бесед при
объяснении нового материала, при объяснении алгоритма выполнения заданий. Также
учителя применяют в своей практике метод работы малыми группами. А вот
трудности, которые возникают при использовании метода диалогового обучения,
были названы следующие: ограниченность во времени, языковой барьер, разный
уровень подготовки учащихся, неумение выслушивать мнение других. Моя работа
будет направлена на раскрытие перед учителями возможностей внедрять модули
Программы в процесс краткосрочного и среднесрочного планирования, использовать
совместную работу учеников в группах, вести диалог, применять взаимо и
самооценивание. Не просто знакомство с новыми подходами, а их апробирование и
внедрение в практику может стать способом повышения качества обучения. В план
развития школы необходимо внести изменения, которые позволят решить проблему
неумения строить диалог во время образовательного процесса. Для решения данной
проблемы, я буду проводить исследование в действии по теме « Развитие
мыслительной деятельности учащихся через диалоговое обучение», которое
предполагает введение в деятельность учителя новых подходов и методов обучения.
В процесс
преобразования будут вовлечены учителя, ученики, родители. Особое внимание
будет уделено учителям, желающим принять активное участие во внедрении
преобразований. Желание и убеждение учителя оказывают значительное влияние на
его самореализацию, формируют установку, которая впоследствии объясняет
принятие решения и его последующие действия. В Руководстве для учителя сказано,
что успешное преподавание, представляющее собой систему характеристик учителя,
становится возможным при создании необходимых условий, в число которых входит
создание коллаборативной среды учителей - единомышленников, создаваемой и
поддерживаемой на коучингах, содействующих профессиональному развитию учителей.
Беседы с учителями позволили сплотить вокруг себя команду единомышленников,
готовых к совместной работе для внесения преобразований в практику школы. Это
учителя с творческим подходом к своему делу, имеющие большой опыт работы и
достижения в практике преподавания.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.